生命最新教案[全文5篇]

第一篇：生命最新教案

《生命 生命》教学设计

一、复习导入：

1、昨天，我们学习了第19课《生命 生命》。考考你，会写以下词语吗？请两位同学上台写。（欲望 不屈 震撼）

2、订正。

3、复习课文内容：

师：通过上节课的学习，我们知道本课写了三个事例：

飞蛾求生的欲望非常强烈。

瓜苗生长时不屈向上。静听心跳时感到震撼。

二、细读品味：

1、师：那作者是怎样从这三个事例中受到启发,一点点感悟到生命的意义呢？在这节课中，让我们走进课文，揣摩体会课文中的重点语句，同作者一起去感悟思考。

2、飞蛾求生

（1）师：请大家打开语文书第89页，默读课文第二自然段，用笔勾画出你感受最深的句子，还可以在旁边空白处做上批注，留下自己思考的痕迹。

生：默读、勾画、批注。

师：（评价）同学们完成得很认真，不光在课堂上不动笔墨不读书，在课外也应做到这一点，特别是记下优美的词句，写下点滴感受，对自己的学习会有非常大的帮助。

（2）师：好！谁来说说你画的句子？谈谈你的理解。其他同学可以补充。

生：我画的是“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”我的理解是飞蛾在作 1 者手中挣扎着，它极力的想要逃生。

师：你能说说哪些词语让你感受到飞蛾强烈的求生欲望？

极力：使劲全力，它说明飞蛾在全力的想逃跑。怎样读？

挣扎: 飞蛾想挣脱作者的手是一件很难的，可是它并没有放弃，而是一直这样挣扎着，努力着，坚持着。怎样读？

跃动: 用“跳动”行吗？跃动比跳动的幅度更大，更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景。怎样读？

鼓动：换成什么词呢? 扇动、拍打行吗？知道敲鼓怎么敲，“鼓动”怎么做? 那样 那样：别小看这二个词呀，同样一个词反复一使用，句子表达的程度就加深了，感情就更强烈了。

！——注意到了吗？标点也会说话呢，感叹号在说什么话呢？它在说：飞蛾求生的欲望真强烈啊！飞蛾挣扎的力量真鲜明啊！师：你理解的十分准确。其他同学对这段话有补充吗？

你们真会读书，理解的真好。

（3）师：同学们，捉过飞蛾蜻蜓之类的小动物吗？（生：捉过）那现在老师的大手紧紧地握住了你这只飞蛾，你想说些什么？老师来采访一下这只飞蛾。

（生：我想对自己说：“我可得想办法逃出去，我不能死。”）

师：同学们想象的太好了，看来你们真的很热爱生活，有很多的生活经验。了不起！

（4）师：同学们，飞蛾极力的想要求生，可是你们知道吗？一只飞蛾平均寿命只有9天，只有9天那！可它却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟„„甚至会到生命的最后一刻。

这小小的飞蛾为的是什么呢？

（生：活下去）是呀！小飞蛾多想活下去呀！

他是怎样对待自己的生命的？ 小飞蛾是多么（）生命啊！

（生1：小飞蛾多么热爱生命啊！生2：小飞蛾多么珍惜生命啊！师板书：珍惜）

（5）师：小小的飞蛾尚且如此珍惜生命，我们人又怎能轻易放弃自己的生命呢？下面这些是四川地震中的一些图片。

（出示后说）这一张张熟悉而又曾经震撼过我们心灵的图片向我们诠释了生命的伟大、坚强。在废墟中的人们，充满了对生命的渴望，“我要活下去！我要活下去！”沉重砖块下，那只微微颤动的小手，在强烈地呼唤：“快来救救我吧!我不想死去!”在灾难面前，人的生命显得多么脆弱，难道我们不应该去好好的珍惜它吗？

（6）师:所以，无论什么时候，遇到什么，我们都要活下去，努力的好好的活下去。让我们带着强烈的求生欲望，一起呼唤生命——(生齐读：生命生命)（7）师：飞蛾强烈的求生欲望让作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——（生答：生命）

啊！作者恍然明白了原来生命就是——飞蛾强烈的求生欲望。作者震惊了，于是忍不住放了这条生命。谁再来读读这句话，让大家感受你的震惊。（指名读）

师：读得真好，我感受到了你的震惊！

（8）小结学习方法：

师：我们用联系生活实际、抓住重点语句、想象、有感情朗读等方法学习了第一个事例。下面请同学们继续用这些方法同桌合作学习下两个事例。请看要求：

①快速读两个事例，画出每个事例写得精彩、含义深刻的词语。

②简单标注对所画语句的体会。

③有感情地朗读，相互评价。

3（指名读要求，组织学生学习。）（学生交流学习。）

3、瓜苗生长

（1）师：现在我们一起来交流一下学习收获。先看第二个事例“瓜苗生长”

（2）师：谁来汇报你所画语句及你的体会？

生：我画的是“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力呀！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”我的理解是小瓜苗有一种很强的生命力。

师：不错，谁来补充？

生：我觉得瓜苗很了不起，它可以在没有阳光没有泥土的砖缝中很茁壮的生长，真令人惊讶。它真顽强！

（3）师：是啊，我们都知道植物生长需要水、空气、阳光等条件，而这粒瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝隙里竟然冒出了一截小瓜苗，真是一件令人惊讶的事！文中哪个词写出了作者的震惊？（生：竟然）

（4）师：“竟然”可以换成哪个词？什么意思？

生：“竟然”是“居然”的意思。表示很出乎意料，吃惊。

你能区分带然字的常见词语吗?(出示填空题完成）

师: 一粒香瓜子，在没有阳光，没有泥土的砖缝中（显然）不易生长，但它为了生存（依然）努力着，那小小的种子，（竟然）可以冲破重重阻力，不屈向上，茁壮生长。

齐读这一段吧，注意带然字的词。

（5）师：瓜苗的不屈向上，让我们感到生命是（）的？

生：生命真的很强大。

生：生命太顽强了。（板书：顽强）

（6）师：是的，在任何困难下，只要你不屈向上，生命一定能创造奇迹。让我们带着顽强勇敢，再一次呼唤生命——（生齐读：生命生命）

噢！作者感到原来生命就是——瓜苗不屈向上、顽强活着的勇气。

4、小结写作方法：

师：作者在前面两个事例中写了小飞蛾而没写大象。写了小瓜苗而没写大树，看来“小”的事物更能突出生命的伟大。这种写法就是“以小见大”，希望同学们在习作中加以运用。

5、静听心跳

师：好，我们接着学习第三个事例。

（1）师：小动物、小植物为了生命不屈向上！更何况我们人类？

（2）谁来汇报第三个事例你所画的语句及体会？

生：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它，一切全由自己决定，我必须对自己负责”我的体会是作者的心跳给了她极大的震撼。她明白了自己的心跳属于自己。她要对自己负责。

师：你把课文读的很透，理解的比较到位。谁还想说说？

生：我觉得我们的生命也是由自己负责的。我们也要好好的使用它。

生：生命是珍贵的，糟蹋了就再也没有了，我们也应向作者一样对自己负责。

（3）体会自己的心跳

师：同学们真是会读书的孩子。请同学们闭上眼睛，认真听。（播放心跳声）

这样的心跳在你胸膛里跳动了10年，你曾经注意过它吗？这样的心跳在你胸膛里跳动了3650天！你关注过它吗？这样的心跳在你 5 胸膛里跳动了87600个小时，你曾经聆听过它吗？

这就是你的生命，单单属于你的。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己决定。

（4）师：“糟蹋”是什么意思？（生：浪费）对“浪费”是它的近义词。

同学们，在生活中，你们见过哪些浪费、损害生命的现象？

（抽烟喝酒、浪费时间、不遵守交通规则、上网游戏）

（5）师：好好使用生命就是（珍惜）生命，白白糟蹋生命就是（浪费）生命。作者写了这两种生活态度，她选择了哪种？（生：珍惜生命）你从这个事例的那句话看出来的？

生：“我必须对自己负责。”（板书：负责）

出示：

一切全由自己决定，我必须对自己负责。

一切全由自己决定，我不得不对自己负责。

（6）师：老师想到了另外一个词语，自己笑声读一读，比较一下，你觉得哪句更好？为什么？

生：书中的句子好。“不得不”好像有人强迫，不一定是自己愿意的。“必须”是作者自己决定的。说明作者的态度很坚决。

师：你说的太对了。

（7）师：那我们就用坚定果断的语气读一读这一句。（生读）语气再坚定些。（生再读一遍。）

（8）师：作者再次感悟到生命就是自己那沉稳有规律的心跳。于是，作者坚定信念，一定要对自己的生命负责。让我们带着对生命负责的态度再一次呼唤生命——（学生齐读：生命生命）

6、感悟升华

（1）师：学到这儿，老师必须向你们介绍课文的作者杏林子（出示照片）

a.（幻灯）出示“杏林子的微笑”照片

看到杏林子这一脸的微笑，我相信在座的每一位都能感觉到她的快乐，她的幸福，她的乐观。

b.（幻灯）“轮椅上的杏林子”照片。介绍：

其实，杏林子是个很不幸的人，在十二岁的时候，她得了一种严重的风湿关节炎。疾病使杏林子瘫痪了，全身百分之九十以上的关节坏死，腿不能走，肩不能举，手不能抬，头不能转，从十二岁到六十一岁去世，整整五十年的时间，她就保持着这样一种姿势。c.（幻灯）出示“杏林子的手”照片

这就是杏林子那双患病的双手，只有小学毕业的杏林子就是用这样的一双手在她的膝盖上一字一痛地写下了40多出剧本、16本散文集和两本小说，一百多万字哪，她被誉为“台湾最有影响力的作家”，她还创立了“伊甸残障基金会”，帮助很多的残疾人。

杏林子就是在这样一种生存状态下，用自己的实际行动实践了对生命负责的诺言，她悟出了生命的意义，深情地写下这样一段话：

（2）师：让我们齐读

出示：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要想珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

（3）师：这段话中有一组反义词。有限----无限

你怎样理解“让有限的生命体现出无限的价值”？联系杏林子说一说。

生：她虽然残疾，但是她没有放弃，而是好好地使用了生命，写下那么多书，让自己活得光彩有力，而且她还成立了基金会，帮助了很多人，这样的价值就是无限的。

师评价：在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂啊！生命虽然短暂，但是，杏林子（学生读：让有限的生命体现出无限的价值！）

师：还有哪些人也是这样的？

生：雷锋叔叔虽然只活了22岁，但他的精神却影响了一代又一代人！

师：哦！雷锋把有限的生命投入到了为人民服务当中。虽然生命短暂，但是，雷锋（学生读：让有限的生命体现出无限的价值！）

生：海伦凯勒虽然看不到，听不到，说不出，却成为了教育家、作家。

师：海伦凯勒（学生读：让有限的生命体现出无限的价值！）

生：贝多芬双耳失聪，却写出了震撼世界的﹤命运交响曲）。他（学生读：让有限的生命体现出无限的价值！）

师：图片上这些人都认识吧，他们正在（学生读：让有限的生命体现出无限的价值！）

师：其实，我们身边有许多人，这是一位--------医生：白衣天使的默默工作带给了我们健康的身体。教师：教师教给了在座的你们知识和做人的道理。警察：警察给社会带来安宁和给老百姓及时的帮助。建筑工人：建筑工人用他们的汗水建起了一座座高楼。农民：农民的辛苦劳动解决了我们吃饭的基本问题。清洁工：清洁工用它们的劳动给我们换来了舒适的生活环境。这些普普通通的人，在自己的岗位上默默无闻地工作，他们同样正在（学生读：让有限的生命创造出无限的价值。）

师：这段话我们一定要记住它，再次齐读吧！

师：我想，学到这里，你们对生命一定有了自己的感悟，有了自己的思考。请你在课文的题目旁，写下你最想说的一句话。

7、回到课题，深化主题。

师：同学们，生命是宝贵的，我们要懂得-------生：珍惜。

师：孩子们，生命是脆弱的，我们要学会-------生: 顽强。

师：朋友们，生命是有限的，我们要对它--------生：负责。

师：让我们用自己的实际行动去谱写属于自己的生命赞歌！

三、作业：

必做：

1、收集有关生命的名人名言。

2、背诵课文，把自己的感悟写下来。（也可以学习作者的写作方法写一篇习作）

选做：

课外阅读海伦凯勒的《假如给我三天光明》和奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》。

第二篇：生命教案

《生命 生命》教案

教学目标：

1．理解内容，感悟中心，揣摩词语。

2．学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。

3．联系生活实际，谈谈对人生的感悟。

教学设想：

初一学生对人生、生命的感悟还不会很深刻，因此本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，并采用讲故事、引名言等方法，对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。

教学重点：通过反复诵读，理解内容，感悟中心。

教学难点：揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。

教学方法：导、学、练

教学手段：多媒体辅助教学

课时安排：一课时

教学流程：

(—)整体感悟

1．精心导入(放音乐《命运》轻微播放)

同学们，中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是癌症少女张默然的故事。张默然年轻的生命被癌症折磨的痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢的面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。

我们今天给大家介绍的文章《生命，生命》，作者杏林子从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈的呼唤生命，她写的文章《生命，生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼。让我们共同品味作者的文章，感受作者的心灵。

出示目标并板书课题：

课题：生命，生命

目标：

1.理解内容，感悟中心，揣摩词语

2．学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。

3．联系生活实际，谈谈对人生的感悟。

(以上内容用多媒体大屏幕出示)学生朗读或默记目标内容。

2．感知内容

(过渡)要学习理解解决一些问题，首先应当整体感悟文章的内容，因此请学生听读课文。听配乐朗读(可以是教师的配乐朗读，也可以是放录音)，并在听读中思考问题。大屏幕投影出示问题组。

问题组：①本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的?

(可以用简洁的话概括)

②文章表达了作者怎样的感情?

学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师带领大家朗读，帮助学生进行第一次感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。

㈡研读赏析

1．教师导学

以上是对文章的整体感知。对一篇文章，除了整体驾驭之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读，通过具体的研读，对文章所表达的深刻内涵就会有更好的品味，从而更贴切地感悟作者的思想感情。

2．自主探究

用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。

①这篇文章共写了几个事例?

②找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。

③划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。

④赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好?

学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。教师引导学生朗读。

3．学法指导

对以上问题大屏幕投影后认真阅读，并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。朗读方法：①朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。

②理解文章内容，揣摩写作意图，有感情的朗读，从朗读中解决思考题。

如：文章共写了几件事：三件飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳。

找出自己感触最深的事例并品味赏析：允许有不同的选择，不同的理由，只要能自圆其说，言之有理即可。划出最精彩、最好的、最能表达感情的语句：用朗读方法进行朗读。学生可以互评，互相观摩学习。

赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：如“瓜子抗争”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈（倔强）地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬(十分敬佩)!”能否换用括号里的词?为什么?以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言，教师总结：“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊)；“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难，顽强求生的向上的品格；“肃然起敬”是从心底里产生的一种油然而生的敬意。

4.合作探究

通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。

学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：

第一点思考，是必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

第二点思考，是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。

㈢体验反思

1．质疑交流

文章结束了，研读学习后有哪些思考和体验?

大屏幕投影出思考质疑题：

①阅读本文后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识?②我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?

学生可以交流；教师向学生质疑，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答，形成研讨交流的学习过程。

教师将本堂课做总结：著名苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：„我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类解放而进行的斗争。一奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样对待生命的短暂，怎样好好使用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。

学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。

2．拓展延伸

请学生速读美国克伦·沃森的《生命，生命》，并与本文进行比较，通过比较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么?

学生速读讨论后发言争论。教师评点并总结，指导学生能谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。

教师总结：

文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。

冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”

冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。

㈣延伸作业

写一则读后感，题目自拟，字数不限。

如：人生的启迪

读《生命，生命》有感

（板书设计习）

生命，生命

杏林子

飞蛾求生

应当珍爱生命

瓜子抗争 } 让人生更有意义}

倾听心跳

点评：

此教案以新的课程标准理念为主旋律，显著的特点是培养学生主动探究、自主求知、有创新精神的良好学习品质。

从教学目标上看，本课“目标明确”。知识目标、能力目标、德育目标齐备，符合新课程标准的要求。如目标3：联系生活体验，畅谈对人生的理解。同时，三个目标之间体现了循序渐进的教学规律，可操作性强。

从教学流程看，本课“清晰流畅”。突出了青岛市初中语文教学中推行的“三板块、五环节”教学模式，又不拘泥于模式。除了“导、学、练”三板块的主体渗透外，五环节的流程紧密相连，过渡自然，严谨有序。精心导入中，张默然和杏林子的遭遇令人震撼；整体感悟又

将学生带入了对生命的理解；研读赏析中的局部揣摩，使学生对作者的创作意图更加明确；体验反思，在教师的疏导中，提出了对生命的三点思考，得出珍爱生命、热爱生命、让生命更有意义的情感体验；拓展延伸是对主题的升华和灵魂的深化。学生从中得到生命意义的启迪。

从教学方法看本课“灵活多样”。听读、齐读、竟读、品读、评读等，各种读书方法，意在教会学生学习。

本教案体现了新课程改革的基本理念，全面提高学生的语文素养，把握了语文教育特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，是灵活而有力的语文课程的一个极好的范例。

第三篇：《生命生命》教案

《生命，生命》教案设计

选用教材：人教版七年级语文上册

一．教学目标 ：

（一）知识目标

1．理解课文内容，感悟中心思想，揣摩文中词语。

（二）能力目标

2．学习并运用正确的方法朗读课文，提高对课文的解读能力。

（三）思想教育目标

3．联系生活谈谈对生命的感悟，珍惜生命，为实现生命的价值不懈努力奋斗。

二．教学的重点，难点：

（一）教学重点：通过反复诵读，理解内容，感悟中心。

（二）教学难点 ：揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。

三．课时安排：一课时

四．教学过程：

（一）导入(放音乐《命运》轻微播放)

在大屏幕上展示一些表现顽强生命的图片，吸引学生对生命注意，然后，简单讲述《生命，生命》的作者杏林子（从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈的呼唤生命)的故事，引出她写的文章《生命，生命》。

（二）初读课文，把握大意。

感知内容：

提出问题，让学生带着问题去读课文。要求学生(用简洁的话概括)

给出答案，可以请学生听回答后相互评论、补充。

1.本文写的是什么内容?

2.作者是从哪几个方面来写的?

（三）再读课文，把握故事情节（师生共同探讨）

教师带领大家朗读，帮助学生进行一次感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。

对文章有了的整体感知后，对一些精彩的内容进行解读读，通过师生共同探讨，对文章所表达的深刻内涵就会有更好的品味，从而更贴切地感悟作者的思想感情。

提出问题，学生思考并体味。

1.这篇文章共写了几个事例?

三个：飞蛾求生，瓜苗生长，倾听心跳。

2.找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。

学生自己找出句子，谈谈感受，能自圆其说即可。

3.赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好?

例如：竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈（倔强）地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬(十分敬佩)!”能否换用括号里的词?为什么?

“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊)；“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难，顽强求生的向上的品格；“肃然起敬”是从心底里产生的一种油然而生的敬意。

4.进行合作探究，归纳总结，从文中找出作者对生命的思考。（师生共同完成）

(1).必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义.(2)怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死(3)珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。等等。。。

可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

（四）归纳小结，领悟故事内涵

总结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出大道理是很能启人心智的。

（五）拓展延伸

阅读本文后，自己的感受是什么?自己对生命有哪些认识?

思路：怎样对待生命的短暂，怎样好好使用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力。

（六）质疑问难

《生命，生命》这篇文章有什么意义呢？

激发人们对生命的思考，对人生的思考。让人体会到要珍爱生命，让生命更有价值，激励人们为了理想而奋斗。用有限的生命去创造无限的价值。

（七）总结

（引用苏联作家奥斯特洛夫斯基的话）“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻。”人生短暂，不要留下遗憾，好好使用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力。

（八）作业布置

写一则读后感，题目自拟，字数不限。

附：板书设计；

生命 生命

飞蛾求生——欲望有限的生命

瓜苗生长——不屈----------------------无限的价值倾听心跳——震撼

原文；

我常常想：生命是什么呢？

夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

我常常想，生命是什么呢？墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出了一

截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，即使它仅仅活了几天。

有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼。这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

第四篇：生命生命教案

《生命

生命》教学设计

1、同学们，今天这节课我们来学习《生命 生命》，板书课题。

2、如果老师在生命之前加一条横线，你会加一个词语跟它组合吗？（珍惜、热爱、善待）

3、如果在生命的后面加上是再加上横线，生命是——谁来？

4、生命是珍贵的，是重要的，生命如此珍贵，如此重要，让我们齐读课题两遍。

5、孩子们，看，图片上的她，在12岁时患上了严重的风湿性关节炎，全身瘫痪，在轮椅上整整度过了49年的时间，他全身都不能动弹，唯一能动的就是一双完全变形的手，你觉得这是一个什么样的生命？

6、所以，我常常想，生命是什么呢？

请大家翻开课文19课，自由的大声的朗读课文，想想生命是什么呢？（生自由读文）

7、我常常想，生命是什么呢？看大屏幕（生读词语），孩子们，每个词语都有生命，你听（师范读）生再读。

8、我常常想，生命是什么呢？生命在我手中鼓动，生命在我手中跃动，你能像老师这样用生命和其中的一两个词语连起来说一说吗？谁来试试看。

9、生命是什么呢？请你取出老师发给你的作业单子，完成作业，把词语带入课文的主要内容里，想一想生命是什么呢？可以借助语文书。请注意，这些词语注意写好这些字的结构和笔顺，边写边记住它。（提醒书写姿势）

10、请生交流。（每个孩子交流完，评价，这就是生命）

11、我常常想，生命是什么呢，请看自学提示，批注阅读，两道题，读懂要求再做。

12、现在我们交流，概括第一件事情：飞蛾求生，（用四个字高度概括）第二件事情：瓜苗成长，第三件事情：静听心跳

板书

13、现在我们来交流最后一个自然段（生交流）

14、孩子们，快看，这篇课文一开头就给我们提出了一个大大的问题，是什么问题？紧接着着用几个事例？三个事例引发我们对生命的思考和感悟，三个小小的事例和刚才我们理解的感悟你觉得哪个部分更难？（感悟）既然是难的，你们有勇气挑战难的？

15、好的，我们来读课文的最后一段（全班齐读）

16、盖上书本，谁敢站起来背诵全段？（填空式背诵）

17、请看这几个背诵关键的词，记在心里，请你读自学提示，继续批注性阅读，这次的题目能读懂吗？（解读题目）

18、现在你批注了一处就说一处，请看大屏幕，用这样的句式汇报。（同样的内容不同的感悟，这就是属于自己的阅读）

19、让我们从那颗小小的种子去看生命，师生接读 20、难怪白居易这样写草。。好一个生命的生，它只是从泥土里刚刚钻出来的一颗幼小脆弱的苗而已，这是怎样的生命？

21、你看，这只是从一颗土里刚刚冒出来，还要冲破厚厚的土层，刚刚发芽的小苗，还要冲破厚厚的土层，这是怎样的生命？

22、难怪诗人这样说：“野火烧不尽。。难怪作者这样写道：野火烧不尽。。。

23、砖缝冒出的小瓜苗，不屈向上，茁壮成长，哪个字让你感受到小瓜苗努力地使自己活得更加光彩有力。

（冒）

24、“冒”让我们想起三年级学习的课文《荷花》，两篇课文不同的作者却使用了同一个“冒”字，这让我们看到了这是怎样光彩有力的生命呢？

25、砖缝冒出的小瓜苗，想看看什么呢？（美丽的世界到底是什么样的？有什么风景？有什么有趣的事？）

26、砖缝冒出的小瓜苗，就长在你们家的小区里，它生长出来，想看看什么呢？

27、砖缝冒出的小瓜苗，就生长在我们的学校里，它生长出来想看看什么，又想听听什么呢？

28、难怪说：生接——虽然生命短暂，有限的生命体现出无限的价值，小瓜苗活的光彩有力。

29、这就是这篇课文的作者杏林子，在轮椅上整整生活了49年的杏林子，唯一只有一双手才能动的杏林子，可是，他就用这样一双残疾的双手，写成了。。还被评为台湾最具影响力的作家，难怪杏林子看着小小的飞蛾，看着小小的瓜苗，看着沉稳的心跳，他说；这就是我的生命，单单属于我的。

30、（指着板书）这就是飞蛾的生命，单单属于——生接：飞蛾的，这就是瓜苗的生命，单单属于——生接：瓜苗的，这就是我的生命，单单属于——生接：我的生命

31、难怪她说，一定要珍惜生命，绝不让她白白流失，使自己活得光彩有力，现在你还觉得杏林子的生命是悲惨的吗？你觉得这是怎样的生命？

32、让我们轻声再读一下这个自然段，把光彩有力的生命记在心间。

第五篇：生命生命教案

19.生命生命(导学案)

仓颉学区 乔晓楠

【指导思想】

《语文课程标准》指出语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，所以应让学生多读多写。学生是学习的主体，《语文课程标准》指出必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发学生的问题意识和进取精神。所以本节课我将“读”贯穿始终，让小组进行合作学习，充分发挥学生的主体作用。【设计理念】

本节课采用导学案的方式，以游戏导入，随后研读赏析、合作探究、升华感情，层层深入，课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以阅读题形式设计，并结合说话训练，让学生在无形的说教中体会生命的内涵和意蕴，从而更加珍惜时间，珍惜生命。【教材分析】

《生命生命》一文选自义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级上册。这篇文章作者杏林子通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾求生”、“瓜苗顽强的生命力”、“倾听自己的心跳声”引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力”，表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度。

这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，小中见大，平中悟理，字里行间都饱含着作者对生命的沉思，对生命的渴望，是本册教材中培养学生通过朗读能力、抓住关键词句来品味语言的重要课文。【学情分析】

生命是什么？这是一个很沉重的话题，对四年级的孩子来说似乎过于深奥。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我试图尝试过多种方式去让学生感悟作者对生命的珍惜，体会作者生命力的顽强。最后决定用杏林子的那双手和她的所有作品来让学生的心灵得到震撼。课前先让学生预习课文并搜集查阅杏林子的有关资料，让学生对杏林子有一个初步的认识，在教学过程中以游戏导入，从短暂的一分钟击掌入手，让学生明白只要珍惜时间，充分利用时间，你同样可以让短暂而有效的一分钟绽放无限的光彩，随后学习课文，充分使学生从中受到生命意义的启迪,为领悟本篇课文的思想内容做好准备。【学习目标】

1.掌握生字新词。

2.用自己喜欢的方式有感情地朗读课文，并背诵课文。3.了解有关杏林子的信息。

4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命。【学习重、难点】

从三个事例中感悟生命的崇高、伟大。【学习准备】

师：准备好授课内容及多媒体课件。

生：做好充分预习，并查阅有关作者的信息。【学法指导】 通过“读、画、写、说”的方式进行学习。（“读”──反复朗读，在朗读中品析文本；“画”──画出文中自己感悟最深的句子；“写”──写下自己读某个词语或句子时的感受；“说”──畅谈自己对生命的理解。）【教学过程】

一、游戏导入，引出生命

1.击掌游戏（一分钟你可以击掌多少次？）生命正是由无数的一分钟组成，引出生命。

2.生命是什么？有人说生命是破土而出的小苗，有人说生命是午夜梦回的昙花一现，有人说生命是搏击长空的雄鹰„„如果把这些句子连起来那就是一首生命的颂歌！今天我们来学习台湾的一位女作家杏林子对生命的思考和感悟，看看从这篇文章中你感受到生命是什么？板书课题：19.生命生命

二、自主学习

1.填一填，相信你很棒。

sāo rǎo yù wàng zhèn hàn()()()zāo tà yǒu xiàn tīng zhěn qì()()()bù qū xiàng shàng zhuó zhuàng chéng zhǎng()()（小组内交换批阅，全对人数最多的小组得一颗★）2.思考本文讲述了哪三件事？用简短的语言概括。_____________、______________、_____________

三、集体学习

1.三件寻常小事带给作者对生命的思考，现在请同学们默读第一件事，画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，想一想，并写下来这带给你对生命的思考是什么？最后进行畅谈。

（1）读自己感悟最深的句子，思考将哪个词语重读了，为什么？（2）指名读，评出读得最好的同学。（3）齐读。（投影：但它挣扎着„„忍不住放了它！）（读出飞蛾那强烈的求生欲望，读出作者对飞蛾的敬意，读出作者心灵的震撼）2.飞蛾要赢得生命，必须竭尽全力，但要结束它的生命，只需杏林子的手指稍一用力，在这两种天差地别的力量面前，飞蛾依然没有结束自己的生命，可你们知道吗？飞蛾的生命只有九天，它为什么要为这短短的九天如此挣扎，现在请同学化身为这只小小的飞蛾，你会对自己说些什么话为自己鼓劲加油？

3.面对这样的一只飞蛾，作者选择怎么做？ 4.同学们，飞蛾为了自己短短九天的生命如此挣扎，这样的行为让我们无一不感到惊叹，让我们带着敬意，带着震撼，齐读课题。板书：飞蛾 强烈的求生欲望

四、合作探究

1.运用我们学习第一件事情的方式（“读、画、写、说”的方式）合作学习第二、第三件事，在小组内反复诵读、认真品读并谈谈自己的理解。

五、展示交流

1.（投影：那小小的种子里„„只活了几天。）（1）思考瓜苗的生活环境是怎样的？（2）读出瓜苗具有怎样的生命力？

（3）思考哪些植物还具有像瓜苗这样的生命力？（4）抓关键词读一读瓜苗“多么强的生命力啊！”

冲破____在没有______没有_____不屈________茁壮______。（5）小组赛读，评出读得好的一组。板书：瓜苗 顽强的生命力

（6）同学们，生命顽强，生命不息，带着这种感受让我们再读课题。2.（投影：那一声声沉稳„„对自己负责。）

（1）生命只属于________，必须对________负责。

（2）杏林子确实用自己的行动告诉世人她是一个对自己负责的人，查资料了解杏林子，你觉得杏林子是一个怎样的人？（学生自由畅谈）（3）（投影：杏林子的手和作品）生：谈这是怎样的一双手？

师：讲解杏林子的写作过程，引出就是这样的一双手，让人觉得害怕甚至恶心的手，它竟然写出了这么多让我震撼的作品。板书：人 乐观的生活态度

六、升华感情

孩子们，了解了这些，我们才会更真切的感受到作者那坚定而有力的声音，作者知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，但她也知道，自己的生命像香瓜子一样顽强，哪怕仅仅只能活几天，也会顽强的活着，但她忍然强忍着病痛，强烈地呼唤着——生命生命

杏林子的生命感言不仅写在了我们的课本上，也写在了我们的心里，让我们用满怀激情告诉所有的人，我们要这样度过自己的一生，齐读（投影：“虽然生命„„光彩有力。”）

所以让我们记住这带给我们生命启示的句子。（抓关键词，“虽然„„但是„„于是„„”进行背诵）

七、回归原文

1.补充生命赞歌

同学们，一切生灵都有求生的欲望，现在让我一起补完生命的颂歌，完成作者在首段提出的“生命是什么？”这一疑问（齐读生命赞歌：生命是飞蛾强烈的求生欲望，生命是瓜苗顽强的生命力，生命是人乐观的生活态度，生命是„„）

2.唱生命赞歌：

“生命是破土而出的小苗，生命是搏击长空的雄鹰，生命是„„”联系自己的生活再补充补充。

（如“生命是冬日里绽放的梅花，生命是戈壁滩上的白杨„„”）

八、课堂小结

孩子们请记住“天生我才必有用”，当上天给你一片乌云时，不要悲伤，不要哭泣，勇敢的用双手拨开乌云，还自己一片艳阳天，让我们带着这份信念再读课题。

【板书设计】

19.生命生命

飞蛾 强烈的求生欲望 瓜苗 顽强的生命力 人 乐观的生活态度

【自我评价】 通过这节课的学习，你认为自己的表现怎么样？（我为自己画星星）

★★★ ──超棒 ★★──不错 ★──及格

【达标测评】（我为自己争星星）

★★★ ──超棒 ★★──不错 ★──及格

必做：

1.根据课文内容填空。

飞蛾的_____________令“我”震撼，砖缝中一粒香瓜子的______________让“我”感动，静听自己______________的心跳，给“我”极大的震撼。作者由此认识到，“虽然生命_____，但是，我们却______________。”

2.谈谈今后你如何做到珍惜时间，珍惜生命？ 选做：

1.读史铁生的《我与地坛》

2.创编珍爱生命的小诗

《生命生命》教学反思 仓颉学区 乔晓楠

《生命生命》是人教版实验教材第八册第五组的第三篇课文，是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是通过飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳三件事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

生命是什么？这是一个很沉重的话题，对四年级的孩子来说似乎过于深奥。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我试图尝试过多种方式去让学生感悟作者对生命的珍惜，体会作者生命力的顽强。最后决定用杏林子的那双手和她的所有作品来让学生的心灵得到震撼。课前先让学生预习课文并搜集查阅杏林子的有关资料，让学生对杏林子有一个初步的认识。下面我就谈一下我如何展开这一课的：

第一部分：由游戏导入，让学生击掌，看看自己一分钟可以击掌多少次？在击掌前首先让学生自行估计自己一分钟可以击掌多少次？在孩子的心中一分钟是短暂的，所以孩子估计的很少，但实际上孩子击掌的次数远远比自己估计的多，此刻告诉孩子我们的生命正是由无数个一分钟组成的，一分钟虽然短暂但是只要把握好，利用好它，你同样可以让一分钟绽放光彩的。接下来引入课文。

第二部分：先检查预习，随后和同学们再集体学习第一件事，引导学生抓关键词句进行品读，抓住“挣扎、极力、鼓动、跃动” 等词语，读出飞蛾强烈的求生欲望，再引导学生带着对飞蛾的敬意，带着震撼齐读课题。

第三部分：交给学生学习的方式“读、画、写、说”合作学习第二、三件事，在小组内反复诵读，认真品读，引导学生抓住“冲破、不屈向上、茁壮生长”等词语，体会瓜苗那种顽强的生命力。而且又让学生在一次又一次的升华朗读课题中，切身体会到“生命”这一沉重话题的意义，并谈谈自己的理解。

第四部分：展示交流，小组进行汇报交流。

第五部分：升华感情，用杏林子的手和作品引起孩子内心震撼。随后谈自己如何珍惜时间，珍惜生命。

第六部分：回归原文，加入板书唱生命的赞歌，让学生联系生活实践思考生命是什么？

第七部分：小结、自我评价、达标测评 纵观这节课表现好的地方如下：

学生朗读的效果达到了我的预期效果，我看到了学生的进步，学生的投入，当那一部部作品展示在学生眼前时，学生脸上的表情让我顿感安慰，那一刻我深感环境氛围的重要性，只有让学生真正走进文本，充分与文本进行对话，才能有感情地进行朗读文段内容。

但本节课也存在不尽人意的地方，因时间关系，学生要补充的生命赞歌，部分学生没有得到展现自我的机会，给学生的评价没有很及时。

总之，语文教学是一门艺术, “教者若有心，学者必得益。”踮起脚尖，多思考，你就离成功近一步，让我们教师一起好好学习，共同促进学生的天天向上。