《骆驼赋》教案

第一篇：《骆驼赋》教案

《骆驼赋》教案

黄陂区蔡店中学

冯吉云

教学目标：

知识与能力：

1、了解借物喻人的写法，理解作者的感情。

2、揣摩环境描写和细节描写的作用。过程与方法：

1、分析文章的结构，理清文章的思路。

2、以文本为依据分析文章的主旨。情感与价值：

1、懂得珍爱生命。

2、结合自己的生活体验，感悟生命的意义。

教学方法：

朗读——自读——讨论交流

教学重难点：

1、理清文章的思路，正确理解文章的主旨。

2、揣摩环境描写和细节描写的作用；感悟生命的意义。

教学过程：

一、导入新课，检查预习。

听听下面一则材料，谈谈自己的看法。

1982年,中国医科大学24岁的大学生张华舍身救起掏粪老人。（学生各抒己见。）

我知道，大家心里都在想不该救，一个只是个掏粪工，太划不来了，今天我们正要学习这样一篇课文《骆驼赋》，让我们一起来探讨一下生命的价值。

二、初读课文，感知大意，理清思路。

1、理清文章的思路。（学生朗读课文，划分文章结构。）

点拨：这是一篇回忆性散文，我们可以先独立思考，再交换想法。据文中的时间标志来划分。明确：第一部分（1）交代故事的来源。

第二部分（2—23）本文的主体部分。第三部分（24—27）表明文章主旨。

2、把握课文内容。

明确：这一部分写了一位已经到达宿营地的驼工给奄奄一息的骆驼送水，最终在沙漠中迷路而失去生命的故事。

三、圈点画线，讨论探究，品味语言

小组合作探究，品味文章深沉质朴的语言。

要求：学生先独立选择品味点，思考批注，然后在小组内探究、讨论、交流、师归纳。如第14自然段对葛队长的描写：

“甩”一词体现了葛队长选择的痛苦与无奈

四、跳读课文，探求主旨。

1>作者标题为“骆驼赋”，“赋”的意思是歌颂、美，作者想歌颂赞美什么？你能从文章中找到依据吗？

①字面上，可以理解为歌颂赞美骆驼对生命的渴望与执著的追求。如：文章第11、12、17段。

②借物喻人，歌颂赞美了像范介民一样如骆驼般坚韧顽强、无私奉献的中国第一代石油工人，也赞美了人珍视生命的美好情感。如：文章中的第20、21段对范介民的描写，第25段对油田描写的作用。

2>读了这些句子，我们能感受到骆驼与驼工之间有哪些相似点呢？

明确：他们一样顽强、坚韧，为自己的职责奋斗到生命的最后一刻。小结：运用借物喻人的写法，就要抓准“物”与“人”之间的相似点。

五、理解探究，小组讨论，全班交流。

在对待“那峰骆驼”的问题上，驼工和队长的行为有什么不同？这是否表明他们有着不同的生命价值观？请谈谈你的看法。

驼工哀求队长救救骆驼,队长为了维持石油勘探队员的生命,没有救骆驼.这并不能表明他们有着不同的生命价值观,因为他们都热爱生命,都是为了救助生命。

六、总结全文

七、作业

第二篇：《骆驼赋》教案

《骆驼赋》教案

教学目标： 知识与能力：

1、了解借物喻人的写法，理解作者的感情。

2、揣摩环境描写和细节描写的作用。过程与方法：

1、分析文章的结构，理清文章的思路。

2、以文本为依据分析文章的主旨。情感与价值：

1、懂得珍爱生命。

2、结合自己的生活体验，感悟生命的意义。教学方法：

朗读——自读——讨论交流 教学重难点：

1、理清文章的思路，正确理解文章的主旨。

2、揣摩环境描写和细节描写的作用；感悟生命的意义。

教学安排： 二课时 教学过程：

一、导入新课。

听听下面两则材料，谈谈自己的看法。

11月30日，解放军驻浙江金华某部机要参谋孟祥斌中尉为了挽救一名素不相识的轻生女子，从10多米高的桥上毫不犹豫地跃入冰冷的江水中营救，跳江女子获救，他却献出了宝贵的生命。

1982年,中国医科大学24岁的大学生张华舍身救起掏粪老人。（学生各抒己见。）

我知道，大家心里都在想不该救，一个是素不相识的轻生女子，一个只是个掏粪工，太划不来了，今天我们正要学习这样一篇课文《骆驼赋》，让我们一起来探讨一下生命的价值。

二、整体感知课文内容。

1、请大家大声朗读课文，勾画出文中的生字词。（学生朗读课文，勾画生字词。）

2、师生共同解决学生在阅读过程中遇到的生字词。

3、二读课文，理清文章的思路。（学生朗读课文，划分文章结构。）

点拨：这是一篇回忆性散文，我们可以先独立思考，再交换想法。据文中的时间标志来划分。明确：第一部分（1）交代故事的来源。

第二部分（2—23）本文的主体部分。第三部分（24—27）表明文章主旨。

4、把握课文内容。

提问：在文章的主体部分中，作者为我们讲述了一个什么故事？（学生浏览课文，互相复述课文。）

点几位学生复述课文，要求：情节完整，叙述清晰。

5、要求：试用简洁的语言概括这一部分的主要内容，做到完整、简洁。

明确：这一部分写了一位已经到达宿营地的驼工给奄奄一息的骆驼送水，最终在沙漠中迷路而失去生命的故事。

与自己的概括做比较，看是否符合要求。

三、初步理解作者的感情。

1、讨论：读完课文，你觉得作者要歌颂 的是什么？能从文中找到依据吗？（学生浏览课文。）

点拨：可以按照课文的思路，从文章的第三部分入手。读一读，体会作者的意图。抓住关键的句子来理解。（学生小组讨论。）

师生交流，抓住这样的语句：（1）“为勘探和开发沙山而献身的烈士永垂不朽！”（2）“远方，范介民牵着骆驼向我走来。31年了，他和那峰骆驼一直走向我的心灵深处。”

2、小结：骆驼、驼工、石油工人之间的联系。

文章歌颂了骆驼的顽强、驼工的执著和珍爱生命、石油工人们的献身精神。

四、朗读课文，再次感受作者笔下的形象和蕴涵的感情。

五、学习借物喻人的写法，分析文章的主旨。

1、通过标题点明借物喻人的写法。提问一：本文的标题是“骆驼赋”，而主人公却是驼工范介民，你怎么看待这个问题呢？

提示：抓住骆驼因干渴倒下，又爬起的语句；以及驼工见此状的行为、语言进行理朗读句子，加强理解。提问二：读了这些句子，我们能感受到骆驼与驼工之间有哪些相似点呢？ 明确：他们一样顽强、坚韧，为自己的职责奋斗到生命的最后一刻。

2、小结：运用借物喻人的写法，就要抓准“物”与“人”之间的相似点。

六、揣摩环境描写和细节描写，体会它们的作用。

1、体会环境描写的作用。

提问：试从文中找出环境描写的句子，体会这些句子的作用。（学生浏览课文，勾画重点句子，并朗读揣摩。）师生交流

小结：环境描写不仅烘托了石油勘探队所面临的困境，而且促进了故事情节的发展。

2、体会细节描写的作用。

提问：从文中哪些地方可以感受到驼工的善良？（学生浏览课文，勾画重点句子，并朗读揣摩。）师生交流

小结：从这些语言、动作描写中，我们可以感受到驼工身为平凡小人物的崇高精神。

七、感悟生命的意义与价值。

讨论：和我们在课前的几则故事一样，文中为了一只骆驼，范介民牺牲了自己的生命，你们现在再次考虑这样做值不值得？

（学生思考、讨论，做到有见解，理由充分。）

全班交流，引导：驼工与队长有着不同的生命价值观，但他们都热爱生命，珍惜生命。

八、根据课文内容，为范介民写一份简介或者悼词。（学生撰写简介或悼词。）

同桌交流自己写的简介或悼词。范文：

范介民，男，河北人。由内地至青海柴达木参加石油勘探工作，任驼工。工作仅一个月，为抢救国家财产而献身，牺牲时年仅18岁。他工作认真负责、忠于职守，是为开发青海油田倒在勘探路上的第一人，是石油勘探工人的优秀代表。

讲解九年级8月月考语文试卷

教学安排： 三课时 第一课时

1、分析学生考试情况。

2、讲解第一大题，以及文言文阅读。第二课时

讲解说明文阅读。现代文阅读。第三课时 讲解作文 课前准备：

1、分析学生考试成绩，登各题小分，输入电脑分析数据。

2、认真钻研试卷，研究做题方法，真正做到“授之以鱼不如授之以渔”。

第三篇：《骆驼赋》教案

《骆驼赋》教案

教学目标： 知识与能力：

1、了解借物喻人的写法，理解作者的感情。

2、揣摩环境描写和细节描写的作用。过程与方法：

1、分析文章的结构，理清文章的思路。

2、以文本为依据分析文章的主旨。情感与价值：

1、懂得珍爱生命。

2、结合自己的生活体验，感悟生命的意义。教学方法：

朗读——自读——讨论交流 教学重难点：

1、理清文章的思路，正确理解文章的主旨。

2、揣摩环境描写和细节描写的作用；感悟生命的意义。

教学安排： 二课时 教学过程：

一、导入新课。

听听下面一则材料，谈谈自己的看法。

1982年,中国医科大学24岁的大学生张华舍身救起掏粪老人。（学生各抒己见。）

我知道，大家心里都在想不该救，一个只是个掏粪工，太划不来了，今天我们正要学习这样一篇课文《骆驼赋》，让我们一起来探讨一下生命的价值。

二、整体感知课文内容。

1、请大家大声朗读课文，勾画出文中的生字词。（学生朗读课文，勾画生字词。）

2、师生共同解决学生在阅读过程中遇到的生字词。

3、二读课文，理清文章的思路。（学生朗读课文，划分文章结构。）

点拨：这是一篇回忆性散文，我们可以先独立思考，再交换想法。据文中的时间标志来划分。明确：第一部分（1）交代故事的来源。

第二部分（2—23）本文的主体部分。第三部分（24—27）表明文章主旨。

4、把握课文内容。

提问：在文章的主体部分中，作者为我们讲述了一个什么故事？（学生浏览课文，互相复述课文。）

点几位学生复述课文，要求：情节完整，叙述清晰。

5、要求：试用简洁的语言概括这一部分的主要内容，做到完整、简洁。

明确：这一部分写了一位已经到达宿营地的驼工给奄奄一息的骆驼送水，最终在沙漠中迷路而失去生命的故事。

与自己的概括做比较，看是否符合要求。

三、初步理解作者的感情。

1、讨论：读完课文，你觉得作者要歌颂 的是什么？能从文中找到依据吗？（学生浏览课文。）

点拨：可以按照课文的思路，从文章的第三部分入手。读一读，体会作者的意图。抓住关键的句子来理解。（学生小组讨论。）

师生交流，抓住这样的语句：（1）“为勘探和开发沙山而献身的烈士永垂不朽！”（2）“远方，范介民牵着骆驼向我走来。31年了，他和那峰骆驼一直走向我的心灵深处。”

2、小结：骆驼、驼工、石油工人之间的联系。

文章歌颂了骆驼的顽强、驼工的执著和珍爱生命、石油工人们的献身精神。

四、朗读课文，再次感受作者笔下的形象和蕴涵的感情。

五、学习借物喻人的写法，分析文章的主旨。

1、通过标题点明借物喻人的写法。提问一：本文的标题是“骆驼赋”，而主人公却是驼工范介民，你怎么看待这个问题呢？

提示：抓住骆驼因干渴倒下，又爬起的语句；以及驼工见此状的行为、语言进行理朗读句子，加强理解。提问二：读了这些句子，我们能感受到骆驼与驼工之间有哪些相似点呢？ 明确：他们一样顽强、坚韧，为自己的职责奋斗到生命的最后一刻。

2、小结：运用借物喻人的写法，就要抓准“物”与“人”之间的相似点。

六、揣摩环境描写和细节描写，体会它们的作用。

1、体会环境描写的作用。

提问：试从文中找出环境描写的句子，体会这些句子的作用。（学生浏览课文，勾画重点句子，并朗读揣摩。）师生交流

小结：环境描写不仅烘托了石油勘探队所面临的困境，而且促进了故事情节的发展。

2、体会细节描写的作用。

提问：从文中哪些地方可以感受到驼工的善良？（学生浏览课文，勾画重点句子，并朗读揣摩。）师生交流

小结：从这些语言、动作描写中，我们可以感受到驼工身为平凡小人物的崇高精神。

七、感悟生命的意义与价值。

讨论：和我们在课前的几则故事一样，文中为了一只骆驼，范介民牺牲了自己的生命，你们现在再次考虑这样做值不值得？

（学生思考、讨论，做到有见解，理由充分。）

全班交流，引导：驼工与队长有着不同的生命价值观，但他们都热爱生命，珍惜生命。

第四篇：《骆驼赋》教案

《骆驼赋》教案

《骆驼赋》教案

【教学构想】

《骆驼赋》是一篇震撼人心的具有深刻教育意义的作品。作者通过对顽强坚韧的骆驼和英勇献身的驼工的刻画，热情地歌颂了珍爱生命、为抢救国家的公共财产而壮烈牺牲的英雄，以及“为勘探和开发油沙山而献身的”烈士们，表达了对自然界中生命物质的热爱之情和对人类生命价值的深层思考。

本课内涵深刻，叙事生动，容易激起学生的情感共鸣。因此在教学过程中可以反复朗读、玩味那些表现力强的描写，并让学生通过声情并茂的朗读品味语言，体会感情，从而更好的挖掘课文的主旨。

这篇文章打上了特定时代的政治烙印，学生对范介民的做法不一定理解，会认为他的做法不值得，因此教师在引导学生读懂作者的写作意图的基础上，放手让学生展开讨论和探究，并提醒学生，解读文章应以文本为依据，要顾及作者的写作时代和背景。

【教学设计】

〔教学目的〕

1．分析文章结构，理清文章的思路。

2．了解借物喻人的写法，正确理解文章的主旨和作者的感情，并能针对课文的主旨进行争论与探究。

3．揣摩环境描写和细节描写对刻画任务、表现主题的作用。

4．能结合自己的生活体验，感悟生命的价值和意义。

〔教学重难点〕

教学重点：了解文章借物喻人的写法，并揣摩文章中的环境描写和细节描写

教学难点：能理解文中人物对生命的价值取向

〔教学安排〕两课时

1． 整体感知，用简洁的语言概括文章内容。

2．理解题意，把握主旨。

3．师生对话，探讨人物生命价值。

〔教学步骤〕

第1页 《骆驼赋》教案

第一课时

一、导入：

介绍以前社会上争论的大学生为救粪农献身一事，引发学生的争论，导入课文的学习。

（创设情境，引发学生思考，为后面探讨“人生价值”做铺垫。）

二、初读课文，疏解字词，感知大意。

1、学生自由朗读课文，圈点生字板书在黑板上，全班共同正音、齐读。

学生指出的生字有：浩瀚（hàn）猝然（cù）沙砾（lì）

乌孜别克（zī）

（重视基础知识的教学，并在课堂教学过程中进行强化。）

2、指名朗读第一段，思考：从这一段中我们获得了哪些信息？

（讨论明确：①交代了故事发生的时间地点；②说明这篇文章是回忆性的；③“31年前”、“听说”、“铭记终生 ”强调故事的震撼力量，激起读者急于读下去的愿望。）

3、这是一个怎样的故事呢？请一位同学为我们读故事的起因部分，其他同学在纸上用简洁的语言概括这部分的内容。（故事的起因：2——7段。）

4、骆驼得救了吗？再请一位同学为我们读故事的发展部分，大家还是在纸上用简洁的语言概括这部分的内容。（故事的发展：8——17段。）

5、指名朗读18——23段，并用简洁的语言概括此部分内容。

6、梳理刚才的三段文字，将它组成一段完整的文字，并在此基础上再提炼，使之更简洁。指名板书，全班共同修改订正。

（示例：一个石油勘探小分队在戈壁迷了路，只剩两桶水，而此时一峰骆驼因渴倒地。在是否救助骆驼的问题上，葛队长和驼工范介民发生了矛盾，最终他们放弃了骆驼。到达据点后，驼工去寻找骆驼，最终献出了年轻的生命。或：一个石油勘探小分队在戈壁迷了路，驼工范介民为抢救骆驼、寻找骆驼而英勇献身。）

（古人云：授人以鱼，不如授人以渔。如何用简洁的语言概括文章内容一直是学生的一个难点，而且在实际的教学中学生说与写往往是脱节的。因此设计此环节，让学生明确概括、提炼故事要点的一般方法通过板书来强化学生文字的表达能力。）

第2页 《骆驼赋》教案

第二课时

一、小组合作探究，品味文章深沉质朴的语言

过程：学生先独立选择品味点，思考批注，然后在小组内探究、讨论、交流。

提示：

1、动词、形容词的运用，如第10自然段对骆驼的描写：

“支撑”“站立”“迈着”“追赶”和“顽强”“毅然”“蹒跚”写出了奄奄一息的骆驼对生命的执著追求，让人潸然泪下。

再如第14自然段对葛队长的描写：

“甩”一词体现了葛队长选择的痛苦与无奈。

2、第6——7自然段的环境描写：

一方面写出了环境的恶劣，为下文情节的发展作铺垫，另一方面渲染了一种悲壮的氛围，体现了人们对生命的留念、不舍。

3、修辞和标点的表情达意。

“可大家的腿像灌了铅”运用比喻形象地写出了人们沉重的脚步、沉痛的心情。

“给它点水吧，它还能活„„可茫茫戈壁，戈壁茫茫，只有沙砾，只有沙砾„„”

省略号体现了人们思维的跳跃、矛盾。反复的修辞手法既强调了环境的恶劣，也写出了人们无可奈何的心情。

（品味语言和领会主旨是一脉相承的，作者往往会自觉不自觉地通过词句等方面表达特定了含义。设计此环节，一方面学习文章深沉质朴的语言和生动细腻的描写，另一方面也为下一个环节张本。）

二、再读课文，探求主旨

1、文章标题为“骆驼赋”，“赋”的意思是歌颂、赞美，作者想歌颂赞美什么？你能从文章中找到依据吗？

（提示：①字面上，可以理解为歌颂赞美骆驼对生命的渴望与执著的追求，如：文章第11、12、17段。②借物喻人，歌颂赞美了像范介民一样如骆驼般坚韧顽强、无私奉

第3页 《骆驼赋》教案

献的中国第一代石油工人，也赞美了人珍视生命的美好情感，如：文章中的第20、21段对范介民的描写，第25段对油田描写的作用。）

2、范介民为了一峰骆驼而牺牲生命，你认为他的牺牲有价值吗？对队长他们，你又是如何评价的呢？可以小组讨论，然后在全班交流。

（要引导学生明确：虽然他们的出发点不同，但他们的行为也都是珍视生命的表现。对范介民评价时，注意引导学生结合时代背景——骆驼的作用去思考人物。）

3、小结明确：作者通过对顽强坚韧的骆驼和英勇献身的驼工的刻画，热情歌颂了珍爱生命、为抢救国家公共财产而壮烈牺牲的英雄，以及“为勘探和开发油沙山而献身的”烈士们，表达了对自然界中生命的热爱之情和对人类生命价值的深层思考。

（学生学习课文最重要的是自己对文本有独特的领悟，新课标也提出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此设计此环节能引导学生全面、深入地探讨人物，同时也是对学生情感、态度、价值观的一次很好升华。但是教师在把握此环节时，一字要注重引导，使学生做出符合文本的解读。）

关于生命之歌的一次探讨——《骆驼赋》的教学反思

梁申勇

鄂教版九年级上册第一课《骆驼赋》，是一篇回忆性散文，作家肖复华讲述了一个发生在上个世纪50年代青海柴达木盆地的故事。主要情节是一支石油勘探队伍在戈壁中迷路，驼工范介民为抢救骆驼、寻找骆驼而英勇献身。

本文的题目是“骆驼赋”，主人公却是驼工范介民。这个18岁的年轻人，充满了对自然界中生命物质即本文中的骆驼的热爱，为了抢救国家的公共财产，他义无反顾、英勇献身。这是一篇撼动人心的具有深刻教育意义的好作品。作者借物喻人，通过骆驼和英勇献身的驼工的刻画，热情地歌颂了珍爱生命、为抢救国家的公共财产壮烈牺牲的英雄，以及“为勘探和开发油沙山献身的”烈士们，表达了对自然界中生命物质的热爱之情和对人类生命价值的深层思考。

基于此，我决定在课堂上组织学生对课文进行多方面的探讨，深层次地理解课文，感受文中的生命之歌。我提出了以下几个问题让学生进行探讨：

1．如何看待范介民为骆驼“跪倒在地”、“失声大哭”，并义无反顾地踏上寻找骆驼的道路的行为？

2．葛队长、老向导为什么会做出舍弃骆驼的决定？

第4页 《骆驼赋》教案

3．本文为什么要以“骆驼赋”为题？

4．学了本文后你有什么启示？

同学们经过热烈探讨后，加深了对文中人物行为及对文章主旨的理解。课后同学们又结合自己学习的实际情况，认真撰写了学后感想。下面是我班部分学生的感想内容：

周玉：任何生命都有它存在的价值，为了一峰骆驼，驼工范介民不要尊严，跪在别人面前，请求给点水救助，体现了他善良和珍视生命的美好品质，让人为之动容。我虽然不是很喜欢动物，但我不会再讨厌它。

丁勤：一峰骆驼，在别人看来不过是一个畜牲而已！而在驼工范介民眼里却是一个鲜活的生命，他与骆驼朝夕相处，感情深厚，当骆驼在生死界徘徊时，他毅然放弃了人类最宝贵的东西——尊严，两次向队长下跪！只是求得一点水，抢救骆驼！当这个要求无法满足时，他在到达据点后，竟灌了一桶水一个人回去寻找骆驼。后来因迷路而献身！我的心久久不能平静，多么感人的故事，多么美丽的灵魂！生命将会因为你的善良而闪耀着人性的光彩！

涂娟娟：学习《骆驼赋》后，我想了很多。做人就应该像驼工一样，在面临困难时，不会退缩，选择坚强。虽然他为抢救国家财产牺牲了自己的生命很可惜，但他的精神是感人的。

齐俊迪：我原以为被称为“沙漠之舟”的骆驼是不会在沙漠里渴死的，读了课文后，看见环境是如此的恶劣，比我想象的要严重得多，而骆驼竟然顽强地一再爬起、倒下、又爬起„„不向命运屈服，虽然骆驼最终还是去了，但骆驼的形象却一直屹立在我的脑海里。

我们生活的环境比沙漠要好得多，我们所面临的困难要比戈壁小得多。面对生活中的挫折，我们怎能选择逃避？作为万物主宰的人类，是多么需要骆驼的精神！

许小洋：刚看《骆驼赋》时，我心里一下子生起了怒火，嘴里还叽哩咕噜地骂道：“这队长还是不是人啊！怎么一点爱心也没有啊？看着骆驼成那样了都不给水它喝，最后还要杀死骆驼！唉！好人也没有好报，驼工那么善良却死去了，为什么死的不是葛队长呢？”

带着愤恨和不解的心，我开始听老师讲这篇文章。听到后来，老师突然提问：“葛队长为什么不救骆驼？”

我说：“怕骆驼影响他们的行程。”

可老师却说：“不对。葛队长是为了全体石油队员的生命。如果把水给骆驼喝了，大家的生命都会受到威胁，队员肩负的国家使命也无法完成。葛队长做得对！”

“那驼工呢？他做得对不对呢？”有人发问。

第5页 《骆驼赋》教案

“驼工与骆驼朝夕相伴，感情深厚，他早就把骆驼看成他生命的一部分了，何况骆驼还是国家财产呢，他有责任去救助它。驼工做得对！”有一男同学站起来回答了这个问题。

“他们两个都对，那不矛盾吗？”有同学还是不理解。

老师笑了，说道：“驼工哀求队长救骆驼，队长为了维持石油队员的生命，没有救骆驼，但他们都有相同的生命价值观，都是热爱生命，都是为了救助生命，只是立场不同，位置不同，所以并不矛盾。”

原来是这样！

看来读书要读懂意思，不然你就白看了。

徐姗姗：驼工不顾自己的安危去寻找骆驼，这是为了什么？是为了救和他朝夕相伴的伙伴，救他感情深厚的朋友。后来竟然献出了生命！在我们的现实生活中，有很多人只顾自己的利益而不管他人死活，特别是好朋友之间，有人珍爱友情，有人却只顾自己！逆境风真情，危难考人品。希望我们同学们珍惜友情，多为他人着想，这才是做人的道理。

徐丹丹：读了《骆驼赋》这篇文章，它足以让我铭记终生。为救奄奄一息的骆驼，驼工范介民竟然两次跪倒在地乞求队长给点水它喝，最后为寻找骆驼还献出了自己年仅18岁的生命！这样的事情在生活中有多少人肯做出？恐怕很少吧？现在很多人只顾自己贪图享受，为了追名逐利，甚至不惜伤害他人来达到自己的目的。

生活在地球上的所有生物都是有生命的，需要我们尊重它们，去关爱它们。虽然葛队长执意要杀死骆驼，但他是为了全体勘探队员的生命着想，他是对更多生命的尊重。希望我们都能像驼工范介民那样珍视生命，善良地对待一切生物，也能像葛队长一样宁愿忍受误解尊重更多人的生命。

读着学生的感想，我很激动，我很欣慰！由于文章打上了那一时代特定的政治烙印，学生对葛队长的决定有不同的看法，认为他的行为是不珍爱生命的表现；当老师讲清之后，有的同学又对他们两人到底谁对谁错又感到茫然。通过讨论，学生对课文内容越来越清晰，对文章主题越来越明朗，对英雄人物越来越起敬！学生将知识从课内迁移到课外，通过分析身边同学的真实事例，结合自己的实际情况，学生的思想在这次探讨中得到进一步的升华。

这一次学生对课文“骆驼赋”的学习和探讨，也是一次对生命之歌的探讨，是他们对生命价值的一次重新审视。探究活动的开展，使本节课的教学取得了巨大的成功，学生不仅掌握了知识，培养了能力，在思想上更是受到了一次深刻的教育，就像有的同学所说的那样：多么感人的故事，多么美丽的灵魂！生命将会因为你的善良而闪耀着人性的光彩！

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第五篇：《阿房宫赋》教案

设计指导思想

《阿房宫赋》脍炙人口，曾得到“古来之赋此为第一”的美誉。赋的主要特点在于铺陈事物。南朝梁文学理论批评家刘勰在其《文心雕龙?诠赋》中说：“赋者，铺也，铺采?文 , 体物写志也。”因此，它对于事物的描写总是淋漓尽致，极尽铺陈夸张之能事；结尾部分则往往发一点议论，以寄托讽刺之意。“体物”最终的目的是为了“写志”。《阿房宫赋》一二两节属于“体物”，三四两节属于“写志”。先让学生了解作者想要表达的观点（“志”），再去欣赏“体物”部分，更能使学生深刻理解“体物”的重要意义，从而掌握赋的特点。

另外，如果按照传统教法先介绍写作背景再研究课文，学生可能不会留下太深刻的印象。但如果就文中的某一相关语句而顺势抛出写作背景，效果就好得多了。

由于本文的文体特征，诵读也应是学习本文的重要手段之一。要教给学生一些记忆的方法，培养他们背诵的能力。

教学目标

1．了解赋的特点。理解课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用

2．认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛的罪恶。了解作者借古讽今的写作目的。

3．学习本文描写和议论的作用和关系。

教学重点与难点

1．本文“体物”和“写志”的各自特点以及两者之间的关系。

2．借古讽今的写作目的。

课时安排

二课时

教学过程

第一课时

【教学重点】

了解作者借古讽今的写作目的。

一、导入

上一篇课文我们学习的是《六国论》。苏洵在《六国论》中提出：六国灭亡的原因是贿赂秦国。六国灭亡了，秦始皇统一了中国。虽然嬴政希望自己的子子孙孙都能做皇帝，但这个强大的封建王朝还是避免不了走向灭亡的命运。秦朝灭亡的原因又是什么呢？（学生讨论）

同学们从不同的角度对这一问题发表了自己的看法。其实晚唐诗人杜牧在他的《阿房宫赋》一文中也表达了他本人的看法。今天我们就一起学习《阿房宫赋》。

二、本文的结构层次是怎样的？

分析：全文四段可分两大部分。

第一部分（第１、２段）由外到内，由楼阁建筑到人物活动，铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华，极写宫中生活荒淫、奢靡。

第１段：铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华。

一层（段首前１２字）两句偶句，交待建宫背后的巨大耗资。

二层（“覆压”……“直走咸阳”）写宫之宏伟规摸。

三层（“二川溶溶”……“不知西东”）渲染宫内的宏伟、豪华、奇丽、壮观。

四层（“歌台暖响”……“气候不齐”）宫中人物活动。

第２段：铺叙统治者生活的荒淫、奢靡。

一层（前６句）写供玩乐的宫人来源。

二层（“明星荧荧”……“有不得见者三十六年”）极写宫中生活荒淫、奢靡。

三层（余下各句）从珠宝陈设写荒淫，揭示抢掠行径。

第二部分（第３、４段）议论分析，指出“秦爱纷奢”不恤民力自然会导致灭亡的命运，规劝唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆辙。

第３段：指出秦必亡之命运。

一层（嗟乎……“用之如泥沙”）斥秦统治者只图私利不顾民槽，横征暴敛，挥霍无度的罪行。

二层（“使负栋之柱”……“不敢言而敢怒”）痛斥始皇纵欲纷奢，以致众叛亲离。

三层（余下各句）简练概括地写出了秦皇无道，导致了农民起义、宫殿被焚的后果，进而走上了自取灭亡的道路。

第４段：讽谏唐王李湛勿蹈秦皇覆辙。

一层（开头到“谁得而族灭也”）引历史教训，指出六国和秦灭亡的原因。

二层（余下各句）讽谏唐王朝勿悲剧重演。

三、杜牧认为秦朝灭亡的原因是什么？（学生在课前预习的基础上迅速浏览课文回答问题）

明确：族秦者，秦也，非天下也。

四、杜牧的这个结论从何而来？课文哪些部分对这个问题进行了议论？是如何议论的？

研习三、四小节。教师范读，学生齐读，逐句翻译并理解文意。

分析：

以两个反问句引发议论，从人之常情着笔，揭露了秦的奢侈荒淫。接着用一组排比的比喻句―一列举秦的纷奢。排比的句子一连用几个“多于”，秦的奢侈与百姓的生活形成鲜明对比，语气强烈。结论显而易见：秦朝统治者的骄奢淫逸是导致国家灭亡的根本原因。

如果说第三段是就秦论秦，第四段则扩展到治国方针的议论。“灭六国者，六国也”，“族秦者，秦也”。“使”字句的假设进一步阐发立国之本：统治者要爱护百姓，千万不能骄奢淫逸。

五、如何理解“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”这句话在文中的重要作用？

明确：最后的警告如警钟长鸣，对治国者有启发和警示作用。

介绍写作背景：

杜牧所处的时代，政治腐败，阶级矛盾异常尖锐，藩镇跋扈，吐番、南诏、回鹘军等纷纷入侵，更加重了人民的痛苦，大唐帝国已处于崩溃的前夕。杜牧针对这种形势，希望当时的统治者励精图治、富国强兵，极力主张内平藩镇，加强统一，外御侵略，巩固国防。然而穆宗李恒因沉溺声色送命，接替他的敬宗李湛，荒淫更甚。本文作于唐敬宗宝历元年（公元 825 年），杜牧在《上知己文章启》中说：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。”借古讽今是写这篇文章的根本目的。

这类文章一般都不会为了写史实而写史实，都有其现实针对性。总结历史的兴亡教训可以被察当今为政的得失。上一篇文章《六国论》也是借议论六国灭亡的原因来批评北宋朝廷屈辱求和的外交路线。师生可以就这一类文章的这一特点共同进行探讨。

六、课后背诵三、四两小节。

第二课时

【教学重点】．了解“体物”与“写志”的各自特点以及两者之间的关系。．背诵一、二两小节。

一、既然作者已经将自己要表达的观点论述清楚了，前两节是否有些多余呢？如果不多余又有什么作用？

研习一、二两小节。

这一部分主要通过诵读法来了解“赋”体铺陈的特点，不需要逐字逐句翻译。

先听录音，再请两三个学生有感情地朗读，最后齐声朗读。．思考： 从哪几个方面来极力描写阿房宫的？

明确：从三个方面来描写阿房宫：一是写阿房宫建筑之奇，二是写阿房宫美女之众，三是写阿房宫珍宝之多。．思考： 这样描写对后文表达中心有什么作用？

明确：透过楼台殿阁、脂粉金玉这一画面，作者旨在说明秦统治者之奢侈腐化已到了无以复加的地步。而为维持这种奢侈生活所进行的横征暴敛，正是导致秦王朝覆亡的根本原因。

二、介绍“赋”体铺陈的特点，并介绍“体物”与“写志”之间的关系。

赋的特点是 “ 铺采攡文，体物写志 ”（《文心雕龙 #8226;诠赋》）。“ 铺采?文 ” 就是铺陈文采辞藻，极力渲染夸张，这是其形式上的特点，“ 体物写志 ” 就是咏物说理，即通过对山水、风物、宫苑、鸟兽乃至车旗仪仗、音乐舞蹈等事物的描写来表现作者的思想意图，这是其内容上的特点。前者是手段，后者是目的。因此，尽管赋很讲究词的巧丽，但一定要服从表现内容的需要。“ 写志 ” 是立赋的根本。

本文前两节不拘于具体的 “ 现实和真实 ”，而是发挥想象和联想极力描绘秦的奢靡荒淫，更能充分体现秦朝灭亡的原因。

三、背诵一、二两小节。

明确：师生合作理出第一小节的写作思路，再试着背诵。

第一小节写作思路：头两句写出了秦王朝统一天下的气概，接下来的两句写的是阿房宫的宏伟规模和建造它的辛苦。“覆压三百余里，隔离天日。骊山北构而西折，直走咸阳。二川溶溶，流入宫墙。” 这是概括全貌的写法，读者会从这六句中，想象到这座宫殿的高度和它幅员之广大。下面由写渭水和樊川的“流入宫墙”，自然地过渡到写阿房宫的建筑特点。其中实写了楼阁、廊檐，描写地细致入微；虚写了长桥、复道，想象得神奇瑰丽。然后用夸张和衬托的手法，借写歌舞的冷暖，描述阿房宫“一日之内，一宫之间，而气候不齐”的怪现象，陪衬出它的宏大宽广。

第二小节由学生独自整理写作思路并完成背诵任务。

四、问题探究

1、作者写《阿房宫赋》，是为了总结秦王朝灭亡的历史教训，讽谕朝政。但为什么写阿房宫被焚，却说“楚人一炬，可怜焦土”，这里作者流露了怎样的思想感情？

分析：这里的“可怜”解释为“可惜”。作者用这二字，使无穷感慨充溢字里行间。一度威震四海的秦王朝在农民起义的冲击下土崩瓦解，迅速灭亡；覆压三百余里的阿房宫，也在一场烈火之中化为灰烬。秦朝速亡的史实说明，不能爱民，难图久安。但是，当时的唐朝统治者无视历史教训，沉湎声色，又大起宫室，身居积薪之上，仍以为安。历史兴亡，激荡胸中；目睹现实，感慨万端。神奇瑰丽之阿房宫付之一炬令人可惜，显赫一时的秦壬朝毁于一旦令人可叹，前事不忘，后事之师，不意今人又在步秦人之后尘，唐王朝的命运不也令人可忧吗？“楚人一炬，可怜焦土”，作者的不安与忧愤溢于言表。辞赋不同于论文，许多地方并不直说，读时需细加玩味，方能体会作者的用心。

2、杜牧写这篇赋，既然是为了总结秦王朝灭亡的历史教训，借以讽谏时弊，为何开头要从六国覆灭下笔？

分析：作者讽谏时弊，以秦王朝灭亡为借鉴；写秦朝覆灭，又以六国衰亡为铺垫。六国何以会灭？赋中说到“灭六国者六国也，非秦也……使六国各爱其人，则足以拒秦”。可见，六国灭亡，是不能爱民的结果。从何看出六国之不爱民呢？“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，剽掠其人，倚叠如山。”“秦之珍宝”（财富之代称），来自六国；六国之珍宝取自百姓，统治者为满足奢华生活之需要，对百姓肆意搜刮，锱铢不留。“六王”因不爱民而“毕”其统治；秦如吸取教训，“复爱六国之人，”那就不致迅速灭亡。然而“蜀山兀，阿房出”，秦王朝由此又走上了六国灭亡的老路。开头１２个字，既在广阔的历史背景上引出阿房宫的修建，又起到了笼盖全篇、暗示主题的作用。