幼儿英语词汇教学案例

第一篇：幼儿英语词汇教学案例

幼儿英语词汇教学案例

活动内容：农场里的动物单词sheep, cow 以及它们的叫声baa, moo。活动名称：Farm animals 活动班级：小班 活动目标：

语言能力目标：

1.能听懂并说出sheep和cow 两个单词，发音准确。

2.能听懂绵羊的叫声baa和牛的叫声moo，并根据动物的叫声做出判断，说出其英语名称并做出模仿动作。

情感态度目标：幼儿能够喜欢小动物，主动参与课堂活动，乐于模仿表演，体验参与游戏的快乐。

行为养成目标：使幼儿懂得小动物是人类的朋友，我们要关心热爱它们，并初步形成保护小动物的潜意识。活动重点：

1.听懂单词sheep, cow，baa, moo，并理解它们的含义。

2.根据动物的声音判断是哪个小动物，会准确说出单词sheep, cow。活动准备： 1.教具准备：绵羊和奶牛的毛绒玩具各一个，农场里的小动物（sheep, cow, dog, cat, duck, hen, pig）图片若干，魔法袋一个，儿歌音乐。2.教师说唱儿歌做肢体动作准备。活动过程：

Step1 Warm-up 热身

Game1：Dance Your fingers 手指舞起来

T: Good morning, kids!How are you today? Look outside, how’s the weather today? Great!Now let’s dance your fingers.Show me your hands.Ready? Go!T & Ks: Dance your fingers up(舞动手指，双手举起)Dance your fingers down(舞动手指，双手放下)Dance your fingers to the side(舞动手指，双手向左再向右)Dance them all around(舞动手指，双手在胸前摆动一圈)Dance them on your head(舞动手指放在头上)Dance them on your tummy（舞动手指放在肚子上）

Now put them all to bed(双手合拢放在头的一侧，做出睡觉样子)Step2

Presentation 呈现 Game2：A magic bag 魔法袋 T:（出示一个很大的魔法袋）Look!Today I’ve took a big magic bag here.There are some animals in it.What animals are they, do you know? Guess.Ks:

Step3

Practice 练习Step4

Production 巩固 Step5

Extension 延伸

第二篇：幼儿英语词汇教学

英语词汇教学之我见

词汇教学在任何一门语言教学中都是很重要的一个因素。自然教学法的倡导人特蕾西认为词汇学习对于理解语言和言语的输出都至关重要。事实上，词汇教学在我们乔登美语T系列课程里是很常见的。通常我们都是以卡片教学的方式教授单词。一开始，小朋友们的兴趣还是蛮高的。因为卡片上的图画很生动颜色也很丰富，能够刺激他们的眼球，激发他们在视觉上的探知欲。一段时间后，卡片对他们来说已不再具有那么强的吸引力，随之而来的课堂教学自然是很枯燥的。那么，我们是否要放弃教学卡片呢？或者寻求更好的替代品呢？

不然，我个人认为卡片教学单词在目前幼儿英语教育领域还是很有必要及意义的。相对于电脑网络，在空间上它更具有灵活性。可以根据教学的需要，随意的放置它。比如：我想玩Hide and seek的游戏，就可以把卡片藏起来，让小朋友去找。如果这些单词是在电脑上，那我们这个游戏就很难进行。当然，不排除网络上可以玩这个游戏。但是，这就减少了师生之间的互动，也降低了小朋友对整个教学活动的参与度。而且从小朋友们的生理发展方面来考虑，如果长期运用网络投影教学，对小朋友的视力无疑是一种潜在的慢性伤害。

而相对于实物教学，它更具有经济性和可实现性。记得T系列第一级别里有一课讲的是食物，小朋友们都很感兴趣，因为我给他们带来了实物。但是并不是所有的教学内容都能买到实物来进行教学。比如一些抽象的单词，“贵的”单词，而卡片在这个时候就能很好地解决这个问题。

所以我们没有必要放弃卡片教学。而且我们所要弄清楚的是这只是一种教学途径而已。我们可以用更多的有新意的有意义的教学游戏、教学方式、活动材料等等去丰富它本身的魅力。那么如何更有效的进行幼儿英语词汇教学呢？下面是几点我个人的教学心得：

1． 用肢体语言来教单词。幼儿年龄较小，都很喜欢动、喜欢模仿。那么在学习一些单词的时候，老师用相应的肢体语言来教授单词的话，更易于被学生接受。如单词：walk、run等。

2． 情景演练学习单词。这是为了让小朋友们更好的理解所学单词的意思及进行听说。老师

在呈现单词之前可以创设一定的故事情景或语境。如教一些动物的单词，就可以创设一个“森林”，老师和小朋友们一起扮演很多的小动物，边演边学习。这样小朋友就有身临其境的感觉，可以让他们更好地学习。

以上只是我个人的一些心得体会，希望能给大家带来一些帮助，也请大家多多指导喔。

第三篇：英语词汇教学案例

英语词汇教学案例---通过语境教词汇

以中考中的高频词汇“pick up”一词为例，“pick up”一词意思很多，很难全面掌握，也许很多同学知道它的基本意思“拾起、捡起”及“（开车）接或搭载（某人）”，但要记住和理解“pick up”的其他几层意思，如“重新开始，继续；获得，学会；身体恢复健康；收听到；买到；染上（疾病）”就不那么容易了。如此多的意思要学生一下子记住，确实会免为其难。如果我们把这些意思用一些相关的句子来掌握它，就不会那么枯燥，效果也就大不一样了。比如：我们可以先把 “pick up”一词放在一些特定的语境中，呈现给学生一组相关例句。

如:(1)Please pick up your hat;(2)I’ll pick you up at the street corner at three, so don’t be late!;(3)We will pick up where we finished yesterday.;(4)He pick up some French when he was staying in Paris.(5)He soon picked up after a few days’ rest.(6)If I have a radio, I can often pick up the BBC programmers.;(7)Can you tell me where I can pick up a second-hand car?；(8)I am sorry to tell you that she picked up a terrible disease while she was working in Africa.呈现出这些例句后，教师让学生先根据已有知识猜测句中词义，然后自己总结该词的相关意思。在学生猜测词义的过程中如遇到较难的地方教师适当加以点拨，以利于学生准确把握，如当“pick up”作“获得，学会”解时是指（偶尔）学会，学到，并非专门地，系统地学习；当“pick up”作“买到”解时，是指用较少的钱买到，并非花大量的金钱去购买。当“pick up”作“接，搭载”解时是指开车接或搭载某人，而不是用其他方式。教师在点拨完，并让学生理解例句的基本含义后，可以带着学生去深层挖掘一下“pick up”的本意，并引导学生分析“pick up”的其他意思实际上都是由它的本意引申而来的，都与它的本意多多少少有所牵连，能扯上关系，这样就有利于学生理解记忆了。在理清这些词义后老师还可以再趁热打铁，再通过展示以下填空题，翻译题，选择题及阅读理解题让学生活学活用。如：

1.填空题：

He picked up some English while he was on a business trip in England.2.翻译题

(1).The boy picked up the hat for the old man.男孩替老人拾起了帽子。

(2).Where did you pick up your technical skill? 你的技术是在哪儿学的？

(3).The car stopped to pick me up.汽车停下来接我。

(4).You will pick up after a day or two in bed.卧床休息一俩天，你就会好起来的。3.选择题

(1).He D some French while he was on a business trip in Paris.(2).We'll send the ambulance to B the patient.(3).It's easy to C her friend in a crowd because he is very tall.A.made out

B.pick up C.pick out

D.picked up 4.阅读理解题

在学生做完这样的单句练习后，老师可以马上给学生一篇这样的简短文章，让学生通过上下文来猜测“pick up”在具体语境中的意思，考察学生是否真正掌握了该词的意义及用法。

Have you ever heard your own voice？ “Of course,” you say．

Has anyone else ever heard your voice？ Again you say，“Of course.”

But that's not quite true． Nobody else has ever heard your voice—the way you hear it．When you talk，you set up sound waves． The air outside your head carries the sound waves to your outer ears． But，of course，the sound of your voice begins inside your head． The bones of your head pick up the sound waves，too． They carry the sound waves straight to your inner ears． You get the sound from the outside and the inside too． Other people get just the sound waves from the outside． That is why they don’t hear your voice the way you do．

在这篇阅读理解中，作者设置了这样一道选择题：

The underlined phrase “pick up” here means ＿＿＿＿＿＿＿．

A．to raise

B． to gain

C． to select

D． to pull

很显然，该题是要学生根据上下文猜测“pick up”在本句中的具体含义，很多学生在做题过程中，如果不看上下文胡乱猜测，很有可能错选答案A，但只要仔细读完上下文，再根据“The bones of your head pick up the sound waves，too．”这句话来理解，“pick up”只能作为“获得，得到”解，句子才通顺，而选项中只有B答案（gain 获得，得到）有该层意思，因此学生将这些因素综合考虑，就应该很容易得出正确答案B来。

通过以上练习的及时训练和巩固，不仅能帮助学生理解，还能让学生牢固记忆，再加以运用。通过以上的选择题我们还可以让学生既学习了新的词汇，又能同时复习旧的词汇，了解近义词组的用法，一举多得，知识得到了很好的拓展与迁移，符合学生的认知规律，教学效果显著。老师再顺势要求学生能做到举一反三，那就事半功倍了。通过如此这般地学习，笔者认为以后遇到有关“pick up”的考题，学生做起来应该得心应手了。

由此窥一斑而见全貌，所有英语词汇我们都可以通过语境来学习，切忌孤立地记忆，到了实际运用时又束手无策。

第四篇：初中英语词汇教学案例[范文]

初中英语词汇教学案例

词汇是语言的基础，句子是语言的骨架。学生学习语言，其语法无论学得多么好，语音无论 掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，交际沟通就难以实现。正因为如此，一个人掌 握词汇的广博和牢固程度，都直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程 度。因此，作为英语教学的重要环节的词汇教学对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。

本人作为基层一名中学英语教师，从事英语教学也有十几个年头，就如何有效地进行英语词汇教学，让学生真正理解掌握英语，并能够有效地运用英语进行交际。在这里就和大家谈谈我个人的感悟，和大家一起探讨，有改进之处，望给予宝贵意见和建议。

一．借助实物及图片学习生词，结合句子进行单词教学

对于每个单元单词较为具体的一些单词，可借助实物、挂图、以及身势语等进行直观 情景教学，使学生眼看实物、听到声音、口头拼读出来，做到音、形、义三者相结合，这样不仅使单词教学具体、生动、形象、而且能激发学生学单词的兴趣。语言的应用 单位是句子，从教学法的角度看，整句学习，学生可以学会单词的意思和用法，能逐 步学会流利自然的语音和语调。

1．实物和图片：用实物教学单词是学生最容易接受、记忆最深、保持最久的方法，它 把单词的发音、拼写与实物直接联系在一起，有助于记忆，如：教七年级

UNIT2: “Is this your pencil?时，为了方便句式的练习，并增强生动性，我和学生都带一些实 物等，教学中让学生拿实物问答：如：What's this ? It's an apple.Is this your apple? Yes,it is/No,it isn’t等。在教学过程中，学生纷纷拿出自己所带实物进行

演练，课堂气氛活跃，学生口语得到充分训练，不但学习了知识，训练了语音、语调，而且表达能力得到了一定程度的提高。

2．身势语和表情：在英语教学中，很好利用肢体语言和表情进行教学也是一种行之有 效的教学方法。如一些动词：run、jump、clap、shake等，还有一部分表示情感的 形容词如happy、smile、sad、angry、cry 等；对于一些描述动植物的名词，如Panda, tiger, elephant, cat, dog, monkey.若能结合简笔画，在教学中词汇学习效果将会 更好。

.二、提高学生单词记忆的能力

初中英语单词量较小学要多，对学生英语学习的要求也较高。作为第二语言的学习，在初学英语的阶段，教师不仅要引导学生机械记忆的学习，更要有意识地引导学生用 总结、归纳去加强理解记忆，这样单词的掌握速度就会明显提高。笔者在对七年级学 生进行词汇讲解时，常用以下两种方法：

1、利用构词法：（合成词和派生词）

①、合成词：如pen friend, doorbell, newspaper, sunlight(名词+名词);downstairs, upstairs, outside(副词+名词);something, anything(不定代词+ thing);loudspeaker, blackboard(形容词+名词)等

初中各年级课件教案习题汇总

(2)派生词：如前缀派生词：un-不)unhappy, untrue, unhealthy , unlucky;kilo-(一千),kilometer, kilogram;mid-(中)mid-autumn, midnight , midday;re-(再，重)retell, rebuild, reunite.后缀派生词-er /or(人，动作者)teacher, writer , foreigner , visitor , conductor , inventor;-less(无，没有)useless, hopeless, careless;-ful(充满)careful, colorful , useful , helpful;-y表示有…的,cloudy , sunny, windy , lucky , funny.2、对比记忆法：注意音形义不一致的现象，避免出现拼写错误。

(1)同音，同形，异义。如：sweet / swi:t / n.糖果;adj.香的，甜的。break / breik / v.打破;n.停歇。

(2)同音，异形，异义。如：hear /hiэ/听见，here /hiэ/这儿;right /rait/ 正确的，write /rait/写;see / si:/ v.看见，sea / si: / n.大海。(3)同形，异音，异义。如：close /klэuz/ v.关闭;/klэus/ adj.靠近的;adv.靠近地。excuse /ik`skju:z/ v.原谅;/ik`skju:s/ n.藉口。present /` preznt/ n.礼物，目前, adj.现有的;/ pri`zent / v.提交，授予。能辨别好这些单词，不仅能够牢固掌握相似单词，而且对提高学生的听力能力也有着很大的帮助。

以上只是笔者个人单一片面见解，初中英语词汇教学形式多种多样，关键是激发学生 学习动机，提高学习兴趣，让学生能够积极主动地去掌握适合自我的有效记忆方法。

第五篇：小学英语词汇教学案例

小学英语词汇教学案例

一、巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。

一开始上课，我就让学生把准备好的动物玩具亮出来，告诉学生：今天我们一起学习如何用英文来介绍我们手里的这些小动物。鼓励已经会说的学生尝试告诉大家你手中的动物英语是什么，当他们讲到 rabbit, panda, monkey, dog, cat, duck等单词时，我就出示相应的教学卡片，同时教学生认读这一动物的单词。接着，要求持有同样玩具的同学也举起他们手中的小动物，一起跟读单词。在机械操练阶段，也利用学生手中拥有的玩具动物，进行“传一传、递一递”游戏。要求他们传递玩具，当接过玩具的同学大声说出该单词。

二、创设情景，使学生主动参与词汇学习。

为了避免词汇教学的单调、枯燥，我在教学运用阶段，设置了一定的情境，让学生体会学以致用的乐趣。出示了一张林中只露出许多小动物身体的某些部位的大森林图片，要求学生模仿该动物并说出：“I am a „„”。学生学习积极性高涨，主动参加学习活动，争先恐后地举起小手要求试一试。这一环节的设计，大大强化了学生词汇的记忆。并能有效地把词汇教学与会话教学融为一体。

三、将词汇教学融入到游戏中，增强课堂的趣味性。

“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。我在词汇教学巩固阶段，设置了“摸一摸、猜一猜”游戏。我从学生手中收集了一些玩具置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个玩具，让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸玩具，并猜一猜这是什么。给他三次机会，当他猜错时，全班同学说No；当他猜对时，全班同学说Yes并一齐说出该单词。这一教学环节既可以创造生动有趣的气氛，又可以使学生在欢乐中巩固了本课新学词汇。

四、应用”自然拼读法”, 用“音形结合”的方法教学小学英语单词拼读的尝试。

根据单词发音去猜测每个字母，从而拼写出单词。如，教“dog”这个单词时，我边给学生呈现狗的图片边读出这个单词，然后引导学生根据这个单词的读音去猜测构成单词的每个字母d－o－g，最后拼出“dog”来。引导学生拼出单词之前，我还经常给学生出示几个拼写相似的单词，让他们选出正确的一个，呈现新词时也可以先出现形和义，让学生根据字母尝试读出单词。如，在教“bird”时，可先出示这个词的拼写形式，引导学生说出每个字母及字母组合的发音，进而拼在一起，读出这个单词来。在教词的过程中，还可以教学生一些字母在单词中的发音规律，如，开音节、闭音节等知识，以使其能更准确地拼出或读出单词来。

五、通过大量的”自然拼读法”练习来进行强化和巩固单词。教师可让学生边打拍子边有节奏地依次说出单词中每个字母及字母组合的发音，如果再加上比赛的形式，学生会感觉饶有趣味，每次听写单词，教师可先引导学生说出每个音，再根据音写出对应的每个字母及字母组合，这样正确率通常都会比较高。平时鼓

励学生用“音形结合”的方法去记单词，并主动学习更多符合规律的单词；经常进行一些练习和测试，如，给学生提供大量符合规律的生词，让学生用“音形结合”的方法读出来；定期进行听音写生词和听音选生词的小测验等。

六、智用表演和歌谣，创设词汇教学的灵活性。

表演能使学生熟练地掌握所学内容，增强灵活运用知识的能力，提高口头表达能力。如在给学生区别Excuse me和Sorry这两个短语时，如果仅仅把它们的解释当作知识传授给学生，当他们处于交际环境时，仍然不知道到底哪种情况下的“对不起”是Excuse me或Sorry.所以，我先让两个学生读书，在他们正在读的时候，我走过去说：Excuse me，what's the time, please？学生回答：Sorry, I don't have a watch.无须多解释，学生已经能很好地掌握这两个短语。

运用各种形式和活动让学生巩固、记忆单词。我们主要采取了以上方法，除此之外，我们在教学中还灵活运用了以下一些方法记忆单词：

1.逻辑记忆：通过词本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。可以把几个字母看作一个来记，如：“ight”---light, right, fight, night, might, sight, tight.2.联想记忆：（1）音与形的联想，即根据读音规则记忆单词。（2）形与义的联想，如： bird 把b和d看成两个翅膀。（3）谐音记忆，如ambulance，它的发音和“俺不能死”很像，这样就需要救护车。

3.归类记忆：采取趣味归纳法，直观形象、生动有趣，能大大丰富感知，吸引学生注意力，使之乐意接受材料，进行愉快记忆。

（1）通过字型帮助记忆单词。在教学单词beach和bench时，由于两个单词读音和字形都很相似，很多学生将他们混淆。我就告诉他们，bench的意思是长椅子，你们看n是不是有点像把椅子呢？通过这个讲解之后，很少再有学生将这两个单词搞错了。

（2）利用构词法帮助记忆单词。在教学blackboard时，我先在黑板上写下了black和board这两个单词，让学生先分辨这两个词的读音，字形以及字意，再合起来让他们读，方便了他们的记忆。

4.音节记忆：先划分音节，再根据音节对应的字母记忆单词，如教学university, principal这些较长单词时，我会先让学生划分音节，再记忆。

【案例评析】

在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个环节。根据小学生年龄的特点，我认为小学的英语词汇教学要以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导，让学生全面地感知、理解新词，正确地模仿新词的发音，灵活运用新词，用科学的方法记忆单词，科学合理地复习单词。使学生轻松快乐的学习英语，掌握良好的学习方法，为以后进一步学习英语打下坚实的基础

小学生在认识客观事物过程中，以具体思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供具体、直观的感性经验支持。根据儿童的这一心理特点和认知规律，教师在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。

直观化教学有助于学生把英语单词同实物情景的直接联系，增强语言的真实性、可感性，易于调动和保持学生学习兴趣，是增进记忆能力的一种有效手段。

情景化教学也是一种避免词汇教学的单调、枯燥，行之有效的教学手段。教师可结合教学内容设置一定的语言情境、图片情境，仿佛置身于实际情景之中，从而密切单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。情景化教学符合英语教学中的实践性原则，有利于学生对词汇的记忆。

游戏化教学是学生乐于接受、并有助于学生学习单词的有效形式，它符合小学生活泼好动的特点。游戏，既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用好新词汇，又可培养他们对学习英语词汇的兴趣。、能自觉运“自然拼读法”去记忆较规律的单词。学生对拼写较简单的单词能做到“见词能读”；对符合规律的单词能做到“听音写词”；能较容易区分拼写相似的单词，即能“听音选词”；能较迅速轻松地记忆单词，听写的效率高。这样既可以培养学生的观察力和辨音能力，又可以加深他们对字母及字母组合和发音之间的直接联系，培养直接拼读单词的能力。养成能正确听音选词的能力。而辨音和拼词的能力又在这个过程中得到了培养和加强。

学生都爱唱爱跳，尤其是对于小学生。朗朗上口的歌谣不仅发展学生的智力，还有利于发展其个性，展现才能。在教学中，我们可以选择现成的歌谣，还可以利用学生已会的歌谱创作一些简单的歌谣，也可以是简单的有一点节奏的chant说唱。通过这种创新的教学方式，从小培养学生学习英语的兴趣。通过歌谣的学习，可以有效地巩固所学的内容，让学生脱口而出，在不知不觉中掌握知识。因此，在教学中，我经常把教学内容编成歌谣的形式，让学生掌握知识。例如：如教学 like一词时，我把教学内容编成了歌谣的形式：fish, fish, I like fish.Do you like fish? Yes, yes, I like fish.带学生有节奏地朗读一遍，学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合总之，在英语教学中采用灵活多样词汇教学手段，能增加课堂授课的趣味性，激发学生学习词汇的兴趣，降低词汇学习的难度，提高英语课堂教学效果。

芦草沟镇中心小学

王爱武

2012-12-29