第一篇：线段、直线和射线教案设计
教学设计
线段、直线和射线
一、教材分析
“线段、射线和直线”是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册第三单元“角的度量”的起始课，是在学生初步认识了线段、角、锐角、直角和钝角，并会用尺画角，用三角板判断锐角、直角和钝角的基础上进行教学的。本课内容包括认识射线、直线，进一步认识线段。这些都是图形与几何中的最基本的科研部分，是后续学习的基础。教材以生活中的手电筒射出来的光作为现实模型，让学生借助直观，认识射线和直线的特征。然后让学生展开讨论，辨析线段、射线和直线的联系与区别，从而建立射线、直线的概念。并在此基础上引出它们的表示方法。
二、学情分析
学生在前期的学习中，对线段有了初步的认识，这些都是本课学习可以利用的基础。对于射线和直线，学生在日常生活中经历过一些感性的例子，但不太会注意它们的几何特征。再者，射线、直线的概念比较抽象，四年级学生的抽象思维还不成熟，因此学起来有一定难度。
三、教学目标
1．经历线段、射线和直线认识过程。进一步认识线段，认识射线和直线的特征，知道它们之间的联系和区别。2．通过“画一画”、“练一练”“数一数”等活动，使学生初步感悟：从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线。
3．发展观察、比较、分析等能力，并培养初步的逻辑思维能力与空间想象能力。
4．感受事物间相互联系的辨证统一思想，体会到数学与现实生活的密切联系。
四、教学重难点
教学重点：认识线段、射线、直线和角的特征，知道线段、射线、直线之间的联系和区别。
教学难点：认识射线、直线。
五、教学方法
遵循以学生为主体的教学理念，根据本课教学内容的特点和学生的学习基础以及思维特点，以学生感兴趣的生活事例，作为建立抽象概念的直观基础。充分调动学生的学习主动性，引导学生观察、想象抽象、比较辨析，来帮助学生建立概念，并通过适当的练习来帮助学生巩固概念。
六、教具学具准备
多媒体课件、投影仪、练习纸、直尺
七、教学过程
（一）导入新课
今天我们来学习第三单元“角的度量”第一课时“线段、直线和射线”。
（二）认定目标
看到课题，你们想了解什么？（它们有什么特征？有什么区别？）出示学习目标：
1、认识线段、直线和射线，知道它们的特征。
2、理解线段、直线和射线之间的联系和区别。(三)教学新知
第一环节：线段、射线和直线的特征
1、认识线段：
（1）出示一根拉紧的线，引出线段。（2）问：线段有什么特征？（课件）
（有两个端点，中间是一条直直的线，能量出它的长度）（3）师示范画线段
（板书）（4）生试画线段。第一：任意长的一条线段。第二：画一条5厘米长的线段。
刚才我们了知道了线段的特征，如果老师把线段的一端无限延伸，会得到什么？（射线）接下来我们走进射线，了解它的特征。
2、认识射线
（1）观察：射线有什么特征？（课件）
（只有一个端点，中间是一条直直的线，不能量出它的长度）（2）师示范画射线。
（板书）（3）生试画射线。
（4）举例：同学们想一想，生活中哪些现象近似于射线？（课件）
3、认识直线
同学们真了不起，知道了线段和射线的特征，知道把线段的一段无限延伸会得到一条射线，那如果老师把线段的两端无限延伸会得到什么？（直线）（课件）
（1）直线的特征（没有端点，中间是一条直直的线，不能量出它的长度）
（2）师示范画直线。
（板书）（3）生试画直线。
同学们真不简单，认识了线段、射线和直线的特征，想不想挑战一下？
4、第一关：
在下图中,哪些是线段?哪些是直线?哪些是射线?（课件）第二环节：线段、射线和直线的联系和区别
通过刚才的练习，同学们知道了线段、射线和直线的特征，那么它们有什么联系和区别呢？
先独立思考，再同桌交流，最后集体汇报。（课件）第二关：猜谜语
第三环节：回顾新知
总结全课（完善板书）
这节课你学会了什么？最大的收获是什么？ 第四环节：课堂检测
1、填空:（1）、线段有（）个端点，直线（）端点，射线只有（）个端点。
（2）、线段、直线和射线都是（）的线。
（3）、（）可以度量，（）和（）无限长，不能度量。
2、判断：
（1）一条直线长5cm。（2）射线只有一个端点。（3）线段是直线的一部分。（4）射线的长度是直线的一半。（5）经过两点可以画无数条直线。（6）一条射线长3千米。第五环节：拓展提升
（1）、经过一点可以画（无数条）直线。（2）、经过一点可以画（无数条）射线。
(3)、经过两点可以画一条直线，两点确定一条直线。(4)、两点之间所有的连线中，线段最短。线段的长度就是这两点间的距离。（5）、智慧乐园
数线段 指导意见：
1、备课中能从学生情况出发，站在学生角度分析问题，做到“备学生、备教材”。
2、教学设计环节清楚，分析透彻，能从现实中发现图形的实例，再抽象到图形，最后又进行举例，加强知识的理解和掌握。
3、习题设计由易到难，层次分明，不同学生能有不同的提高和发展。
评课记录：
缺点：
1、处理检测题没有留给学生充足的思考时间。
2、直线的表示方法没讲到。
3、板书安排不及时、不准确。
优点：
1、本节课导入能做到开门见山，直奔主题。
2、教学过程条理清晰，环环相扣。
3、知识之间过渡自然，衔接紧促。
教后反思：
第一：该课的教学目标是：
1、让学生进一步认识并知道线段、射线和直线特征。
2、理解线段、射线和直线之间联系和区别。
3、通过“画一画”、“练一练”、“数一数”等活动。初步感悟：从一点出发可以画无数条射线；经过一点可以画无数条直线；经过两点只能画一条直线。这是一节概念性的课，概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个重点。因此在教学时，我首先让学生通过观察线段的并总结出特征，自然地过渡到学习射线的特征进而总结射线的特征，再由射线自然地引出直线，从而得出直线的特征。并总结出三线的区别和联系，从线段自然过度到射线的知识，符合对问题研究的线索，符合学生的认知规律，这样对教材的处理、设计衔接比较自然，学生学习不感到吃力。
第二：让学生从线段、直线、射线去分类思考，感悟到了端点在其中的重要性。在三线的形成教学中，没有一味的按教材上呈现概念知识教学，而是通过学生动手去画，来感悟三线的特征。把书本上原本凝固的概念激活了，使数学知识恢复到那种鲜活的状态。实现了书本知识与学生发现知识的一种沟通，增强学生对几何图形的敏感性，这也是新基础教育数学教学中所一直倡导的。
第三：我关注学生在学习过程中的细微变化，充分体现以人为本的教学理念。学生是学习的主人，在以往的教学中，我只注重教师的教，却忽视了学生的学，认为我只要把知识点传授给学生，学生就一定能接受，从而忽视了一些弱势群体，课堂的主旋律始终围绕着一些活跃分子，特别是在公开课上，总怕那些稍差一点的学生影响整个教学进度。所以在这次备课时我充分考虑到了这一点，把一些问题设计得更贴近学生的生活实际，使学生都能在循序渐进中理解。比如：在引入射线的特征时，我让学生过一点画一条斜的射线，这是刚刚掌握的射线的知识，学生很容易理解，然后让学生看着线段来试着自己总结射线的特征，对于一些能力较强的学生，总结起来会很容易，而那些能力稍差一点的学生在看到别人的总结之后，也就自然理解了。从而使全体学生都能很快的理解这一知识点。
第四：在本节课的教学中，虽然在课前做了充分的预设，高屋建瓴，站的够高，但望得却不够远；课上虽关注学生，但下得不够低，比如：在设计课堂检测这一环节时，没有给出学生充足的时间去思考，致使学生在学习时有些盲目，这都是我在以后的教学中更值得关注的细节。
第二篇：线段、射线、直线教案
线段、射线、直线教案
一、教学内容：课本38-39页
二、教学目标
1、结合实例进一步认识线段，认识射线与直线，了解线段、射线和直线的区别及表示方法。
2、通过“画一画、比一比、想一想、说一说”等数学活动，培养学生的观察想象能力、动手操作能力和归纳提炼的能力。
3、感受数学与生活的紧密联系，发展学生的空间观念。
三、教学重难点
教学重点： 了解线段、射线和直线的特征及表示方法。教学难点： 归纳线段、射线和直线的联系和区别。
四、教学准备
三角板、绳、多媒体课件
五、教学过程：
（一）新课导入 出示一张模特图片，学生观察服装，发现他们的衣服都是条纹的，引出今天学习有关线的知识。图片引入，迅速集中学生注意力，带动学习的氛围。
（二）探究新知 1．认识线段
①实例引入，教师将绳子用力拉直，让学生观察绳子的形状。并出示图片展示弓箭的弦。
提问：拉紧的线和绷紧的弦，都可以看作什么？（课件演示：线段）②让学生在练习本上尝试画线段。教师动态演示画法。③观察特征
提问：线段有什么特点？如果我们想知道这根线，这根弦有多长，你有办法吗？ 学生回答后，板书：线段有两个端点，是直的，可以测量长度。④用字母表示线段。两个端点用大写字母AB表示，记作线段AB。⑤学生举例：提问：在我们的教室里，你能找到线段吗？指一指。（注意要指出线段的2个端点）
【设计意图】由学生熟悉的生活实例引入，使学生对于抽象的“线段”的认识建立在具体的生活模型基础上，有助于学生认识图形特征，形成表象，感受生活中处处有数学。2．认识射线。
①谈话：注意看，老师现在将线段右边的这个端点去掉，让它向右边延长，再延长，无限延长。
②提问：现在的这个图形有什么特点？
学生回答后，板书：射线有一个端点，向一端无限延伸。③学生尝试画一条射线。展台展示，集体订正。
④介绍射线的表示方法。如射线AB。注意：端点处的字母标在前面。⑤学生举例，形成表象
提问：想一想，射线的特点与生活中哪些现象类似呢？ 学生：手电筒的光束，汽车车灯的光束，探照灯的光束等。【设计意图】从线段到射线的变化，学生自然地感受到两种图形的不同，激发了学生认识“射线”的兴趣。生活中类似“射线”现象的呈现，有助于学生认识射线的特点。3．认识直线。
①谈话：注意看，老师要将这条线段两边的端点都去掉，使这个图形可以向两端无限延长。
②提问：现在的这个图形有什么特点？你知道它是什么图形吗？ 学生回答后，板书：直线没有端点，可以向两端无限延伸。④介绍直线的表示方法。如直线AB或直线l。
4、小组讨论线段、射线、直线的联系和区别。
【设计意图】认识直线，延续了前面的学习方式，以学生的已有经验——“线段”的认识，为教学的生长点，通过引导学生直观感受、观察描述、特点归纳，逐步完成对图形的认知建构。此外，三种图形认知的过程中，学生的操作体验，有助于学生在进行图形比较时的归纳提炼，有助于学生感悟不同图形的特点，认识图形的性质。
5、动手操作，发现规律 ①请你从A点出发画一条射线。
②交流校对，补充提问：能从A点出发再画一条射线吗？还能画吗？ ③引发思考：你发现了什么？
学生归纳：从一点出发可以画无数条射线。④过一点O，能画直线吗?能画几条？ ⑤经过两点A、B，能画直线吗？能画几条？ ⑥提问：你有什么发现？
学生归纳：经过一点可以画无数条直线；经过两点只能画一条直线。
6、小游戏：我来说，你来比。
三、巩固练习：
1、下面的图形，哪些是直线？哪些是射线？哪些是线段？
2、图中共有几条射线？
3、判断，对的画“√”，错的画“×”。
四、课堂小结：
今天你学到什么？有什么收获？
五、作业布置：
课本练习七 第1题
六、板书设计：
七：教学反思：
教学中给予了学生想象的时间和空间，发展学生的空间感。直线、射线都是 能够无限延长的，让学生闭上眼，让脑海中的射线向一端延长、延长、再延 长，让脑海中的直线也向两端无限延长，使学生对射线和直线的理解并不仅 仅停留在自己看到的表象上，而是向更加广阔的二维空间发展，进一步感知 射线和直线，加深对它们的理解。但在教学中，线段用时时间较长，导致后面的练习比较仓促。
线段、射线、直线教案
文化路小学 张盼盼
第三篇：直线、射线、线段教案
直线、射线、线段
【教学目标】
1、结合图形认识线段间的数量关系，学会比较线段的大小；
2、利用丰富的活动情景，让学生体验到两点之间线段最短的性质，并能初步应用．
3、知道两点之间的距离和线段中点的含义。【重点难点】
重点：线段大小比较，线段的性质是重点。
难点：线段上点、三等分点、四等分点的表示方法及运用是难点。【教具准备】
棉线、中国地图、多媒体课件。【教学过程】
一、创设情境
1、多媒体演示十字路口：为什么有些人要过马路到对面，但又没走人行横道呢？
2、讨论第131页思考题：
学生分组讨论：从A地到B地有四条道路，如果要你选择，你走哪条路？为什么？
在小组活动中，让他们猜一猜，动动手，再说一说．学生交流比较的方法． 除它们外能否再修一条从A地到B地的最短道路？ 为什么？
小组交流后得到结论：两点之间，线段最短．
结合图形提示：此时线段AB的长度就是A、B两点之间的距离．
3、做一做：
测量北京、天津、上海、重庆四个直辖市之间的距离．（小组合作完成）设计意图：人人都有几何直觉．创设问题情景的目的是引导学生探究发现，让学生感受两点之间线段最短的事实．
“做一做”解决生活中的数学问题，是为了进一步巩固两点之间的距离的意义，引导学生主动参与学习过程，从中培养学生动手和合作交流的能力．
二、数学活动
1、教师给出任务：比较两位同学的身高。
2、学生讨论、实践、交流方法，师生总结评价。
设计意图：体会线段比较的意义与方法，培养学生的实践、探究能力，在发现诸多结论后，注重引导学生归纳、概括。
三、想一想
教师在黑板上任意画两条线段AB, CD.怎样比较两条线段的长短？（在学生独立思考和讨论的基础上，请学生把自己的方法进行演示、说明）
1、用度量的方法比较；
2、放到同一直线上比较．
教师给出表示方法．
四、试一试 教科书第131页练习
五、折一折
让学生将一条绳子对折，使绳子的端点重合，说说你的感受．
在一张透明的纸上画一条线段，折叠纸片，使线段的端点重合，折痕与线段的交点就是线段的中点．
引导学生看第130页书，你能找到线段的中点吗？三等分点？四等分点？
画一画．教师给出表示方法．
设计意图：在实际背景中感受中点的含义。六 勇攀高峰
尝试完成教科书133页习题4.2第7题。
七、课堂小结
1、本节课你学了什么？
2、本节课你有那些收获？
3、通过今天的学习，你想进一步探究的问题是什么？
八、布置作业
1、必做题：
教科书133页习题4.2第8、9、10题．
2、备选题：(1)数轴上A,B两点所表示的数分别是－5，1，那么线段AB的长是 个单位长度，线段AB的中点所表示的数是
(2)已知线段AC和BC在一条直线上，如果AC =5.6 cm,BC=2.4 cm,求线段AC和BC的中点之间的距离． 【设计思想】
探索是人类思维中最活跃、最生动、最富有魅力的活动，探索的结果往往导致问题解决和新的发现无论是布鲁纳主张的发现法，还是玻利亚倡导的数学启发法，其精髓都是重在让学生学会探索、学会发现为此，在线段大小比较的教学中，像布鲁纳所倡导的，不是把学习材料直接呈现给学生，而是给出一些提示性的线索爬教材内容组织成一定的尝试层次，通过问题启发、做一做、想一想、试一试、议一议等方式，让学生自己通过积极主动地探索活动来学习知识、掌握策略、提高学生实践、探索能力．教师把抽象的线段性质及线段大小比较方法的研究转化为具体的实验操作，让学生在教学情景中进行实验，主动地去发现、分析和解决问题．借助于多媒体演示、实物等，学生凭借几何直觉对所要讨论的间题有了直观的感性认识，在自己动手实践，小组合作学习的基础上，发现“两点之间，线段最短”的性质．在动手探索“两点之间，线段最短”的过程中，学生对于曲线大小比较的方法也有了初步体验，这就为线段大小比较的学习铺平道路．设计的数学活动：比较两位同学的身高，让学生在实际问题解决中体验抽象的线段大小比较，使学生成为探究知识的主体，在自主学习，合作交流中发现各种比较线段大小的方法．
第四篇：线段、直线和射线教案
《线段、射线和直线》教案
——前进路小学 常佳欢
教学内容
教材第38-39页。教学目标
（1）、知识与技能目标：借助实际情景认识线段、直线和射线。
（2）、过程与方法目标：通过对线段的探索，引出对直线和射线特征的探索过程，掌握线段、直线和射线的联系和区别。
（3）、情感态度与价值观目标：建立初步几何空间观念，认识到数学与现实的密切联系。重点难点
重点：理解三种线的特征，掌握三种线的读法。难点：体会直线、线段、射线的区别与联系，会过指定的点按要求画射线、直线。教学过程 一.复习导入
师拿出准备好的一根线，用双手捏住线的两头，拉直。师：这条线可以看成我们学过的哪个图形？ 生：线段。二.新课讲解
(一)创设情境，学习直线和射线 1.学习线段
师：线段都有哪些特点呢？ 学生汇报说出线段的特征。
教师请学生上黑板画一条线段，课件出示线段并在端点处做上记号，标出A、B两点。
师：你们在生活中找得到线段吗？举例说明并指出各条线段的端点。
学生举例说出生活中线段的例子。2.认识射线
教师出示将激光灯的光线射到墙壁上的图片
师：墙壁上的亮点与光源之间的光线可以近似的看成什么？为什么？
生：线段。因为激光灯光源与墙上的光点可以近似看成线段的两个端点，两个端点间的光线可以近似看成是线段。师：假设墙壁不存在，光线会怎样？ 生：会延长。
师：如果激光灯的能量足够大，并且在传播过程中，能量没有损耗，那么光线还会继续延长吗？ 生：会延长。
师：可以再延长吗？你还能找到这束光线的另一个端点吗？
师: 你能说出这条线和线段有什么不同？ 学生用语言描述光线的特点。
课件出示射线的定义：有一个端点，可以向一端无限延伸的线就是射线。
师：你能画出一条射线吗？
学生动手画并展示：教师根据学生展示的射线，有的射线画的长，有的短，通过对比引导学生思考他们是否都是射线。教师介绍射线的表示方法并总结总结：射线可以用端点和射线上的另一点来表示，如射线EF。请学生列举生活中射线的例子。3.认识直线
课件演示把线段两端无限延长。
师：你能说出这条线和线段有什么不同？
课件出示直线定义：没有端点，可以向两端无限延伸的线叫直线。
师：你能画出一条直线吗？
学生试着画直线并展示，师将学生所画的直线变换位置，请同学们思考它们是否还是直线。师：你准备如何表示这条直线？
总结：直线可以像线段一样表示，还可以用小写字母表示。例如直线CD或 直线l.4.比较线段、直线和射线
根据三线特征，小组讨论，请学生总结出三线的区别与联系
（二）画射线、直线，感悟极限思想
（1）过一点画线，分别能画出多少条直线、射线？ 学生动手画，汇报展示
教师总结：1.经过一点可以画无数条直线。
2.经过一点可以画无数条射线。
（2）过两点画线，分别能画出多少条直线、射线？ 学生动手画，汇报展示
教师进一步总结：1.经过两点可以画一条直线。
2.经过两点可以画两条射线。
三.巩固练习选取教材上部分练习四.我的收获
谈话：这节课你学会了什么？
第五篇：《线段、直线和射线》说课稿
《线段、直线和射线》说课稿
各位评委老师，大家好！
今天我说课的内容是《线段、直线、射线》，这节课是人教版义务教育教科书小学数学四年级上册第三单元中的第一课时，即教材P38。
一、说教材
（一）教材分析：
“线段、直线、射线”是人教版义务教育教科书数学四年级上册第三单元“角的度量”的起始课，是在学生初步认识了线段、角、锐角、直角和钝角的基础上进行教学的。本课内容主要是认识“线段、射线、直线”，为进一步更深层次的认识角和角的度量做铺垫，这些都是图形与几何中的最基本的部分，是后续学习的基础，教学过程中我以生活中的手电筒射出来的光作为现实模型和教具，让学生直观认识射线和直线的特征，然后让学生分组合作，展开讨论，辨析线段、射线和直线的联系与区别，从而建立射线、直线的概念。(二)学生分析：
学生在二年级的学习中，对角已经有了较多的直观认识，对线段有了初步的认识，这些都是本课学习可以利用的基础。对于射线和直线，学生在日常生活中经历过一些感性的例子，但不太会注意它们的几何特征。再者，射线、直线的概念比较抽象，对于四年级学生来说，抽象思维还不成熟，因此学起来会有一定难度。
（三）教学目标： 知识与技能：
1、让学生进一步认识线段，认识射线、直线，知道线段、射线、直线的区别。
2、通过“动一动”、“画一画”、“认一认”等活动，使学生对线段、射线、直线感悟：线段和射线是直线的一部分。
过程与方法：
发展学生观察、比较、分析等能力，并培养初步的逻辑思维能力与空间想象能力。
情感态度与价值观：
感受事物间相互联系的辨证统一思想，体会到数学与现实生活的密切联系。
（四）教学重难点
1、教学重点：认识线段、射线、直线和特征，知道线段、射线、直线之间的联系和区别。
2、教学难点：正确掌握射线和直线的定义，能正确区分直线与线段，会表示“线段、射线、直线”。
（五）教具、学具准备：
多媒体课件、电筒、练习纸、直尺、铅笔等。
二、说教法、学法
（一）说教法：《数学课程标准》明确指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以学生操作为主，以教师演示法、谈话启发法、引导发现法、讲练结合等方法的优化组合，有效地突破了教学重点、难点，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中，充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去学习、去探索，从而达到训练思维、培养能力的目的。在教学过程中运用多媒体教学手段，激发学习兴趣，从而促进学生积极参与学习过程。
（二）说学法：在学法上，选用指导学生观察、操作的方法，组织学生进行学习。注重动手操作，自主探索，合作交流，让学生经历探究过程。倡导合作交流的学习方式，学生通过分组合作讨论，全班展示交流，体会到解决问题策略的多样性，既发展了求异思维，又在交流中深化了各自的认识。
三、说教学程序
（一）复习线段
1、画一画、量一量。
2、师生合作，将教室窗帘拉上，让一位学生拿上电筒站在离墙壁预定的点上，将手电筒的光线射到教室的墙壁上。用数学的眼光观察墙壁上的亮点与灯泡之间的光线可以看成什么？
从而让学生自己观察总结出线段的特点是：有两个端点，可以测量出长度。(教师板书线段的特征)
（二）认识射线
1、老师将手电筒的光线射向天空，并出示以下两个问题：
问题1：刚才上台合作的同学将手电筒射到墙壁上，我们可以知道它的长度，现在我们把光线射向天空，这条光线有什么特点？
问题2：若射向天空中无物遮挡时，我们可以量出它的长度吗？为什么？
学生个人自由抢答，发表意见，用不同词汇描述。
最后教师再总结：光线从灯泡射出，一直射向无穷远处，将没有尽头。从而得出射线的概念，只有一个端点，可以向一端无限延伸的线，叫做射线。
2、让学生动手画一画射线，并说一说在我们的生活中见到过这种线吗？
3、进一步认识射线的特征。
教师课件演示延伸线段的一个端点，画成了射线，并提问你觉得这是一条射线吗？
把线段一段无限延伸，得到一条射线。从而让学生理解射线与线段的区别和联系。
4、通过练习让学生对射线、线段加深理解。
（三）认识直线
1、教师在课件上演示，刚刚把线段的一端无限延伸，得到了射线。那要是把线段的两端都延伸开来，（师板画）你觉得这条线，有什么特点？（分小组讨论，并发表意见。）
2、最后得出直线的定义：没有端点，向两端无限延伸，不能测量出直线的长度。
3、师课件出示小练习：“线段、射线、直线的对话”。
直线对射线说：“你只能向一端无线延伸，而我可以向两端无线延伸，所以，我比你长。”射线对直线说：“我一端有点，而你没有点，所以你没有我漂亮”。这时，线段说：“你们都没有我好看，我两端都有点，而且人们可以帮我测出长度，而你们是无法测量出长度的”。
4、认识线段、射线与直线之间的关系。
通过课件演示，通过观察学生很直观的就可以理解并得出三种线的关系：线段、射线是直线的一部分。
5、三种类型的线的表示方法。
6、课堂练习。
（1）小组合作、展开讨论，完成表格。主要是考察学生对知识的归纳与整理。
（2）找朋友、判断题主要是考察学生对三种线的基本特征的掌握。
（3）扩展题。让学生对线段、射线、直线特征有更深刻的领悟。
7、扩展延伸。让学生体会数学来源与生活。
（五）课堂小结
1、说一说这节课你有什么收获？
2、举例说一说线段、直线、射线在生活中的应用？
四、板书设计
线段：两个端点、有限长。
射线：一个端点、向一端无限延长。（无限长）
直线：没有端点、两端无限延长。
（无限长）
线段和射线是直线的一部分
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