第一篇：《想北平》教学案例
《想北平》教学案例
一、案例背景
1、教材分析：《想北平》是新课改讲究专题学习的语文必修一“月是故乡明”专题的第一篇文章。继第一专题“向青春举杯”诗歌散文为主的活动体验课型和第二专题“获得教养的途径”文言论说文为主的问题探讨课型之后，第三专题“月是故乡明”强调文本研读，尤其重视点评，即学生与文本的对话交流。《想北平》是老舍先生文淡情深的一篇思乡佳作。他用平凡的事物、景致写出了游子对家乡刻骨铭心的眷恋，擅用贴切的比喻和衬托手法以及融入血液之中的北京方言共同营造了一幅真实真切真挚的思乡图。这样“繁华落尽见真淳”的文字适宜在静心阅读、悉心点评之中让学生领悟到个中真情。同时，评点的训练，互相的交流也会深化学生对文章的理解。比如“杜鹃似的啼出‘心血’”“要落泪了”这些略显悲凉的文字联系到作者的创作背景（1936年在青岛，眼见北平沦陷无能为力），便可以水到渠成地领悟到文中流淌着的作为一个正直知识分子的拳拳爱国之心。
2、学生分析：刚从初中升入高中的学生多半未曾离乡，所以对思乡之情难生共鸣之感。潜入文本，用质朴的文字去评点自己喜爱的句段，拉近生与文的距离。一旦真正理解了文章，“月是故乡明”的涵义便能领悟一二了。动之以情，晓之以理，以人为本，教文育人。因而制定了以下教学目标。
1反复研读，与文本、编者（对话栏）对话，深刻体会作者对
3、教学目标：○北平刻骨铭心的眷恋之情；了解散文衬托手法，学习作者从平凡事物入手，2与文本、老师同学直接对话，就自己抒写自己主观感受、感情的写法；○喜爱、产生共鸣的句段加以评点交流，并结合自己的生活体验了解这种思3学以致用，尝试以有地方色彩的语言，用平凡景物来写家乡情。乡之情。○ 1老舍是我国现代著名作家，课前布置学生通过各种媒体去查
4、课前准备：○阅有关老舍及其相关资料。在了解老舍的基础上，走进其内心，有感情的2查阅描写北平的相关文字，如郁达夫朗诵课文，感悟真淳的思乡之情；○《故都的秋》、汪曾祺《北京胡同》，比较老舍文章的语言特点，描写方法，为写作《我心中的家乡》做好准备。
5、教学思路：我分“知人论世，寻找共鸣”，“整体感知，理清文脉”，“合作探究、点评赏析”，“对比阅读，习作交流”四个步骤来设计教学环节，解读文本。文章不是无情物，更何况这一篇文淡情深的思乡佳作，尤其是许多不经意平凡的细节，仔细品读，有一种打动人心的力量。指导学生作文时，也应启发学生去发掘家乡的寻常事物，用最熟悉的事物、景致写出打动心灵让人共鸣的情感。
1朗读教学法。本文文淡情深，语言质朴感人，因而感知、感
6、教学手段：○悟文章内容，朗读是必不可少的环节，形式可以是多样的，如教师配乐朗
2点评讨论交流法。课堂教学以学读、听读、学生齐读、个人的单读等。○生自主探究为主。重点交流学生喜爱的句段，在课堂营造学生与学生、文本、教师、编者多方平等的对话氛围。以此为契机，适当引导点拨，加深对文章的理解。
7、教学用具：多媒体powerpoint课件
8、教学课时：2课时
二、教学步骤
（一）知人论世，寻找共鸣
由学生介绍老舍，师生共同积累。
老舍，满族，原名舒庆春，字舍予，生于北京，父早亡，母洗衣维持一家生计，供其上学。代表作多以北平为背景，如长篇小说《骆驼祥子》、《四世同堂》，话剧《茶馆》、《龙须沟》，因后者荣获“人民艺术家”称号。作品和人格受到众人称赞，如巴金称其为“中国知识分子最好的典型”，其子舒乙用五句话将其与鲁迅等大家区分：北京人，满族人，穷人，有10年在国外生活，生于1899年去世于1966年。可以说老舍大半辈子都生活在北京，北平亦被老舍称为“一切都印在眼里的”，最适宜居住最爱的地方。同样，幽默、京味儿也是老北京老舍的特点。
（二）整体感知，理清文脉
1、细听配乐朗读，品味文章的京味儿。老舍写文章会反复推敲、朗读，他就是要他的文章不但能看，而且读起来悦耳。他说“一段文字的律动音节是能代事实道出感情的。”精心挑选的范读可以让学生快速入境，走进言语创造出的北平。
2、分析题目，把握感情基调。师：请同学思考，标题的“想”为什么不能换成“写”？ 生1：“写”客观，“想”包含浓烈的主观感情。不仅是告诉读者北平是什么样的，而且还要分享他对北平的爱。
生2：不用“写”用“想”因为是用心的，北平在心上。（学生想象丰富，巧妙联系字型的特点，一下子抓住了作者对北平的情感。回答获得师生好评。这是一种平等对话下产生的教学喜悦。）
3、以问题的形式，读析文章，理清文脉。
（1）师：北平那么大，老舍怎样落笔呢？写了什么样的北平？生齐答：我的北平。（2）师：“我的”有什么情感呢？生思考回答：私人的，自豪之感（齐读第一节，体会情感）。
（3）师：老舍对北平究竟是什么情感呢？用一句话说出。生找，答：我真爱北平（师板书，明确此为文眼句。请学生读此句，讨论重音、音调。通过重点朗读这句把握感情基调）
（4）师：作者反复说自己对北平的爱“说不出来”，你能感受到作者想表达的情感吗？若感受到，就说明作者还是说了，那作者是怎么“说”的呢？（此问在于利用对话栏引导学生与文本对话，为学生自主与文本交流对话做范例。）生找文中句，如比喻北平如同母亲，联系作者身世，老舍与母情深是文坛佳话，领悟到故乡与赤子之情挚等。
（5）师：如何理解老舍的“说不出”？生答：反复言说是为了强调情感深刻；情到深处反无声，正所谓“大爱无言”。（学生可以较为自然的体悟出这一道理。生齐读1-3节，通过听读、单独读、齐读，在情读中加深对文章的理解。）（6）师：那么老舍挚爱的北平究竟是什么样的呢？文章4-7节用了什么手法，写出了北平什么样的特点？生在预习的基础上快速阅读，很快理出：对比衬托方法。与巴黎热闹比动中有静；与巴黎布局比布局匀调；与美国橘子、英国工厂比接近自然。总之让作者舒适、自由，如同婴孩般“安睡在摇篮里”，这是游子对故土最大的赞美。
小结：以上为第一课时，旨在通过教师与学生、师生与文本的对话理清文脉，把握感情基调。事实证明，学生可以在有效的40分钟内掌握文章内容与情感，获得一定的共鸣。布置了情读课文，联系自己的生活经历点评喜爱句段的作业，为第二课时多方面的对话做好准备。
（三）合作探究，点评赏析
1、师以提问的形式复习上节课对文章内容的理解，板书写清文脉。
2、提问引发学生体味文章文淡情深的特点。
1师：若你们来到北平，你首先会想到什么呢？（生杂说）○2师：宏伟的故宫、巍峨的长城、优美的颐和园、温馨的四合院，历朝古都的○北平，可写的东西实在是太多太多，那么在作者的笔下选取的又是哪些事物呢？（生找文本议论）
3师：是的，老舍选取的都是平凡的事物：长着红酸枣的老城墙，苇叶上的嫩○蜻蜓，青菜摊上诗一般美的红红绿绿，如何理解老舍不写名胜古迹，专写平常事物呢？（此问在于引导学生走进老舍的内心，同作者对话，换位体会文章的基调，为下面与文本对话做基础。学生对此问较感兴趣。回答踊跃，可以揣摩到老舍的内心，同时擅用对比联想到自己的生活。）
生1：因为那些是观光客眼中的北平。正如外地人来南京常去夫子庙旅游，而本地人往往当它是一个商业区。
生2：真正陪伴老舍长大的正是这些平凡的事与景，青石老街，枣红城墙，他不是一个观光客，用文中话说，他是与北平融为一体，相黏合的。
师补充：老舍之子曾强调其父是地道的北京人，文首亦说到“到廿七岁方离开北平”。老舍自己也说：“它（北平）的一切都深印在所含的一点特别味道都能一闭眼就想象的闻到。”正所谓“一枝一叶总关情”。可见写人写事传情并不一定要写轰轰烈烈的大事，平凡小景也可传达深沉的思乡之情。（可抓住时机来指导写作）这也让我们明白了前文叙写“我的北平”“我真爱北平”的原因了。我们在写人或事时，也要抓住这“独一个”的特点。
3、师：交流到这，我们体会到了一种深沉的情感，你们可以说出吗？（学生沉默）大家和老舍一样，用沉默来体味这深情。我们一起有感情的朗读末节。（师生齐读）
4、师：“要落泪了”对应前文“言语是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心表达出来。”我们隐约感觉到一种悲凉的味道，请学生分析落泪悲伤之因。（生根据搜索的资料，筛选出有效信息，1936年作者在青岛写此文，分析出这里更为深层的感情：不忍北平沦陷，伤悲难回故土，祖国山河不在的爱国之情。）
5、师：老舍文字别具一格，明白如话，天然成趣，读来又情深意长。同时京味十足，让人倍感亲切。下面请同学选择《想北平》最喜爱的语句段落，有感情朗读并评点。
（目的：让学生潜入文本，与文本、同学对话交流。）
生1：第2节，以写母亲来表达对北平的爱句恰似一个孩童对母亲，正应和着第四节中“安睡的小儿”，比喻真挚自然，以写对北平的赤子之爱。
（另一生补充：更重要的是，老舍与老母相依，感情更加一等，如此比喻，更见庄重和深刻）生2：第6节：“泥点儿”、“带霜儿”，平时帮父母摘菜尤其讨厌菜梗的泥帮儿，可在这里全没有污秽不快，反尽是新鲜味儿，亦可见老舍内心无限的喜爱与眷恋之情。
生3：全文有多处“儿”化音，如“而在他处处有空儿„„”“白霜儿”，亦有“挤得慌”、“愧杀”等北京方言，使得文章北京色彩浓郁，真是血浓于水，情寓言中。（师生共同找儿化音例，并试读）
生4：第3节“真愿成为诗人，„„像杜鹃啼血似的啼出北平的俊伟。”感觉很有味道，又有点说不清。（众笑，生讨论补充）杜鹃啼血，显示悲凉。这里应和文末“落泪”相应和，不仅写思乡之苦，更写亡国之痛、爱国之情。（师生齐读此句。用朗读来加深理解）
（四）对比阅读，习作练习
1、师： 总结老舍文章《想北平》特点，从分析与评点交流中可以得出两点：选材上精心选有独特感受之事与景物；写法上使用衬托，文章充满着自己的语言风格。（总结特点让学生思考并准备写作自己的文章《我心中的 》（家乡名）。
2、师：结合同步《评价手册》上的《胡同文化》对比汪曾祺与老舍语言风格的异同以及文本之后对北平情感的异同。（形式：请学生选择《胡同文化》中最具代表性的语句朗读并品评）生1：“臭豆腐滴几滴香油，可以待姑奶奶。虾米皮熬白菜，嘿！”句容易满足的北平人活灵活现； 生2：“ ‘穷忍着，富耐着，睡不着眯着’！”“睡不着眯着”这话实在太精彩了！睡不着，别烦躁，别起急，眯着，北京人，真有你的！”写尽了北京人能忍的性格。（学生的朗读只要放开来就绘声绘色，让师生在忍俊不禁中品出滋味来。）
4、师：比较两位的语言风格。
生：老舍平淡质朴，如同茶余饭后的谈话，须静下心来方可领悟个中真情；汪曾祺诙谐幽默，犀利讽刺。
5、师：能试着去体会出情感的不同吗？“北京人真有你的！”引导学生注意这句，可补充汪的生平。
生：老舍对北平的情感如雪融于水，真正一体，拳拳热爱；而汪曾祺如站在城外向内观望，隔着距离，虽也喜爱但显得清醒甚至生疏。
师补充：也许这就是“月是故乡明”的涵义吧。在故乡的月亮才最明亮，生养自己的土地的点滴是人在旅途精神和心灵的归宿。同样只有是自己的故乡才可以感觉到那明亮的月亮。纵使成为第二家乡，情感终不及童年的故土更让人牵怀挂度，刻骨铭心。（联系专题重点阐释，加深理解。）
6、学生课后习作，学习本文写法，写心中的家乡/故乡。佳作颇多。例：以不起眼却芬香扑鼻的螺蛳来写对故乡海安眷恋之情的文章；以诙谐的南京话、南京小吃来写南京人性格，从而写对家乡之情的文章。
三、案例反思
高中语文新课程标准提出要提高学生的语文素养，要从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面来设计教学，培养学生与文本、编者，学生和老师、学生之间的平等对话，培养学生主动思考的习惯。依据这个思路我设计了教学。第一课时在一个班上理清文脉时，学生反应教好，水到渠成较快地理解文章内容。在另一个班时却反应不佳，于是相应地改变提问的方法及层次，重视引导，不一味灌输，效果很好。这就是人们常说的授人以鱼不如授人以渔，要重视过程和方法。同样的，在教学过程中，也意识到“以学生为本”的重要性。学生是教学的主体，老师是教学的主导。学生如是被动地不情愿地被老师的思路牵着走，则会事倍功半；导则是以学生为中心，从学生的实际情况出发，教师要引导他们展开自主学习。充分重视学生，平等对话，会有许多的教学愉悦。在平等和谐的氛围中相互交流。我感到了学生自主学习探究获得的愉悦，也感受到了作为引导者的自豪和快乐。
读写是语文的双翅。叶圣陶说语文教材中的文章是一个例子。新课改中所选的文章更是经过挑选，并且按专题给青少年一些爱与美的教育。这些文章都是经典，比如《想北平》，既让学生领略了一位游子对故土的拳拳眷恋，又作为范例要学生明白写作至情文章并一定需要骟情的文字等，质朴的语言，事与景更能表达深沉的情感。
总之，也由这堂课的教学让我明白语文课程是最不能急功近利的课堂。固然也需要有知识与技能的学习与运用，更为重要的是在平等、自由、热烈的多方对话基础上进行的一种耳濡目染的爱、美与善的教育。
“路漫漫其修远兮”，吾等还需“上下而求索”。
第二篇：想北平案例
《想北平》教学设计
【文本分析】
《想北平》是一篇散文，选自苏教版高中语文必修一，是“月是故乡明”这一专题中“漂泊的旅人”板块中的第一篇。这一板块中的文章重在阐释人与故乡之间的关系。本文作者老舍先生运用质朴流畅的语言，通过对比衬托的手法，来描写自己心中的北平，表现了作者与故乡那亲如母子的关系，传递了对故乡浓浓的相思之情。文章语言平实中不乏生动，自然中流露真情，特别是其文章中的对比衬托的写作手法和“言有尽而意无情”的散文结尾，是很值得学习和借鉴的。【学生分析】
高一的学生对散文这种文体已经有了一定的认识，已基本掌握了散文“形散神不散”的特点，随着年龄和阅历的增加对散文这种充满情感的文章的兴趣也越来越强。在散文的学习过程中学生要采用反复朗读、仔细品味语言的方法来达到对作者情感的理解，并学到如何运用平实质朴的语言表达深刻的情感。【目标阐述】 知识和能力
1.能够说出文章的语言特色和精妙之处。
2.能够找出文章中何处运用对比衬托的手法突出主题。过程和方法
1.能在阅读的过程中运用有感情地出声读和快速默读的方法。2.能够在写作的过程中运用对比的手法。情感态度和价值观
1.能够感受到文章语言中流露出的真挚情感。
2.能够体会到作者对故乡浓浓的眷恋和相思之情。【教学重难点】
教学重点：学习文章质朴流畅的语言和散文“形散神不散”的特点。教学难点：学习如何在行文中运用对比衬托的手法突出主题。【过程设计】
一、激趣导入
同学们，我国首都北京在建国之前并不叫北京，而有另外一个名字，大家知道是什么吗？对，叫北平。现在的北京是高楼林立，车水马龙，而那个时候的北平是什么样子的呢？想必大家也很想知道吧。下面我们就来一同学习老舍先生的这篇散文《想北平》，看看老舍先生心目中的北平是什么样子的。
二、初读课文，整体感知
请同学们快速地默读课文，然后说说自己读完文章后有什么感受。
三、再读课文，深入体会
请几位同学有感情地朗读课文，之后请同学说说再读之后有什么样的深入体会？文章表达了作者怎样的情感内涵？ 四、三读课文，说说精彩
请三至四位同学读出他们认为的文章写得比较精彩的句子，并说说为什么这样认为？ 五、四读课文，赏析精彩
结合具体的句子进行分析概括总结，师生合作共同完成。明确：
语言的精彩：语言幽默诙谐，京腔十足，平实质朴，流畅自然。
对比手法运用的精彩：如：巴黎的太热闹太旷与北平的既复杂而又有个边际对比；巴黎的布局与北平的人为之中显出自然对比；美国的橘子与北平带霜儿的玉李对比等。
对“对比手法”的小结：一个地方的特点，往往要通过比较才能看得更明白。老舍联系自己丰富的人生经历和积累，多处采用对比手法，使北平城的特点表现得更为突出。对比手法运用，也说明作者对北平的爱不是“坐井观天”式的狭隘的爱，而是建立在丰富的阅历和理性的思考之上的，从中我们也可以看到作者的人生观和审美情趣。我们在平常的写作中，可以试着运用这种对比手法，来突出我们所要表现的事物或情感。
结尾的精彩：“好，不再说了吧，要落泪了，真想念北平呀！”
把那种对故乡的浓浓思念之情升华到顶点，语言上简洁自然，结构上呼应主题，内容上升华情感。一句简单的结尾达到了“言有尽而意无穷”的效果。六、五读课文，提问探究 1.阅读1—3段回答
师：作者反复说他对北平的爱是“想说而说不出来”，这是一种怎样的爱？你是怎样理解这种爱的呢？ 生：„„
明确：老舍对北平的爱就像孩子对母亲的爱，是一种无法用语言去表达的爱。北平对于老舍来说就像母亲一样给与了他生命，北平孕育了老舍。所以老舍说北平“整个儿与我的心灵相黏合的” 同时北平给与了老舍最初的知识和印象，“它在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这个古城给所赐给的。”老舍和不北平已经融为一体，老舍对北平的爱深入骨髓，融入血液。2.阅读4—7段回答
师：作者在文章的四五段将北平与巴黎、罗马等国外城市进行对比，但是北平也有高楼大厦、风景名胜。为什么作者只拿北平的“动中有静”“环境布置的匀调”“生活接近自然”与他们相比？难道国外的城市不好吗？
生：„„
明确：（1）国外城市相比的这些方面都是作者所亲身经历的事物与生活，它们已经成为作者生命的一部分了，所以会拿这些方面去比较，这也是故乡与非故乡的一种差别。
（2）作者具有平民意识，所以他关注的是和他一样的平民人的生活以及环境，相比较的也就是那些自然的，一般人的生活环境。
师：在作者的眼里，他所深爱的北平是什么样子的呢？你能在文章中找到 吗？
生：„„
明确：北平的特点：动中有静、人为中显自然、花多菜多果子多、接近自然。
七、了解作者及文章写作背景
师：文章最后一段“好，不再说了吧，要落泪了，真想念北平呀！”作者如此的想念北平，都要落泪了，为什么不回北平呢？这就要联系一下当时的社会环境，也是这篇文章的写作背景。分析：本文写于1936年，那个时候即将爆发抗日战争，由于国家的动荡不安，许多国人颠沛流离居无定所。老舍也再所难免。这时的他离开了生活十几年的北平辗转于青岛、武汉、济南等地。此篇文章就是他在青岛所作。那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的《何梅协定》的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危急，北京危急。作者作为一个热爱北京的爱国知识分子，忧心如焚，思念家乡之情，较平日更为强烈，这一生呼唤，充满了民族忧患意识，震撼人心。
师：老舍是一位有令人敬仰的人民作家，关于他的一些文学常识同学们应该掌握。下面我们一起回忆一下关于老舍的简介。
明确：老舍（1899年2月3日－1966年8月24日）原名舒庆春，字舍予(姓氏一拆为二)。满族，北京人正红旗人，人民艺术家。另有笔名絜青、鸿来、非我等。中国现代小说家、杰出的语言大师。老舍的作品很多，代表作有《骆驼祥子》、《老张的哲学》、《四世同堂》、《二马》、《离婚》、《猫城记》、《正红旗下》等。其中，最著名的是：《茶馆》、《龙须沟》、《骆驼祥子》、《四世同堂》。北京市政府授予他“人民艺术家”的称号。
八、课堂总结并布置作业
师：“
乡愁（席慕蓉）
故乡的歌是一支清远的笛
总在有月亮的晚上响起
故乡的面貌却是一种模糊的怅惘
仿佛雾里的挥手别离
离别后
乡愁是一棵没有年轮的树
永不老去
在人们的心目中故乡都是美丽的，在游子的心中故乡更是那割舍不掉的牵挂。老舍先生的这篇文章深深地感染了我，想必同学们学完了这篇文章也一定有所收获或感受，这次的作业就是写一篇描写故乡的文章，要求运用对比的手法，长短不限。”
九、推荐课外阅读篇目
关于描写北平的，我国著名国语大师林语堂先生还写过一篇《说北平》，大家可以去拜读一下，并对比一下《说北平》与《想北平》有哪些不同。
第三篇：《想北平》教学设计
《想北平》教学设计
固城中学 史素丽
主题：“讲练议”课堂的有效组织 分题：语文课堂自主学习能力的培养
---------教会方法，培养自主学习能力
一、指导思想与理论依据：
“学生是语文学习的主体”，“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法。”新课标的要求非常明确，所以教师在课堂中要致力于学生自主学习习惯的培养，在《想北平》一文的教学中，我就努力引导学生自主地去解决一些问题。（这部分内容需要吗？）
二、教材分析：《想北平》是老舍先生的一篇散文。文章用朴实的语言表达了对北平的深深思念，寄托了作者的种种情思。本单元的文章是以“乡土情思”为核心，本课紧承前两篇文章（《故乡》《滹沱河和我》）对故乡生活的深思与深情，又为下篇文章《乡愁》的学习奠定了情感基调。文章语言朴实，适合学生自主学习，从而为习惯养成打好基础。
三、学情分析：本班的学生大都是住宿生，对于家乡和亲人的思念有一定的情感体验，教师可充分调动学生的情感积累，进入情境。而学生自主学习的能力有限，还没有形成一定的习惯，学习的方法也比较单一。
四、教学目标：
依据新课标的相关要求，结合学生自主学习能力的现状，特制定以下几点教学目标：
1、知识与技能：掌握关于老舍的文学知识，了解散文的主要特征。
理解并积累文中字词
2、过程与方法：反复品读，感受作者质朴的语言，体会作者对故乡北平刻
骨铭心的眷恋之情。学习作者从平凡事物入手抒写自我感受的写法。
3、情感态度价值观：体会这种真挚美好的情感，感受文中做所蕴含是精神之美。
五、教学重、难点：
重点：感受作者质朴的语言，体会作者在文章中寄寓的情感。
难点：学习作者从平凡事物入手抒写自我感受的写法。
六、教学方法：自主学习讨论交流 合作探究 多媒体
七、教学过程：
一）、导入新课，了解作者。
在外求学，我们经常远离故乡，对自己的家乡和在家乡等待自己的亲人，你怀有怎样的思念之情呢？（学生自由畅谈）
有一位作家，巴金称他为“中国知识分子最好的典型”，政府授予他“人民艺术家”的称号，他是谁呢？（学生自由回答）
指名回答和老舍有关的文学常识。（多媒体展示）：老舍（1899—1966），原名舒庆春，另有笔名絜青、鸿来、非我等，字舍予。因为老舍生于阴历立春，父母为他取名“庆春”，大概含有庆贺春来、前景美好之意。上学后，自己更名为舒舍予，含有“舍弃自我”，亦即“忘我”的意思。信仰基督教，北京满族正红旗人。[1]
中国现代小说家、著名作家，杰出的语言大师、人民艺术家，新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。代表作有《骆驼祥子》、《四世同堂》、剧本《茶馆》。老舍的一生，总是忘我地工作，他是文艺界当之无愧的“劳动模范”。1966年，由于受到文革中恶毒的攻击和迫害，老舍被逼无奈之下含冤自沉于北京太平湖。
学生预设行为：沉浸在对家乡与亲人的回忆之中，调动学生的情感。对老舍的了解进一步完善，主要识记老舍的原名、代表作品以及写作风格。
设计意图：调动学生的情感积累，进入情境，有助于对课文作者情思的理解。同时集思广益，了解作者的有关知识。二）感知文本，把握文章内容。
1、教师范读课文，让学生标注自己不熟悉的字词，勾画让自己受到触动的词句。要求：教师范读，让学生从整体上熟悉课文，并让学生直观感受朗诵的美。学习过程中学生要听更要动与思考，养成独立思考的习惯，让他们在文中要标注重要词语，关键语句，以及让自己有所感触的语句。
提示：文章那些句子描写了北平的特点，哪些句子体现了作者的情感。教师则可以个别指导，提醒学生标注的方向。
学生预设行为：学生可能有字没有注上音，教师运用多媒体教授重点的字词，并全班朗诵；此外，学生读书过程中很少标注。不明白标注什么样的语句。不知道什么样的语句为关键句、中心句。甚至无所适从。
设计意图：识别并朗诵字词有助于学生识记和理解本文，指导学生在阅读中提取关键信息，以便学生更好地把握和理解文章，教师以此来培养学生自主学习的习惯，指导阅读的方法。
2、谈初读感受，梳理文章层次。
学生谈自己在文中所标注的语句，可逐段进行，也可合段介绍。
师总结：经过几位同学的发言，我们可以清楚的了解文章的思路，接下来请同学思考并小组讨论课文层次的划分，并说明每一层次的主要意思： 提示（多媒体展示并辅助板书）： 1---3段：我爱北平但说不出来。
4—7段：爱北平的理由（北平的特点、北平的美）从北平的建设、布置、生活环境写出北平的与众不同
8段：表达感受——想念北平（想得落泪）。想得落泪(第8段)教师小结：欣赏文章首先要从整体上把握内容，看看文章写了什么。我们可结合文章的标题、段落的总起句与总结句、过渡句、主旨句等标志性语句来整体感知文章内容。
学生预设行为：谈自己看法感受时，选取的句子或者段落会很凌乱，且对句子的理解会不全面不准确不到位；抓不住重点或中心，不能很好地提取文章的信息，表述不完整或不准确；对层次的划分会有不同的看法。
设计意图：改变平时教师引领读书讲解的方法，教会学生自主地发现问题，让他们在文本中自己去摸索、思考，并与其他同学的观点碰撞，进而更深入地理解文章；也转变教师教学的理念，敢于放，但是放不是放开不管，而是予以指导和总结，真正地做到学生自主教师主导。
三）、体悟情感，交流探究。（问题由学生独立或者小组交流后回答，问题有多媒体展示）
1、文章是写出来的，标题为什么不写成“写北平”?
提示：“写”只是客观的介绍、描写，情味淡了。“想”带有浓烈的主观情感，一个“想”字，不仅点明了作者与北京的距离，而且还表达了作者对北京的无尽的爱、深沉的爱。
2、作者想北平想到什么程度？哪一段讲到？
齐读文章最后一句：好，不再说了。要落泪了，真想念北平呀。
3、讨论、交流：文中哪些句子体现了作者“真想念” 北平呢？为什么多次说到这种爱“说不出”？
提示：这不是没有爱，而是这种爱太为深厚，太为浓烈。爱到极致却往往难以表达。
4、令作者如此想念的北平又有哪些特点呢？在描述北平特点时，作者运用了什么写作手法？
从4---7段提取关键词句，写北平特点的词句。
学生结组讨论：注意对关键词句的提取，达成一致后，举手展示。总结：我的北平：动中有静 布局韵调 贴近自然
5、在描述北平特点时，作者运用了对比的写作手法，文中的句子有哪些？作者将北平和伦敦、巴黎、罗马等历史都城相比较的作用是什么?是不是真的它们都比不上北平? 这是作者以他特别的方式强化他对北平的爱。这种对比显然是有失公允的，老舍向我们袒露的是一种毫不掩饰的偏爱。用这种毫不掩饰的执拗的偏爱来表达他对北平的深情。因为它是“我的北平”、“它在我的血里”。所以，我真想念它，想得都要落泪了。
6、你们觉得都已38岁的老舍是不是太矫情了？是不是老舍写作的时候有什么特殊的事情发生了？（背景领会，由教师阐述）
散文写于1936年，作者当时不在北平，在青岛教书。当时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，华北危急，北平危急。北平北平，可北方不太平呀！我们文化的古都可能就要成为侵略者的肥肉，我的北平可能不再属于我了！
7、像北京这样历史悠久的大都市，可写的地方很多，比如人人都知道的故宫、圆明园、地坛等，老舍为什么只写“我的北平”？
多写的是日常生活中的事物和画面（普通北京人的院子墙根，日常生活中的果果菜菜）
要点：大处着眼，小处落笔 ——只有那些融入到他血液里的细小的事物和景物才能承载他的情感，这样的情感才是最真切和深刻的。
学生预设行为：对于交流的问题都有自己的看法，会不全面不准确不深刻，甚至会偏离主题，语言不规范，或者自己不敢表达或不知如何表述自己的看法。设计意图：学生在自主学习的基础上，教师要通过激励的方式鼓励大家大胆发言，学会通过交流来达到探究的目的，从而开拓思维，达到理解的更深刻，并引导学生学会如何思考问题和规范语言，让学生明白语文题目的回答也有规律性与规范性。四）、总结拓展：
1、内容总结：尝试用一句话对文章进行概括。（学生思考之后自由回答）教师总结：不同学生的答案，并通过比较让学生评析哪位学生总结的好。文章用“想”字作引，引发对北平的种种追忆；用“爱”字做线，串起对北平的悠悠思念。处处洋溢着对北平的款款深情和浓浓爱恋。
2、写作特点：语言朴实、自然、流畅。（请同学们结合具体语句解析）
师引导：教师总结不同学生的观点，并梳理出语言的特点；文章语言朴素自然，只从日常生活中选取素材，却饱含深情，让我们也学习这种写法，用心去品味我们的情感。
学生预设行为：学生的概括能突现文章的主要内容，只是还不够严谨；另外学生对语言的解析是一个难点，平时训练较少，基础较差，如果有学生回答很完美的，可以以此做例子给学生讲解分析句子的方法；如没有教师做示范。设计意图：借助这种方式检查学生自主学习的效果，是否把握了内容，理解了情感。并对写作业也有所提升。五）、布置作业
1、仿照《想北平》的写法，以《想______ 》为题，写一个片断（200字左右），把你对家或母校或其他对象的独特感受表达出来。
2、完成练习册。六）板书设计：
想北平
老舍
动中有静
（我的）北平→ 布局匀调（对比）→ 爱北平
贴近自然
想和爱
七）教学反思
《想北平》着眼于让学生领会朴实语言中蕴含的浓浓深情。老舍写“我的北平”，采用对比手法，集中地表现了北平最主要特点，给人留下了深刻印象。同时，老舍在文中表现出了对故土的无限眷恋之情，足以深深打动读者。其实对于生活阅历比较贫乏的学生，对于这种情感的理解是有一定难度的。那么只能指导学生在品读文章的过程中去慢慢地理解、体会了。
本课的组织，注重对学生自主学习的能力进行培养，课堂上引导学生做标注，谈体会，进行交流，达到了一定的目的。但对学生的预设还有些欠缺，初读课文，要求学生对表现作者情感的句子，表现北平特点的句子做标注。学生有只读不会标的现象，对关键信息提取的能力有欠缺。分析完课文后，让学生对内容再做梳理，依然是缺乏对关键信息的提取能力。看来这是以后课堂上要着意加强训练的内容了！自主学习，是一个循序渐进的过程，教师要细心指导，多方训练啊！
第四篇：《想北平》教学设计
四、教学过程
（一）教师激趣导入
同学们，我们一起用心倾听一首思乡的歌曲。【播放满文军演唱的的《望乡》】
几度芳草绿几度霜叶红，他乡山也绿他乡水也清。身在他乡的游子依然忍不住回头把故乡眺望。思乡是一曲永恒的歌谣，尽管忧伤，却不改灿烂。尤其是身在异乡他国，这种思念更是刻骨铭心，销魂蚀骨。著名作家韩少功，向我们展示了他的切身之感。
板书——我心归去 韩少功
二、解题
板书——身处异乡 心归故乡
三、请同学们自主阅读课文，然后找出描绘作者在“异乡”与“故乡”的具体生活环境的句子。然后用关键词概括。学生先自主完成形成自己的答案。再小组讨论，形成小组最佳答案。然后教师随机抽点几组代表发言。
（一）人在异乡
1作者在浪漫的法国仅呆了一个月就心归去了，师：○我们都知道法国是浪漫之都，难道法国没有我们想象的那般美好？请大家找出具体描绘“我”在法国的生活环境的形容词。我们先看一看在哪几节？（1、6、8）
板书——雅静、繁华、静谧、幽深 归纳：（第一节）法国的家雅静、大、奢华、风景优美
（第六节）外国有繁华酥骨的都会，有静谧侵肌的湖泊，有幽深奇诡的城堡，(第八节）我已来过法国三次，这个风雅富贵之邦，（二）心归故乡
1法国如此美好，那故乡又是怎样的呢？请大家找出具体描绘“我”的师：○故乡的情况的形容词。在哪几节？（6、8）
板书——贫瘠、脏乱、拥挤、阴沉
归纳：（第六节）故乡甚至是贫瘠而脏乱的。
（第八节）我会对故乡浮粪四溢的墟场失望，会对故乡拥挤不堪的车厢失望，会对故乡阴沉连日的雨季失望。
第六节，用排比手法写出了故乡的贫瘠和脏乱；第八节，用排比手法写出了对故乡落后的失望。
四、揭示作者归乡的三层原因
师：事实证明故乡的确不怎么样，那为什么作者还要回去？下面我们具体探讨作者归乡的原因。
（一）人在异乡（1-4段）（10分钟）
1、师：文中第8节写道，作者的故乡令作者失望，但是作者仍然回去，难道作者在法国的感受比失望更糟糕吗？我们在2、3、4三段中来找找具体表达作者在 法国的感受的词汇？
板书——冷清、虚空 归纳：（第二节）任何外来者都会陷入难耐的冷清，恐怕连流亡的总统或国王也概莫能外。
（第二节）你跳下去不会有任何声音或光影，只有虚空。
从这里我们可以看出作者的归乡原因之一：在法国作者感到冷清，虚空
2、师： 那作者是如何渲染这种感受的，请大家朗读2、3、4三段，然后找自己有感触的觉得有表现力的句子来分析一下，看作者是怎样描写自己的感受的。下面请同学们一起朗读2、3、4三段。
1电视广播以及行人的谈话全是法语法语法语，○把你囚禁在一座法语的监狱无处逃遁。
（前半句用了反复手法，在法国，韩少功异常孤独，因为他离开了熟悉的环境，熟悉的人群，熟悉的文化，甚至熟悉的母语，一种巨大的孤独感自然而然就产生了，强调作者置身法语的环境中的无可奈何，甚至反感。后半句运用了比喻和夸张的手法，写出作者巨大的寂寞无助感，这种孤独寂寞感就如同在监狱，为下文思乡作准备。）
2因为在下一个钟头，下一刻钟，下一分钟，你就不知道该干什么。○（反复手法，表现无聊空虚到极致，有步步紧逼的感觉，作者被压迫得透不过气来）3这个城市不属于你，○除了所有的服务都要你付钱外，这里的一切声响都弃你而去，奔赴它们既定的目的，与你没有什么关系。
（抓关键词，“弃你而去”“没什么关系”“不知道”，我们每个人都生活在声响的包围中，每种声音都为你而来，比如：早上厨房里妈妈“磁拉”煎鸡蛋的声音，是在为你准备早餐；晚上你房门钥匙的转动声，是爸爸来看你是否弄掉了被子；学校的铃声是在督促你学习；街上的汽笛声是在提醒你注意行车安全„„表现一种被放逐、孤立的感觉，迷茫无助）然而在法国韩少功的耳朵里，这里一切声响都弃他而去„„他觉得寂寞，他觉得孤独。
4你到了悬崖的边缘，前面是寂静的深谷，不，连深谷也不是。深谷还可以 ○使你粉身碎骨，使你头破血流，使你感触到实在，那不是深谷，那里什么也没有，你跳下去不会有任何声音和光影，只有虚空。
（比喻，将作者“身处异地的那种寂寞空虚感”比成“站在一个没有底的悬崖边”，形象地描述了作者离开故土后没有着落的空虚。）
（将抽象的无形的情感——孤独与空虚，写得具体化、形象化。）5对吊灯做第六次或六十次研究，这时候你可以知道，你差不多开始发疯。○
（夸张了的细节描写，对吊灯做第六次研究已经让人倍感无聊了，更何况是第六十次？那简直是让人发疯，这一细节描写更加突出了作者身在异乡的孤独无聊，极易引发作者的思乡情结。）6即使能活得好，我就那么在乎法国的面包和雷诺牌汽车？（改成陈述句）○
2（反问，借代 以部分——法国的面包和雷诺牌汽车，代全体——法国的优裕的物质生活，表面流行的出国热在作者的眼里也不屑一提）
（二）心归故乡：（5、6段）（10分钟）
1、师：于是，在这种既没有勇气有没有兴趣的情况下，文章自然而然地过渡到“心归故乡”，表达对故乡的想念，下面由老师朗读5、6两段。其余同学思考这样一个问题让作者惦念的，感到亲切、激动的到底是故乡的什么呢 ? 归纳：第5小节：故乡的亲人，这一段中作者给我们想象了一幅充满温情的画面，告诉我们人们无论走到哪里，都没法不时常感怀身后远远的一片热土，故乡有他的亲人，故乡有他的过去，人们对故乡的这份感情不会因为时光的流逝和距离的遥远而冲淡，反而会积淀得越来越浓。
第6小节：故乡的景与物：这里作者没有直接描写故乡的景色。作者写到听到舒伯特的某支独唱曲，想象到的却常常是故乡的小径、月夜、草坡、小羊、犁头。
从这里我们可以看出作者的归乡原因之二：惦念故乡的亲人，景与物。
2、师：下面讨论一个句子，思考作者是如何来抒发自己的思乡之情的？ 1但我相信所有雄浑的男声独唱都应该是献给故乡的。○就像我相信所有的中国二胡都只能演奏悲怆，即便是赛马曲与赶集调，那也是带泪的笑。
师1：思考我为什么会觉得此时雄浑的男声独唱都应该是献给故乡的？从手法上看一看，并联系对话栏
归纳：手法：我此时因思乡而感觉音乐也是思乡的。这就是所谓的融情于景，也就是王国维的“以我观物，故物皆着我之色彩”。
师2：思考一下，雄浑的男声、中国二胡与故乡有什么共通之处？
归纳：雄浑的男声基调是悲怆，深沉的，这由雄浑、悲怆、带泪的笑可以提炼出。雄浑的男音献给故乡，故乡的二胡只演奏悲怆。
故乡的色调是深沉厚重，从后文“故乡比任何旅游景区多了一些东西：你的血、泪，还有汗水。故乡的美丽总是含着悲伤。而美从来就是悲的。”可以更进一步证实故乡是厚重的，美的。故乡是凝聚人的血、泪、汗水，是感情无限的积淀，只有洒下血、泪、汗水的地方才是故乡，它包含着故乡人一切的喜与悲！师3：另外，注意“所有”、“都应该”、“都只能”、“即使也”等副词和关联词，这些词给你什么样的感觉？
归纳：笃定、顽固、偏执
师4：由此可见，作者对故乡有着怎样的情感？作者用这些词也说明了他对故乡的一种深爱。
板书——深爱、眷恋:
（三）探讨文化概念上的“故乡”的内涵(10分钟）
1、师：到这里，作者的家园之思也表达得淋漓尽致了，那下面我们来看看作者是如何解释他的这种家园之思的。下面请三位同学朗读7——9段。
其余同学思考这样两个问题
1、什么样的地方才能算故乡？
2、人与故乡的关系是怎样的？思考时这两个问题要联系起来看。你可以和同桌讨论，找出文中相关的句子来谈谈对这两个问题的看法。
1、故乡存留了我们的童年，或者还有青年和壮年，也就成了我们生命的一部分，成了我们自己。
板书——生命之根 自己的生命与故乡融为一体，自己的喜怒哀乐甘苦荣辱都与故乡丝丝相连，所以这付出的“悲”才会使人留恋，与这“悲”水乳交融的地方，才会更使人留恋，故乡因留恋而美。
2、故乡比任何旅游景区多了一些东西：你的血、泪，还有汗水。（故乡不是感官观赏对象，而是奋斗付出的地方，是精神之土）
板书——精神之土
血：为家乡的贫瘠脏乱而痛苦的心情。泪：对家乡的热爱和无尽的思念。
3、我会对故乡浮粪四溢的墟场失望，会对故乡拥挤不堪的车厢失望，会对故乡阴沉连日的雨季失望，但那种失望不同于对旅泊之地的失望，那种失望能滴血。血沃之地将真正生长出金麦穗和赶车谣。
（对故乡的失望可能含有期望更美好的意思，即使是真的失望，也不妨碍对它的真爱。这是浸着心血、发自内心的爱，这种爱，才能引发有价值的物质与精神的创造。人不会对故乡真正失望，劳动和奉献会使故乡繁荣富强，也就是说，对故乡你可以失望得滴血，但“血沃之地将真正生长出金麦穗和赶车谣。”生长出丰收，物质上丰裕；生长出你对故乡的歌，精神上充实。）板书——希望之源
3、师：其中 金麦穗，我们可以看作是物质的创造，赶车瑶可以看作是精神的创造。
“滴血”的“失望”其实蕴涵着作者对故乡最深沉的爱，如此才能引发有价值的物质（金麦穗）与精神（赶车谣）的创造。）
（二）故乡意味着我们的付出——它与出生地不是一回事。只有艰辛劳动过奉献过的人，才真正拥有故乡。
（将故乡与出生地做比较，作者以为故乡不是生来就有的，只有付出过、奉献过，才算故乡。）
板书——付出、奉献
5、没有故乡的人一无所有。而萍飘四方的游子无论是怎样贫困潦倒，他们听到某支独唱曲时突然涌出热泪，便是他们心有所归的无量幸福。
（人是要有一个守望精神的家园的。故乡是一个人的根，是一个人的心灵归属和寄托，是一份无价的财富。拥有故乡的人才拥有心灵回归的无限幸福。）
4、师：总结：由此我们可以看出作者心归故乡的原因之三是：故乡是人的生命之根，精神之土。拥有故乡的人才拥有心灵回归的无限幸福；人只有对故乡付出艰辛劳动，才拥有真正意义上的故乡。）
五、总结（3分钟）
1、师：可见作者眼中的故乡与我们所想的一般概念的故乡不同，更为深刻。我们来概括一下，这三段写的是什么？
（从美学角度和哲理层面对故乡的文化概念作深层次的思考，我们总结为四个字哲思升华。）
第五篇：《想北平》教学设计
《想北平》教学设计
一、学习目标：
（一）、通过反复研读，与文本、编者对话，能深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情；
（二）、通过学习能了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法。
二、学习重点：
1、作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性，体验作者的感情。
2、发掘作者描写思乡之情运用的写作手法与技巧，学习作者从平凡事物出发抒写自我情感的写法。
三、学习难点
1、通过阅读提高学生的理解能力，分析综合能力，鉴赏能力和探究能力。
2、学习作者从平凡事物入手抒写自我感受的写法。
四、学情分析：
高中教学对于高中生的文本阅读教学课的终极目标应该培养其阅读课文文本的能力。高一学生已经有了一定的语言功底，因此在教学过程中重在为提高学生的阅读能力服务。
五、教学过程：
（一）、作者简介：老舍（1899—1966年），原名舒庆春，字舍予,北京满族正红旗人。
中国现代小说家、著名作家，杰出的语言大师、人民艺术家。代表作品有《骆驼祥子》、《四世同堂》、剧本《茶馆》。
老舍，我国现代文学史上具有独特风格的杰出作家、语言艺术大师。他所描写的自然风光、世态人情、习俗风尚，都呈现出浓郁的“京味”。据统计，在老舍的作品中共有240多个北京的真实地名。老舍生在北京，长在北京，一生67年中在北京度过42年，最后在北京去世。不论是在济南，在青岛，在纽约，他都在写北京。
为什么？因为北平是他的故乡。家园之思是文学作品永恒的主题。我没去过北京，今天我想和同学们一起走进老舍笔下的北平，领略文本的魅力。
（二）、写作背景：本文是作者于1936年在山东济南时写下的一篇散文。当年身处异地的老舍,在战乱的岁月中,更加思念他挚爱的北平。
（三）、结构分析
先写：北平的视角----只能写“我的北平” 再写：对北平的特殊的爱。(比喻)写北平的特点和对北平的爱。(对比)最后：表达自己复杂的情感(北平在日寇的铁蹄下呀)。
（四）、片段赏析：
1、阅读课文,说说作者描写了北平的哪些景物.北平有那么多的名胜古迹,作者为什么不写呢? 什刹海的蜻蜓，玉泉山的塔影，长着红酸枣的老城墙，复杂但又安排得不挤也不空旷的胡同和院子，墙边的花，院里的新鲜蔬菜，以及带霜的水果。
作者所写的都是极琐碎的关乎北平的一个个细节,这些细节与作者血脉相连,写这些表达了作者对北平的深挚、真诚、纯净的爱与思念。
2、第二段是如何写对北平的爱的? 首先直抒胸臆，“我真的爱北平”.然后把自己对北平的爱喻成对母亲的爱，看似平常却极妙。接着说“我已经和北平”血肉相连，不分彼此了。
3、作者把北京与巴黎、伦敦、罗马进行了具体的比较,文中说北京具体好在哪里? 巴黎：太热闹太旷,太挤了.北平：复杂而又有边际,和太极拳相似,动中有静.城市既不挤也不太过僻静.他抛开一切美好的词语，用最通俗质朴的言辞，用最能引人共鸣的表达方式，通过与巴黎等城市的比较突出北平的特点，表明北平与老舍是“你”中有“我”，“我”中有“你”，融为一体的关系，表达“我的每一思念中有个北平”。
4、好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！
老舍的散文有写景、记人、抒情、说文、论事几类，文中细节平凡，语言朴素直白。《想北平》是老舍先生在1936年山东济南时写下的一篇小品文。当年身处异地的老舍，在战乱的岁月中，更加思念他挚爱的北平。作者抒写了对这座文化古城的深情眷恋，一处景便渗出刻骨铭心的一缕情，他想“把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟”。作者描写一景一物都想着读者，尽力把自己的情感与读者沟通，作者在文章中没有铺张夸饰北平的丰物美景，而是那么娓娓地叙谈，就使那种眷恋故土的热情感染着读者，激起共鸣。
（五）、小结：在人类情感世界的锦囊里，有一颗由甜蜜、温馨和苦涩凝结成的珍宝，那就是乡情。一条曲曲弯弯的小路，一株遍身疤痕的老槐树，一声熟悉的吆喝，一阵红枣米粥的香气，都是引发游子乡情的催化剂。人在江湖，身在旅途，精神与心灵的归宿却永远指向生养你的那片故土。老舍的《想北平》就是对乡情最精妙的诠释，而我们今天，就一起感受了老舍散文语言中的细节之美，感受了老北平的平民生活的点滴，更感受老舍内心深沉的情感。
（六）、教学反思：
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