我不是最弱小的 教学案例

第一篇：我不是最弱小的 教学案例

读书需用意

《我不是最弱小的》教学案例

教材简析：

《我不是最弱小的》是苏教版第八册第四单元的第二篇讲读课文。课文记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。虽然这只是一件生活中的普通小事，但是却是一篇极具生命教育意义的文章。本文既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义，发人深省。

教学目标：

（1）知识与能力：能正确、流利、有感情地朗读课文。（2）过程与方法：反复品读对话，把握不同的语气，理解课文。（3）情感态度与价值观：有不甘为弱者，保护弱小者的意识。教学重点：引领孩子抓住描写蔷薇花的两个句子以及妈妈和萨沙的三次对话来体会人物之间的关爱。

教学难点：懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”。教学据准备：课件 教学过程：

一、游戏激趣

在学习之前，我们来玩个对对子的游戏吧。

明对暗 淡对浓 千山对万水 夜晚对白昼 强大对弱小 【对对子游戏，既复习巩固了了三年级所学的知识，又让学生有成功的体验，从而调动学生参与学习的积极性，为新课的导入做好铺垫。】

二、揭示课题

1、今天我们就来学习一个与弱小有关的故事。题目就是《我不是最弱小的》，课件出示课题《我不是最弱小的》

2、指名学生读课题。

①让学生说说对“最弱小的”的理解（年龄最小、力气最小、身体最弱„ „）

②再读课题，说说你读出了什么

3、教师小结：同一个题目，我们却能读出不同的含义，这就是汉语的独特魅力。那这是个什么故事呢？你们想知道吗？

4、教师配乐范读。

【教师声情并茂的朗读，能给学生强烈的情感熏陶，而读后交流又能了解学生初步感知课文的情况。】

三、读书

1、学生选择自己喜欢的方式读课文。思考：这句话是谁说的？他为什么要这样说？

2、学生再读课文，边读边想： 课件出示：

①.故事发生的时间、地点、天气、人物。

②.说说在这个故事的描述中，对哪些词句比较欣赏。③.课文中写蔷薇花的句子有哪些，用自己喜欢的记号把他们标一标

【给学生充足的时间自读，是开展语文有效学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于培养学生良好的学习习惯。】

3、交流自己所画的句子 课件出示：

①、“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”（图片：开放的蔷薇花）

引导体会花的美：多，娇嫩，颜色鲜艳，香气浓。并指导朗读。老师读句子，学生闭眼想象，然后看插图，再带着感情朗读。②、“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。”（图片：雨中低垂的蔷薇花）

引导体会野蔷薇花在大雨中柔弱无援的样子，并指导朗读。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。）

4、看到这样一株野蔷薇，你会怎么想？怎么做？

【让学生自己朗读对比，使他们产生一种关爱野蔷薇的想法，再启发学生和蔷薇花对话，引导学生走进教材，走近萨沙。】

5、让我们来看看萨沙是怎么做的？（依据学生回答，出示描写萨沙做法的句子：“他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”指导学生读好句子。）

6、默读课文，思考一下萨沙为什么这么做，把你的体会写一写。

7、结合课文内容，小组交流体会。

8、课堂交流。

交流时重点引导学生体验这样两点：

（1）父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。

（2）萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。

四、用意

1、联系自己的生活谈体会。

你遇到过比你弱小的人吗？说说你是怎样保护弱小者的。（同桌交流后，再指名说说自己生活中保护弱小的事。教师适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的做法，将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。”）

2、遐想三四十年后的景象。人们常说“时间像飞箭，转眼又是一年”，假如时光已经过了三十年、四十年，还是这么一家子，还是在这样的日子里，还是在这样的森林里，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢？

3、评点小结：时光往往会令许多事物发生变化，也许原来的强者若干年后会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保护比自己弱小的”„„

4、齐读课题，并把创编的故事写下来。

第二篇：《我不是最弱小的》优质教学案例-精选文档

《我不是最弱小的》优质教学案例

案例题旨：

《我不是最弱小的》这篇课文是人教版二年级下册第二单元里的第三篇课文，编者根据前苏联教育家苏霍姆林斯基的作品改写。课文的课题是萨沙带着自信、坚强和自豪的一句话，也是作者鼓励每一个孩子挺起腰板自豪的说的一句话。这句话即是文眼，又是整篇课文的落脚点：我不是最弱小的，因为我可以保护比自己弱小的，可以帮助需要帮助的人或物。

本案例研究的主要问题有：

1、如何实现预习与课堂的有效对接?

2、朗读欣赏中如何进行迁移发散思维的训练?

3、改进限时作业的一点尝试。

案例背景：

本单元的学习重点是：在品味充满爱的诗文时联系实际想一想怎样献出爱心，要求引导学生不仅积累文中的好词佳句时，还要留心在生活中积累语言。结合本课我把学习目标则定为：

1、会认个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。

3、有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。

低年级教学以识字为主，特别强调了要求学生能够在一定的语言环境中识字。这里的语言环境包括还有生字的词语、句子、段落或文章，目的是便于他们尽早进入汉字阅读的阶

第 1 页 段，从而培养阅读能力。据此，本案例设计以识字为出发点，感情朗读贯穿全文，在学生理解课文内容的基础上提高思维能力。

案例实录：

本课遵照“三环节”教学我设计了这样的预习提纲：

1、按常规预习要求预习课文。

2、读记下列词语。雷声大作 倾盆大雨 随风舞动 芬芳扑鼻

3、用你喜欢的识字方法记住下面的字。

弱 末 萨 托 铃 簇 随 芬 芳 聊 倾 递 娇 掀

4、根据课文内容填空。

课文写了萨沙一家在森林中玩的时候，遇到了暴雨，妈妈把雨衣递给了()，()把雨衣递给了()，()却把雨衣遮住了()，让我们感受到()是个有爱心的孩子。

点评：通过填空这种常见的形式引导学生感知课文大意，理清事件的来龙去脉，为课堂熟悉课文进行了铺垫。

5、细读课文1、2自然段，用横线画出描写森林景色和野蔷薇的句子，你感受到了什么?把你的感受写下来。

6、读一读第3——8自然段，想一想，妈妈为什么说萨沙——“你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦!”从文中划出有关语句。

点评：这两项内容的设计主要是让学生感受文中优美的第 2 页 景色，和引领他们对好词佳句的积累增强语言感受力。

片段一

谈话导入后板题，看到课题，你产生了哪些疑问?引领学生质疑，前面有了预习的过程接下来就可以通过成果展示的方式检查预习了。

1、指生读生字展示识字成果。

2、出示生词认读，自由读、指名读、开火车读等方式进行。

萨沙 托利亚 铃兰花 野蔷薇 簇拥 随风舞动 芬芳扑鼻 聊天 倾盆大雨 递给 垂着头 显得 娇嫩 掀起 雷声大作 倾盆大雨 随风舞动 芬芳扑鼻

3、开火车接读课文，集体纠错正音。

点评：本课中的好词佳句较多，要注意引导学生积累，通过多种方式的读也强化了识记，特别是课堂上通过展示预习成果使学生感受到预习了的价值，尤为重要。

师：把你从预习课文中知道的内容展示给大家。

生：课文写了萨沙一家在森林中玩的时候，遇到了暴雨，妈妈把雨衣递给了(托利亚)，(托利亚)把雨衣递给了(萨沙)，(萨沙)却把雨衣遮住了(蔷薇花)，让我们感受到了(萨沙)是个有爱心的孩子。

师：细读课文1、2自然段，用横线画出描写森林景色和野蔷薇的句子，你感受到了什么?把你的感受写下来。

第 3 页

生：课文写的景色很美，蔷薇花在铃兰花中非常美。

师：读一读第3——8自然段，想一想，妈妈为什么说萨沙——“你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦!”从文中划出有关语句。

生：萨沙把雨衣盖在了比她弱小的蔷薇花上了。

分析：通过这种形式的预习成果展示，一方面检查了学生熟悉课文的程度，同时，也可以找出教师在预习指导中的偏差，另一方面为课堂中的教学改进，教案设计的进一步优化做了一些准备。

片段二

师：自读第1自然段，想想这一自然段告诉了我们什么?怎样读出它的美呢?

生：景色很美丽，(学生积极尝试读)。

师：夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。那里盛开着美丽的铃兰花。突然，萨沙发现了一丛――野蔷薇。

出示句子：“原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。”

师：自由读，说说读了这句话仿佛看到了什么，闻到了什么。

生：(积极朗读，或是和同学合伙读)。仿佛看到了铃兰

第 4 页 花和那一丛野蔷薇花，真漂亮，闻到了花香。

师：正当野蔷薇美美地开着时，突然，雷声大作，天上飘下了几滴雨点，紧接着下起了倾盆大雨。妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，哥哥托利亚又把雨衣递给了弟弟萨沙。可是5岁的萨沙对妈妈和哥哥的这一做法感到很不理解，于是萨沙和妈妈之间就进行了一场对话。请大家读读3——9自然段，看看萨沙一共说了几句话?

生：(自由读4-9段)一共说了三句话。

师：出示，“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢?”

“这就是说，我是最弱小的了?”

“妈妈，现在我还是最弱小的吗?”

1、自由练习读读这三句话，看看你发现了什么?

2、重点指导第三句问话：

萨沙的这句话是什么意思呢?请大家读读7、8段，标出描写萨沙动作的词。

学生自由读画。

师：假如你就是萨沙，现在你想对妈妈说些什么?

生：我不是弱小的，我能保护花了;长大了也要保护你;谢谢妈妈的夸奖······

师：你用自己的雨衣保护弱小的蔷薇花，多勇敢的孩子

第 5 页 啊!那你能不能坚定地说，你不是最弱小的?这时你的心情什么样?

生：能!(做出自豪的动作)心情很高兴也很自豪。

师：萨沙的心里也是这样想的，她的第三次问话里，就包含着这样的意思，谁再来读读第三次问话?

(学生踊跃积极的读)

师：结合课文说说自己如何保护比自己弱小的事。

学生讲述了生活中照看小孩子的经历。

分析：让每一个学生练习朗读，可以选择文中的一个自然段或是自己最喜欢的一段，边读边引领学生通过读去体会文中人物的思想感。另外通过文本来表达出自己的情感，在理解课文的基础上进行思维的迁移与发散，培养学生的思维能力。如，你怎样理解“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的”和“你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦”以及萨沙的三次问话，学生在思考表达的过程中锻炼了运用语言的能力，也促进了思维。

片段三

限时作业：

1、听写。

森林 景色 露珠 清新 盛开

应该 保护 弱小 雷声大作

2、比一比组词。

第 6 页

分()令()北()京()

芬()铃()背()景()

3、连一连。

随风 扑鼻 雷声 美好

芬芳 清新 倾盆 大作

空气 舞动 景色 大雨

点评与反思：

限时作业以字词为主，突显了低年级教学以识字为重点的理念，传统的东西不能丢。如，听写生字和比较组词等。朗读贯穿始终，据此，本案例设计以朗读为着眼点，由浅入深，从易到难组织教学内容。以朗读贯穿始终，引导学生探索理解文本意义，感受体验爱的无形丝带，通过读萨沙和妈妈的对话，明白了“应该保护比自己弱小的”这一点道理引导学生用心读，并通过读好带问号和叹号的句子体会文中的思想感情。

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第三篇：我不是最弱小的案例分析

《揠苗助长》教学反思 下冶二小

邓志芳

一、案例描述，学习《揠苗助长》的片段：

请大家反复读读，一边读一边想，由这一节你读懂了什么，由课文内容你好像看到了什么？哪怕抓住一点来说。

（生自读课文）

师：谁告诉大家你读懂了什么？要说出自己是怎么理解的？

生：我从第一句话知道那个人就是希望自己 的禾苗长得快，我从“巴望”和“天天”两个词 好像看到这个人天天在田头跑啊转啊，一会儿

弯下腰看，一会儿蹲下身子看，一会儿又对禾苗说 ：“禾苗啊，禾苗，你快快长吧，越快越好。”

师：理解得好，从句子中都想出了那个人的动作、神情。真不错，这说明你真的读懂了。谁能把这句话读一读？

（生读课文）

生：我从第一句知道那人真有点傻，天天到田边看，禾苗不可能看得高。

生：我从第二句知道禾苗实际是长高的，而那个人只是天天去看，好像没有长高，我们知道，禾苗生长是较慢的，天天去看，怎么可能看出它有明显的变化呢？而事实上它天天在长。

师：不错，对“好像”一词你理解得不错，谁接下去说。

生：禾苗没有他心里想的那么长得快，因此他就嫌慢了，就认为它一点儿没有长高，所以用“好像”。

师：你还读懂了什么？

生：我从第三句知道了那人见禾苗好像没有长高，非常焦急：从“焦急地转来转去”和“自言自语”，我好像看到了那人转到这，走到那，一会儿搓手，一会儿啧嘴，一会儿又叹气。

师：这里的“得”是什么意思啊？

生：是“必须”的意思。在他看来，我必须想办法，要不然禾苗是不会长的。师：说得不错，如果你看到他的表现，知道他的心思，会如何劝他。生：我会对他说：“老伯伯，这禾苗不是天天在长吗？你着急什么呢？想一天就看出它长得很高怎么可能呢？”

生：我会说：“老伯伯，别焦急，它在慢慢长呢？你急什么呢？” 生：我会说：“你要帮它们长可以，只要多除草，多施肥就行了。其他有什么办法呢？”

二、课题分析

本月低年级组的研究课题是课堂提问的有效性。课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。因此我在设计本篇教学设计时，注重问题的启发性，如：《揠苗助长》，最后的提问：现在我就是这个农夫，你们就是被我一棵一棵拔高了的禾苗，小禾苗们，你们想说什么？如果你是这个人的家人，你们会对他说什么？。引导学生知道凡事都不能违背事物的发展规律，急于求成，反成坏事。鼓励学生自己去揭示问题、探索语文知识、发现语言规律，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。学生通过续说故事，明白禾苗的生长过程。加深对寓意的理解，做什么事都不能急于求成，要遵照事物发展的规律。通过老师的精心设计，学生学起来都会感到轻松了。整节课最终在学生的分角色读文和绘声绘色的故事中结束了。

三、背景分析

学生处于二年级下半学期，具备了较好的识字能力，能通过课前预习掌握课内的大部分生字，做到会读会写。但由于普遍年龄较小，许多学生书写的能力依然较弱，观察汉字间架结构的意识不足。就朗读方面来说，班级中有几位学生有着良好的语感和较为扎实的语文自学能力，朗读颇为到位。但是更多的学生还是无法在预习环节中做到理解文章更深层的意思，入情入境的朗读也就无从谈起。

四、问题解决

在讲课过程中，发现教学中出现一些不理想的效果，主要出现在以下几点：

1、在问题提问时不够贴切、简洁。本月我们低年级组的研究课题是如何提高课堂提问的有效性，我按照“四段六环节”的教学模式，设计教学，教学过程中，教师只提问题引导学生，重点让学生通过独立思考、合作学习来自学课文，但是由于几个问题不太符合学生年龄特征，学生难以理解，课堂陷入冷场状态，教学难以进行下去。同时，当学生出现冷场现象时，当学生无法回答问题时、课堂积极性不高时，我应该怎样引导学生去思考、去回答，这也是以后我的教学中不断提高和改进的。

2、在小组合作时，问题呈现的不够及时。小组合作之前应该把问题全部呈现给学生，让学生带着问题去讨论，但是在讲课时，并没有把问题直接呈现到学生面前，以至于小组合作时有点混乱。

五、教学反思

1、教学中教育孩子时要多激励，少批评，评价语一定要及时，有针对性。

2、本课的教学活动循序渐进、螺旋上升, 符合学生的认知规律。教学实用而新颖、独特，突破了学生的认知障碍，突破了难点，优化了课堂。

3、教学中语言尽量简洁，不重复，注重培养学生发现问题和主动思考的能力。

六、分包领导建议

1、学生能主动学习。且在课堂上学生提了许多农村生活中常见的一些例子，课堂上问题，讨论、解凝等等，一气呵成，老师主导，学生主动。

2、小组合作时，小组汇报时教师一问一答，有点浪费时间，教师要培养学生回答问题说完整话的习惯和模式，能自己带着问题回答。

3、这节课非常成功，导入自然，思路清晰，注意引导学生自己思考问题，解决问题。小组合作积极，能够说出自己的想法。

第四篇：我不是最弱小的教学反思案例

《我不是最弱小的》这篇文章是一篇充满了浓郁人文氛围的课文，清新优美的文字，展示了萨沙一家自觉保护弱小者的高尚行为，尽管课文说的是一件生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重难点是萨沙和妈妈之间的对话。

在教学本课时，我首先引导孩子们理解萨沙一家对萨沙的爱就是他们对弱小者的爱。然后理解妈妈对弱小的定义，接着再对萨沙保护蔷薇花这一举动上体会萨沙的心理——不甘于弱小、能保护比自己更弱小的事物。

1、先阅读课文前二个自然段，其中贯穿对好词好句的理解及有感情地朗读课文的指导，如“突然，雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨倾盆而下”一句指导孩子们通过朗读感受当时雨下得有多大并结合上下文理解“倾盆而下”词意，通过读再表现出来。

2、再阅读课文后六个自然段，重点阅读萨沙与妈妈的对话，以多种形式读。

另外，我认为在本课教学中设计的两个环节效果不错。全文我以“每个人都要保护比自己弱小的人。”作为中心提纲挈领，并发散思维，问学生“妈妈说的是人，而萨沙保护的是花。这是为什么？”学生在理解课文的基础上积极作答，有的说萨沙认为“花”比自己更弱小；有的说花和人一样都是有生命的，它们也需要保护；有的还说，萨沙要证明自己不是最弱小的。瞧，一个问题的设置，孩子们的回答都找到了“点”，这比教师直接讲解要有效地多。

最后我设计了一个环节，让孩子们把课题《我不是最弱小的》换一种说法：我是…… 学生各抒己见，我是坚强的，我是保护弱小的人，我是有爱心的，我是自信的，我是勇敢的……都表达了出来。用这种方法一举两得地概括出了萨沙的性格特点，理解得很到位。

同时在本课教学中，我也遇到了一些问题，如对个别较难词的理解，“映衬”、“滂沱”、“抵抗”等不到位。拓展联系生活谈体会，学生的实例并不多。

在今后的教学中，我会以此课为例，多下功夫研究教材，渗透新理念、新方法的教学，努力使课堂教学达到最好效果。

第五篇：《我不是最弱小的》的教学反思

《我不是最弱小的》的教学反思范文

本文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会，教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。

本节课开始的时候，我先让学生说说课文中谁是最弱小的，引出蔷薇花以后，再对比着读读蔷薇花在不同情况下的状态，使学生通过对比体会到蔷薇花的弱小，然后以此引入妈妈和小萨沙的对话。这样的设计，看似顺水推舟，但实际上从蔷薇花的弱小到妈妈和小萨沙的对话，在教学环节上有些脱节。经过思考，我觉得可以作如下的修改：读题后，先让学生谈谈“我不是最弱小的”这句话是谁说的？（萨沙）追问：谁认为萨沙是最弱小的呢？（妈妈）由此引出妈妈和小萨沙对话，教学环节上更加紧凑。

在教学过程中，我注重了培养学生的说话能力，比如说：当教学在滂沱大雨中弱小的蔷薇花的时候，我设计了“在滂沱大雨中，娇嫩纤弱的蔷薇花会说些什么？”来引导学生进行想像说话，使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。学生能较好的站在蔷薇花的立场，说出蔷薇花无奈，沮丧，希望得到帮助的心情。使蔷薇花弱小的形象在学生的心目中烙下深深的印迹。当蔷薇花得到的萨沙的保护的时候，我设计了“当蔷薇花受到了萨沙的保护，它有什么心里话想说”这样一个问题，使学生站在蔷薇花的立场来体验接受保护以后的心情。潜移默化地帮助学生树立自信、自强的品质，自觉承担起保护弱小的责任，并能以此为快乐。

最后，学生们在交流生活中保护弱小的事例的时候，展现了一幅幅温馨的画面，使学生保护弱小的品质深深地印在学生的脑海中。