语法教学培训

第一篇：语法教学培训

语法教学培训 分组游戏 游戏

一、连线

方法：先把孩子分成两组，并在白板上写出两组不同的内容，并且在中间写出所要连的内容。比一比看哪组先完成并正确。游戏

二、抢椅子

方法：把孩子分成两组并给好序号，在教室的前面放好椅子（可以是一个，也可以是两个，根据要掌握的内容定）老师把每把椅子规定好内容，并给出要考的题目，然后说开始，哪个孩子先完成跑坐到椅子上，哪个赢，赢的给两个蝌蚪，输的也要给一个。游戏

三、A、B卡

方法：自己制作两组A、B卡（也可以根据需要做A、B、C、D）放在地上，把事先抄好的选择题粘在白板上，把孩子分好组并给好号码后，叫数字让孩子捡起地上的卡片，快速的粘在空缺处，并说出答案。

优点：趣味性强，减少了做题的枯燥，结合游戏和应试于一体。游戏四：顶卡抢答

方法：任意一张或几张卡片，叫来相应数字的孩子，顶着并回答老师的问题，看谁答的多并且卡片不掉。

优点：小游戏，短小精悍，适合任意的语法或知识点。游戏五：粘卡片

方法：把题抄好在纸上，并把答案处粘上透明胶，做若干的塑封卡，把答案写在卡上，让孩子去粘。优点：趣味和应试结合。适合用于：任何语法项目 游戏六：Bingo 方法：老师叫四名学生的前面。两两一组，面对面站着，老师说出问题后，齐说答案并且拍手说Bingo之后再回座，也可以是一个孩子问，一个孩子答，拍手还可以换成撞屁股等更有趣的玩法。优点：有紧张气氛，有趣。适合用于：任何语法 游戏七：五子棋

方法：自制五子棋盘，并把格中都标上数字，老师把要完成题目写在小本上，孩子选好数字后让他来完成，看哪组能赢 优点：让孩子在无形中做很多题还不会觉得累 集体游戏 游戏八：找伙伴

方法1：把要考察的内容分成两部分，老师说开始后，学生开始自己找到和自己能组成一个句子或语法项目的一个站到一起，老师要根据难易程度取前几名。注意：老师分发卡片时要准确，不要有错误。玩过一次后，让孩子之间交换卡片，以节省时间。

方法2：把所有做好的卡片放在一起，说开始后，让孩子找到和自己相同一类的一组。

游戏九：跑答案

方法：老师在教师中间画一条无形的线，并站在线上，把左右两边分好是什么答案，老师说开始后孩子选择自己认为对的答案的一边。游戏十：吊小人

方法：老师心理准备好要考试的范围（单词或句子），然后在白板上画出相应字母数量的横线，如要考pink，那么就给出，让孩子一个接一个的说任意一个字母，如果是这个单词所包括的，那么就写在横线上，否则把字母写在白板上，并画一笔小人，小人画完前如果完成单词或句子，就胜利，否则失败。

优点：这个游戏让孩子不但学知识，而且开动大脑，不只能背单词和句子，更能提高孩子背单词和句子的积极性，还可以用于其他任何语法项目，但考察语法项目前要给出范围。游戏十一：小蝌蚪找妈妈

方法：自制教具蝌蚪若干和青蛙四只。老师给出要考察的范围，如：把规则写在青蛙上，单词写在蝌蚪上，然后说开始后孩子边跑边说mother motherwhere is my mother? 找到对应的规则后说my mother is here.老师在到给个孩子跟前检验。同理可用在其他语法项目中。注意：卡片要做没字的，可重复使用，玩一次后让孩子之间交换卡片。优点：趣味性强，符合孩子心理。有助于语法点记忆。游戏十二：找蛋

方法：自制教具各种能生蛋的动物，如鸽子、鳄鱼、蛇、龟、鸡、鸭、鹅等。并用塑封纸做蛋形的空白卡片。玩法同小蝌蚪找妈妈。

注意：卡片要做没字的，可重复使用，玩一次后让孩子之间交换卡片。游戏十三：袋鼠

方法：自制袋鼠卡片五个左右，用来写规则，袋鼠袋子的地方要割开并切能装东西，做若干个带小袋鼠头的空白塑封卡片，用来写单词。玩法同小蝌蚪找妈妈。游戏十四：where is my body? 方法：自制教具不同的身体，用来写规则，用塑封纸做空白的头形的卡片，用来写单词，玩法同小蝌蚪找妈妈。游戏十五：萝卜蹲 适合用于I—my—mine—me 游戏十六：音乐老师 游戏十七：touch shoulders 方法：围成一个圈，中间站一个人，中间的人先开始念出围圈人的卡并快速的去拍他的肩膀，这个被念到卡片的人要快速的说出其他人的一个卡片，如此类推如果拍到谁的肩膀谁就站到中间。

注意：要和适当的语法结合，不要玩不起来而浪费时间。优点：孩子注意力集中，能做整体复习，比较有趣、紧张。适合用于：I—my—mine—me等的复习与记忆 互动：语法点：I---my---mine---me 教具：I , my , mine , me 等单词 的卡片

游戏十八：双色球 方法：老师拿出两个不同颜色的东西（也可以是随便的两个不同的东西），然后把它们交给两个孩子手中，老师放音乐，音乐停止后看谁的手中拿红色嘟的问问题，拿粉粉嘟的回答。

注意：和孩子讲好规则，不许扔。

优点：增加趣味性，孩子更愿意主动张开嘴。游戏十九：接吻猪

方法：准备好教具，接吻猪，把两只小猪分开到极限，老师给出考察范围，并选好两个或几个孩子，说开始后，看谁能在小猪亲在一起之前回答出来。游戏二十：智力大比拼

方法：老师把要考察范围放在白板上，在限定时间内看谁记的最多，最准。注意：要用语言或奖励制度先调动起孩子的积极性，避免有的孩子称机溜号。优点：能促进孩子学习，有些懒惰，回家不爱学习的孩子，上课能记住一部分。游戏二十一：面试：方法：老师给出假设场景，如：我不是Elva，我想当你们的老师，学生要用所学内容问老师问题 游戏二十二：小裁判

方法：根据需要把提写在纸上或者老师口头说，让孩子起来用身体的各个部位来做对和错的动作，如手指，手臂，脚等。谁第一个做出并且能改正的给出相应的奖励。

注意：有的孩子会浑水摸鱼，注意到每个孩子的表现。优点：孩子的虚荣心得到满足，更愿意参与进来。适合用于：任何语法

第二篇：语法教学

语法教学（一般过去时）My New Neighbor 的教学设计

堽城镇第一小学 苏凡同

教学内容：

本课时是针对教学内容My New Neighbor 中出现的动词一般过去式，渗透的语法教学。

在教学一般过去式时态过程中，可以分为三步，第一：探知，第二：在语境中运用过去式的肯定句形式进行操练，第三：综合运用。本课时是针对第二步中的一节语法渗透课。

教学目标： 在学习过去时之前，学生已经比较系统地学习了一般现在时、现在进行时和一般将来时，并对英语的时态有一定程度的感性认识。经过前面的学习，他们能较好地掌握过去时的构成和简单应用，但是可能有少数学生还没有全掌握，有待于今后的学习。

1.知识目标：归纳动词过去式变化常见的五种形式；复习、操练和巩固一般过去式的肯定句、否定句、疑问句、特殊疑问句并归纳句型，并能在具体练习中正确运用过去式。

What did …do? …(过去分词).Were…? Yes,…./ No, ….Was…? Yes,…./ No, ….Did …? Yes, …./ No, …

2.能力目标：大多数学生能正确地运用过去时表达已经发生或过去的事情。

3.情感、策略、文化目标：

（1）、模仿和演练、对比学习、听说领先。

（2）、通过对过去时的学习提高学生英语学习的求知欲。

（3）、学生了解汉语与英语的表达差异，强化学生的英语语言意识。

教学思路：

在完整的语境下呈现,操练与运用语言.教学重、难点：

在具体的语言环境中，运用一般过去式进行交流。

课前准备：

录音机、磁带、单词卡片、调查表、阅读材料等

教学过程（Teaching Steps）：

Step

1、Greetings

Good morning, boys and girls!

How are you?

I’m very happy, and you?

（通过问答和对话，激发学生的学习兴趣）

Step

2、warm—up Games: Listen and do

Shall we play a game?

Listen to me and do the actions.Ready?

Stand up sit down shake your body quickly shake your body slowly

play basketball clean the room watched TV washed clothes

Good job!（教师手持话筒）I am a reporter, What do you usually do?

S1 S2 S3 …分别回答教师板书动词原形（教学设计：通过做游戏，不仅能使学生的注意力迅速集中，而且也将本节课出现的动词短语进行了复习，为本节课的学习做好知识储备。）

Step

3、Presentation

Ask:what did you do last weekend? Do you remember? Let’s Look and listen.播放第一段录像(教师在上周末的几个片段)

（教学设计：录像中的内容肯定已经过去了，为学生创设一个良好的语言环境。）

1、2、T: I watched TV and watered flowers last weekend.(教师在板书后用红色粉笔加ed)(教学设计：用红色粉笔对学生的视觉刺激加大）

What did you do S1 ?

S1: You washed clothes.Step4.conclusion

（让学生看黑板，总结规则动词的过去式变化规则如下：）

1、一般情况下，动词词尾加-ed，如:work---worked play---played want----wanted

2、以不发音的-e 结尾动词，动词词尾加-d，如： live---lived like——liked hope---hoped

3、以辅音字母 + y结尾的动词，把-y变为-i 再加-ed，如： study---studied cry---cried carry---carried

4、以一个辅音字母结尾的重读闭音节动词，双写词尾辅音字母，再加-ed，如： stop---stopped sit——sitted

5、不规则动词的过去式有固定形式，须多加记忆。Go——went make——made get——got

buy——bought come——came fly——flew do——did, am/is——was, are——were, say——said, have——had, fly——flew, forget——forgot, bring——brought，think——thought

Step5: Play a game

Do you like to play games? …Let’s play a game.Do you remember …？Yes, it is a… No, I forget.” Write “Do you remember …？Yes, it is a… No, I forget.” on the blackboard.(Reviews regular and irregular past-tense verbs.)说明：

1、每个学生制作所学过的动词与其过去式的卡片，并用同样的彩笔给每对相对应的词涂色。

2、每两个同学分成一组。每组同学将制作的卡片打乱顺序放在一起，正面朝下放在课桌上。

3.每人抽出五张卡片，找出其中相对应的过去式放在一边。剩下没有对应的动词或过去式的卡片问对方“Do you remember…？如果对方手中有相对应的单词卡片就说“Yes, I do.”便把两张卡片放在一边，并放到一边。如果没有就说“No, I forgot.”就从课桌上剩下的卡片中抽出一张卡片。如果手中的卡片有与抽出的卡片相对应的，就一并放在一边，否则就放在手中的卡片一起，继续游戏……直到先把手中的卡片放完为止，先放完者为胜。

Step6：Homework

What did you do last weekend ? Talk about with your classmates.

第三篇：浅谈语法教学

曹飞龙2010级师范三班1061410001

浅谈语法教学

语法教学一直以来都是外语教学中的难点。没有词汇，人们无法表达事物，而没有语法，人们表达的事物将寥寥无几。语法作为语言的框架，是外语学习者必须掌握的。传统的语法教学往往是“满堂灌”、“填鸭式”，老师写出规则，然后列出例句，学生做笔记，死记硬背，不断做题，能掌握多少就是多少。

然而学习语法的目的是在于帮助学生掌握语法核心项目，提高学生运用语法的能力和准确性，使学生对语法有一个比较系统的了解并能借助语法知识解决英语学习中的问题，提高运用英语的能力。同样，语法是随着语言发展不断发展的，因此语法教学不是教死的规则，而是培养学生使用语法的能力。不过，语言教学不只是语言习得，正规的语法结构的教学仍然起着重要的作用。

语法的教学方法有三种：演绎法(Deduction)，归纳法(Induction)和自然语法(Natural Grammar)，即通过词汇教语法。

演绎法是教师把语法规则直接说明呈现给学生，通过列举规则和例句。它的特点是：规则准确，解释清楚，简单明了，能以旧带新，还可以与母语对比。其优点在于：能省时有效的，直截了当的将语法知识展现给学生。缺点在于：规则枯燥，繁杂，学生不感兴趣，学习语言成了死记硬背，难以激发学习的动机，且容易形成填鸭式教学。

归纳法一般是把语法现象藏在语言材料和语言活动之中，教师帮助学生通过听说读写的活动体验和练习语言，逐步习得其中的语法，通过自然的途径学习语言。由于教师有意的将语法知识系统的安排到语境之中，学生在练习重复那些含有新语法知识的语言材料时，学生可以通过观察发现和归纳其中的规律。从而学习新的语法知识。

归纳法与演绎法最大的区别就在于前者抓住了语境，脱离了语境的语言往往是没有意义的，且同样的词语在不同的语境中表达的意义也不同，语境可以帮助学生更好的理解记忆语法知识，也可以提供多种形式的语言活动与练习，提高学生学习的自主性与合作性，激发学习兴趣，参与教学活动。归纳法也有不足之处，备课要求高压力大，课上花费时间多，学生分析归纳有可能不到位，有些语法项目本身更适合演绎法等。

归纳法与演绎法各有特点与不足，所以说教师要合理的利用好这两种方法，将归纳与演绎相结合，以归纳为基础，适当适时演绎。

自然语法，即通过词汇教语法。英语单词并不孤立，常常相互包容，搭配，形成词块，将高频率的英语单词与高频率的语法句型相联系，当人们深入学习这些词的用法时就不知不觉的学习了语法。将词汇教学与语法教学相联系，甚至可以以高频词设计教学，语境练习等。

除了这三种方法之外，教师还要在平时的教学活动中多创设真实的情景，利用图片、多媒体等教学手段，增强语法学习的生动性。也可以适当的设计一些游戏活动，增强语法学习的趣味性。还可以设计任务活动来巩固语法教学内容，增强语法学习的交际性。

总之，教师应在以学生为主体的教学中，改变传统的教学观念，灵活运用各种教学方法，充分调动学生积极性，让学生更好的运用和发展语言能力。

第四篇：语法模块教学教学反思

语法模块教学反思

任各庄中学八年级英语教师 王玉艳 2011-2012学第二学期，我们很荣幸得到了局领导对我校英语教学的支持与帮助，并且资助了我们如此有价值的一套语法教学材料。教材创新了我们的语法教学模式，改变了我们以往枯燥并且机械的语法教学方法，是完全从孩子们的认知规律入手，通过“感知-探索-掌握-运用”的循序渐进的步骤，让学生们真正熟练地掌握了语法知识，同时也锻炼了学生探索、归纳、总结的能力。

一、语法模块教学的几点成功实践： 1．激趣示目标

上课伊始，根据不同的语法专项，采用借助实物、借助卡片、借助游戏、歌谣的方法导入，可适当调整教材顺序的方式激发学生的学习热情，然后将本堂课语法的学习目标出示给学生，使学生明确了学习的目标，激发了学生学习的动机，也调动了学生学习的积极性。

2．依材任务式驱动合作完成学习

每一个专题语法都有相同的模式，我用任务驱动式，把每一个环节设成每一关，学生在规定的时间范围之内完成规定的学习任务，就视为闯关成功，进行下一关，这使得学生的自主学习过程紧张、高效，同时有效地培养了学生的自学能力及学习积极性。

全面巡视学生的自学情况，做到适时指导、及时鼓励，同时，教师在此过程之中必须对学生在语法学习中所遇到的共性问题进行分类分析、归纳汇总，并找出解决问题的突破口。

3．答疑解难、精讲点拨

① 学生答疑解难。即让各小组组长提出在本组内部所未能解决的问题，看其它小组成员是否可帮助解决。这时要鼓励学生开动脑筋、各抒己见。

② 教师精讲点拨。将学生自学及讨论中所存在的共性问题进行简明扼要的讲解，从而使抽象繁杂的英语语法具体化、系统化、规律化，使用趣味口诀法，如再讲一般现在时，使用了

we、you、they作主语动词原形后面跟；否定句，更容易，动词前面加don‘t;

疑问句，别着急，句首Do，来帮你，后面问号别忘记； 肯定回答用Yes, we、you、they加上do;否定回答要用No, we、you、they加don't 对于单三的情况

主语三单他、她、它，动三形式后面压，否定句，记住它，动词前面doesn't;疑问句，别着急，句首Does，来帮你;肯定回答用Yes, he、she、it加does;否定回答要用No, he、she、it、doesn't;Does、doesn‘t来帮你，后面动词定注意，恢复原形千万要记清。4．将语法教学与写作相结合。

写作水平的提高是一个循序渐进的过程，只有通过教师正确科学的引导，学生才会在意识上重视写作；也只有教师用积极有效的方法去影响学生的学习策略，学生才会形成积极的学习态度，进而将为新课标的落实提供鲜活的理论素材和建构科学的实践模式。

①多鼓励学生朗读，背诵教材提供的有趣的英文小诗，谚语，习语，趣味小故事。如，Where there is a will, there is a way/an apple a day keeps a doctor away/ good beginning is half done.良好的开端是成功的一半。A good medicine tastes bitter良药苦口/A year's plan starts with spring.一年之计在于春。/A young idler, an old beggar.少壮不努力，老大徒伤悲。这样不仅活跃了气氛，而且充分调动了学生的积极性，欣赏着这些，他们乐在其中。自然这节语法课达到了非常令人满意的效果。在平时的学习中应该多读一些好文章、好句子、谚语、俗语，以激发学生兴趣，帮助理解，这样对书面表达能起到画龙点睛的作用。

②教材给学生提供了大量配套的语言信息，很多阅读文章就是一篇篇很好的作文，学生在探究语法的同时，写作思路也得到了拓宽。而且，在每节语法

课，我喜欢设计一些与语法项目相关的话题作文，让学生构思，试写文章。教学中渗透写作教学这一策略是以在提高学生阅读理解能力的同时，提供给学生广泛的写作素材及多种写作途径，从而逐渐培养学生英语写作的兴趣及提高学生的写作水平为目标的。

二、语法模块教学取得的效果

1．英语教师的教学思想和教学理念发生了根本转变，不再“神话”教材，而是根据学生实际大胆对教材和课程资源整合、并进行合理增删。教师走下 “神坛”，只发挥自己的导学作用，如相关方法的指导、必要的示范、引领；必要的重点、难点解疑；必要的预习复习学案；必要的知识的系统化，结构化和拓展引申等。

2．学生参与学习活动面广量多，表现欲空前高涨。课堂上人人有事干，人人能做事，课堂气氛热火朝天，有效激发了学生学习兴趣和潜能，学生自主学习能力加强，更加有利于学生综合素质的发展。

3．提高了教师教科研水平，推进了教师专业化发展。教师弄清了教师与学生关系、理解了“自主、互助学习型”课堂的基本内涵、知晓了评价对学生发展的作用。发展了研究和处理教材的能力、收集和分析有关教学信息的能力以及反思进而改善教学的能力我们在教学中也不断探讨并创新使用方法，获得了许多收益与感悟。如学习每一个语法专题时，孩子们先通过做阅读，对此语法有所感知，简单了解后再进行要点学习与梳理，接下来在进行大量的巩固练习，让学生活学活用，他们一节课下来，对语法掌握得十分透彻，并且在“实战演习”中，学生的正确率十分高，远远高于我们以前的语法教学。并且在学习过程中，学生的阅读能力也大有提高，掌握了一些解题技巧。

三、语法模块教学需要改进的地方

语法模块教学的方法、课型及流程，大多还是教师站在自己的角度设计的，如果学生活动设计不好，课堂气氛依然会很沉闷，学生会很被动。学生的自主性难以发挥出来，为此，我们还需做好以下工作：

1．要搞好学生小组的建设，这是合作学习的前提，而合作学习又是我们新模式的基本形式。要精心构建小组群：合理分组、分工协作、小组命名及编号等，并适时对小组群进行指导。

2．明确目标要求，精心设计小组活动任务，这是合作学习的关键。在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，分给各小组，组长再分给各组员，让各小组成员“人人有事干”，“人人能干事”。

3．恰当地将竞争机制引入课堂。这是激发学生学习热情的原动力，将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。

4．课堂要进行科学的即时性评价和总结性评价，这是激发学生学习热情的加油站。每次小组活动之后教师都要引导学生进行即时性评价，让学生对各环节的学习充分认可，使学生获得成功的体验。只有学生积极参与、主动合作，合作学习的效率才能提高。

第五篇：语法教学流程

语法教学

一、语法教学常规模式

语法教学应根据不同的教学任务、不同的教学目标和不同的教学时段采用不同的教学模式。

1、单元常规教学模式

“观察——发现——讨论——归纳——巩固——运用”

在日常教学中，教师不应每遇到一个新的语法项目都花费大量时间去讲解和操练，而应根据教材编写者的意图，每单元花费一定时问，采用“观察——发现——归纳”的方法，专项突破该单元的重点语法项目。

2、语法专项复习模式

“集中呈现——对比分析——专项梳理——巩固运用”

进行期中或期末或一学段复习时，教师可以集中所涉及的语法内容，通过对比和归纳，引导学生梳理语法规则，并加以巩固和运用

同时，注意设计语法练习时，应尽可能让学生在语篇中完成，避免学生死扣语法规则、出现生搬硬套的现象。

二、探索英语语法教学

（1）情景教学法

语法教学不应该在孤立的句子中进行。而应该把语法知识与情景尤其是课堂真实情景有机的结合起来，学生不仅在情景中轻松的掌握了语法，同时还进行了语言实践。教师要多留心，多想办法，多总结经验，充分利用课堂上能为学生感知的各种人和事，比如天气，教室中的摆设、教具和简笔画，教师和学生的情况以及教师自编的童谣,歌曲，游戏等都能让学生在贴近生活实践的语言材料中感知，理解和学习语言。

例①，教授am/ is/ are的用法时，可以采用歌谣： 我用am，你用are, is连着他，她，它，单数名词用is，复数名词全用are, 变疑问，往前提，句末句号莫丢弃，变否定，更容易，be后not莫忘记，疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。

例②在教授I’m going to be a basketball player时，采用了以下的游戏来巩固be going to do something这个语法项目：

老师拿起粉笔，说：“I am going to draw something.But what? Can you guess?提示让

学生使用句型”You are going to draw．．．“。教师每次画一两笔，让学生继续猜：”You are going to draw．．．"，直到他们猜对为止。这个游戏给学生们提供了一个较真实的情景去

使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。

例③在教授I’m more outgoing than my sister时，（比较级）

我事先给学生带去了一些礼物，我选取了当天的“幸运之星”并送礼物给他们，当然我

准备的礼物是有“预谋”的，比如：又大又红的苹果和又小又丑的苹果，新鲜的花朵和枯萎的花朵等。老师拿起礼物，说：“Which apples do you like?”学生当然会选择又大又红的苹果和新鲜的花朵，他们会说：“I like this apple/ flower..”老师说：“Why?”学生就会说出自己的理由：“Because this apple is bigger than that one.” “ Because this flower is more beautiful.”老师再拿班上的同学/物品来作比较，让学生发现不同的形容词有不同的比较方式，最后老师再作总结。

（2）任务型教学法

①发表观点型任务

例a：教授I like music that I can dance to时，老师提出了下面问题让学生发表自己的观点，要求学生使用定语从句。老师：What kind of teachers do you like? 学生：I like teachers that… 老师：What kind of movies do you like? 学生：I like movies that… 老师：What kind of books do you like? 学生：I like books that… 笔者这样设计的课堂活动达到了进一步巩固定语从句的目的。

例b：在教授What would you do?时，笔者提出了下面问题让学生发表自己的观点，要求学生使用if引导的条件句。

老师：If you had a million dollars, what would you do? 学生1：If I had a million dollars, I would buy a big house.学生2：If I had a million dollars, I would build a school for the homeless kids.学生3：If I had a million dollars, I would travel all over the world.学生4：If I had a million dollars, I would give it to education research.这样设计的课堂活动达到了进一步巩固if引导的条件状语从句的目的。将语法始终与课堂活动联系起来，使学生颇有参与课堂活动的兴趣。

②信息差型任务

消除信息缺口，完成交际任务。

例如：教授He said I was hard-working时，事先给学生布置了一个任务，就是回家后咨询父母对我们班有什么想法和好的建议。因为这一单元的主要内容就是学习直接引语和间接引语，于是，教师设计了这样的信息差活动。教师对学生说：“Yesterday, I asked your parents to give some advice to our class.What did your parents say?” 让学生回忆并转述回家后问过父母的问题，这样，学生在回答时很自然地使用了间接引语。

③解决问题型任务

这类任务是分配给学生一个任务和一些相关信息，学生需要经过讨论找出解决问题的答案，答案可以有多种，也可以是唯一的。

例a：教授What’s the best radio station?时，就要求学生去做市场调查并作出调查报告，其形式如下表所示： 请调查你的朋友并给出结论。What & Why The best school The best supermarket The best cinema The best radio station My report I surveyed my good friend×××, She thinks the best school is_________________________, because________________.She also thinks the best park is________________,because ________________________________________.And she thinks______________________ __________________________________________________________________________.学生在作报告陈述自己的理由时恰好就是在使用我们这单元的语法。

例b：教授Why don’t you get her a scarf?时，就故意在前一节下课后表现出忧虑，表明自己的朋友生日要到了，不知送什么礼物给他才好，希望同学们帮忙出出主意，然后第二天上课时我就急不可待地问同学们想出了什么好点子。同学们就热情地帮我出主意：

学生1：You can give him a new toy.Maybe he will like it.学生2：You should buy a big birthday cake for him, because all kids like cakes.学生3：Why not ask him what he wants first? 学生4：You’d better discuss with your husband.学生在给我出主意的过程中几乎将给建议的几种方式全罗列出来了，我只是稍加整理就完成了这节课的重要语法教学内容。（3）曲线教学法

语言学习，离不开时间和反复练习，外语学习基本上是一个形成习惯的过程。语法教学不是从“语法——语法”的直线教学，而要帮助学生在感性认识的基础上通过大量的实践活动上升到理性认识，到最后让学生在理性认识的正确指导下再进行语言实践。即：“语法——理论——实践”的曲线教学。

例如，在教授This is my sister时，既要注意he, she的用法，又要考虑his, her的用法，如果一味讲解可能表面上感觉到位了，其实学生不一定真正掌握，所以在实践中要让学生进行大量的操练，如：He is a boy.She is a girl.或This is my book.That is her book.It’s his book等，学生便能很快的分清楚当中的差别。

三、语法教学中应遵循的原则

（1）趣味性原则

要重视学生的参与，形式要灵活多样，不时地改变教学活动，设法引起学生的学习兴趣。

（2）实践性原则

以学生为中心，要强调运用、强调实践，利用一切机会让学生在实践运用中逐步去掌握语法规则。（3）互动性原则

语法教学之所以乏味，关键是缺乏能引起“师生互动”和“生生互动”的交流，在课堂上尽可能创造互动的机会，改变语法课堂中的沉闷气氛，让语法课充满生机。（4）适时适量原则

只要学习英语，语法讲解必不可少，但在语法讲解时一定要适时适量。语法教学在现阶段只为教学内容和教学目标服务，不能作为主要教学内容。语法的量不能太多，不要啰唆，解释清楚就可以，费时费力太多，反而不好，会导致孩子犯糊涂及厌学。