门被打坏了 语言、动作描写 具体的作文教学

第一篇：门被打坏了 语言、动作描写 具体的作文教学

门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见的？”“没看见。”李星说。

这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果。

捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正义.勇敢，不留情面；李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。

第二篇：第一课 怎样把动作描写具体

第一课

怎样把动作描写具体

一、作文讲堂

1、课前导读：

进入三年级，作文要考试，最不会的作文是写人，写人最难的是写动作，是人就要活动，活动就有动作。怎样来描写一个人的动作。

描写一个人的动作成为难点。

2、胖老师的话： 描写人的动作的要点：

运用准确的动词，把人物的动作描写具体。怎样来写具体，且看：

二、“1﹢2﹢3”作文法：

握

举

砸

放

⑵、随景入文：

且看这位同学是怎样来具体地描写情景的，是怎样来运用动词的。

鸡蛋也是强大的

三年级 沈义乔

课堂上，老师把四个鸡蛋、一块木板、两条毛巾、四块砖头、一 1 把铁锤放在了讲台上。

（开头介绍砸鸡蛋的用具，导入话题。）

过了一会，只见老师把毛巾平铺在讲台上，然后小心翼翼地把四枚鸡蛋用软纸包了起来，放在毛巾的四个角上，上面再铺一条毛巾，最后把长方形的木板压在鸡蛋上面。

下面的举动，让我感到了意外，我伸长了脖子，皱着眉头，瞪着眼，直盯盯地瞅着。瞧，老师竟然拿起一块砖头压在木板的中间，那木板被压得颤悠悠的，好像一座大山压在了它们身上似的。这还不算，他又拿一块砖头摞上去，那木板简直被上面的两块砖头压弯了腰。我担心起下面的那四枚鸡蛋来。定睛一瞅，暂时还没事。

这时，老师手里已经高高地举起了一把铁锤，瞅准中间的砖头，猛的用力一砸。妈呀，那鸡蛋黄还不得砸得到处都是啊，可别溅到我身上！我赶忙把眼闭上，两手把脸一捂，只听“咔嚓”一声，我慢慢地睁开了双眼，咦，鸡蛋纹丝不动，一点也没碎！最上面的那块砖头反倒被拦腰砸断了。下面没碎的那块砖头象是有点害怕了，好象在向下面的鸡蛋道歉：“对不起，我小看你了。”

（老师砸鸡蛋时的动作，和我惊奇地观看时的动作、表情，运用准确的动词，细致描绘出来，把当时的情景，活灵活现地展现出来，突出主题。）

按理，鸡蛋在砖头面前是弱小的。可今天砖头的遭遇，简直让我大吃一惊。看来啥事都不能主观臆断，就象今天的鸡蛋在砖头面前，竟然也能变得强大起来。

（结尾，从这个实验中，明白一个做人的道理。）推荐理由：

在第二段中“用软纸包了起来”、“放在毛巾的四个角上”、“铺一条毛巾”、“压在鸡蛋上面”的这四条短语分别用到了“包”、“放”、“铺”、“压”四个动词。

在第三段中“伸长了脖子”、“皱着眉头”、“瞪着眼”、“拿一块砖头摞上去”、“那木板简直被上面的两块砖头压弯了腰”的这五条短语分别运用了“伸”、“皱”、“瞪”、“拿”、“摞”、“压”六个动词。

在第四段中“举起了一把铁锤”、“用力一砸”、“把眼闭上”的这三条短语分别运用了“举”、“砸”、“闭”三个动词。

动词： 举、砸、闭

（二）、名家大课堂：

⑴、向名家学习：

小学三年级语文课本上册第十课《风筝》情景回放：

我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说：“放得这么高！”

从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。忽然吹来一阵风，线嘣得断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

⑵、推荐理由：

在第一段中“我们去放风筝”、“用手托着”、“牵着线”、“站在远远的地方”、“飞快地跑起来”的这五条短语分别运用了“放”、“托”、3 “牵”、“站”、“跑”五个动词。

在第二段中“牵着风筝在田野里奔跑”的这条短语中用到了“牵”和“奔跑”这两个动词。

（三）、生活大课堂：

生活现实镜头回放之一：

只见爸爸挑出了几块肉放进我的碗里，然后又伸出一只大手，把烤鸭的一只翅膀掰了下来，递给我，说道：“把这个吃了。”最后他才给自己夹了一筷子青菜，大口大口地吃了起来。爸爸吃饭的时候总是一副狼吞虎咽的样子，而且经常一边嚼着满嘴的饭菜，一边跟我说话，那个傻傻的模样，真的是可爱极了！

推荐理由：

文中“挑出了几块肉”、“放进我的碗里”、“伸出一只大手”、“掰了下来”、“递给我”、“又给自己夹了一筷子青菜”、“大口大口地吃了起来”、“一边嚼着满嘴的饭菜”、“跟我说话”这些短语当中运用了“挑”、“放”、“伸”、“掰”、“递”、“夹”、“吃”、“说话”等动词。

生活现实镜头回放之二：

小明也不着急，慢条斯理地整理着自己的书桌，把一本本书摆放整齐，然后才从文具盒里面拿出了铅笔和橡皮，冲我笑了一下，开始答题了。

推荐理由：

文中“慢条斯理地整理着”、“把一本本书摆放整齐”、“从文具盒里面拿出了”、“冲我笑了一下”、“开始答题了”几条短语中动作描写非常细致。

三、名师秘籍：

⑴、寻规找律：

童童：请问老师，动作描写都有哪些具体的方法呢？ 胖老师：好，老师介绍几个描写动作的具体方法。（1）人+动作+话语。

例如：我指了指严亮说：“是他教给我的！”（2）人+多个动作。

例如：风魔王恼怒了，一面呼啸着，一面猛扑过来，他抓住森林爷爷的头狠命地摇。这种描写动作的方法最大的特点就是动作的量增加了，如“呼啸”“猛扑”“抓”“摇”这四个动作词把人物描写得更具有生气、更加活泼，文章也更生动。

（3）场面、范围+群体+动作群。

例如：八只景德镇的瓷小猫，一个猫一个姿态：有的静坐，有的打滚；有的招手，有的拍球；有的傻站着；有的翘起一条小腿；有的匍匐不前；有的待人去抱。

（4）人+动作+表情（人+表情+动作）。

例如：小林向哥哥挤挤眼，叫他插到前面去。哥哥摇摇手，规规矩矩地排在后面。人物的表情和动作通常是在一起描写的，这样更能突出人物的性格。

（5）人+动作+表情+话语或行动。例如：小壁虎，转身一看，高兴地叫起来：“我长出一条尾巴啦！”

（6）人+表情+心理+动作。

例如：牛顿羞得满脸通红，他捡起摔坏的风车，心里难受极了，……从此，牛顿发愤学习，遇到任何事情都要问个为什么，……

胖老师：运用上述几种方法，描写动作时就能把动作描写得细致、生动。此外，还要注意描写动作时要多运用动词，把分解的动作写连贯。

林林：老师，您能不能举个具体的例子呢？

胖老师：好，下面这段描写上课时的片段就特别精彩，有神态，有动作，有对话，而且分解的动作描写得很连贯。

上课了，刘老师指了指王凯严肃地说：“王凯，你怎么又打架了，听说把二年级的小朋友打哭了。来，过来。”

王凯慢慢地走到刘老师跟前低下头小声地说：“我没打架呀！” 刘老师双手叉腰生气地说：“还敢顶嘴！” “那是王军干的。”王凯大声地说。

“啊？”刘老师拍了拍后脑勺，自言自语地说：“对啊，他俩是双胞胎。”

“对不起，那是我冤枉了你。”刘老师握起王凯的手说。说完，刘老师挺起胸大声地说：“去，帮我把王军这个小家伙叫来，昨天我刚批评过他，今天又惹祸了。”

刘老师刚说完，王凯便一溜烟地跑了。⑵、练习巩固：

通过对几种动作描写方法的学习，请对你身边的人日常生活中的一些行为进行观察，然后以“忙碌的一天”为题，要求运用下列已学的动作描写方法各写一段话，文笔工整，内容丰富。

（1）人+动作+话语。

例句：王小军站起来，开心地说：“是我赢了。” 娜娜

掉篮球，生气地说：“我不玩了。”

妞妞

到一旁，理直气壮地看着妈妈，说：“不是我的错。” 小楠

到我的身边，难过地说：“我的风筝线断掉了。”（2）人+多个动作。

例句：鹏鹏用力地跺了跺脚，把手上的牛奶摔在地上。军军

起桌子上的书包，生气地走出教室。萌萌从地上捡起书包，轻轻地

上面的灰尘。彤彤

下来，了

地上的小猫。（3）场面、范围+群体+动作群。

例句：学校大门的附近挤满了人群，大家相互拥挤，不时地还会推一下旁边的人。

广场前面有几个小朋友，他们在一起做游戏，互相

对方的手。街道两旁的路面上站满了人，大家都安静地站在那里，有一些人还特地从家里

来了凳子。

（4）人+动作+表情（人+表情+动作）。例句：我甩了甩胳膊，一脸的疲惫。小米

起头，茫然地看着我。图图紧张地

过来。

月月

过身，惊讶地盯着我不放。（5）人+动作+表情+话语或行动。

例句：我指着他的脸，难以置信地说：“你的脸怎么长得这么圆？” 小东

着一个大苹果，开心的。

小明

腿上的淤青，呲牙咧嘴地叫着：“疼死我了。” 乐乐

脸上的红点，担心地问老师：“我的痘痘什么时候会没有啊？”

7（6）人+表情+心理+动作。

例句：我笑了笑，心中忐忑不安，但还是把钥匙放回了原处。东东哭了好一会，心里难受极了，最后他直接把桌子上的书全部

到了地上。

明明尴尬地看着我，心里踌躇着，最终还是把钱包

给了我。

四、材料驿站

1、同学们，在你们的文章中需要用到哪些词语呢？看一下下面给出的好词语，熟读几遍哦！

粉身碎骨

纹丝不动

完好无损

齐心协力

用尽全力

走马观花

欢呼雀跃

扶老携幼

手舞足蹈

张牙舞爪 促膝谈心

前俯后仰

奔走相告

跋山涉水

前赴后继

2、句子：同学们，句子是文章的主要构成，看看下面的好句子。可以大声朗读出来。

⑴一群傣族少女姗姗走来，肩上扛着小纺车，手里提着小灯笼，紧身拖曳的筒裙在随风摇摆。她们的身材是那样苗条，步履是那样轻盈，仪态大方，好像一群美丽的仙子从天而降。

⑵看见冰场上的人，穿梭一般地滑来滑去，我的心激荡着，也急忙换上冰鞋，上场去了。开始的几步，多少有些荒疏了的感觉，转了几下之后，恢复常态了。我又向前滑行，左右转弯，猛然停止，倒退滑行„„一个年龄和我差不多的小孩，像我当初头次进冰场一样，他趔趔趄趄，一个跟头；摇摇摆摆，一个屁股蹲儿。

⑶十字路边有一个老妇人，略微有些驼背，胖胖的身躯，费力地打着伞在空旷的路上艰难地行走。狂风夹着大雨扑面而来，她使劲向 8 前躬着身子，抓紧伞，进一步，退半步，踉踉跄跄地向前走着。

⑷中午由于下雪，我不能回家吃饭了。正当我要写作业的时候，突然一个香喷喷的包子塞到了我的嘴里，我回头一看是小明正调皮地眨着眼看着我。

五、章法一点通

一、开头：

开门见山的写出今天为什么做这个游戏？

1．疑问式开头：（开头题材疑问，吸引读者，引出下文。）例如：作文课上，胖老师又出来一个新花样儿，让我们用铁锤猛砸压在鸡蛋上的砖头，砖头下面的鸡蛋还能安然无恙，怎么可能？

2．动作描写式开头：（开头描写当时砸的动作，引人入胜。）例如：只见那位高个男生，双手慢慢举起铁锤，然后猛的往下一砸，只听“咔”一声巨响，砖头两半，圆圆的鸡蛋纹丝不动。

二、经过：

把人物的动作写具体，多用动词。

1．动作描写，是刚学习作文的同学们的一个重点，但往往被同学们忽视。我们的日常生活，离不开动作，每天都要“勤快”地活动着，生活就是一系列动作的综合。描写动作，是写人写事作文的基本功。

2．简单的动作描写：动作在话前或者话后，或者在其他地方，只出现了一次，称为简单的动作描写。

例1：那个胆子很小的女生把手拢在嘴边，吓得大声喊了起来：“哎呀，鸡蛋！”

例2：“看我的！”话音刚落，一个胖嘟嘟的男生，几步就跨到了砖头跟前。

3．复杂的动作描写：不同的动作，出现了两次以上，称为复杂的动作描写。

例3：他脸气得通红，好像一只好战的大红公鸡，抖了抖浑身的“羽毛”，拍了拍两只“大翅膀”伸长了脖子，低着头，瞪大眼睛，气哼哼地瞅着那四枚圆溜溜的鸡蛋。

4．双向动作描写：（因为一个人的动作，又引起了别人的相应动作。）

例4：“咣”一声响，李大刚迅猛地把手里的铁锤，往那砖头上用力一砸，那砖头痛苦地“弯下了腰”，惨痛地断成了两截。那四枚圆圆的鸡蛋，依然挺直了腰板，一动不动，绝了。

动作描写要精彩，不能平铺直叙，味如嚼蜡。比如《武松打虎》中的那段描写，有动作、有声音、有环境衬托，具体而生动。这次实验中，砸砖头的动作、声音，我提心吊胆的心情，下面同学们的表情，都要形象地表达出来。老师的三锤子，“愣头青”上来的两锤子，哪一锤子最精彩，就重点详写，要详略得当。这样的动作描写，要善用短句，不用长句，显得干净利落。把动作写精彩，也可巧用铺垫的写法，比如把鸡蛋此时能怎样的悬念铺垫好，去吊读者的口味，要一波三折有曲折，才能精彩。要想写得更加引人入胜，可以在一开头就想办法吸引读者的眼球。要有新意、有创意，如：“一个鸡蛋面对几块大砖头、一把铁锤，它会是什么样的心情呢„„”

动笔之前，先考虑好了再写，这样才能思想清晰，不易出错。有的同学拿起来就写，结果错了再改，浪费时间，又影响卷面整洁。首 10 先要确立好写作重点，砸鸡蛋的情景，是本次写作的重点，要多用些笔墨，把当时的人物的动作、表情、心理描写细致，写具体。其他地方可以略写，主次要分清。同时，同学们要明确本文的主题，你要表达一个什么道理，字里行间要渗透进去。

可多用能用拟人、比喻，把情景写活。铁锤，人高马大，重重的，别说鸡蛋，就是砖头，也惧怕它几分。可今天它却在四枚鸡蛋面前，丢了脸面。它能服气么？“咔嚓”坚硬的砖头，被拦腰砸碎，面对弱不禁风脆弱的鸡蛋，不但不碎，反倒腰板挺的更硬。此时的它，会有啥想法？鸡蛋，没被砸碎，幸运地存活了下来，心情怎样？这些物品，运用拟人的写法，有了人的思想感情，就把它们写活了。

三、结尾：

表达自己的感受，抒发内心的情感。

（1）自然式结尾：（游戏介绍，作文收尾。）例如： 这次有趣的游戏，在同学们的一阵阵欢笑声中结束了。（2）表达对这次活动喜爱之情。结尾：

砸鸡蛋游戏结束了，但其中的乐趣和“奥妙”，让我回味无穷。

佳作展台

砸鸡蛋

三年级 于 桐

只听“咔嚓！”一声巨响，我赶紧紧闭双眼，两手使劲捂脸，不敢再看下去„„

（描写恐怖的声音开头，引人入胜。）这是课堂上老师表演的一幕。

作文课一开始，胖老师就在讲台上放了如下东西：四枚鸡蛋、两条毛巾、一块长木板、一把铁锤。只见胖老师把毛巾铺在桌子上，小心翼翼地将鸡蛋用软纸包好，放在毛巾的四个角上。鸡蛋上面再铺一条毛巾，然后把木板压上去。下面的举动让我感到意外，他竟在木板的中间放上两块砖头。我不禁担心起下面的鸡蛋来。仔细一瞧，那四枚鸡蛋好象还挺轻松地扛着那两块砖头。挺着大圆肚子，仰着脖儿，好像满不在乎似的。

下面的动作简直让我有点残不忍睹：胖老师竟然高高地举起了铁锤，对准了那两块砖头猛砸下去！这一锤砸下去，那四枚鸡蛋兄弟还不得脑浆迸裂啊。还没容我细想，只听“咔嚓”一声，我心里一凉：“完了！鸡蛋兄弟们，我先向你们道别了。”我慢慢地睁开眼，顺着捂着脸的手指缝，往讲台上一瞥，咦？怎么碎的是强硬的转头，而不是脆弱的鸡蛋？只见那最上面的砖头，已被砸成两截，而那四枚鸡蛋竟完好无损。那铁锤象是无精打采地说：“啊，我今天难道发挥失常？连这么软弱的鸡蛋都砸不碎！”那四枚鸡蛋也象是毫不示弱：“气死你，我们就是不碎！”

（当时鸡蛋的“残忍被砸”的过程，通过具体的动作、表情、心理描写，展现出来。动作描写细致、精彩，凸显了文章的主题。）

有时候有些事情与人们想象的恰恰相反，正如那四枚弱小的鸡蛋，比那坚硬的砖头还要坚强。

（结尾饱含哲理，给人以启迪。）胖老师讲评：

小作者善于抓住砸鸡蛋时的具体动作，一步一步把当时的动作描 12 写具体、细致，把砸鸡蛋的过程，有条不紊地描写出来。同时巧妙运用拟人的手法，把当时砖头和鸡蛋的表现也淋漓尽致地展现出来，显得活泼、有灵气。

六、作文训练营

1．同学们，你们想给自己的文章起什么样的题目呢？看看下面的题目，是否可以用作你们文章的题目呢？

（1）我是一枚勇敢的鸡蛋

（2）失败的锤子（3）我比砖头硬

（4）我是常胜将军 同学们赶快坐上思维的飞船，想想更好的题目吧！

2．五感：是人们对自然界客观存在的事物的形状、声音、颜色、味道、触感的观察、感悟和体验。人们可以通过五感，去了解客观事物的具体特征。

3．挑选一个你最喜爱的游戏，把它写出来吧。当时怎么玩的动作可要描写具体呀。写三百个字以上；语句通顺，字迹工整。

七、本课总结关键词：

动作描写要学会运用动词。

八、作文之旅：

我想拟的题目： 我的思路： 我的想法 关键词：

第三篇：肖像、语言、动作、心理、环境描写

肖像描写

在尤兰的一个小市镇里有一个寒微的人家，里面住着一个信仰着犹太教的穷苦女佣人。她就是萨拉。她的头发像乌木一样黑；她的眼睛深暗，但是像所有的东方女子一样，它们射出明朗的光辉。她现在虽然是一个成年的女佣人，但她的脸上仍然留下儿时的表情——单独坐在学校的凳子上、睁着一对大眼睛听课时的那种孩子的表情。

——安徒生《犹太女子》

那小孩从翠翠估计也将十三四岁了，神气却很娇，似乎不曾离开过母亲。脚下穿的是一双尖头新油过的钉鞋，上面沾污了些黄泥。裤子是那种泛紫的葱绿布做的。见翠翠望着她，她也便看着翠翠，眼睛光光的如同两粒水晶球。有点害羞，有点不自在，同时也有点不可言说的爱娇。

——沈从文《边城》

她那副模样是这样的：她的头发是红萝卜色，两根辫子向两边翘起。鼻子像个小土豆，上面满是一点一点雀斑。鼻子下面是个不折不扣的大嘴巴，两排牙齿雪白整齐。她的衣服怪极了，是皮皮自己做的。本来要做纯蓝的，后来蓝布不够，皮皮就到处加上红色小布条。她两条又瘦又长的腿上穿一双长袜子，一只棕色，一只黑色。她登着一双黑皮鞋，比她的脚长一倍。这双鞋是她爸爸在南美洲买的，想等她大起来穿，可皮皮有了这双鞋，就不想要别的鞋了。

——林格伦《长袜子皮皮》

伊丽莎白——也就是人人叫她“贝思”的——是一个脸色红润、头发光滑，眼睛闪亮的女孩，神态羞答答的，声音也怯怯的，那一副安静的神情难得让人打扰。她的父亲管她叫“小安宁”，真是再恰当不过了；因为她好象生活在自己的快乐天地里，只有在与她信任并喜欢的几个人相会时，她才敢从她的天地里跑出来。

——路易莎.梅.奥尔科特《小妇人》

十五岁的乔又高又瘦，皮肤黝黑，使人联想到一匹小马，因为对于她碍事的四肢，她从来都不知道该怎么办才好。她又一张坚毅的嘴，一个好笑的鼻子，一双犀利的灰眼睛，这眼睛似乎能洞察一切，时而厉害，时而好玩，时而沉思。她浓密的长发是她的美丽之处，但总是被她束在发网里，免得碍事。乔肩膀滚圆，手大脚大，穿的衣服看起来过于宽大，她还带着不安的神情，这是一种快长成妇人却又不喜欢这样的小姑娘特有的神情。

——路易莎.梅.奥尔科特《小妇人》

肖像描写精典片段欣赏撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙。

老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。

行动描写：

1、大门开了，走进来一位年轻的邮递员。只见他全身衣服湿透了，裤腿卷得高高的，从膝盖到脚全沾满了泥水，好像刚从泥地里爬起来似的。他手里捧着一包用油布包着落邮件，顾不上抹脸上的雨水，对屋里人说：“《儿童时代》来啦！”

2、姐姐身材苗条，长得很健壮，比我整整高了一个头。她的脖子略长些，惹我生气时，我就会喊她“长劲鹿”。她剪着挺有精神的运动头，看起你来，两眼忽闪忽闪的，好像会说话。

3、这个青年看上去不到二十岁，两条弯弯的眉毛下有一双机灵的眼睛，一看就知道是个能干的人。在一只挺标致的鼻子下面，却是一张大嘴，生得两片厚厚的嘴唇。人们常说：“厚嘴唇的人笨嘴拙舌。”可是他却能说会道，是个健谈的人。

4、哥哥的眼睛高度近视，处处离不开眼镜，就像个“睁眼瞎子”一样，只要把他的眼镜摘下来，在我面前他就像绵羊一样服服帖帖。一天下午，哥哥要洗头了。他吩咐我给他拿肥皂换水。我得意地想：哼！我先给你跑跑腿，然后再治你。一会儿，哥哥伸长了脖子，把肥皂沫打得满头满脸都是。我一看时机到了，就悄悄地把哥哥的盆拿走了。哥哥搓完后去洗头，一捧水，捧了个空。他忙去找，可刚一睁眼，肥皂沫就杀得他直流眼泪。他像盲人摸路一样，东摸摸，西摸摸，好容易才摸起了毛巾，把眼一擦，可眼睛还是模糊的，就去找他的眼镜。

5、等她走近，我才有机会仔细地打量了她一番：只见她齐耳的短发，一双眼睛大大的，嘴角还带着笑。上身穿一件红色衣服，别着“苏州十中”的校微。她温和地对我说：“小妹妹，坐我的车吧！”说着，她把自行车推了过来。

6、二哥是卖海产品的，他一年四季风里来雨里去，起早贪黑，非常辛苦。他个子不高，长相也不怎么太好，有时让人看了不像好人，但他卖的货下得快，周围的商贩都佩服他。

7、车厢里，一位高挑个儿的姑娘，依窗眺望。她结实，健美。微微卷曲的黑发拢在脑后，扎成两绺，轻巧地垂挂着。深红色的运动衫领子，悄悄地露出深蓝色的外套。可以感觉到，这个姑娘的身上充满着青春的活力和蓬勃的朝气。

8、我的叔叔二十来岁，是个码头工人，长方脸，脸色黑里透红，个儿挺高，长得很结实，叫人一看就知道是个身强力壮的小伙子。语言描写

记得那得一个星期天，我想多睡一会儿，赖在床上不起来。爸爸看见了，把我从床上拽起来，说：“小懒虫，快起来，马上就要来客人了！”“客人？是谁呀？”我奇怪地问。“你不知道，你妈要调动工作了，请领导来吃一顿饭。我清早就起来把菜买好了。”我一看，果然不假。瞧，绿油油的青菜，小灯笼似的辣椒。活蹦乱跳的鲤鱼，还有一只又大又肥的母鸡，是鸡鱼肉蛋，样样俱全。

门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见的？”“没看见。”李星说。

一位佩戴红领巾的少年给老老奶奶让座。老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个'活雷锋'……“ 环境描写

一位佩戴红领巾的少年给老老奶奶让座。老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个'活雷锋'……”

烟雨朦朦，远山隐隐，流岚渺渺，映在一江春水里，缀上两岸错落有致的吊脚楼，点点桃红，盈盈柳绿，坐在小船上，就如在一卷画中流淌，石畔，有裹着青头巾的阿婆在捣衣裳，一声一声槌捣在童年的清晨，曼妙的韵律是记忆里女性勤劳与温柔的注释。

心理描写

我总想当一名画家，如果有一天我真的如愿以偿该多好啊！有一次，我梦见妈妈把我送到了美术班，老师教我画小鱼、小鸟、小兔、大树、小草，老师还夸我画的很好看呢！我正得意洋洋的时候，听到有人喊：“起床了，起床了！”我睁开。

考试前：他满脸苦恼地望着作文本，突然感到气急攻心，恨不得立即将其大卸八块。他直勾勾地盯着他人的作文本，却也无可奈何。他刚要下笔，却又一时拿不定主意。好不容易写下了第一个字后，长长吁了一口气。

第四篇：人物动作 神态 语言 心理描写

一、动作描写：只见+人物+部位+修饰词+动作+修辞

二、神态描写：器官+动作+修辞

三、语言描写：说话三变

（一）、说话人位置变化：

开头式：xx说：“________。”

结尾式：“_______。”

中间式：“________”，xx说，“________”。

（二）、说前加入动作和表情

例如：

1、老师拍着桌子大声吼道：“你给我出去!”

2、妈妈抚摸着我的头温柔地说：“你真是妈妈的好孩子啊”!

（三）、把说换成其它动词（吼。喊、叫、嚷……）

四、心理描写

1、自我内心独白式，含有“想、冒号”等标志。

2、第三人称旁白式，含有“我觉得、我认为”等标志。

3、通过人物动作、语言、神态来体现人物的心理活动。

第五篇：动作描写教学反思

《让笔下的人物“动”起来》教学反思

作文是我们小学语文教学的一个难点，我发现学生在以写人为主的作文中，对人物的动作描写存在描写不够细致，用词不够贴切。特别是对人物连续性的动作用词不够准确，不能很好地抓住人物的个性化动作来表现人物的性格特征。因 此，我结合学生的实际，特别开设了这堂以动作描写为主的作文指导课，让学生初步明确动作描写内涵及其对刻画人物形象的作用。

在课堂上，我主要采用色彩和画面来激趣，让学生充分感受课件意境美。有了表达的欲望后，再充分调动学生的生活积累，捕捉习作素材，帮学生成功的跨越动作描写这道难关。整个课堂气氛活跃，学生的积极性较高。采用了启发式的教学，注重发挥教师的主导作用，以学生为主体，充分利用教育学中的情景创设法则和心理学中的“光环效应”等原则，有针性进行教学。授课过程中我注重从学生学过的课文中寻找有关动作描写的例子来作为写作的知识点，力求个个击破。从学生的习作来看，学生基本运用上是好的。

当然，在这节微课中也存在着不足，作为作文课重要的训练环节给学生的时间不够充足，这必然对学生的构思和技巧的运用造成一定的障碍，我认真想了一下原因，发现教学环节的设计上还应该注重对学生的能力进行针对性的备课，主要是佳作赏析部分还可以缩短时间，保证学生有充分的训练时间。同时，学生的自主探究能力仍要继续加强，学生的主动积极参加会使课堂气氛更好。今后上课我会更加注重备学生这一环节，注重学生的主动参与性和师生互动的实效性。

在教学中，灵活应变是很重要的。在这节课中的赏析部分，提问的学生基础比较差，当对问题不够理解时，我便从注重从生活实例方面来引导，从而激发学生回答的自信心，有效地营造学生学习的积极氛围，这种感悟将是今后教学的宝贵财富。

我认为作文教学方面应该注重学生主体性的发挥和自主合作探究这一客观规律，今后我再遇到到这类作文，在设计上，我一定会注重采用讨论式教学运用于赏析部分，同时对赏析的内容注重让学生自主发言，教师适当引导，以免束缚了学生的思维，组织教学上，可采用小组合作法用于拓展训练，推荐好的作品 来上台演说，因为集体的智慧会更具有代表性。

在今后的作文教学中，我认为要想提高学生的作文水平，首先要抓学生阅读，多读书，多感悟，多模仿，才能如源头活水，给作文教学以生机和活力。第二，紧扣生活，多给学生启发引导，交流教育，来加强作文的思想性和个性表达，来提高作文的深度和新意。第三，平日注重对学生进行就材料提炼观点、概括故事内容的训练，提高学生的提炼概括能力。第四，增加作文批阅的次数和激励性的批语，增加作文面批指导的次数，有针对性地指导写作。我相信有了基础的扎实作保证的作文教学会有效地提高学生的写作功底，让学生的作文更充实、更扎实！