教育系本科毕业论文手写稿格式规范

第一篇：教育系本科毕业论文手写稿格式规范

教育系本科毕业论文手写稿格式规范

为进一步促进学生书写能力的提高，规范学生毕业论文（设计）手写稿的完成，根据学院第五次教学工作会议精神，结合《忻州师范学院本科毕业论文(设计)工作规定》（院政字[2006]97号)和学院《关于做好本科毕业论文(设计)手写稿有关工作的通知》(党院办字[2013]55号)的基本要求，学院决定，从2014届本科生开始，除完成毕业论文的相关要求外，必须提交毕业论文的手写稿。为做好该项工作，特做如下规定。

1、手写稿必须符合学院“毕业论文（设计）书写及排版的基本格式”，在A4纸上完成。

2、手写稿必须包含标题、摘要、关键词、正文等，标题下要注明学生所在系、专业、班级、学号、姓名、指导教师；可省略英文摘要、关键词和目录、参考文献、致谢、附录等；有脚注的论文可将脚注以尾注的形式标明。

3、页面设置的上、下、左、右边距要与电子版要求一致。即上边距：2.5cm；下边距：2.5cm；左边距：3cm；右边距：3cm，行间距要舒服、合适。

4、对毕业论文中确实不适宜手写的图标、表格、结构式、流程图、界面窗口等，可在手写稿正文中注明图表等所在位置，并将表头、图注、图解、图中说明写在相应位置，将该类图标等用电脑打印，附在手写稿正文最后。

5、学生除必须提交毕业论文手写稿外，还需提交毕业论文写作提纲的手写稿，写作提纲的主要内容一般由引言、正文、总结与讨论三大部分组成。引言包括问题的提出、前人已经做过的工作和成果的概述等；正文包括论文主体内容结构等；总结与讨论要简明扼要。写作提纲的手写稿可省略参考文献、注释等。

6、手写稿要尽量做到工整、美观、大方、整洁。手写稿须用黑色钢笔或中性笔书写。

附手写稿样例正文样例：

师范生对教师职业形象的认识及现实建构

教育系xxxx班 xxx

指导教师 xxx

摘要：教师职业形象是教师综合素养的外在表现在人们头脑中形成的印象和评价，具有高度的示范性和教育性。师范生作为未来的教师,塑造职业形象不仅是一个合格教师成长的过程,更是一个优秀教师踏上教育岗位的必要条件。本文对忻州师范学院二百名大学生的教师职业形象认识情况进行了问卷调查，从道德、文化和人格形象三方面总结出理想的教师职业形象特质，包括教书育人、为人师表、学识渊博、敢于创新、魅力个性、健康心理等；并针对在校师范生职业形象培养的薄弱环节，从自我提升和学校养成训练方面使师范生明确教师职业的道德责任，不断更新知识结构，开阔视野，保持健康的心理素质，培养良好的个性品质，不断提升师范生自身的道德、文化和人格形象。

关键词：师范生；教师职业形象；认识；现实建构

教师的言行、态度等职业形象对教育事业的影响是深刻久远的，面对新时代教育改革的挑战，需要教师塑造良好的教师职业形象，而师范生既是现在的学生，又是未来的教师，他们的素质与未来教育质量和学生的素质程度有密切的关系。师范生塑造良好的职业形象,不仅是成为一个合格教师的必经之路,更是一个优秀教师踏上教育岗位的必要条件。

一、教师职业形象的内涵及价值

（一）教师职业形象的内涵

1、形象

“形象”是人们对客观事物外部表现生成的印象及评价，所谓“形象”是能够引起人们的思想或情感活动的具体形态或姿态，是事物表现在外部的、被感知或者凭借感知所做出的判断。

2、教师的职业形象

教师职业形象是指教师群体或个体在其职业生活中，从道德、文化、人格三大方面包括修养、能力、知识、理念、行为、外表以及个性品质等内在精神和外显事物方面综合展现给人们的整体印象或评价,是对教师这一职业的一种整体性的评价和概括，是由每一个教师的个体形象综合而成的，具有高度的示范性和教

………

最后，对师范生教师职业形象的塑造要有阶段性、层次性，有计划、有目的地塑造良好的教师职业形象。大学一年级重点建立教师职业意识，使学生意识到确立职业形象的重要性，确定人生不同阶段的职业目标，逐渐确立长远而稳定的发展目标，增加大学学习的目的性和积极性；二年级重在使师范生了解自我和具体的教师职业要求，有针对性地进行社会实践以提高自身素质和教师职业需要的技能，并不断地学习文化知识充实自己；三年级根据外部环境和自我实际情况确定教师职业生涯发展的具体方向，并针对其目标培养个性化求职技能；四年级可通过模拟面试、实习等方式进行职业训练，可参加一些招聘活动，在实践中检验自己的积累和准备。

总之,师范院校不同于普通院校,更要着重于教师职业形象训练，并且教师职业形象教育应循序渐进，有计划、有组织，突出重点，有始有终，使教师职业形象持之以恒地贯穿于大学生活的全过程。

五、结语

为提高教师质量,建立一支高素质的教师队伍,师范生应从道德、文化、人格形象三方面进一步培养和塑造，对教育的无限热爱、宽容博大的胸怀,对学生成长的关怀、敬业奉献的崇高精神,良好的文化素养,综合的知识结构,个性的人格魅力以及端庄整洁的仪容,优雅大方的言谈举止等优秀理想的教师职业形象。

面对时代的挑战,每一个师范生都应该增强教师职业形象意识,在继承和发扬敬业和奉献的传统职业美德的同时,在自己的学识、能力、教育观念、教育理论水平、身心素质和仪表上不断完善自我、超越自我。另外，师范院校对师范生教师职业形象的培养应注重理论与实践的结合，外因与内因相互作用，避免培养内容的单一化和模式化，综合从教师的道德形象、文化形象和人格形象方面对师范生进行培养，使师范生具有更适宜的教师职业形象，为将来踏上教育岗位，成为一名优秀的教师奠定一个良好的基础。

注释：

有脚注的以尾注的形式在此体现。写作提纲样例：

写作提纲

引言

教师的言行、态度等职业形象对教育事业的影响是深刻久远的，面对新时代教育改革的挑战，需要教师塑造良好的教师职业形象，而师范生既是现在的学生，又是未来的教师，他们的素质与未来教育质量和学生的素质程度有密切的关系。师范生塑造良好的职业形象,不仅是成为一个合格教师的必经之路,更是一个优秀教师踏上教育岗位的必要条件。正文

一、教师职业形象的内涵及价值

（一）教师职业形象的内涵

（二）教师职业形象的价值

1、教师职业形象的教学价值

2、教师职业形象的社会价值

二、师范生对教师职业形象的认识现状

（一）调查的基本情况

1、问卷设计

2、样本情况

（二）调查结果与分析

1、道德形象方面

2、文化形象方面

3、人格形象方面

三、良好教师职业形象的基本特质

（一）教师的道德形象

1、热爱教学，关爱学生

2、教书育人，诲人不倦

3、为人师表，诚信公正

（二）教师的文化形象

1、学识渊博，视野宽阔

2、先进理念，精湛技巧

3、思想开明，敢于创新

（三）教师的人格形象

1、魅力个性，乐观开朗

2、健康心理，坚韧自信

3、仪表端庄，仪态得体

四、师范生教师职业形象的现实建构

（一）教师职业形象的自我提升

（二）教师职业形象的养成训练

因此，针对师范院校对师范生教师职业形象培养不足的情况，师范院校可从以下几个方面来培养良好的教师职业形象：

首先，增强师范生教师职业形象意识。其次，深化师范生教师职业形象教育。再次，增加师范生的职业技能训练。第四，拓宽师范生的职业实践活动。

最后，对师范生教师职业形象的塑造要有阶段性、层次性，有计划、有目的地塑造良好的教师职业形象。

五、结语

面对时代的挑战,每一个师范生都应该增强教师职业形象意识,在继承和发扬敬业和奉献的传统职业美德的同时,在自己的学识、能力、教育观念、教育理论水平、身心素质和仪表上不断完善自我、超越自我。另外，师范院校对师范生教师职业形象的培养应注重理论与实践的结合，外因与内因相互作用，避免培养内容的单一化和模式化，综合从教师的道德形象、文化形象和人格形象方面对师范生进行培养，使师范生具有更适宜的教师职业形象，为将来踏上教育岗位，成为一名优秀的教师奠定一个良好的基础。

第二篇：毕业论文手写稿实施办法

本科毕业论文(设计)手写稿实施办法

为进一步促进学生提高书写能力，提升文化素养，弘扬中华文化精髓，学院决定，从2014届本科生开始，除完成毕业论文的相关要求外，必须提交毕业论文的手写稿。为进一步落实好这项工作，结合学院有关本科毕业论文(设计)手写稿的有关工作规定，特制定本实施办法。

1、手写稿必须符合学院“毕业论文（设计）书写及排版的基本格式”，在A4纸上完成。为了便于书写，系里设计了统一的“毕业论文手写用纸”格式，可下载打印。

2、手写稿必须包含标题、摘要、关键词，正文等，标题下要注明学生所在系、专业、班级、学号、姓名、指导老师；可省略英文摘要、关键词和目录、参考文献、致谢、附录等；有脚注的论文可将脚注以尾注的形式标明。

3、页面设置的上、下、左、右页边距尽可能与电子版要求一致。即大约为上边距：2.5cm；下边距：2.5cm；左边距：3cm；右边距：3cm，行间距要舒服、合适。

4、对毕业论文中确实不适宜手写的图标、表格、结构式、流程图、界面窗口等，可在手写稿正文中注明图表等所在位置，并将表头、图注、图解、图中说明写在相应位置，将该类图标等用电脑打印，附在手写稿正文最后。

5、学生除提交毕业论文手写稿外，还需提交毕业论文写作提纲的手写稿，写作提纲的主要内容一般由引言、正文、总结与讨论三大部分组成。引言包括问题的提出、前人已经做过的工作和成果的概述等；正文包括论文主体内容结构等；总结与讨论要简明扼要。

6、学生本人要认真细致进行毕业论文手写稿写作，不得让他人代替书写。手写稿用字要规范标准，书写要尽量做到工整、美观、大方、整洁。

7、毕业论文打印稿、手写稿、手写提纲在6月18日前以班为单位交经管系办公室（805）。

经济管理系

2014年6月11日

第三篇：本科毕业论文规范

本科毕业论文规范

为满足毕业设计教学的需要，切实保证学生论文质量，需要制定一个完整的论文规范，作为学生撰写论文和论文规范化检查评审的依据，以及供教师指导学生时参照。

1）毕业论文的一般要求

①毕业论文的深度和广度要求：

A.查阅近10年内的相关文献资料30篇以上，其中外文文献至少3篇；

B.翻译外文资料1篇，字数至少2000字（中文）；

C.理论研究和调查报告的论文要达到15000字以上；

②对设计型题目的要求：管理系统设计除方案设计图外，应有10000字以上的论文；计算机程序设计除完成一个完整的子系统的程序设计外，应有10000字以上的论文。

2）论文格式要求

①论文格式

打印论文：打印用纸一律用16K，页边距设置采用以下方式：上边距：2.8cm；下边距：

2.5cm；左边距2.5cm；右边距： 2.5cm；装订线：0.5cm；页眉：1.6cm。；页脚：1.5cm。论文正文要求一律采用五号宋体，用33字×37行格式。

论文字间距设置为：标准字间距加宽0.2磅。

论文行间距设置为：论文行间距采用1.25倍行距。

对非Word文字编辑工具，可参考上述值设定。

②论文顺序

论文顺序依次为封面、中文摘要、英文摘要、目录、正文、结论、致谢、参考文献。

3）论文的封面、中文摘要、英文摘要、目录要求

①封面

论文封面按照统一格式要求。

②中文摘要

中文摘要约500～800字左右，论文摘要一般包括：论文的目的和重要性；完成的主要工作；获得的主要结论。摘要应突出理论与实践的结合点，用句应精炼概括，并有本论文的关键词3-5个，关键词应从《汉语主题词表》中摘选，当《汉语主题词表》的词不足以反映主题，可由作者设计关键词，但须加注。

③英文摘要

英文摘要撰写要求如下：

A.用词应准确，使用本学科通用的词汇；

B.摘要中主语（作者）常常省略，因而一般使用被动语态，应使用正确的时态并要注意主、谓的一致。必要的冠词不能省略；

C.关键词（Key words）按相应专业的标准术语写出；

D.中、英文摘要的内容须一致。

④目录

A.目录中章、节号均使用阿拉伯数字，如第1章则为1，其余分层次为1.1及1.1.1等几个层次，其中“·”号用半角；

B.目录中应有页号，页号从正文开始直至全文结束；

C.目录页号另编；

D.页号在页下方居外侧排列。

4）论文正文的规范

论文正文是一个逻辑严密、论述准确、结构合理、内容充实的整体。一般应包括研究背景（包括实际背景和理论背景）、主体研究内容及分析过程、方案设计、结论等部分。作者可视具体研究内容分为若干章节。全文应与论文题目紧密结合，重点论述作者本人的独立研究工作和创造性见解。论文不得模糊学生本人与他人的工作界限，参考或引用了他人学术成果或学术观点，必须注明出处和参考文献，严禁抄袭、占有他人的成果。

正文字数：论文为15000字以上。

①正文的层次格式

正文的层次格式如下：

1XXXX（三号黑体，居左）

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

（内容五号宋体）

1.1 XXXX（小三号黑体，居左）

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

（内容用五号宋体）

1.1.I XXXX（四号黑体，居左）

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

（内容用五号宋体）

（1）XXXXX（用与内容同样大小的宋体）

（2）XXXXX（用与内容同样大小的宋体）

②研究背景及意义

论文的研究背景是整个论文的基础，研究背景及意义的内容和要求为：

A.须清楚、简要地论述国内外关于本研究领域的发展现状、水平及存在的问题；

B.应阐述本研究与现实的联系，尤其是与我国当前的企业管理、经济体制改革的关系；

C.应明确论述本研究的目的及其意义；

D.阐述本论文的主要研究内容和研究思路。

③论文主体内容

论文主体内容应根据研究题目要求确定。

④结论

结论要求扼要地概括全部论文所得的若干重要结果，包括理论分析、模型建立及运算等结果，着重介绍学生本人的独立研究和创造性成果及其在本学科领域中的地位和作用。用词要准确、精练，实事求是。

⑤插图、表格、公式

A插图

（1）所有插图接章编号，如第1章的第1张插图为“图1-1”，所有插图均需有图题（图的说明），图号及图题应在图的下方居中标出；

（2）一幅图如有若干幅分图，均应编分图号，用（a），（b），（c）„„按顺序编排；

（3）插图须紧跟正文，在正文中，一般应先见图号及图的内容后再见图，不能提前见图，特殊情况需延后的插图不应跨节；

（4）图形符号及各种线型画法须按照现行的国家标准；

（5）坐标图中坐标上须注明标度值，并标明坐标轴所表示的物理量名称及量纲，应均按国际标准（SI）标注，例如：kW·m／s，N·m„„等，但对一些示意图例外；

（6）图应具有“自明性”，即只看图、图题和图例，不阅读正文，就可理解图意；

（7）图中用字最小为小5号字；

（8）使用他人插图须在图题正下方注明出处。

B表格

（1）表格应按章编号，如表2—1，并需有表题；

（2）表号表题置表格上方并居表中排列；

（3）表格的设计应紧跟正文。若为大表或作为工具使用的表格，可作为附表在附录中给出。

（4）图表中各物理量及量纲均按国际标准（SI）及国家规定的法定符号和法定计量单位标注；

（5）使用他人表格须在表格正下方注明出处。

C公式

（1）公式均需有公式号；

（2）公式号按章编排，如第2章第3个公式，应标注（2-3）；

（3）公式中各物理量及量纲均按国际标准(SI）及国家规定的法定符号和法定计量单位标注。禁止使用已废弃的符号和计量单位；

（4）公式中用字、符号、字体要符合学科规范。

D致谢

（1）致谢中主要感谢导师和对论文工作直接有贡献及帮助的人士和单位。谢辞应谦虚

诚恳，实事求是。学生本人的家属及亲朋好友等与论文无直接关系的人员，一般不列人致谢范围；

（2）致谢中还应感谢提供研究条件及实验装置的企业等单位和个人。

E参考文献

（1）参考文献一般应是作者亲自考察过的对论文有参考价值的文献，除特殊情况外，一般不应间接使用参考文献；

（2）参考文献应具有权威性，要注意引用最新的文献；

（3）引用他人的学术观点和学术成果，必须列在参考文献中；

（4）参考文献在整个论文中按出现先后依次列出，并在引用处右上角标注，标注符号为【X】；

（5）参考文献的数量：论文参考文献一般应有20篇以上，其中国外文献3篇以上；

（6）参考文献的书写顺序：参考文献中论文的书写顺序为：序号，作者，论文名，杂志或会议名，卷号，期号或会议地点，年，页号。

例：

中文参考文献：

期刊杂志：

[1] 杨智勇．制造企业库存控制方法的探讨[J]．经营管理，2006，（7）：39-45．

著作：

[2] 将贵善，王东华，俞明南等．生产与运作管理[M]．大连：大连理工大学出版社，2004：

15-20．

学位论文：

[3] 李明.河南大程公司材料仓库库存管理研究[D].华中科技大学硕士论文，2006：45-53.

第四篇：教育系毕业论文

教师专业成长过程中反思性教学模式探索

摘要：随着时代的发展，反思性教学已成为教师专业成长的重要途径之一。本文尝试着探索一种较为科学的、动态的反思性教学模式，为教师在反思性教学的实践领域提供可操作性的理论参考，以利于对他们的教学实践进行理性反思，从而不断提高专业水平，尽快从经验型教师转变为反思型教师，从而适应现代社会对教师专业化成长的要求。

本文运用文献研究法、比较研究法等，围绕反思性教学模式的建构，探索了这一模式的理论基础、目标、内容、过程、方法以及评价等，并初步探讨了反思型教师的成长。介绍了反思性教学对教师专业成长的意义，进一步分析了该模式的结构及其内部运行的过程和方法，同时分析了反思性教学模式的实施策略和条件。

关键词：教师专业成长，反思性教学模式，反思型教师

引

言

20世纪80年代以来，世界各国都在改革传统的教师学习与成长模式，并寻求新的教师专业成长途径，就是在这样的历史背景下，反思性教学开始兴起和发展，并以其独特优势而受到教育界的推崇。反思性教学从本质上区别于经验性教学，它最大限度地追求教学实践的优化和合理化，从根本上要求改进教学实践，不仅有利于促进教师教育理念的进步和对实际教学问题的解决，进而促进自身专业成长，而且有利于推动教育质量和水平的提高。基于此，本文尝试着探索一种较为科学的、动态的反思性教学模式，以利于教师对自己的教学实践进行理性反思，尽快实现从经验型教师到反思型教师的转变，不断提高专业水平，从而适应现代社会对教师专业化成长的要求。

一、反思性教学对教师专业成长的重要意义

（一）对教师专业成长的基本认识

1.教师专业成长的内涵

有关教师专业成长的内涵，目前学者们的理解多种多样。笔者认为，教师的专业成长是教师自身专业素质的不断提升、演进和丰富的过程。

教师首先是潜力无穷、持续发展的个体。美国的伯克认为，“教师专业成长”的这一概念的基本假设是：教师需要持续不断的发展。[1]教师也是一个普通人，是一个发展着的个体,任何教师在心智上还有着无限发展的可能和空间。其次，教师也应被视为“专业人员”，但是这种认识还不是目前教师的实然状态。然而只有如此定位，才能达到激发教师的潜能，提升教育水准的目的。第三，教师要成为学习者、研究者和合作者。布兰克曼（Blackman）认为教师始终都是持续的学习者，这种学习就是“专业成长”；教师也应该是积极的研究者，同时，在师生共同生活的世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。

2.教师专业成长的途径分析

现行的教师专业性质的定位是：教师工作是一门正在形成中的专业，但还不是一门成熟的专业。[2]这一定位是我们构建教师专业成长过程中的反思性教学模式的基点。当前，我国教师专业成长活动实际是指是新教师的入职训练和在任教师的培训和进修，这种培训模式往往强调知识的技术性，也就是在教学实践中运用教育学、心理学知识、原理和技术的熟练程度。

应该指出的是，在我国当前现有的教育资源较为匮乏和地区性分布不均衡的条件下，这不失为一条教师专业成长的有效途径，但是问题在于，从本质上说，这种培训模式忽视了中小学教师自身内在的因素，[3]因而很难保障教师专业发展水平。从实际来看，它在一定程度上促进了教师教学技能的提升，以及教学策略的优化，但没有推动教师专业成长获得质的飞跃。具体表现为理论灌输居多，内容、形式与教学实践脱节。当前的一些中小学教师在职培训主要是对教师进行一些有关教育理论的短期培训，使中小学教师获得最新的教育理念和知识，促使他们的教学观念发生改变，优化教育教学策略，提高教育教学技能。但这些培训对教学实践的指导作用甚微。

在国外，有关教师专业成长模式比较著名的是美国学者瓦利对反思性教学模式构建的观点，瓦利总结了五种反思模式。[4]在实践中，教师应当在这五种反思模式之间建立有机联系，实现有机的互补。问题在于，瓦利的五种反思模式在教师专业成长中，要做到彼此的有机联系，只是一种美好的设想，在具体的实践中缺少有效的指导或者说缺乏操作性。通过对国内外的分析，笔者认为，反思性教学是教师专业成长的有效途径之一，而要展开反思性教学就不能不构建一种可操作的反思性教学模式，促进教师专业成长。

（二）何谓反思性教学

美国的舍恩认为，主宰着美国专业教育的是“技术性教学”的思想，教育实践中过于强调单纯的理论灌输，轻视实践问题解决，忽视对学生解决问题的综合能力的培养。从这种意义上来说,师范院校开设的广泛的学科课程和教育学、心理学、教学法的课程最多只能为学生将来做一名教师作好知识及思想上的准备。由此，传统的教师教育是按照一条“先理论，后实践”的思路来设计的。这种“先理论，后实践”的思路正是目前教师培训模式的思想基础，于是培养“技术熟练者”成为了教师教育的实质性目标。舍恩的这一批判性的观点，无疑为反思性教学奠定了理论基础。

笔者认为，反思性教学的内涵实际上代表了其优于传统的教师专业成长途径的进步之处。因此，应当这样来认识反思性教学：它是以优化教育理念，解决实际教学问题为目的，以向更合理的教学实践改进为动力的教师全面发展成长的过程。

（三）反思性教学对教师专业成长的意义

教师的专业成长客观上要求教师个人和群体具有强烈的专业成长意识，只有教师对自己的专业成长保持一种自觉的状态，使之成为自觉的行动，并及时调整自己的教学行为和活动方式，才能最终实现理想的专业成长。具体地说，反思性教学对教师专业成长的意义主要有以下几点。

其一，反思性教学有利于促进教师教学实践能力的提高。专业信念在教师专业素养中处于最高层次，直接影响和制约着教师专业素质结构的其它方面。通过以下案例可说明反思性教学是如何推动教师专业成长的。

向学生道歉

（某初中一年级某老师讲述）

上课铃响后，我发现坐在靠墙位置的同学还在交头接耳，我立刻点名批评了他们。在接下来的课堂学习中，我发现刚才那个被我批评的女同学一直含着眼泪。为了不影响课堂教学，我没有去过问，一直等到下课，我把她叫到我办公室想问情原因。起初，她耷拉着脑袋一声不吭，在我的一再追问下，她才说出原因。其实，上课铃响时，她的同桌还在讲闲话，她是在提醒他，可正巧被我瞧见了，我不分青红皂白给了她一顿批评，所以她感觉挺委屈。我才知道是我错怪了她，连

忙向她道歉。可是，之后几天她心里一直有这个阴影，没有露出过笑脸。

都说“眼见为实”，可我亲眼所见，还是错怪了学生，这是深刻的教训。孩子的心是稚嫩而脆弱的，伤害了就很不容易愈合。我们作为教师，每当批评学生之前，一定要先问问自己，事情搞清楚了没有？事实是这样吗？我批评得有理有据吗？千万不能凭主观想象就草率行事。

这个案例告诉我们，课堂教学不是一个封闭的系统，而是一个开放的系统，它有着丰富复杂的特性。案例最后的一系列反问，改变了该教师对课堂教学性质的看法，引发了他的课堂教学观的变化。在教育教学中，类似这样的教学案例不胜枚举，只要教师善于观察、思考和反思，并把观察、思考和反思的结果转化为切实的教育行为，他们的教育信念就会不断得到修正和完善，就越有利于教育教学工作。

教师要通过反思性教学对自己的教学行为表现、教学行为依据和教学结果进行审视和分析，不断优化和改善不良的行为、方法和策略，使教学实践更具合理性，从而提高教学实践能力。在实施新课程的当前，教师必须注重反思性教学，提高自身的反思能力，努力实现由经验型教师向反思型教师的转变。

其二，反思性教学有利于促进教师教学理论素养的提高。

教学理论素养是构成教师专业素质的核心内容。在具体的教学实践中，每位教师都会形成一些对教学问题的理解和认识，而支持这些理解和认识的教学理论主要有两种类型。一类是外显的理论，教师容易意识到，容易报告出来，更容易受到外界新信息而产生变化，但这类知识并不能对教学行为产生直接的影响；另一类是内隐的理论，这类知识在直接对教学行为产生重要影响，但却不容易被教师意识到，而且不容易受新信息的影响而产生变化，而是更多地受文化和习惯的影响。当然，这两种理论知识也并不是截然分开的，外显的理论可以转化为内隐的理论，对教学活动产生积极的影响。由于教师意识不到自己在教学实践活动中究竟采用了什么理论，因而不容易发现自己的教学行为与外显的理论之间的差别，在这种情况下，教师的教学行为自然不会产生改变。教师对教学中自己的活动以及学生的表现进行认真观察和分析，并通过教师之间的相互观摩与讨论，使外显的理论应用到教学中去，在不断的应用过程中，使内隐的的理论得到丰富和发展。

其三，反思性教学有利于促进教师教育研究能力的提高。

新课程赋予了教师工作新的内涵和要求，需要教师成为一名研究者，在实践中研究，在研究中反思，在反思中成长，逐渐成为研究型教师。反思性教学强调通过教师成为研究者，使教师工作获得尊严和生命力，表现出与其他专业如律师、医师相当的学术地位，使教师群体从以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来，进而改善自己的社会形象与地位。

二、教师专业成长过程中反思性教学模式探索

（一）反思性教学模式的结构 在反思性教学中，教师可以通过对自己教学经验的反思，来增进其对教学现实的理解，提高自己的教学水平和培养自己的职业能力。关于反思性教学实践的操作模式，比较著名的有埃拜(J.W.Edlby)模式和拉博斯凯(V.K.Laboskey)模式，埃拜指出，反思性教学应由反思性计划、反思性教学、反思性评价三个环节构成，其中，反思性计划是起点。拉博斯凯认为，反思性教学由动力环节（包括内部的和外部的）、行动环节（包括情景、过程、态度和内容）和结果环节（包括新的理解力和解决实践问题）。

反思性教学模式的结构应当是由这样的四个步骤或者阶段组成： 动机阶段：包括内部动机和外部动机两个方面。教师职业内部动机来自教师个人和群体在教学实践中的感悟，其中包含着教师对教学现状的不满和改进教学实践的要求，这是反思性教学的心理因素，也是根本因素。另一方面，适应教学实践发展的要求则构成了反思性教学的外部动机。

计划阶段：教师个人和群体的反思动机及这一动机在适当条件下的强化，推动教师形成反思性教学的计划酝酿。在计划酝酿过程中，教师个人和群体基于研究的需要，收集资料，整理分析资料，并对教学实践加以不断的反思，作出合乎规律性和目的性的判断，这一判断导致了计划的制定，并创设必要的条件，思考计划如何执行。

行动阶段：即反思性教学计划的执行阶段。在行动中，行动涉及到具体的反思内容、反思的情景、条件和反思的过程，也就是反思的具体步骤、环节，教学反思行为发生的内外环境因素，教学的动态变化过程和需要注意的事项，同时涉及到教师个人和集体态度、情感和价值观的变化，也就是对教师教学观念的更新、优化和对学生作为一个活生生的“人”的态度和情感变化，以及教师本身职业理想、价值目标的确立和达成能力的培养和形成。评价阶段：对教学反思行为的评价，标准只有两个：一是对现实教育问题的解决，二是教师自身教育理念的优化。

为了对反思性教学模式有更为清晰、明确的理解和运用，教师在教学中需要扮演一个双重的角色：一个角色是舞台上的演员，另一个角色是台下观众或者评论者。这种双重角色使教师能够发现他们潜意识中存在的东西，对自己的个体教学行为能够获得一种置身局外的、全新的认识，发现新的更好的促进行为变化的方法，了解怎样进行教学反思。

（二）反思性教学模式的运行过程

关于反思性教学的运行过程，笔者认为，源于教师个人和群体在教学实践过程中的深刻体悟，以及对教学实践的强烈不满，即教师职业内部动机的强化，这是反思性教学的心理因素，也是根本因素。另外，适应教学实践发展的要求构成了反思性教学的外部动机。这两种动机促使教师努力改进自己的教育教学实践，推动教师形成反思性教学的计划和行动。在计划酝酿阶段，教师个人和集体因为有改变教学实践的强烈动机，产生了对教学实践的反思，并进一步促成反思性教学实践计划的制定，在此一过程中，需要收集资料，整理分析资料，并作出合乎规律性和目的性的判断，这一判断导致了计划的诞生，并创设必要的条件，思考计划如何执行；在行动阶段，行动涉及到内容、情景和过程，也就是行动的具体步骤、环节和细节，教学行为发生的内外环境条件，教学的动态变化过程和需要注意的事项，同时涉及到教师个人和集体态度、情感和价值观的变化，也就是对教师教学观念的更新、优化和对学生作为一个活生生的“人”的态度和情感变化，以及教师本身职业理想、价值目标的确立和达成能力的培养和形成。这也许是教师专业成长过程中不得不发生的事情，也是教师专业成长的目的和根本要求；对行动的评价，应当考虑的，一是对现实教育问题的解决，二是教师本身的教育理念的优化。在评价过程中，教师会遇到新的具体经验，发现新问题，从而又进入一个新的阶段，开始新的循环。

（三）反思性教学模式的实施方法

反思性教学有许多可行的形式和手段，教师可根据自己的教学条件采取不同的方法。笔者认为最为有效的方法是写作教学日志，听课和观摩，个案研究。

其一、写作教学日志

教学日志是教师个人的记录文件。因此，它既可以是描述性的，也可以是思考型的。它主要记录教师在教学和研究过程中所发现的问题、个人的困惑、个人的认识、对问题的解释和看法等。

教师在一节课或阶段性工作之后，用教学日志的形式记下自己对课堂教学过程中的感受和体会，作为反思的基础。教师或者独自展开反思，或者与自己的同事展开讨论，围绕大家所关心的问题，一起分析原因，提出解决办法，以及在下次教学中应注意的方面和采取的措施，这种讨论很容易使教师从其同事那里得到许多启迪和经验。日志使教师经常地反思教学经历，教师也可以把日志作为自己教学案例的一个发展史的记录，以反馈教学的成功与不足。蹩脚的日志通常有两类：一类是记流水帐，一类是一般性经验总结。

通过记日志，教师对自己的教学行为进行反思，并使反思成为一种习惯，为行动研究打下良好的基础。因此，每位教师都应养成写教学日志的习惯，作为反思的手段，时常归纳、总结，往往可获得对自己教学实践比较全面的认识。久而久之，一定能成为一名对教学充满热情、有自己教学特色和风格的优秀教师。

其二、听课与观摩

互动和交流是教师互相学习、互相促进、共同发展的重要途径。听课主要是以相互听课为主的形式，观察和分析同事的教学活动。教师可以教研室为单位，相互听课，相互学习，观察教师是否合理安排教学过程，如：课堂管理、教学方法、学生反映、师生关系等，如何处理课堂教学中的问题，确保教学活动顺利进行。听课能使教师彼此切磋，集思广益，互相借鉴，共同进步。这与传统的听课形式有根本的不同，它不是教学的检查、评估，而是通过听课这一形式，教师相互观摩教学，同时记下所观察到的情景，发现的问题等，然后彼此客观地交换意见，提出改进措施，以达到共同提高、共同发展的目的。

课堂观摩是教师进行反思性教学研究的一个重要内容。根据课堂观摩情况，教师对所存在的问题进行分析、研究，设计改进方案，并再次回到课堂，直到取得相应的结论。课堂观摩能够促进教师自我反思，调整教学思路，提高教师专业素质，促进教学质量的提高。教师应保持开放心态，解放思想，积极参与校内外的交流活动，以求发展。

其三、个案研究

教学个案是对教学实践的描述，它以讲故事的方式展示教师与学生的行动、思维、感受。个案不仅仅是讲故事，在特定的个案里还包含抽象的理论和原则。个案研究有助于发展和培养教师们对不同观点和理论进行权衡的能力，有助于他们从多重角度看待某一问题。个案研究首先要使教师们熟悉有关概念，然后从所提供的个案中进行概念和结论的研究，同时使教师们寻求与概念和结论相关的问题，并使之与他们的直接教学经验相联系，就先前阶段的问题和所提出的解决办法进行深思和讨论，最后运用有关的概念和理论进行论证，鼓励教师们为个案寻求可能选择的结论。

（四）反思性教学模式的实施策略和条件

在教学实践当中，反思性教学的策略有两种：一是内省，一是交流。内省和交流都是教师对改进教学实践的内部动机作用的结果，内省源于教师的道德感和责任心，反思自己的教学行为，要求有所改变，有所提升；交流则诉诸于集体的力量和智慧的交融和碰撞，共同解决教育教学实践中遇到的各种问题。

但是，无论是内省还是交流，反思性教学得以实施的前提性条件都要求教师

必须有较高的职业道德修养水平，而教师的职业道德源于对学生发展的责任感。对于职业道德修养水平不高的教师而言，即使教学效果不好，受到各方面的压力，也往往把责任归之于学生的基础和接受能力差，归之于家长素质不高和不配合，归之于社会、社区的环境不理想，而不愿意自觉地反思自己的教育思想和教育行为的缺失。因此，对于他们来说，唤醒他们的职业道德的良知比什么都重要。另一方面的问题是，有的教师所任班级学生的成绩不错，而实际上，他们的共同特点就是对学生的严厉苛刻以及居高临下的权威地位，以牺牲学生休息时间和文体娱乐为代价，通过大量的练习强化记忆以应对考试，“好”的成绩完全是用时间磨出来的。当这些教师陶醉于学生成绩并把它看做是专业水平标志的时候，是否应该反思他们为学生的身心健康发展所做的事情，离“以人为本”、“以学生为本”的教育宗旨又有多远。

当教师由于责任感的缺失而导致教学行为不当时，学生受到的影响往往是内隐的、深层的，对其今后的发展势必产生长期消极作用，甚至影响其一生的发展走向和进程。没有教师自我反思意识的增强，就缺少了教师走向专业成熟的内在动力和条件，反思性教学也就无从谈起了。同时，教师还要有较强的教育理论、心理学理论和专业理论修养，并具有开放的心态和执着的精神。

三、反思性教学模式促进反思型教师的成长

（一）反思型教师的实质

反思型教师代表了教师专业成长前进的方向，他们在教学过程、教学行为、教学实践、角色定位等方面表现出了不同于经验型教师的特点，是教师专业成长中的进步。反思型教师强调教材与师生间的对话，由学生主动去建构知识；而经验型教师只关心与教材的对话，认为教学过程是知识和信息的单向传输过程。在教学方法上，反思型教师在监控自己的教学行为时，进行理性推理；对教育教学理论和实践持怀疑态度。经验型教师依赖于机械模仿和经验习惯，顺从权威而又依赖已有经验。在教学实践上，前者把教学看成一门艺术，强调因材施教，因情（境）施教，后者把复杂的教学过程简化成一种技术性的控制过程。

（二）反思型教师的教育途径

反思型教师的教育途径要在宏观的层面上实现，而不仅仅是局限在微观领域的操作。教师可以在教学中通过以下途径实现专业成长。

其一、教学研究

反思使教师在整个教育教学活动中充分体现双重角色：既是教育者，又是研究者。教师在认真从事教学活动的同时还应把自己看成是研究者，对自己的教学行为做出分析和评价，对于出现的问题给予注意，对经验加以总结，使之形成理性的认识。自觉的教学研究是教师自我成长的必经之路。

作为教师，有了教学科研的自觉性之后，还应掌握一些研究方法。比如，对问题的分析研究、课题论证、课题申报、资料的收集整理、研究方法的选用以及研究成果的提取与展示等等，都需要采用合适的方法，才能事半功倍。

其二、行动研究

行动研究是近年来国外发展起来的一种新的研究方法。所谓行动研究，即教师自身采取措施改进教学行为的行动过程，其中贯穿着自我质疑、自我解惑。行动研究不同于一般意义的教学改革实验研究，规模比实验研究小，它主要瞄准具体的某个教学环节、步骤、方法，通过搜集教学素材，发现其中的问题，然后开展研究。教师可独立思考，或与其他教师进行讨论，也可参考有关理论、模式以及与学生座谈，提出设想，制定出计划；然后在教学实践中试验计划以确定其有

效性。教师对这一系列研究过程、方法及有效性进行归纳总结并写出行动研究报告。行动研究又不同于一般的教学经验总结，而是与教师自身的长远发展紧密相连的自我教学研究。

其三、终身学习

反思与不断学习是教师专业成长的重要保证，反思性教学建立在教师的职业发展能力基础上。职业发展能力的形成，一部分来自于反思，一部分来自于教育研究的理论与实践。因此，加强教育科学理论的学习是反思的必要基础。反思性教学模式的实施要求教师具有反思性教学能力，形成职业发展能力，而这一能力必须也只有通过理论学习和教学实践来培养。教师要根据自己的兴趣、专长，需要精选几部重要理论著作，反复研读。专家学者的文章、相关教学研究的期刊也能帮助教师开拓视野，接触最新的理论观点和思想，促进教师批判性思维习惯的形成。教师也需要结合实践深入思考，培养问题意识，将教学现场所存在的实际问题纳入科研课题之列，解决实际问题。因此，坚持自学是教师终身学习以获得不断发展的重要途径。

四、结

论

随着时代的发展，反思性教学已成为教师专业成长的重要途径之一。反思性教学既是一个促进教师专业水平提高的过程，又是促进自我变化的一种有效工具，它不仅会对教师个体和群体的学习经验产生深远的影响，而且会改变教师职业的生活态度和价值观念。反思性教学的过程是这样的一个过程，教师首先探讨世界变化的观点并以一种新的不同的方式来解释新的世界，进一步探讨态度信仰上的变化和新意义上的变化，然后探讨自身教学行为的变化。上述变化会深刻地影响他们的职业观点，影响其团队观念以及具体的教学行为。

从经验型教师转变为反思型教师是新时期对教师的要求，要满足这一发展要求，结合教学实践，建构一种可操作的反思性教学模式，将教师的反思纳入这一动态的模式中，不仅是有效的而且是必要的。

我国著名心理学家林崇德曾提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。这一公式清楚地指明了教师专业成长的过程和方法。而教师的反思型人格的形成和发展在反思性教学的过程中也具有重要意义。杜威在1932年就提出了人格性因素在教师“反省性教学”中的作用。有的教师不能进行好的反思性教学，不是他们没有先进的教学理念和思想，而是他们自身的人格出了问题。因此，反思不是制度化的或者技术性的，也不是具体的条条框框，我们必须按照人格发展的原理和特点来进行反思型教师教育。关注教师反思性人格的发展拓展了我们的反思型教师教育途径：反思型教师教育不单单是从教师专业成长的视角来进行的，也主要从教师人格发展的视角来进行的。

总之，反思性教学在教学实践中的应用，无疑会有力地促进教师素质的提高，促进教师的自我成长。注

释

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第五篇：毕业论文 缩写稿

我国大学生“村官”政策执行分析

行政101班：吴陈 指导教师：卓莉（陕西科技大学管理学院 陕西 西安 710021）

摘 要：我国大学生“村官”政策是国家在新农村建设背景下出台的，它对加强新农村建设、缓解大学生就业压力具有重要意义。但是，在政策执行的过程中，由于受到政策本身、政策执行主体、目标群体、政策环境等因素的影响，使得政策执行的效果不尽理想。本文将以政策执行的影响因素为切入点，分析我国大学生“村官”政策执行中存在的问题及原因，并提出相应的优化对策。关键词：大学生“村官”，政策执行，问题

Analysis of the College Graduates “Village Official”

Policy Implementation ABSTRACT：Our College “Village Official” is a national policy in the context of the introduction of the new rural construction, it strengthened the new rural construction, ease employment pressure college is important.However, in the process of policy implementation, due to the impact of the policy itself, the main policy implementation, target groups, policy environment and other factors, making the effect of policy implementation is not ideal.Factors in this article as a starting point will be the implementation of policies, analysis of College “Village Official” policy implementation and reasons for the problems and propose appropriate measures of improvement.KEY WORDS: Student Village, policy implementation, issues 大学生“村官”政策概述

大学生“村官”政策，是新时期党和政府为实现新农村建设和大学生充分就业的共赢而颁布实施的一项中长期战略性目标政策。

1.1大学生“村官”政策背景

在就业形势日益严峻、新农村建设遭遇发展瓶颈的情况下，大学生“村官”政策应运而生。一方面，随着高校的扩招，大学毕业生数量的增加，“就业难”逐渐成为一个重要的社会问题。另一方面，新形势下，我国城乡发展不平衡，农村基层组织建设存在着经济保障自给能力不足、组织自治能力不足和干部自律能力不足等问题，使得农村的人才配置出现负外部性现象。为了缓解大学生就业压力，加强社会主义新农村建设，大学生“村官”政策登上了历史的舞台。

1.2大学生“村官”政策执行的意义

第一，促进了农村的全面发展。高校毕业生受新思想、新文化的熏陶，知识丰富、眼界开阔、思想活跃，富有激情与活力。他们到农村后，可以利用自身的优势，为农民出谋划策，促进干部群众观

念更新、推动现代农业发展、指导农民科学致富。从不同层面为建设社会主义新农村贡献力量。

第二，促使大学生成长成才。到广阔的农村去，对大学生而言是一次珍贵的人生经历。到农村去任职，既可以直接了解、掌握农村基层社会发展的实际情况，又可以利用知识、信息的优势为发展生产、致富农民、建设新农村搞好服务。不但有助于大学生树立正确的人生观、价值观，培养他们的社会主义责任感；还可以帮助他们提升自身的社会实践能力和认识能力，促使大学生成长成才。

第三，缓解了大学生的就业压力。通过选派一些优秀大学生到农村担任村官，在农村开辟大学生就业岗位，缓解了大学生在城市市场的就业矛盾和压力，引导社会开辟更多的就业渠道。这样，增加了就业机会，也满足农村对新型人才的需求，缩小城乡的劳动力供需市场的差距，促使供需趋于平衡。政策执行现状的因素分析

2.1 政策自身

政策目标的科学合理、政策内容的明晰完善、政策体系的持续健全，是政策成功的根本保障。大学生“村官”政策实施十余年，形成了一定的规模，取得了较好的发展，为执行提供了经验基础。但是，在执行过程中，对政策实施的阶段性目标没有做出明确规定，只有宏观上的把握；政策内容方面的规定也有所缺乏，对大学生“村官”角色缺乏合理定位，岗位职责也没有明确规定；相应的配套机制也未形成，一些地方只重视前期选拔与任用，后期管理、评价、退出等机制却跟不上。

2.2 执行主体

政策执行主体的有效执行是政策成功的首要前提。大学生“村官”政策在执行过程中，由于执行主体认知水平、认知能力、执行能力的缺乏，对政策未形成正确的认知，或是存在偏见和思想上的误区，消极执行，甚至因缺乏认知而抵制执行，严重制约着政策的有效实施。即使执行，也是把大学生“村官”留在乡镇政府，主要从事的也是文书及琐碎的行政工作，没有机会下到农村与村民交流，为农民服务，也就得不到村民的信任，根本无法开展工作，对自身的锻炼和新农村建设的影响微乎其微。

2.3 目标群体

目标群体是否能够认可和接受政策，是决定政策成功与否的关键。为了实现大学生“村官”的政策执行效果，必须重视目标群体的认知、认可程度。一方面，大学生在报考过程中存在盲目性，功利性，在利益选择面前，缺乏基本的政策认知。另一方面，村民对大学生的态度并没有像新闻媒体宣传的那样充满了信心。大部分民众对大学生“村官”政策持怀疑态度。

2.4 政策环境

执行环境的稳定和谐是政策成功的动力所在。政策总是在一定环境下制定和实施的。大学生“村官”政策执行过程中,其所面临的政策环境不仅影响着政策实施的整体方向性，更决定着政策目标效果的达成性。大学生“村官”政策在执行过程中缺乏对政治环境因素的重视，缺乏对经济条件的考虑，缺乏有效的社会动员与宣传，难以使政策符合社会民众心理预期，政策执行效果不理想。大学生“村官”政策执行中存在的问题

3.1 政策本身存在的问题

首先，大学生“村官”政策在执行过程中，目标导向性作用并没有得到很好的发挥。有些基层政

府对政策的落实只是做出一般性号召，并没有真正地响应，象征执行、敷衍了事，对政策内容不仅是象征执行、官样文章、形式主义，更是视发展为儿戏。有些政府也做出了积极回应，但是缺乏阶段性政策目标，忽略本土化、忽略政策的初衷。

其次，大学生“村官”仅有政策，缺乏必要的法律法规为政策内容提供依据。一方面，目前，尚未对大学生“村官”的身份进行准确定位，使得他们在工作中力不从心，障碍重重。另一方面，大学生“村官”缺乏明确的工作机制。不仅导致各级政策主体难以执行，更使得大学生“村官”群体产生迷茫、彷徨的消极心态，造成农村人才资源的巨大闲置和浪费。

最后，大学生“村官”政策，缺乏相应的配套机制。在选聘、培训方面，有章可循，却缺乏一定的管理、评价、激励、退出等机制。在选聘方面，虽是有章可循，却也存在问题，选聘过程中没有充分考虑人才需求的地区差异。在管理方面，对他们在岗期间的工作表现、业绩信息等无从考核。在退出方面，对于工作期满的出路问题则缺乏实质性的考虑，优惠政策难以落实，政策失信于民。

3.2 执行主体存在的问题

首先，行政村领导因自身素质水平方面的原因，不能正确的认知政策。政策解读过程中出现偏差。政策理解偏差使得执行各异，出现盲目执行或曲解执行。对于大学生“村官”政策，各地政府纷纷响应，但由于对政策缺乏正确认知，并没有考虑需不需要，盲目执行。

其次，部分执行人员因利益驱动忽略政策目标。他们对于本土所需要的人才和现代大学生知识结构是否契合都没有考虑，就将村官工作的开展作为专项任务下发给各个行政村，也不考虑下辖行政村需要什么样的人才。忽略本土化，致使所选大学生难以胜任基层工作，造成人才浪费，阻碍政策实施。

最后，村干部能力欠缺，在大学生“村官”政策落实的过程中，也是一味的完成政策规定，执行也可谓是大同小异。很少有村干部愿意花心思去挖掘他们的潜力，有的甚至愚昧地认为大学生“村官”队伍触犯了他们自身的利益，阻挡自身的仕途，不给予他们帮助与配合，甚至出现抵制执行的现象。

3.3 目标群体存在的问题

一方面，大学生工作动机不纯，不能胜任基层工作，很难真正扎根农村。大部分大学生出于逃避就业压力，对到农村任职抱有“短期性”和“功利性”目的，并未全身心投入到农村的实际工作当中。他们是在解决就业和享受优惠政策的双赢下，做出的临时性职业选择。另一方面，社会民众对政策的认同程度不足。大部分村民对大学生“村官”的态度比较冷漠，在他们看来，大学生“什么都不懂”，当村官是来“体验生活的”，对通过大学生“村官”政策使村民的生活水平得到改善，并不以为然。

3.4 政策执行环境问题

第一，大学生“村官”政策在具有排外性的“熟人社会”中执行，缺乏一定的民众基础。第二，区域间经济发展不平衡导致大学生“村官”政策实施出现地域差异化。大学生“村官”普遍反映工资水平较低，现有的薪酬待遇已不能完全满足个人基本生活所需。第三，大学生“村官”政策在农村基层的社会环境中运行，没有符合民众的心理预期，他们对“村官”工作也就谈不上认可，对于通过大学生“村官”政策带动农村发展不置可否。大学生“村官”政策执行问题的优化途径

4.1 调整政策目标，完善政策机制

一方面，大学生“村官”的政策目标应该具体化、协调化。大学生“村官”政策的实施需要执行主体依据当地实际情况，充分发挥地方政府的灵活性和主观能动性，做出符合当地实际的、全面发展的实施策略。另一方面，完善政策机制，给大学生村官合理的定位、明晰的工作职责、健全的退出机制。让他们可以更好地为社会主义新农村建设贡献力量。

4.2 增强执行主体的责任意识

提升行政主体的政策解读能力，增强他们的主体意识。大学生“村官”政策的实施，要求他们具有较强的政策解读能力。只有他们认清当地实际，理解政策，灵活运用政策，发挥主观能动性，找准政策实施和当地发展的契合点，才能确保基层政府正确执行，保质保量的实现政策目标。

增强基层村干部责任意识。村干部是最为关键的政策执行主体，只有先让他们认清形势、转变观念，对大学生“村官”工作给予支持与配合，才可以最终实现政策目标。

提升执行力，大学生“村官”政策在执行过程中需要优化基层干部的队伍结构，提升他们自身的综合素质，在新的工作观念的指导下完善自我，强化自我。还需要他们能认真对待工作，以积极的心态帮助大学生“村官”。

4.3 提高目标群体的政策的认同感

一方面，加强民众对政策本身的认同。要让民众充分认识到大学生“村官”政策绝不仅仅是大学生一方收益，他们在解决自己就业问题的同时，也能给农村发展带来帮助。他们并不是完全的逃避就业、无所作为。另一方面，加强大学生“村官”对政策的认同感。政府和高校应通过多种形式的政策宣传教育，使大学生“村官”群体理解政策，增强他们选择的自主性，避免盲目报考。

4.4 优化政策执行环境

第一，大学生“村官”政策的执行，需要提高大学生“村官”的经济待遇，保障大学生“村官”的基本生活。第二，应该充分发挥大学生自身的优势，展现大学生“村官”的服务风采。第三，高校应完善学科建设，加强就业指导，提升大学生“村官”的执行能力和适应能力。结 语

大学生“村官”政策实施以来，总体上还是取得了较为显著的成效，实现了政策目标。但在具体执行中还是存在着这样那样的问题和困难，使发展走了弯路，出了问题。因此，要及时进行政策反馈，纠正政策问题，为大学生“村官”政策的顺利实施和可持续发展创造有利条件，真正发挥这一政策所应有的作用。

参考文献：

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