【人教版】六年级上册语文：第21课《老人与海鸥》精品教学反思

第一篇：【人教版】六年级上册语文：第21课《老人与海鸥》精品教学反思

（教学反思参考1）老人与海鸥

《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。全文以爱为主线，课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。因此，我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。

六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑的地方,因为本班学生在理解能力上是弱项，因此，训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力，始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的，希望能够在尽快的时间内，使学生的理解能力和思维能力得以提高。

在本课教学中，我引出两个画面，引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流 “朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来……”抓住“十多年了”“每天必来”体会到老人对海鸥的爱。小结：爱是十多年的坚持！当学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。此外，还有“亲昵得变了调的地方话”“亲昵地说着话”并让学生想象老人与海鸥会亲昵地说些什么……，如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。

第二幅画面是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我将教学重心放在此。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步朗读后，这应该是学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生互动，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、并与自己的生活实际联系在一起，体会自己在失去亲人的那一刻的情感，使之与文本产生同感，产生共鸣，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

纵观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从两幅画面入手，让学生从文中画出海鸥表现的语句，并试着分析、领悟，体会其中的思想感情。因为故事生动感人，海鸥也具有像人一样的情感，所以，学生被故事深深地打动了。另外，结合他们的生活实际，深刻理解海鸥的种种表现，更利于学生认知的提升，感情的升华。

当然，这节课也有许多不足的地方，比如：

（一）教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，给课堂留下了些许的遗憾。

（二）对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。(三)有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！唉！课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断地学习，不断地思考，不断地超越自我，努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和交流，尤其是关注孩子的思维展示。

（教学反思参考2）老人与海鸥

《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七组首篇课文，它是根据人类学家邓启耀先生的《寂寞鸥灵》改写的，描写的是发生在昆明翠湖边的一个真实的故事。一位名叫吴庆恒的老人在湖畔与海鸥结下了不解之缘，每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也风雨无阻地到翠湖边来喂海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥在老人的遗像前盘旋、鸣叫、肃立，场面十分感人。每一次读都被深深地感动着。

课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥与老人的那份令人震撼的情。

在本课教学中，我以“情”为线索，摒弃了繁琐的课文分析，顺学而导；以“读”为主，使学生在自主探究与对话升华中抓重点词句，品重点语段，充分感受老人对海鸥、海鸥对老人亲人般的深情，感悟和谐之美。

教学中，根据文路我从老人对海鸥无私的爱这个部分入手，首先出示第二小节，拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情，抓“褪色”这个关键词，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人。然后选择老人喂食、呼唤和眼睛的变化这三个方面着重处理，通过品味、想象等方法，从人物的动作、语言、神态中感受老人对海鸥的情意。其间，在喂食这部分教学中，要求学生背诵，意图为通过文本的学习，让学生将对文本的理解内化为自己的语言。最后，回归到十三小节，中心句贯穿全文，反复出现，读中深化老人对海鸥的爱。

海鸥送老人这部分内容是最让人震撼的。为了让学生走进文本，感受伤感的意境。我先让学生自由读15~17节，要求划出深深地打动你的语句，并做到多读，目的是让学生整体感受这份情意。接着在具体教学“看到遗像”这句重点语句中，我让学生通过想象、联系上下文比较中体会海鸥的悲，并在朗读中深化。而“瞻仰遗容”“收起遗像”这两个片段的教学，主要引导学生抓住重点词句体会，利用配乐进行朗读指导，从而激发学生与文本的情感共鸣。通过课堂实践，我觉得存在很多的不足之处：一．整堂课整体性不强；二．每一个环节是环环相扣，但每一环节只是匆匆而过，没有一处给人以亮点；三．对于课堂中的生成，不能做很好的应答，缺乏课堂教学机智等。

（教学反思参考3）老人与海鸥

在本课教学中，我注意引导学生将文章分成两个部分，每个部分各分成三个画面。引领学生走进“老人与海鸥相伴”，感受老人喂海鸥、给海鸥取名字，介绍海鸥三个画面。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。此外，还有“亲昵得变了调的地方话”“亲昵地说着话”并让学生想象老人与海鸥会亲昵地说些什么……，如此一步一步地把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二部分“海鸥为老人送行”作下铺垫。

第二部分是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我将教学重心放在此。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步朗读后，这应该是学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生互动，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、并与自己的生活实际联系在一起，体会自己在失去亲人的那一刻的情感，使之与文本产生同感，产生共鸣，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

纵观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从几幅画面入手，让学生从文中画出海鸥表现的语句，并试着分析、领悟，体会其中的思想感情。因为故事生动感人，海鸥也具有像人一样的情感，所以，学生被故事深深地打动了。另外，结合他们的生活实际，深刻理解海鸥的种种表现，更利于学生认知的提升，感情的升华。

当然，这节课也有许多不足的地方，比如：

（一）教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去让学生展示，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，特别是对第一部分的理解。

（二）以课改的方式来上这种注重情感的课文，效果总有点不到位。课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断的学习，不断的思考，不断的超越自我，努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和交流，尤其是关注孩子的思维展示。

（教学反思参考4）老人与海鸥

首先，本课教学准备充分。林老师上这课之前，我们年级就进行了集体备课。老师们就进行了教材、目标、学情、学法分析。同年级老师共同研读课文，有了初步的教学设计之后，徐校长还进行了指导，提出了宝贵的意见。比如，要让学生收集相关人和动物之间的故事。这些都为本课的教学作了充分的准备。

现在就来说这这节课的优点: 第一：蓄情，奠定情感氛围。

这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，《老人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚感情，林老师用《一个真实的故事》导入，那故事不也正是诉说着人和动物的深情吗？一下子就奠定了进入文本的情感基调。第二：悟情，感受震撼场面。

情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确感悟文本情感，体现教师的主导作用。课文的后部分，老人去世后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等感人画面，林老师充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。尤其第倒数四句“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。” 这里，林老师注意了品字，紧紧抓住两次“扑”。“扑”改成“飞”让学生议，可以看出海鸥对老人依依不舍，悲痛欲绝，对老人的离去难舍难分。可以看出林老师备课非常细心。林老师在整个教学过程中，都注重学生的合作互助。比如句子的朗读中有个人读、小组读、齐读。第三：入情，体会和谐之美。

这篇课文为学生展现了丰富的情感世界，可以说是以“言”表“情”的。课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。讲完海鸥对老人的情感，林老师问学生为什么会这样呢？然后回到课文的第一个画面教学时，让学生有声有色地齐读，帮助学生展开想象，使他们真切地感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。第四：抒情，赞美海鸥老人。

本课教学的亮点是培养学生的创新思维，激发学生情感，多角度进行练笔。分析完课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，林老师是这样激发学生的“人鸥情深何忍别！但老人终究要离世，只留下那一群海鸥在空中悲鸣、哭泣。此时此刻，假如你就是那位老人，你想对情若儿女的海鸥说些什么？又或者你是一只悲伤的海鸥，你想对去了天堂的老人说些什么?请你写一两句话。”这样的处理做到了植根文本，超越文本。

纵观全文，这节课教学准备充分，教学环节清晰，学生掌握了教学重点，练习以较快的速度阅读课文，体会老人与海鸥之间深厚的感情。通过关键词、关键字教学，突破了教学难点，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

这一节课的缺点：

一、林老师急于求成，当学生回答完问题，急于给出答案，没让学生有思考的余地。

二、学生讲有关故事时，不应该照读资料，而是课前通过阅读转化为自己的资料，然后有感情地把它讲出来。

（教学反思参考5）老人与海鸥

我个人比较喜欢这样感人的文章，所以在上课之前，我就打算用我的朗诵来渲染孩子们，让他们也走进文章。这篇课文讲述的是一个真实而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的友谊。然而有一天，老人去世了，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后肃立不动。像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

我认为这样的文章应该以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，说出自己的感受。运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

在第一节课中，通过自由读、默读、个别读、集体读、引读、选择读、齐读等形式指导学生朗读，把学习的主动权交给学生。让学生在读中悟，读中品，读中评，教师不需要太多的言语，不要太多的解释。读的过程是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程，使学生真正成为读书的主人。

第二篇：(人教新课标)六年级语文上册教学反思 老人与海鸥 1

最新版

老人与海鸥

第一，充分的让学生读

语文教学要“读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。所以我以读代讲，让学生以读悟情。

第二，合作中互助提高

在整个学习过程中，我让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟，同时让学生做简单的学习汇报，这本身就是一个学习能力训练的过程。

第三，创新思维的发展

学生在课文学完后，我布置学生进行创编，给老人撰写碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。

教学永远是一门遗憾的艺术！自我感觉对学情把握不足。新班学生对教师的教学思路不熟悉，胆怯害羞不敢发言；不能领会教师的教学要求，所以课堂气氛还不够活跃。

其次是教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸没有时间展开，只得从此带过。

再就是教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了教学的深度和生成的效度。

2017.3.1

第三篇：六年级语文上册 第21课 老人与海鸥教案 新人教版

老人与海鸥

教学目标：

1．认识本课生字新词，理解“有声有色、抑扬顿挫、企盼”等词语。2．读通课文，了解课文主要内容。

3．学习课文第一部分，体会老人对海鸥亲人般的感情，揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。教学重点：

了解课文主要内容，体会老人对海鸥亲人般的情感，揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。教学难点：

体会老人对海鸥亲人般的情感，揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。教学准备：

制作简单课件，学生课前预习。教学过程：

一、导入新课，揭示课题

谈话导入：同学们，请看大屏幕，这是一位老人的塑像（板书：老人）这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里，但它不是政府拨款所建，而是市民自发捐钱塑造的，它成为昆明市的一道亮丽的风景。昆明人民亲切地称它为海鸥老人。（板书：海鸥）今天我们就随着作者的脚步感受这个发生在老人与海鸥之间的感人的故事（板书：与）读课题。

二、初读课文，了解大意。1．自学课文。

请同学们带着以下要求轻声快速读课文。要求读准生字，读通课文。想一想课文主要讲了哪两个场景。2．检查自学情况。（1）检查字词情况

读完课文的同学，看看你能读这些词语吗？

指名分别读这两组词，并随机正音：撮 扇（shān）旋（xuán）这两组词语分别是描写谁的？

（2）齐读。读着这两组词，想想课文内容，你眼前分别出现了哪两幅场景？ 板书：喂 送（3）在这两个场景中，让你意想不到的是哪个场景？请同学们快速默读课文14——18自然段，找到你最意想不到的句子读读。

意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

为什么会发生这样意想不到的事情，老人和海鸥到底是什么关系呢？请同学们快速浏览课文，书上有一句话概括地告诉了我们答案。

读着这句话,你读懂了什么？（板书：亲人）

三、深入研读，体会情感.1．自读1－13自然段，找重点句段。

这句话写出了老人对海鸥亲人般的情感，可是理解人物情感光这样还不行，还得细细品味作者是怎样把这种情感写具体写真实的。请同学们快速默读课文的1到13自然段，找找哪些地方让你感受到老人和海鸥就像亲人一样，把有关的句段划出来。2学生交流，老师点拨。段落一：

(1)读读这段话，小组讨论：看看哪些词让你们的心头有一股亲情般的温暖，请圈一圈。（学生交流）（2）联系上下文找找老人是怎么呼唤的？ A、读读这句话，你知道了什么？

B、是啊，多么朴实的名字，这一个个名字中凝聚着老人对海鸥的关心与呵护。

请你亲昵地呼唤一下海鸥，再请你抑扬顿挫地呼唤一下海鸥。声声呼唤，多像一个父亲在呼唤自己的孩子啊。

（3）海鸥们听见老人在呼唤他们了，你们看，立刻便有一群海鸥——生接读。你们再看，海鸥吃得多快啊，读——一下子就扫得干干净净。海鸥又不是扫把，怎么能用扫呢？于是，老人边走边放，海鸥——生接读。

（4）请你再读读这些句子，想一想：老人放饼干是一样的速度吗？老人有时快有时慢，老人是么时候会快？什么时候会慢？多有趣啊，表面上看是海鸥依着老人的节奏起起落落，实际上老人依着海鸥时快时慢。（5）我们有节奏地读读老人喂海鸥的这段话。请女同学念海鸥的句子，男同学念老人的句子。多么美好的画面，多么和谐的场景，它成了昆明市翠湖公园最美丽的景色。孩子们，如此亲密的关系，这样亲人般相处的场景，在翠湖边只上演了一次吗？

是啊，这样美妙的画面上演在十多个冬季，一千多个日子啊。读句子—— 十多年来，无论刮着大风还是下着大雨，一到冬天——生接老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。十多年来，无论老人是健康的还是生病着，一到冬天——生接老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。是啊，十多年来，一到冬天，老人每天必来喂海鸥，深情地呼唤海鸥，给海鸥取名字，跟海鸥说话，与海鸥结下了亲人般的情意。并且老人和别人谈论的最多的话题还是海鸥。段落二：

找一找描写老人谈论海鸥的段落，请一位学生读。

谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来„„海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧啧„„”海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。

太阳偏西，老人的塑料袋空了。“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。（1）叹„„）

（2）眼睛是心灵的窗户，老人的眼睛写满了对海鸥的爱哪。同学们，你们看，当海鸥快要回滇池歇息去了，老人望着高空盘旋的海鸥，眼睛里带着企盼。他在企盼什么呢？

（3）老人虽然离去了，但是，人们的眼前时常浮现他喂海鸥的身影，人们的耳畔回响着他呼唤海鸥的声音，人们还依稀记得他向别人谈起海鸥时的话语。难怪朋友告诉我——（读）段落三：

这到底是一位怎样的老人？买得起那么多鸟食，经济应该比较宽裕吧？每天来为鸟食，生活一定很安逸吧？请同学找出课文中老人形象描写的句子。（1）再读读这段话，你发现了什么？（2）补充材料：

出示：被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的。老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。每天步行二十多余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。他往往到中午12点多才能赶到翠湖，喂一阵海鸥，老人又得赶在三点前步行回西郊昆明化工厂。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥吃。他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。（3）听了老师的介绍，你心里有什么话相对老人说呢？请拿起笔，写在书上。

从她的朗读中，你听出了老人对海鸥的（称赞，不舍，喜爱，赞老人啊，老人！________________________________________________________（4）十多年来，褪色的是老人的旧衣，布包，塑料袋，但是老人对海鸥的爱永不褪色，怪不得朋友告诉我——（生读）

四、小结回顾，理清顺序。

（1）十多年的每一个冬天，几千个日子，几万里的路程，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——生接儿女，老人就是他们的——生接父亲。老人与海鸥就是——亲人。（2）所以，老人去世后，当他的遗像被放在翠湖边时，发生了让我们意想不到的事情---生接读。意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

（3）下节课，我们再去细细感受海鸥对老人的那份震撼人心的情意。

课后反思：

这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。下面我简单说一下我这堂课的设计意图及反思：

一、整堂课围绕一个问题：发生了什么“意想不到的事情”，结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事？这是课后习题第二题，我想课后习题应该是我们教学的重点，所以在本堂课的学习当中，我开始请学生找出这句话，提出质疑，最后结束时总结，再次出示这句话。

二、中心句贯穿全文，反复出现

在提出为什么会发生意想不到的事情的时候，请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。然后，从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，我觉得整篇文章的线索就很清晰了。另外，我在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心句，以加深学生对这句话的理解。

三、落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情

课文的1-12节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。我把这些内容分成四大块，也就是课件上出现的四段话:喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥以及老人的形象描写。这四段内容教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的是喂海鸥那部分的朗读，采用师生对读，男女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。不足的地方就是忽视了“抑扬顿挫”，处理得过于简单，应该给学生创设相应的情景。

四、拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词体现出老人对海鸥的深情。图片、音乐、感性的介绍，抓“褪色”这个关键词，我本来以为能把学生引入情境中。可没有想到当我出现说话练习“老人啊，老人！____________________”时，学生的回答让我不知所措，怎么会这样？课后，校长给我深刻的分析，问题在我，过于牵制学生，为完成教学任务，有些急于求成，往往是我提出问题，并且以我的思考代替学生思考，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！具体待会儿还请校长再给我具体的、深刻地分析一下。

五、读词语，想画面。

第一个教学环节，我出示了八个词语，这八个词语分两组，每一组词语代表的是一个画面，在学生读准词语后，让学生凭借词语想像画面，梳理出文章主结构，一是老人喂海鸥，二是海鸥送老人。“语文课堂上要逐步培养学生形成独立听说读写的言语能力。”这个环节我也是太急了，急着完成我的板书，其实这是对学生进行的一个很好的说话的训练点，可以让学生运用词语想象画面说话，让后在概括，完成板书。以上是我这堂课的教学设计和反思，期待各位老师的宝贵建议。

第四篇：小学语文六年级上册《老人与海鸥》教学设计及反思

《老人与海鸥》教学设计与反思 教学目标：

１、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

２、概括文章主要内容，抓住课文中的重点词句，着重感受海鸥对老人深深的情意，并揣摩作者是如何把海鸥与老人之间的情感写具体的。

教学重、难点：

练习快速阅读课文，抓住描写海鸥的动作行为的语句，体会海鸥对老人深深的情意，并揣摩作者的如何把老人的情感写具体的。教学过程：

一、导入新课，引出话题

1、今天我们将随课文一同走进云南昆明翠湖的翠湖之畔，走进发生在十几年前一个真实而又震撼人心的故事，2、齐读课题──老人与海鸥。

二、学习课文

1、自由快速的读文,读准字音,读通句子,边读边想课文中分为几部分,第三自然段在文中起什么作用?这几部分分别写了什么?(用概括小标题的方法)

2、学生汇报: 课文分两部分 第一部分老人关爱海鸥,第二部分是海鸥送别老人。过渡:在这两幅画面中让你意想不到的画面是哪一

三、品读课文第二部分，感受海鸥对老人的深厚情意

１、师：你们真了不起，这么长的文章一下子就把结构理清楚了，那么这篇文章哪一部分最令你感动呢？

生：老人死后，海鸥对老人如同父母般的情意最令我感动。

师：英雄所见略同。今天，我们就一起来学习第二部分。２、师：老人去世了，我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边，意想不到的事情发生了，到底发生了什么呢？

生：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。（课件出示这句话。）

师：谁愿意来读读这句话？（指名读）师：是什么令人意想不到？

生：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋、连声鸣叫。

师：（自由读读这句话）读了这句话，你感受到了什么？作者又有什么感受呢？

生答。（海鸥舍不得老人，作者对海鸥的行为感到吃惊。）师：谁愿意再来读一读这句话。读得惊异些。（指名读）全班再来读一读。

３、师：老人去世了，海鸥竟突然飞来，做出了令人意想不到的事，让我们这些旁观者在惊异的同时，都自然地退到了一边，为海鸥们让出一片空地。

接下来海鸥又做出了什么惊异的举动呢？请大家默读课文，划出描写海鸥行为的句子。

生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。（课件出示这句话。）

师：我们一起读读这句话。（全班齐读）

师：读了这句话，看看此情此景，你在什么时候看到过类似的情景？ 生：亲人去世时看过。

师：是啊，这本来只发生在有血缘关系的亲人之间的事，却发生在这些动物身上，难怪作者把此时的海鸥比作是像是前来瞻仰遗容的亲属。

师：从这个句子你体会到了什么？ 生答。

师：我们带着自己的感受再来读一读。（全班齐读）４、师：接着，海鸥又做出了什么举动？谁找到了？

生：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（课件出示这句话）师：请大家自由地读一读这句话，从句子中你体会到了什么？ 生答（我体会到海鸥们也像人一样，它们很尊敬老人，它们在为老人守灵。）

师：你从哪些地方体会到了？

生：纷纷落地、站成了两行、肃立不动。

师：你能从句子中体会到作者的感情吗？你从哪体会到的？ 生：我觉得作者很惊异。

师：谁愿意带着自己的感受来读读这句话？（指名读）

老师范读。

师：一群海鸥像儿女一样为老人站成了两行、肃立不动。这样的场面，相信谁都会为之动容。用我们的朗读带领大家到那片空地上，去目睹那让人为之动容的一幕吧！愿意读的同学，我们一起站起读一读吧！５、师：当老人的遗像被我们收起时，海鸥们又有怎样的举动呢？ 生：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。（课件出示这句话。）

师：自由读读这句话，说说你的感受？你是从哪儿体会到的？ 生：海鸥舍不得老人，它们朝老人的遗像扑过去，并大声鸣叫。师：从“白色旋涡”，你可以看出什么？

生：海鸥围得很紧，舍不得走。表现海鸥与老人之间有着深厚的感情。师：谁愿意来读一读。（指名读）练读，再指名读。

６、师：海鸥疯狂的举动使我们几乎无法脱身，它们真情的流露使作者更加感动，可我们还是不得不把遗像带走，海鸥们还会做出什么令人吃惊、令人感动的事？作者都不忍再写下去了，所以打上了“……” 大家想想，海鸥可能还会做些什么呢？（请一两个人说）

四、情感升华、拓展

１、通过第二部分的学习，你感受到了什么？

（海鸥对老人深深的爱。）

２、海鸥对老人的情感，作者是通过具体写什么让我们感受到的？

生：是通过动作描写写具体的。

３、小结：是啊，动作描写写出可海鸥对老人深深的感情，使文章更加感人。在我们的文章中，也可以运用动作、语言等细节描写，丰富人物的性格特征和情感世界，使我们的文章更感人。板书设计 21 老人与海鸥 老人关爱海鸥 海鸥送别老人 教学反思：

《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。这节课我的主要教学目的是让学生通过充分的朗读来体会海鸥对老人深深的、犹如亲人般的感情。在教学过程中，师生间配合非常默契，教学活动很流畅，老师和学生都充满了激情，但是这节课读得还不是非常充分。

在这堂课上，读应该面向全体学生，指名读太多。应该多一些生生间、师生间的对话，进一步指导朗读，体会海鸥对老人的感情。

第五篇：六年级上册《老人与海鸥》教学实录专题

类。

老师和学生说你好。

老师：一只飞翔的海鸥作为昆明电视的图标，足够看到昆明海鸥的心灵位置，今天我们学习这段文字，是昆明崔湖的一个故事。与老师写问题。

课书问题。

阅读主题。

老师：好吧，请学生打开这本书114页，迅速阅读文章，想想文章中叙述的老人和大海的故事，这张图给你留下了最深的印象。

阅读文本。

老师：好吧，谁说的，哪张图片给你留下了最深刻的印象？

健康：在第115页的八个自然节。海鸥最亲切，最心爱的一年前一只海鸥，从前一天飞离昆明，一次又一次地在我的帽子上休息五次，我以为这是跟我开玩笑，后来才知道是和我在一起的告别。它不是今年，今年没有来......海鸥是吉祥的鸟，快乐的鸟！古人说“白鸥飞诗”，十多年前，海鸥，我知道我们的祝福。你看看他们那小小的外表！Tut（西）tut......海鸥听到老人电话，飞过，包围他，吸引路人被停止 看。

老师：这段经文，你可以用一句话来说出来吗？

健康：这段话写了一只海鸥非常亲切，老人也喜欢海鸥。

老师：好，请坐下。如果我们用一个字，这是老人，谁在说啊？

健康：海鸥。

老师：是啊，老人在谈论海鸥，我用一个字到黑板，我在写什么？

健康：声音很小，不确定。

老师：我写一个字，老人和作家谈论海鸥。我写的，告诉我大声 健康：老人叫海鸥。

老师：叫这个字有点不雅，可以用一群海鸥突然飞行，周围的老人的肖像飞行徘徊，tweeting一群海鸥突然飞行，围绕老人的徘徊，鸣叫，呼叫和姿态的肖像，通常不同，像发生了什么。我们非常惊讶，赶紧从老人的照片旁边的背，海鸥放出一个开放的空间。

老师：这一次，声音响亮，这是自信的表现。请坐静静，但还是不能穿透。谁又来了

健康：意想不到的事情发生 健康：因为老人爱海鸥，所以海鸥死后的老人也错过了老人啊！因为老人爱海鸥，海鸥爱老人。爱老人，学生看到老人的肖像，渴望表达自己的爱。这是一种不愿放弃，这是不愿分手啊！

老师：现在，在湖边陪同下，只有这张照片。当我们把老人的肖像放在湖上，意想不到的事情发生了。我请你读这句话。

健康：一群海鸥突然飞过老人的肖像飞行徘徊，鸣叫，呼唤和手势，通常不同，像发生了什么。

老师： 看到这个场景，我们很震惊，并迅速从老人的照片旁边的背，为海鸥放出一个开放的空间。谁会读这句话。

健康：海鸥正在迅速拍打他们的翅膀，在老人的肖像之前变成空气，像亲戚来参观遗骸。

老师：老人默默地看着那位陪着他的白翼天使，他读了这句话，健康：一段时间后，海鸥已经降落，在老人的竞争中，站前和站??后变成两条线。他们站着，像一个白翼天使为老人。

老师：当我们不得不去废墟，一起阅读 健康：在栅栏上，为了吸引海鸥的注意，他会从嘴里总结出来。它也表明，老人爱海鸥。

老师：老人不喜欢一般的人到食物到地上一个洒可以，但非常仔细地在栅栏上。

老师：看老师概述一些话，你觉得怎么样？有同学和我有同样吗？ ??【屏幕显示】

当远离边缘时

健康：我认为别人 不小心扔在哪里，老是饼干被小心地放在栅栏边。

老师：很小心！是啊，学生，老人不是一块海鸥，而是饼干丁。饼干丁的身体有一个故事 健康：老人买海带到海鸥，他们购买一件新衣服是非常困难的老师：是啊，这是一个 海鸥，喜欢住一个节俭的老人。小饼干丁，但有厚厚的爱啊！谁读这句话读，读出这背后的爱。

健康：老人对饼干丁非常小心地在湖上的篱笆上，退一步，总结从嘴到鸥群调用。

老师：这时，海鸥听到电话，然后你来 健康：还包含老人对海鸥的爱

老师：有一个深深的爱！我认为不仅如此 只有老人在文中描述喂养海鸥，谈论海鸥，在老人和海鸥相处，必须有许多快乐的图片。学生，请拿起笔，写下你想的图片，在书中写空白。

学生练习，老师导游。

提示学生沟通和访问他们的下一个博客。

离开课堂。