《事物的正确答案不止一个》自读教案-教学教案

第一篇：《事物的正确答案不止一个》自读教案-教学教案

自读要求

1．根据书下注释并利用工具书解决有关字词问题。

3．结合“自读提示”和课后习题，理解下面的问题：

①文章的开头有什么特点？

③完成课后习题。

4．完成相关迁移训练。

学习重点

1．本文的论证方式及其方法。

2．创造性思维在实际生活中的重大意义。

(解说：确定自读要求的目的在于：一是培养学生利用工具书查阅资料解决问题的能力；二是引导学生如何及时处理文中传递出的现有信息，从而克服学习中常常犯有的“舍近求远”的毛病。而学习重点的凸现旨在诱导学生带着问题读书并深入思考。)

[自读程序]

1．初读课文。

①注意下列加点字的读音和写法。

根深蒂固孜孜不倦汲取锲而不舍约翰

②掌握下列词语的含义(注意加点词的意思)。

根深蒂固孜孜不倦汲取一事无成

持之以恒推敲不言而喻

轻而易举锲而不舍

2．细读课文，回答下列问题。

①本文的结构如何划分? ②本文的开头有什么特点?

③文章的中心论点是什么?采用了哪些论证方法来证明论点?

3．熟读课文，完成课后练习。

(解说：自读程序分三步体现循序渐进的原则。教师在帮助解释“推敲”一词时可涉及到相关典故；在解释“锲而不舍”时可涉及到荀子的有关名言。划分本文结构可以让学生仁者见仁，智者见智——所谓培养学生创造性思维的“实战演习”。本文中心论点的理解有一定的难度，教师应适时适度点拨。课后练习一、二应指导学生主要从文中找答案，应鼓励学生多开辟回答途径。迁移训练旨在让学生认识创造性思维在实际生活中的重要意义。)

[自读点拨]

1．关于“推敲”的典故：

胡仔《苕溪渔隐丛话前集》卷十九引《刘公嘉话》：“岛(贾岛)初赴举京师；一日于驴上得句云：‘鸟宿池边树，僧敲月下门。’始欲着‘推’字，又欲着‘敲’字，练之未定，遂于驴上吟哦，时时引手作‘推敲’之势。时韩愈吏部权京兆，岛不觉冲至第三节。左右拥之尹前，岛具对所得词句云云。韩立马良久，谓岛曰：‘作“敲”字佳矣。”’

2.关于“锲而不舍”的出处：

《荀子·劝学》：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”

3．关于本文结构：

应注意下面的两点：

第一，第5自然段和第10自然段在文中的过渡作用；

第二，末段在全文中的总结作用。

4．关于本文的开头：

可从三个方面去考虑：从生活中的现象谈开去；为后面“放矢”和“树的”；与《谈骨气》开头的开门见山作比较。

5．关于本文的中心论点：

要点：提醒学生注意两个段落和一道习题：第7自然段和第14自然段(末段)；习题二。

6．关于本文的论证方法：(1)例证法：约翰·古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰·布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。

(2)引证法：第6自然段和第11自然段。

7．关于课后习题：

(1)习题一：

第一问答案见第4自然段中的有关文字。

第二问答案见6、7、14自然段中的有关文字，可归纳为三点：其一，积累知识；其二，活用知识；其三，发展知识。

第三问答案见第13自然段。

(2)习题二：

第一问如前所述。

第二问为开放性题目，要鼓励学生将理论和实践(指观点与材料)结合起来。

(3)习题三：

现成答案当然在段末，但应引导学生由此及彼，多角度多层次地思考问题。

(解说：这里的点拔都是粗线条的，应该说与本文写作意图是相吻合的：不能用所谓的正确答案来束缚学生的思维。)

[自读思考]

阅读下面的短文，回答文后的问题：

最后一课

一位哲学家带着他的一群学生漫游世界，十年间，他们游历了许多国家，拜访了许多有学问的人，现在他们回来了，个个都满腹经纶。在进城之前，哲学家在郊外的一片草地上坐了下来，说：“十年游历，你们都已是饱学之士，现在学业要结束了，我们上最后一课吧!”

弟子们围着哲学家坐下来，哲学家问：“现在我们坐在什么地方?”弟子们答：“现在我们坐在旷野里。”哲学家又问：“旷野里长着什么?”弟子们答：“旷野里长着野草。”哲学家说：“对，旷野里长满杂苹，现在我想知道该如何除掉这些杂草。”弟子们非常惊愕，他们都没有想到，一心在探讨人生奥妙的哲学家，最后一课问的竟是这么简单的一个问题。一个弟子首先开口，说：“老师，只要用铲子铲掉就够了。”哲学家摇摇头。

另一个弟子接着说：“用火烧也是很好的办法。”哲学家微微笑了一下，示意下一位。

第三位弟子说：“撒上石灰就会除掉所有的杂草。”

接着讲的是第四个弟子，他说：“斩草要除根，只要把根挖出来就行了。”

等弟子们都讲完了，哲学家站了起来，说：“课就上到这里，你们回去以后，按照各自的方法除一片杂草，一年后，我们再来相聚。”

一年后，他们都来了，不过原来相聚的地方不再是杂草丛生，它变成了一片长满谷子的庄稼地。弟子们围着谷地坐下，等待哲学家的到来，可是哲学家始终没有来。

几十年后，哲学家去世了，弟子们在整理他的言论时，私自在最后补了一章：要想除掉旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面；同样，要想让灵魂净洁，惟一的方法就是去占领它。

1．根据文意，在最后一段的两处横线上填上恰当的词语。(每处4个字以内)

2．对哲学家“如何除掉这些杂草”的提问，为什么弟子们的回答都不正确?

3．根据上下文的提示，该怎样正确地回答哲学家“如何正确地除掉杂草”的问题? 4．文中说原来相聚的地方已变成了一片庄稼地。它是怎样“变成一片长满谷子的庄稼地”的?

5．一年后，哲学家为什么始终没有来赴约?

6．用自己的语言简洁准确地概括这篇短文的中心论点。

参考答案

1．种上庄棘用美德2．无论是从表面上除去杂草，还是连根挖出杂萆，都只是暂时性的，而不能彻底永久地除掉这些杂草。3．要彻底永久地除掉这些杂草，就要把它改变成良田，种上庄稼。4．是哲学家用一年时间把荒地开垦成农田种上的谷子。5．因为哲学家把旷野改造成农田，已用行动和事实给学生们作了回答，所以他不必再赴约作口头回答了。6．要除掉头脑中错误的、肮脏的思想，只有用正确的、美善的思想去武装。

第二篇：《事物的正确答案不止一个》的教案

《事物的正确答案不止一个》的教案

教学目的

1，学习做一个富有创造性的人。

2，理解本文的中心论点和分论点。

3，学习理解并运用事实论据。

4，帮助学生确立理解“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系，鼓励学生端正态度，积极投身到创新的洪流中去。

重点难点

1．重点：理解本文的中心论点和分论点。

2.难点：理解并运用事实论据。

教学过程

一，情境导入 ：

1，请同学们快速地说出答案： 2+1=？ 3+4=？

2，看看这样的结果可能吗？

2（月）+1（月）=1（季度）

3（天）+4（天）=1（周）

3，从这个小练习中，你有什么启示？

4，教师评价归纳：

面对生活里中那些看似不可思议的东西，只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维圈圈，就会得到异乎寻常的答案，使不可能变为可能。

今天我们来学习美国实业家罗迦·费·因格的一篇文章《事物的正确答案不止一个》，学习如何成为一个富有创造力的人。

二，学生自由朗读课文，整体感知：

1，同学们能不能引用一首诗歌来说明同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。请同学们思考？

明确：题西林壁

（苏轼）

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。

2，你认为本文的中心论点是什么？

--------不满足于一个答案，不放弃探求。

三，新课讲授：

1，默读课文，思考：

作者的观点是不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要，作者是否在文章一开始就提出了这个观点？--------不是。

作者文章开头这样的写的目的是什么？你认为有什么好处？

2，既然许多事物的正确答案不止一个，作者告诉我们在分析和研究事物时应该采取怎样的态度呢？

请在文中找出答案。

3，长期以来，我们已经习惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。这篇课文却提出与之相反的观点，要求我们不满足于一个答案，不放弃探求，这一点为什么非常重要？请在文章中找到作者给我们的答案。

---------只有认识到事物的正确答案往往不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现，有所创造，有所进步。

4，为了证明自己的观点是正确的，作者用了什么办法来证明自己的观点？------举例子

文中列举了几个例子，请同学们用自己的话简单概述一下这两个例子。

5，我觉得文中的例子太少，你还能为作者举几个例子来证明作者的观点吗？请模仿文中举例子的方法文作者在写一个论据。

例如：

牛顿：苹果砸头的故事，发现了万有引力。

鲁班：发明锯子，是受小草割手的启发。

伽利略：摆的定律

黄道婆：纺织

瓦特：蒸气机的发明。

6，无论是作者，还是我们同学所列举的例子都是卓有成就的名人，那么我们在座的这些人是否也具备这种创造力呢？

⑴其实我们同学们中早就有人写出了这样的文章，展示学生陈芳的作文《我读零》。

⑵下面我们一起来做一个实验，让同学们相信你自己就具有这种创造力：

一个桌面四个角，锯掉一个角，还剩几个角？（用一张纸代替桌面，让学生尝试试验）

教师小结：

由此可见，并不只是那些卓有成就的人，我们任何人都是具备创造性思维的。但是由于人们对待自己的思维灵感的方式不同，还是出现了富有创造力和缺乏创造力的区别。

7，同学们，你们想让自己也拥有创造性思维并取得一些成就吗？

作者在文章的结尾告诉了我们创造型思维的必须要素，我们可以按照他的说法去做，让自己的创造性思维得到充分的展示。我们一起来朗读一下文章的最后一段，了解一下创造性思维必需具备那些要素？

---创造性思维必需的要素有：

①渊博的知识。

②运用知识去不断探求新思路。

③留意细小的想法，并锲而不舍地使之变为现实。

四，回顾全文，思考作者是如何让自己的观点得到读者的认可的，引导学生归纳本文的论证思路和论证方法。

1，本文的论证思路：

2，作者主要运用什么论证方法来论证他的观点的？

举例论证：

约翰?古登贝尔克将毫不相关的两种机械--葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，创造了印刷机和排版术。

罗兰?布歇内尔把电视接受器作为试验对象，发明了乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。

五，开心试验，请同学们来试一试自己的创造性思维能力有多强：（准备四张扑克牌）

试验一：

24点（用5 6 3 3 这四张牌通过加减乘除的运算得出24这个结果，每张牌只能用一次。）

1：5×6－（3＋3）＝24

2：（5＋3）×（6－3）＝24

3：3×5＋6＋3＝24

4：（5－3÷3）×6＝24

第三篇：事物的正确答案不止一个教案

九年级语文（上）教案——《事物的正确答案不止一个》

事物的正确答案不止一个

教学目标

1．培养学生的创新意识。学习做一个富有创造性的人。

2．理解本文的中心论点和分论点。

3．理解并运用事实论据。

重点难点

1．重点：理解本文的中心论点和分论点。

2.难点：理解并运用事实论据。

教学课时：三课时

教学程序及内容：

一、导语：

同学们，请问1+1在什么情况下不等于2？是的，一个李白加一壶酒等于诗百篇，一个牛顿加一个苹果等于万有引力，一个鲁班加一根草等于一把锯，在现实生活中1+1不一定都等于2，从不同的角度看问题，得出的答案就会不同，正所谓“横看成岭侧成峰”这节课我们就来学习〈事物的正确答案不止一个〉。

二、检查预习

1．查字典，给下列加点字注音并解释下列词语。

汲取：吸取。推敲：传说唐代诗人贾岛骑着驴做诗，得到“鸟宿地边树，僧敲月下门”两句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，犹豫不决，就用手做推、敲的样子，无意中碰上了韩愈，向韩愈说明原委。韩愈想了一会儿说，用“敲”字好（见于〈苕溪渔隐丛话〉卷十九引《刘公嘉话》。后入就用推敲来比喻斟酌字句，反复琢磨。根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。孜孜不倦：勤勉的样子。

持之以恒：有恒心地坚持下去。锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心,有毅力。

不言而喻：不用说就可以明白。轻而易举：形容事情容易做。一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。

2．阅读全文，思考自读提示和课后练习中的问题。

三、讲解议论文的基本知识

见教材115、122页

议论文三要素：

论点——作者的见解和主张

论据——用来证明论点的事实和道理

论证——用论据证明论点的过程

四、感知课文，理清思路

1、课文结构：提出问题。（1～2段）从四个图形，提出“事物的正确答案不止一个”的论题。

分析问题。（3～12段）

第一层（3段）：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。

第二层（4～5段）：富有创造性的人总是孜孜不倦地吸取知识，使自己学识渊博。

第三层（6～8段）：发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并举例说明。

第四层（9～12段）：拥有创造力的主要根据。

解决问题。（13段）总结，做一个富有创造性的人的关键所在。

一、提出问题：不满足于一个答案，不放弃探求。

二、分析问题：A、创造性思维有哪些必需的要素？；B、富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别；

三、解决问题：论述了怎样才能成为一个富有创造力的人；

2、感知课文

（一）提问、1、本文是议论文，议论的三要素是什么？论证的方法有那些？

2、本文的论点是什么？

3、围绕论点论述了几个问题？

（二）速读课文，理清论证思路。

1．提问：不看课文，请回答“从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同来”，并说明理由。

（l）答A因为A是唯一没有角的图形。（2）答B因为B是唯一一个仅由直线构成的图形。（3）答C因为非对称性图形只有C一个。（4）答D。因为D是唯一一个由直线与曲线构成的图形。

结论，这些答案都是正确的。

2．提问：这个问题说明了什么？说明了很多人都局限于“事物的正确答案只有一个” 这个观点是错误的。生活中解决问题的方法也并非只有一个，而是多种多样的。

3．提问：为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要”？

因为生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。

4.提问：创造性的思维又有哪些必要的要素呢？

（1）富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。

（2）必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。

（3）持之以恒地进行各种尝试。

5．提问：本文为了证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，列举了哪两个事例？试联系自己的生活经验，补充一两个事例。

（1）约翰·古登贝尔克将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来发明了印刷机和排版术。

（2）罗兰·布歇尔把电视接收器作为试验对象，发明了对战型的乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。补充事例（略）

6．提问：创造的灵感是怎样产生的？这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。

7．提问：“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一”是什么？

拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。

8．提问：做一个富有创造性的人，关键在哪里？

关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。

9．提问：本文用什么顺序论证怎样做一个富有创造性的人这个中心论点的？

讨论并归纳：按照逐层递进的逻辑顺序进行论证的。

10、文章的中心论点是什么?采用了哪些论证方法来证明论点?

11、文章开头设置了一个有趣的问题，作者由此得出什么结论?

事物的正确答案不止一个

12、从阅读的角度说说看，你是怎么得到这个正确答案？

第一、二两个自然段是解说问题的四个答案都正确，第三自然段在说明“正确答案不止一个”后，用“因此”带出结论。

13、你来评一评：一群小学生在空地上踢球。一个孩子不小心，一球砸坏了一位长者家的窗玻璃。这个孩子跑到长者家里，当头就是一句“一块玻璃多少钱？”人们对这件事情看法不一，归纳起来有三种：

明确：事物的答案是丰富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出来。

五、小结：

本文运用了摆事实，讲道理的论证方法，逐层深入的论证了怎样才能成为一个有创造性的人，使我们认识到思维方式，知识，活用知识的观念对于创造性人才培养的重要性，创新是思想火花的迸射，是人类前进的动力。人类社会的车轮正是在创新中前进的。古猿人从树上下来，直立行走是创新，瓦特发明蒸汽机是创新，爱因斯坦发现了相对论是创新，邓小平提出中国特色的社会主义也是创新，同学们刚才的畅想也是创新。二十一世纪是创新的世纪。让我们张开创新的翅膀，在开放的世界中任翱翔，老师相信，不久的将来，你们定会熠熠闪光。

五、作业：

1、如果要到因特网上去查找《事物的正确答案不止一个》，输入下列哪一项关键词最易找到该文（A）

A、事物的正确答案不止一个B、罗迦·费·因格

C、事物的正确答案D、不止一个

2、下列诗句中，直接表达“事物的正确答案不止一个”意思的一句是（D）

A、海日生残夜，江春入旧年。B、东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

C、自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。D、横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

3、作者列举“约翰·古登贝尔克发明印刷机、排版术”和“罗兰·布歇内尔发明了对战型的乒乓球游戏”是为了证明哪一个观点（B）

A、富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博

B、发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。

C、富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力

D、拥有创造力的人留意自己细小的想法

4、对成语“持之以恒、不言而喻”中“恒”和“喻”的解释正确的一组是（B）

A、永恒 比喻B、恒心 明白C、恒心 蕴涵D、永恒 明白

5、选出不同意思的一个成语（A）

A、根深蒂固B、孜孜不倦C、持之以恒D、锲而不舍

6、如何做一个有创造力的人？

做一个有创造力的人需要：

积累知识——“孜孜不倦地汲取”“学识渊博”灵活运用——“发挥创造力的真正关键”

反复实验——“持之以恒地进行各种尝试”拥有自信——“认为自己具有创造力”

珍惜灵感——“锲而不舍地把它发展下去”保持好奇——“好像迷醉于神话故事一般”

多向思维——打破“根深蒂固”的“思维模式”敢于质疑——不“迷信权威”，坚持真理

走进自然——悉心观察、动手实验异想天开——没有想像就没有创造!

——答案是丰富多彩的

第四篇：《事物的正确答案不止一个》教案

《事物的正确答案不止一个》

一、教学目标

知识目标：

1、积累词汇并学会运用；

2、了解议论文的相关文体知识；

3、了解看问题的角度不同，常会有不同结果的道理，认识本文不拘泥于传统的思维方式，独辟蹊径，富于思辨色彩的特点。

能力目标：

1、区分文章的观点和材料，辨析两者之间的联系，理解评价作者的观点；

2、把握本文的论证方式及方法，逐步培养学生阅读议论文的能力；

情感目标：认识创造性思维在实际生活中的重大意义，鼓励学生争做一个具有创造精神和创造力的人。

二、教学课时：一课时

三、教学程序

（一）情景导入

大家还记得著名小品演员赵本山他的老搭档范伟的一部小品《卖车》吗？其中有这么一段：赵本山出题：“1+1在什么情况下不等于2”？范伟答：“1+1在任何情况下都等于2”。高秀敏纠正：“1+1在答错的情况下不等于2。” 赵本山问：“你们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤？” 范伟答：“因为我们家小狗讲卫生。” 赵本山：“错。媳妇答。” 高秀敏答：“因为狗只能生狗。” 赵本山问：“一位80岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么？” 范伟答：“因为车上的人不讲文明礼貌。” 高秀敏纠正：“因为车上有的是空座。”大家边看边想：范伟答错了吗？为什么范伟的答案跟高秀敏的不一样呢？

再让我们来看这个题目：10-1=？（9或1;十进制和二进制的区别）

看来，我们只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维模式，就会“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今天我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》这篇文章。

(二)整体感知

1、请同学们朗读课文，思考下列几个问题：

①你认为作者通过开头的材料分析提出了什么观点？

②“事物的正确答案只有一个”的思维方式危害性在哪里？

③想要寻求更多的答案，需要具备哪些创造性思维的要素？

④发挥创造力的关键是什么?作者为了证明这一点举了哪两个人物的例子？

⑤创造力是否任何人都具备呢？区分一个人是否拥有创造力的主要根据是什么？

⑥作者最终借此主要论述了什么问题？

（可对文章进行圈点勾画。包括需要积累的词语、引发思考的警句、文章的关键词、设问句等。）

（三）精读课文，共同研讨上书问题，理清论证思路，明确作者的观点，把握论述的中心。①你认为作者通过开头的材料分析提出了什么观点？

——事物的正确答案不止一个

②“事物的正确答案只有一个”的思维方式危害性在哪里？

——如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。

③想要寻求更多的答案，需要具备哪些创造性思维的要素？

——

1、“富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。”

2、“必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。”

3、“持之以恒地进行各种尝试。”

即：积累知识；运用知识；积极尝试。

④发挥创造力的关键是什么?作者为了证明这一点举了哪两个人物的例子？

——如何运用知识

——约翰 · 古登贝尔克创造印刷机和排版术和罗兰 · 布歇内尔发明交互式乒乓球电子游戏

⑤创造力是否任何人都具备呢？区分一个人是否拥有创造力的主要根据是什么？ ——富于创造力的人：“认为自己具有创造力”

缺乏创造力的人：“不认为自己具有创造力”

结论：每一个人都具备有创造力的潜质

——是否留意自己细小的想法（留意灵感）。

例举两个创造性思维的典范：

（1）曹冲称象——在如何称象这个问题上，人们想到的只是秤，因为自古以来，称小物用小秤称大物用大秤，已是人人皆知的常理，当时没有足以称起大象的大秤，因而无法计算。这是习惯性思维的必然结果。曹冲则不然，他利用船的吃水深浅，用石头代替大象，化整为零，终于称出了大象的体重。

（2）司马光砸缸——在儿童落入水缸之时，其他儿童想到的是怎样从水缸上面将落水者救出，这也是一种习惯性思维，司马光救人成功，正是由于他突破了这一点，从而出现了破缸救人的壮举。总结：理清本文的论证思路

一道选择题事物的正确答案不止一个提出问题创造性思维的要素

（知识、运用、尝试）

怎样区别一个人是否具有创造力

（留意自己细小的想法）

任何人都拥有创造力

分析问题解决问题

（四）总结：作者最终借这篇文章主要论述了什么问题？对我们有哪些启示？ ——告诉我们：如何才能成为一个富有创造性思维的人。

（五）练习：

1、“0”的断想

2、从这幅画中你看到了什么？

板书：

《事物的正确答案不止一个》积累知识

创造性思维的要素：运用知识

积极尝试

留意灵感

第五篇：事物的正确答案不止一个 教案

教学目的]：

一、了解创造性思维的要素

二、了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法

三、鼓励学生做一个富有创造力的人

[教学设想]：

1、本文为一篇难度较大的议论，而初一学生对议论文的学习比较生疏，因此，本课将先从本文的议论话题及内容切入，引导学生逐步理解各个层次之间的关系，从而理解本文的论述结构和论述要点。

2、文中关联很多，逻辑关系很强，在教学过程 中，将通过淡化分析、强化朗读的方法来培养学生议论语言的语感。

3、采用自主学习、共同探究、练讲结合的学习方法

[教学过程 ]：

一、导入

课文

师：在上课之前，老师想来做个测试：请觉得自己聪明的同学举手！（环视教室）请把手放下。看来同学们都很谦虚。我们不妨来做个口头练习，测试一下？请看黑板。

板画：

师：在你眼前，你仿佛看到了什么？

学生发言

师：天那，你们居然这么聪明呀！那在你们的答案中，谁的最正确？（停顿片刻，学生自由回答）不错，谁的答案都是正确的，因为都很合理！看来，我们认识一个事物，或解决一个问题，不同的角度有不同的答案，因而事物的正确的答案往往不止一个。（板书1~课题）

正如苏轼的诗所言：“横看成岭侧成峰，远近高低皆不同”。今天，我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》一文；通过学习，来检测一下，你到底有多少创新能力,怎样才能成为一个富有创造力的人。

[这一环节设计，主要通过举手、口头练习、想象力的测试，鼓励学生要有自信心。同时，既活跃了课堂气氛，消除了学生学习议论文的畏难情绪，又自然的引出了课题，也为下面学习新课文蓄势。]

二、浏览感知 ——明白文章论述的话题

1、了解文体

师：通过预习，你知道本文属于拿一种文体？（学生回答）是的，属于议论文。

{投影} 议论-------即对人或事物、社会现象、问题等表示自己的立场、意见、观点。

师：以议论这种表达方式为主的文章，就是议论文。在了解文中作者的观点、立场之前，首先要了解议论的话题。

2、明确话题：

{投影} 浏览1—3段，思考：文章开篇，从分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思维模式？这种思维模式有什么弊端？倡导哪一种思维方式？

{投影} / 学法指导一 /

注意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思

学生讨论、交流发言

{投影} 否定“正确答案只有一个”的思维模式

倡导“正确答案不止一个”的思维方式

寻找第二种答案

——创造性思维（板书2）

师：可见，本文开篇，通过一个现象，来引出论述的话题——那就是创造性思维。

[这一环节的设计，主要是因为课文内容本身十分生动有趣，而句与句之间的关系也比较浅显易懂，所以，以培养学生的自学能够为主，同时，也培养他们浏览阅读的能力]

三、紧扣问题——理清文章的脉络

{投影} 跳读4——12段，思考：围绕“创新思维”，作者提出了哪几个方面的问题？

{投影} / 学法指导二 /

注意设问句在文中出现的位置及其作用

——往往出现句末或句首或独句成段，起承上启下的过渡作用 学生同桌之间相互讨论、而后交流发言

明确：1）产生创造性思维所必需的要素（板书3）

2）富有创造力的人（板书4）和缺乏创造力的人的区别

[这一环节的设计，目的在于培养学生通过抓关键语句（尤其是过渡句）来进行跳读从而理清文章脉络的能力，以提高阅读的速度]

四、仔细琢磨——分析文章的内容：

{投影} 轻声朗读4-8段，思考：

1）作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些？

2）难句理解：“这种情况可能出现在6分钟以后„„”。

这种情况”指代什么？“它”指代什么？

学生分组讨论，质疑，交流

明确1）：（板书4）

渊博的知识

有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识

持之以恒地进行各种尝试

请同学们一起朗读5、6小节

提示：注意长句子朗读的停顿。

明确2）“这种情况”指代“这些知识随时都可以进行组合，形成新的创意”“它”指代“新的创意”。

追问：请你举例证明作者的这一观点。

学生答。

追问：文章举了哪两个例子，请概括。

{投影} / 学法指导三 / 概括事例的方法——谁做什么事？ 明确：①约翰·古登贝尔克发明了印刷机和（转载自本网http://www.xiexiebang.com，请保留此标记。）排版术

②罗兰·布歇内尔发明了对战型的乒乓球游戏

师：请你用简明的语言来另举例子

学生答，教师指导纠正。

师总结：这一部分，作者论述了产生创造性思维的必需的要素。你觉得你身上一具备了哪些要素？你觉得自己是个富有创造力的人吗？（学生交流，引出下一个环节）

{投影} 轻声朗读9-12段，思考

1）富有创造力和缺乏创造力的人心态如何？各自的结果如何呢？

2）从这一部分论述中，你觉得怎样才是富有创造力的人？

{投影} / 学法指导四 / 注意文中总结性语句出现的标志性词语，如“由此可见”“总而言之”“这样”“所以”------

学生分小组讨论、交流、质疑、争辩

{投影}

富有创造力的人

缺乏创造力的人

认为自己具有创造力

（自信）（板书5）

不认为自己具有创造力（不自信）

关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实

进行自我压抑

由此看来：拥有创造力的人留意自己细小的想法（板书6）

追问：他们觉得创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的。你能一两个例子反驳他们的想法吗？ 总结：纵观上述两个部分的内容，请你来说说如何才能成为一个富有创造力的人。

学生总结

齐声朗读最后一个小节：

提示：要读得有力、自信

[这一环节的设计，意在培养学生合作探究的习惯；培养他们敢于发问、大胆质疑的精神；同时，在自我辨析中，实现教学目标 中的第三条：培养学生的创新意识和能力。]

根据板书，请一位优等学生总结本课内容及课文的议论结构

板书设计 ：

问题的正确答案不止一个

（寻找第二种答案）

↓

创造性思维

（论题）

↓

↓

必需的要素

（论点）

↓

↓

自信

渊博的知识

探求新事物并为此活用知识的态度、意识

持之以恒尝试

留意细小的想法

↓

↓

富有创造力的人

（结论）

师：通过今天的学习，认为自己富有创造力的同学举手。（环视课堂）下面，请同学们再来做一次笔头练习，作第二次测试。

[这一环节设计，一来对本课内容作一个较为完整的梳理；二来再次强调富有创造力的人首先要有自信心，其次要有实践的勇气；三来也照应了本课的开头，首尾呼应，一气呵成；四来把课堂学习引入高潮，激发学生创新的欲望。]

五、学以致用——课堂练习

{投影}：

请发挥你的想象，把下列两个图形组合成一段话。

范例：太阳公公如喝醉了酒，脸红通通的，醺醺然

走向西山，挥一挥手，洒下一天的晚霞，如锦缎一样的绚烂；低一低头，又留下

满山的惆怅：“夕阳无限好，只是近黄昏。”

学生随意写作，教师巡视，作个别指导。

学生交流、点评

[这一环节的设计，意在培养学生的想象力和写作能力]

六、结束语：

同学们，人类社会从低级到高级，从简单到复杂，从原始到现代的进化历程，就是一个不断创新的过程。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。随着知识经济和信息社会的到来，我们只有勇于和善于创新，才能赶上和超过世界先进水平，而这个重任就落在了我们肩上。让我们在今后的学习中培养更多的创新精神，人人都争做一个富有创造力的人。

七、巩固练习

{投影} 1）词汇积累：

2）大声朗读课文5、6、13段

3）根据下发材料，辨析小偷的行为

[这一环节的设计，目的在于通过朗读，增强议论文朗读的语感，增强学生的思辨能力，尝试着写一点议论性的文字。]

附：

[辩析题材]

一天夜里，有一个小偷好不容易潜入一间屋子，结果除了一个气息奄奄的老人外什么也没有。他懊丧之极，正准备离去时，老人发现了他。

老人问：“是客人吗？”他慌忙“噢”了一声。老人说：“坐下来歇歇吧，外面很冷的。”他坐了下来。

老人开始诉说孤独，并感谢他深夜来看自己。从来没有受到别人感谢的小偷心中十分感动。

从第二天起，小偷每天中午给老人送吃的去，还送衣服，老人再也不受冻挨饿了。这些食物和衣服是小偷从其他地方偷来的。

有人说，有些行为，评判时很难论其善恶。请你评一评这个小偷的行为。

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