小摄影师课堂实录

第一篇：小摄影师课堂实录

小摄影师课堂实录

该文档为25分钟课堂教师口语实录，空括号部分均为学生回答内容。

上课！（老师，您好！）同学们好！

一、导入

同学们，认识这个字吗？（示意黑板上的“摄”）（）好，那么，什么是摄影呢？（拍照的）嗯，谁还想说？（）好，摄影就是照相的意思。（板书）好，那么，谁还知道摄影师是做什么的呢？（）

对了，那么，看到这个题目你想了解点什么呢？（）旁边~（）嗯！（照成了没有）嗯，照成没有，结果怎么样？是吗？

二、总体感知，熟悉生字词

好，那么，就带着我们的疑问，一起走进这篇课文。齐读课题──（）请同学们翻开书，按照自学提示，来大声读（课）文，来完成自学提示上要求，开始吧。（）

老师听到了同学们课文读得很流利，那么，生字词语的字音读得怎么样？老师想考考大家，好不好？（）谁来？（）下一个，（按照）好，怎样记住“按”这个字？你来说~（）好，那么，我们用熟字加偏旁的方法，就能记住新的生字，（示意下一位同学读下一个词，学生一个带读，然后全班齐读）（胶卷）卷是多音字，谁来为不同的读音组个词，（）非常标准！下一个~旁边男生~（量）齐读！（量）下一个（）最后一个（）

好，生字词语都读完了，还记得自学提示中的第二个问题吗？（PPT）想一想课文主要讲了一件什么事？谁能说一说。（时间：5`）嗯，说得不错，（指名）再说一遍，（边板书：小男孩——照相——高尔基），旁边同学还能再说一遍吗？（）大家说的呀，都不错，那么，请同学们继续再想这样一个问题：围绕着照相这件事，课文写了哪几件事？（第一部分是~~）（第二部分是~~）谁能用“先怎样，再怎样”完整地来说一说。（小男孩先请求给高尔基照相，然后准备给高尔基照相）最后呢？（最后没有照成）由于没有带胶卷，没有照成。好，那么，这件事就分为这样三个环节（边板书：请求-准备-（离开））先请求照相，再准备给高尔基照相，最后由于胶卷没有带，所以很遗憾地离开了。

三、课文分析：重点是分析高尔基的形象（1）第一部分：请求照相

那么，小男孩是怎样请求给高尔基照相的呢？请同学们来读一读一到五自然段，谁想给大家读一读，好，（）你能回答这个问题吗？（示意看PPT）小男孩是用什么方法请求给高尔基照相的？（小男孩是用扔纸团的方法请求给高尔基照相的）高尔基看到纸团，就同意（同意）他进来，那么，这到底是怎样一张纸团呢？上面写了什么字？谁来给大家读一读，（）自己轻声读一读，看看你像高尔基一样都读懂了什么？（我在这里读出了小男孩不耽误高尔基的时间，他照完相立刻就走）嗯，不错，（小男孩是一名少先队员）是，不是专业的记者，是吗？（小男孩给高尔基照相不是为了自己，而是为了班级）要把这张照片（要把这张照片贴在他们班的墙报上）是了。为班级工作的一个小男孩，是不是？好，就是这样一张纸团，打动了高尔基。（总结语：小男孩怎么请求的）

那么，小男孩为什么想出了这么奇怪的办法呢？让我们一起来了解一下1928年高尔基工作的情况。（PPT：）谁来给大家读一读。（高尔基工作忙，从来都不接受记者的采访和拍照。）最后一句话给我留下了深刻的影响。他“从来都不接受记者的采访和拍照。”可单单为什么给这个小男孩一次照相的机会呢？（10`）请同学看看书，联系上文，想一想。（教师等了一小会儿）谁想好了？为什么单单给这个小男孩一个机会呢？（因为高尔基认为小男孩这个办法很聪明，高尔基很喜欢这个小男孩）因为小男孩的聪明。还有原因吗？（因为小男孩照相的原因不是为了自己，而是为了班级，他想让全班同学都向高尔基学习。）是的，还有理由吗？（高尔基觉得男孩子这样做很有意义，所以支持他的工作，就让他进来了）不仅支持小男孩，而且非常理解小男孩这份急切的心情。这都出于高尔基一个文学家对少年儿童的关心和爱护（爱护）。（2）第二部分：准备照相

那么同学们，请同学们继续来看一看，那么男孩子是怎样准备给高尔基照相的呢？请你们默读下6、7自然段。一边读，一边画出让你感受深刻的句子。（展示PPT，然后等了一等）可以了吗？（可以了）小男孩是怎么给高尔基照相的？谁来读一读。（过了一会儿„„.高尔基侧过脸，对着他微笑。）好了，你能说一说是怎么给高尔基照相的吗？（小男孩让高尔基做什么动作，高尔基就做什么动作，非常配合他）非常听话，是吗？那么小男孩是怎样吩咐高尔基的呢？谁来读一读那样的语言?（PPT”第七段’）嗯，(边放PPT)小男孩吩咐高尔基，“请您坐在这看报纸”那么，通过老师的了解啊，吩咐一词经常用在长辈对晚辈、上级对下级的一些命令。那么，用在这儿（略停顿）小男孩是吩咐高尔基这样做，那你体会到了什么呢？（我体会到了高尔基对小男孩的话非常服从，支持小男孩）那么，高尔基就是带着这种支持、配合的心情来做好自己准备照相的工作。是吗？那么，请你再看看第七自然段，还有哪些词语同样让你体会到高尔基的配合和支持。（很久很久）嗯，说吧，（因为高尔基的时间比较紧）对，（小男孩耽误了他非常久的时间，但他依然很配合）从“很久很久”这个词可以看出，准备的时间（略顿）很长（很长）。还有哪个词呢？（摆弄）嗯！（我从摆弄这个词看出小男孩是不断地调整高尔基的姿势，也是不断地调整自己摄像的角度）嗯，改个词，照相的（略顿）角度（角度），（拍出最好的照片）好，同学们，我们来看看这副背景图，看看小男孩手里拿了相机了吗？（示意同学们看看PPT）（看见了）他可能调整自己相机的角度，还可能调整自己的站位，还可能告诉高尔基，怎样才能做得最标准，照出来的照片最好看，高尔基非常配合，时间那么久，都没有厌烦，还有那个词让你感到高尔基很配合，（微笑）嗯，（因为小男孩给高尔基照相，高尔基没有厌烦他，还对他微笑）（15`）微笑是对小男孩最大的支持、最大的鼓励！

（3）第三部分：忘带胶卷而离开（高尔基怎么做的？重难点）

可是，正当小男孩准备好了一切，准备就绪的时候，突然小男孩坐在地上哭了起来！（PPT）这时，高尔基是怎么说的呢？（让学生读高尔基的问话）我读出了你读出了高尔基的疑问，谁再读，（你怎么了？）把这段话读完行吗？重读，（„）你读出了对小男孩的关心，当高尔基知道，他是忘带胶卷而哭泣的时候，高尔基又是怎么做的呢？（PPT）（女生读接下去的一段话：“高尔基赶紧站起来„我这儿有很多胶卷”）高尔基是怎么做的？（高尔基是赶紧站起来，要把自己的胶卷给小男孩，实现小男孩的愿望）能给“赶紧”换个词吗？（我们可以把赶紧换成马上）读一读吧，（）还可以再换吗？来，（我们可以把赶紧换成连忙）读一读，（）这些词都表示高尔基的速度站得很快，他想把胶卷亲自交给小男孩，可是，这时，小男孩已经提着相机跑出去了。谁再读？接着老师的读，（高尔基走到窗口大声喊道：“孩子回来，..卷”）为什么大声喊呢？谁有感受来谈一谈，接着说吧，（示意刚才朗读女生继续回答）（因为高尔基想留住小男孩，所以要大声喊）我听出来了，这是高尔基对小男孩的一种挽留，他非常想帮助小男孩实现这个美好的（略顿）愿望。（愿望）这些都让我们感受到高尔基是一个怎样的人呢？（是关爱少年儿童的人）他的心中充满了对少年儿童的关心爱护。（板书：关心）

（重点段落朗读法）让我们一起配着音乐来读一读，（PPT、音乐）“正当一切准备停当的时候„.让他进来”（学生读对话，老师读旁白）同学们读得很好！让我们看看划线的这句话（最后一句），你读懂了什么？（我读懂了高尔基想着那个小男孩，想帮小男孩实现这个美好的愿望。）嗯，（我读懂了高尔基不接受任何记者的采访，只接受小男孩的拍照。）是，此时的高尔基拒绝了一位大摄影师，而是在等待一位小摄影师，一个普普通通的少先队员，这其中不难看出高尔基对少年儿童的成长爱护，想不想分角色来读一读这一段，（最后一部分）（想）和你的前后同桌两个人自己试一试，开始吧。大声读一读这一段。（20`）（）嗯，哪组准备好了？好，（分角色朗读，旁白，秘书，高尔基）其他同学想试试吗？（另一组继续读）好，我们一起来试一试，行不行，老师做旁白，男孩子做秘书，剩下的同学做高尔基，全体起立，（读完）请坐，通过同学们的朗读，我知道了高尔基等待这个小男孩的决心。我们通过高尔基的所作、所为和所说，我们不难看出，他是关心少年儿童的人。

四、总结

让我们一起回顾一下，这边文章的主要内容，（指着板书，讲解）这篇文章主要讲了小男孩要给高尔基照相这件事情，在照相的过程当中，他首先用扔纸团的方法请求高尔基的同意，接下来，准备给高尔基照相的时候，用了很长很长的时间，高尔基耐心地配合着。可是，正当一切准备停当的时候，小男孩就突然想起来胶卷忘带了。高尔基想把自己的胶卷交给小男孩的时候，他已经跑远了，高尔基在耐心得等待，这长长的等待，正体现了他对小男孩的无限关心，这份关心正是一份浓浓的爱。下面，让我们继续走进高尔基，（PPT）高尔基是世界文学大师，他一生创作了许多优秀的作品，而且这些作品广为流传。值得大家一读的有这样几部书，（PPT）童年，我的大学，在人间，还有母亲。已经被译为多国的语言文字在孩子们中广为流传。

那么，学到这儿，你想对高尔基说点什么吗？（高尔基我要想你学习）做一个关心别人的人，（高尔基你真是一个关心少年儿童的人）很好。

五、课后作业

那么，课文暂时学到这儿，课后完成这样两个作业，（PPT）

一、阅读高尔基的作品；

二、小男孩会不会再来呢？请续写这个故事。

好，这堂课就上到这儿，下课！（老师再见！）同学们再见！（25`）

第二篇：《小摄影师》课堂实录

《小摄影师》课堂记录

一、通过复习旧知引入新课。

老师：故事的主人公是谁？

学生：高尔基和小男孩。

（板书：高尔基小男孩）

老师：课文写了一个什么故事？

老师：课文写了一件什么事？

学生1：写一个小男骇去给高尔基照相，却忘了带胶卷，没有照成的事。

学生2：课文写一个小男骇去给高尔基照相，却忘了带胶卷，没有照成，高尔基盼着小男孩再来的事。

二、学习课文，读中感悟。

老师：看来同学们对课文的大概内容都有所了解，一位是大名鼎鼎的前苏联文学家，而另一位却是一个普普通通的少先队员，他们互不相识，却发生了一段令人感动的故事。这节课就让我们一起再次走入课文，走近这个故事的两位主人公，去探究他们的内心世界，体会他们的情感变化。

老师：轻声读或默读课文,思考：这位普普通通的小男孩给你留下了什 么样的印象？从文中哪一些语句可以看出来，把相应的句子勾画出来，并把通过这句话感受到的印象标注在句子旁。

老师：知识属于细心的孩子，好多同学一直在认真的读书，寻找着新的收获。

老师：谁想把收获和同学交流一下。

学生1：我觉得男孩很聪明，从文中„„可以看出。

学生2：我觉得男孩很粗心，从文中„„可以看出。

学生3：我觉得男孩很有礼貌，从文中„„可以看出。

„„

老师：男孩给大家留下一个可爱的印象，那么高尔基这位大文豪在课文中的一言一行，你觉得他对小男孩有什么感 情？

学生：喜爱。（板书：喜爱）

老师：自读课文，用三角标出能感受到高尔基感情的句子？

老师：同桌同学互相读一读，找一找吧！

老师：谁想说一说你的发现？

学生1：从“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”可以看出。

学生2：从“你怎么了？”可以看出。

„„

老师：这些句子应该怎么样读出这种感情呢?

老师：高尔基是那么有名的文学家，而小男孩只是普通的少先队员。但他却能按小男孩的吩咐做，可见他一点都没有名人的架子。他有许多关于读书的名言：“书是人类进步的阶梯，我扑向书籍，就像饿饥的人扑向面包一样。爱书吧，它可以给你力量。”等等。这样一个如此著名的伟人，为了实现男孩的愿望，宁肯放弃宝贵的读书时间，这难道只是因为他喜爱这个男孩吗?

学生1：是关心所有的孩子。

生 2：是关心、喜爱所有的孩子。

老师：可见他是是多么的关心喜爱我们的少先队员呀。简单的一次拍照过程，却从高尔基的言行中充分体现了对小男孩的喜爱，也体现了他对我们下一代的关怀。

三、角色朗读，体会感情。

老师：谁愿意分角色朗读文中的对话?

学生朗读略。

四、巧设疑问，升华感情

老师：小男孩会回来吗?你从课文中哪一些地方感觉到的？

学生1：会回来。因为他说要把高尔基的照片贴在墙报上。

学生2：不会回来。因为他觉得浪费了高尔基时间，很难为情，他是哭着跑出去的。

老师：高尔基希望小男孩回来吗?

老师：对呀，从“一定”及对待记者和少先队员截然不同的两种态度我们再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。

生齐读这句话。

五、拓展活动

老师：故事按你的想象发展着，请你续编下去。编故事时，请仿照课文中的冒号和引号来运用。

第三篇：小摄影师反思

《小摄影师》教学反思

顺城区实验小学 张素静

《小摄影师》一课，故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三年级的孩子不容易体会到的。因此，教学这一课，我紧紧围绕“爱”这一情感中心，引导学生在读中揣摩，在读中体验，在读中感悟，在读中受到情感熏陶。

一、朗读体验，领悟情感

情感是附载在语言文字之中的。比如：课文最后一自然段的两句话集中体现了高尔基对整个少年儿童的关心、爱护，并且这种情感是那样的强烈。如何让学生感受到这一点？教学中，我没有告诉学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度，正体现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。

二、激发想象，升华情感。

有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。我并没有就此打住，而是让学生再读全文并进一步思考：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？可以想见学生的思维会更加活跃、更加深刻。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。

不足：以上两点我觉得是教学中处理比较理想的体现，但回味起来也有缺憾： “吩咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“吩咐”，任其“摆弄”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。但在教学中我在品词酌句中却弱化了这一点，因而这其中所包含的情感是学生读出来却没有通过个性化的理解体会出来。

措施：三年级的教学不能够还只停留在读中感悟的浅层次上，要品析词语，揣摩情感。比如：我想到了应该紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情，这就是突出了教学的重点。抓住“吩咐”一词，在正确理解和运用的基础上，让学生揣摩其中包含高尔基对小男孩的喜爱、理解、尊重之情。

第四篇：作文：小摄影师

《小摄影师》续写

有一天，高尔基早早地起了床，准备写他没有写完的稿子。

就在这个时候，高尔基听到了一阵阵敲门声，对秘书说：“去看看谁来了？”于是，秘书走过去看了看猫眼，说：“是个拿着照相机的小男孩。”高尔基问：“你确定吗？”秘书点了点头，肯定地说：“我确定！”高尔基连忙说：“那赶快让他进来吧！”于是，秘书把门打开，让小男孩进来。

“高尔基同志，打搅您了。”小男孩深深地鞠了个躬。高尔基问：“孩子，你这次来找我有什么事吗？”小男孩回答道：“我来给您照相的。”“哦，那你这次想要我摆什么造型呢？”小男孩说：“就摆跟上次的一样的造型吧！”于是，高尔基拿了一张报纸，坐在沙发上，侧着脸，对着小男孩微笑。“咔嚓”地一声，照片拍好了。小男孩问道：“高尔基同志，明天就是‘六·一’了，您是否能去看看我给您拍的照片啊？”“可以啊！但是，你叫什么名字？在那所学校？几年级？那个班？我还不知道呢！”小男孩惭愧地说：“不好意思，我忘了告诉您，我叫达尔格，在天元区泰山小学三年级80班读书。”“哦，好的，我知道了，明天见。”“好，那我就不打搅您写稿子了，明天见！”说完，达尔格高高兴兴地回家了。

第二天，达尔格早早地来了学校，发现高尔基已经在班上等他呢！达尔格兴奋不已，马上跑过去，对着高尔基鞠了个躬，不好意思地说：“对不起，我来迟了。”高尔基摸了摸达尔格的头，说：“没关系，没关系，那你现在赶快带我去看你给我拍的照片吧！”于是，达尔格带着高尔基去了名人墙。

到了名人墙，高尔基看了看达尔格给自己照的相，笑得合不拢嘴！

达尔格可真出色啊！

第五篇：小摄影师说课稿

小摄影师说课稿

今天我说课的题目是《小摄影师》，欢迎各位给予指导。首先我要说的是对教材的理解。对教材的理解，力求育人功能的拓展《小摄影师》写了高尔基欣然答应一个孩子给他拍照，最后孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，孩子哭着离开。最后，高尔基还是准备要接待那个少先队员。我与文本对话时，感受到这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀、爱护，也感受到小摄影师所代表的少先队员所具有的诚信、聪明、有礼貌的品格，两者均应教学。关于本课的目标设定，我想主要是力求凸现三维的融合把本课目标预设为通过语言句子的朗读以及有关情节的联想训练，感受高尔基对少先队员的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬之情。确定这个目标是符合新课标关于目标“三维性”要求，它蕴含有知识、情感、过程三方面要求，而且三者是相互和谐地融合在一起的。整个教学过程的预设，力求做到全员的互动全课预设两个课时，第一课时对全文步感知、学会生字新词。在这样基础上学第二课时。第二课时整堂课的流程预设是这样的：先质疑；再交流初读课文时留给学生的人物印象；第三步，感悟高尔基对下一代的关怀；接着，体会小摄影师的品格；最后是通过联想续写，把两代人的品德更上升到一个新的层次。具体是这样的：第一环节是质疑明起点，使得课堂显得真实、真切课开始就向学生提问“读了课文，你们有哪些不明白的？”引导学生说出读课文后的疑难点。预计有学生会说“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？”、“小摄影师为什么最后一直没再去找高尔基拍照呢？”、“高尔基到底是忙还是不忙，伟人为什么还要骗一个杂志社记者呢？” 质疑是语文教学很重要的方法，也是教师掌握学生真实起点一个途径，教师的教要教在学生真正的不懂之处，这是课堂真实化、课堂以人为本的基础。第二步，把学生初读的个性理解，通过交流使个性的学习内容形成大家的共识在质疑后，教师向学生提问：“同学们，读了课文之后，你对文中的高尔基、小摄影师，有了什么印象呢？” 预计学生会交流：高尔基是关心少年儿童的、工作十分繁忙的一个人等等；小摄影师是一个守信、很有办法、懂礼貌的人等等。交流后，还向学生提出要求： 同学们交流的这些体会，在课文中都有所体现，请大家再认认真真读几遍课文，这些人物印象是从哪些句子体会到的，请在这句子边上注上相应的体会词。学生读了文章后，都有自己的个性理解，教师应该了解学生的个性化阅读成果，因此在第二课时的一开始，就让学生谈谈初读后对文中人物的印象。之后要求学生运用边读边注的形式，使得起先学生的个性化理解，就成为了全体学生的共性理解，对提高学生阅读能力很有好处。接下来要重点走进高尔基，品读感悟高尔基的人品 教师向学生提问：高尔基对少年儿童的关怀你是从哪些句子体会到的呢？预计学生会说是从以下三句话体会到的：句子投影，此略三句中，引导学生重点感悟后面两句。●对教学第二句的方法如下设计： “请同学们读这句，要一遍又一遍地读，发现哪些词能说明高尔基对少年儿童的关怀呢？” 交流句子，抓住关键词“吩咐”和“很久很久”。阅读教学是工具与人文的结合，以上教学预设，完全是体现了两者的有机结合。抓住重点词，在揣摩用词、联想情节、说话训练中，深深体味到了高尔基对少年儿童的关怀。●体会第三句的教学方法： 自己读读第三句，谈谈“哪几个字的描写更能表达高尔基对少年儿童的关怀？” 预计学生会注意“很忙”与“一定”两词，再问同学：到底是“忙”还是“不忙”？通过讨论，明白高尔基很忙，但不喜欢媒体广告宣传；再忙也要抽出时间满足少年儿童的愿望！指导学生朗读，前一句要读得坚决，后一句要读得亲切。以上一段教学，使学生对高尔基关怀少年儿童形成浓浓的气氛，在学生对词语的品味与朗读中体会高尔基的情感是太爱少年儿童了，教师的每一句引导语、点拨语，学生读的、感受的内容都围绕高尔基的关怀，完全做到语言句子与情感熏陶合二为一。

感悟高尔基后，再来体会小摄影师的形象。教师引导过渡：高尔基如此关怀少先队员，那么高尔基所爱的少先队员是怎样的一代儿童呢？ ●首先读读纸条上的内容： 这张纸条短短几句话，但写得很有水平，同学们仔细品读，信的内容到底巧妙在哪儿呢？采用自由读、指名读、齐读等方式，读出一个“尊敬、懂事”的一名好队员。除了指导读好这句外，还点拨学生：“课文中的几乎每一句话都是围绕这个主题写的，请大家再用心的读读全文，尤其要注意他们之间的对话。”指导学生朗读这些对话。

让学生读全文，使课文中的对话描写引起同学的关注，在真切朗读中感受文本价值，也使全课教学有了整体感。课的最后一个环节是，呼应课刚开始时学生提出的疑问，并进行续写，更深层次地提升人物的形象。在最后，回到学生课始提出的问题：“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？”“小摄影师哭了，是他后悔吗？后悔什么呢？” 回答后，再让学生想想以下问题（投影句子：小摄影师最后会不会再出现？假如出现了高尔基会怎样？小摄影师想到了什么，才不去找高尔基的？假如一直没出现，高尔基又会怎样？）针对这些问题，组织学生写一段话交流。

课文要求，感受高尔基关怀下一代的文本价值，但适当地延伸感受小摄影师所特有的诚信、聪明也是很有必要的。在整个学习过程中，从语言表达用词中、从想像“哭”的原因中，去琢磨领悟，一个活灵灵的高尚的小摄影师就会树立在学生面前，对引领学生该如何做一个合格的少先队员是很有作用的。最后，通过写，把两代人的情感又上升了。本课设计就是想努力实现情感目标的同时，让语言能力得到切实发展。如果语文课上只是心头感动或只是习得工具，都不是成功的语文课。只有两者的融合，才是应该追求的。综观整堂课的教学预设过程，都强烈体现着这点，让无情的方块文字流露出浓浓的情感，在追求情感氛围的过程中紧紧体现语文的工具性。由学生的质疑开始，从文本语言中去解疑，运用理解、体验、联想与朗读四种形式，学生对伟人高尔基、对同龄人小摄影师所具有的高尚品格，都会留下难以磨灭的印象。

《小摄影师》教学反思

试用修订版大纲中指出“阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。因此，我在《小摄影师》阅读教学中千方百计地引导学生进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。

（一）品析词语，揣摩情感。

“吩咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“吩咐”，任其“摆弄”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。如果忽视这一点，则其中所包含的情感是学生很难体会出来的。因此，我在教学时紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情，这就是突出了教学的重点。

（二）朗读体验，领悟情感。

情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它需要靠读者在读中去感知与感悟。如果说“吩咐”一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜爱的话，那么课文最后一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关心、爱护，并且这种情感是那样的强烈。如何让学生感受到这一点？教学时，我没有告诉学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度，正体现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。

（三）激发想象，升华情感。

有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。但还不能就此打住，而是让学生再读全文并进一步思考：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？小男孩再来时会是怎样的情景，进而进行续写的习作训练，让学生的思维会更加活跃、更加深刻。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。

我对教育的感觉：看着孩子，愿意去爱；面对成长，懂得感动！教育是美好的，他需要爱的迁就！步入小学，我才知道三年级的孩子更需要老师的鼓励与耐心，教师的正确引导会开启孩子的心灵，三年级的语文教学需要培养孩子的阅读习惯，在每堂课中激发孩子的兴趣，同时注重各种能力的培养，在读中去感悟、去发现。

第一课时

揭题导入

1．上节课大家学习了前苏联革命领袖列宁和一个小男孩的故事。今天，我们再来学习一位前苏联著名作家高尔基和一个小男孩的故事。这个男孩是一个小摄影师。

2．板书课题。读准生字：摄（shè）。

联系生活实际说说“摄影”是怎么回事，“摄影师”是干什么的人。3．出示教学挂图，学生交流高尔基生平情况，教师相机补充讲解。初读课文

1．选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

2．检查朗读情况：开火车读词语，重点指导“鞠（jū）躬（gōng）”、“胶（jiāo）卷”，轻声字“停当（dang）”、“打量（liang）”、注意：摆弄（nòng）声母是n。

3．给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。

4．交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

5．齐读全文后，完整说说课文写了一件什么事。合作识字

1．小组合作，想办法记住生字字形。

2．交流识记方法：利用熟字记生字（交—胶）、形声字构字（辆—形旁“车”—声旁“两”）。并且说说在书写时应该注意什么。

第二课时

复习导入，说话练习1．巩固词语 纸团 墙报 鞠躬 打量 吩咐 摆弄 胶卷 秘书 杂志社 转告 2．用上以上词语来说说课文的主要内容。角色演读，体会感情

1．以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文第1—11自然段的内容。

提醒：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。2．教师分组巡视、指导朗读、表演。

3．挑选一组学生上台表演，根据表演情况，相机指导理解几处重点语句。

a.点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等词语。

b.从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。

c.抓住高尔基的反应，尤其是“吩咐”二字，展开讨论，体会到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。

d.引读第10自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。4．练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。巧设疑问，升华感情 1．提问：小男孩会回来吗？

2．让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。

3．高尔基希望孩子来吗？指导朗读最后一句话，抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。课外延伸，想想续写

1．小男孩匆匆赶往高尔基的办公室，再次见面时他们会说写什么？做些什么呢？请你展开想想，接着往下编写这个故事，同学间相互交流。