迟到说课教案

第一篇：迟到说课教案

《迟到》说课

杨集乡中心小学 吕锡斌

一、说教材

《迟到》是一篇饱含深情的叙事散文。文章以倒叙方式，回忆和描述了“我”童年上学因赖床而挨打的往事，写出父亲对“我”管教很严厉又很疼爱，表达出“我”对深沉父爱的理解和感受。散文是写父爱的，但文中写父亲的笔墨并不多，十分简炼，突出一个“严” 字，三个“很严，很严，很严”，强调了这一点。叙“我”赖床，写“爸爸不许小孩子上学乘车的，他不管你晚不晚”，父亲严得似很无情。接着写父亲打“我”，逼“我”上 学，打得“鞭痕”“红肿”，真是又严又狠。后来父亲又送花夹袄、铜板给我，也很简单，没有笑容，没有安慰的话。可是细细品读，心中会一次次涌动起一股股的热来。父爱无言，父爱如山，父亲的爱有时是严厉的，有时又是深沉的。因为父亲的爱，也因为作者对这份爱的理解，所以才会改掉迟到的习惯，才会有了将来的所为。

二、说目标

教学目标：

1、能自主学习生字新词。通过阅读，理解作者因为体会到了父亲严和疼中含着的爱，改掉迟到习惯的过程，感受父亲这份既严厉又深沉的爱，及我对父亲的感激之情。

2、运用已经掌握的品词析句的阅读方法，在小组合作交流的基础上学习多角度思考问题。

3、通过学习，能在理解课文的过程中受到情感的熏陶，认识改正错误、从小养成好习惯的重要性。

教学重、难点：

通过多角度、多方面的阅读和思考，理解父亲为什么要狠狠地打我，体会严中有爱，严即是爱。

三、说教法 本课时我结合教材特点，采用多种方法并用的形式穿插于整个教学之中。主要教法有：

1、朗读品悟法：有层次、有重点、个性化的朗读训练，实现在读中理解父亲狠狠打“我”和到学校为“我”送东西的用意，感悟父亲严和疼都是爱；

2、媒体辅助法：运用多媒体课件，创设氛围，把学生再一次带入文本情境，使学生在语文本的对话中展开联想，情感进一步升；通过静思、讨论、辩论的过程，在自主阅读、合作学习、交流碰撞中使学生对父亲狠狠打我是为我好，是爱我这样的思想情感经历层层深入地变化；

四、说学法

五年级的学生已经有了预习的习惯，能运用已有的读书方法（抓关键词句、联系上下文、结合生活体验等）进行自主阅读，能初步了解文章内容，体会思想感情，并有了质疑的欲望。有了查阅相关资料，并进行简单整理的能力。

五、说教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、同学们，刚才听出来是什么歌吗？上学你们吃到过吗？当时的心情是怎样的呢？

今天，我们一块儿学习《迟到》这篇课文，请同学们齐读课题。

2、过渡：我们先来认识一位人物，她就是著名的女作家林海音。林海音小时候经常迟到，到了她70岁时仍对这件事念念不忘，我们一起来看看她说的这话。（课件出示）

（“我七十多岁了，一生经历的事不少，但这件„迟到‟的事，对我应当是刻骨铭心的，如果爸爸影响了我，我又影响了读者，该是一件多么好的事！”）

1、指名读。

2、爸爸是如何影响作者以致让她刻骨铭心呢？让我们一起走进林海音的《迟到》。

二、初读课文，学习生字。

1、自由读文，自学生字新词。

2、抽读生字，强调读音。

3、汇报预习时生字书写的易错之处。（师相机指导）

4、交流字词。

三、以读促教，整体感知。

1、请同学们速读课文，想想课文讲到的是一件什么事？（生反馈，师随机点评）

2、父亲给我留下了怎样的印象？书中有一句话告诉我们，找出来划下来。

a、指名说。b、指名读。c、感情朗读。

d、你能用两个字来概括父亲给我留下的印象吗？板书：“疼、严”

3、齐读第一段。

四、再读课文，感悟品味。

读课文1—12自然段，体会父亲的严

1、对于迟到，“我”的心情如何？

2、指导朗读2、3自然段，读出愁与不情愿。指名读——指名评读——齐读

3、当爸爸命令我起床时，我不挪动时发生了什么事？ 自由朗读4—12自然段。

4、讨论：挨打后我怎么去上学的？（像„„，第一次„„）从中有什么体会？（感受到父亲的严）

5、谁能把父亲的严通过自己的朗读表现出来

a、试读——指名读——评读——指名读——男女生读

小结：父亲的一个眼神，一番训斥，让我们感觉到他对我的管教

板书：“很严”

6、当我被父亲从床头打到床尾，雨声混合着我的哭声，我号哭，我躲避，你能把作者这种被挨打的感受，感情读出来吗？

a、个别读 b、齐读

小结：正因为如此，我会说，父亲对我的管教 板书：“很严很严”

五、课堂小结

同学们，刚才我们通过读感觉到父亲的严，父亲打了作者为什么还要给她送东西呢？难道父亲一点都不爱我吗？下节课继续学习。

六、作业

1、抄写本课生字新词。2,、感情读文。板书

迟到

疼

很严

《迟到》教案

杨集乡中心小学 吕锡斌

第二篇：迟到说课

《迟到》说课稿

各位老师：

大家好！我说课的题目是《迟到》，下面我将从说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计、说教学反思这五个方面对本课进行说明。

《迟到》是小学语文五年级上册第七单元的一篇阅读课文，本单元以“面对错误”为主题展开，《迟到》是著名女作家林海音的作品，主要讲述了作者小时候上学经常迟到，在一个雨天父亲狠狠地打了她一顿。后来，在老师的引导和父亲的关怀下，认识错误并及时改正，从此成了第一个到校的学校。文章以小事见真情，让读者从中领悟到父亲对孩子严厉又深沉的爱。

结合要单元的教学要求和本课的特点，我将教学目标确定为：

1、理解课文内容，感受父亲那份严厉又深沉的爱。

2、运用已掌握的“品析词句”的阅读方法，学习多角度思考问题。

3、培养学生在学习生活中正确对待错误的良好品质。重点：感受父亲的“严”与“疼”。

难点：抓住人物的语言、动作、神态描写，体会人物内心感受。科学合理的教学方法能达到事半功倍，达到教与学的和谐完善统一，本课教学中，我主要采用了以下教法；多媒体课件演示法，以读代讲法，品析词句法。学法上，我贯彻的指导思想是把学习的主动权交给学生，让学生自读自悟，主要学法有：朗读体会法、勾画圈点法，培养学生不动笔墨不读书的好习惯。

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，本课教学从以下几个环节展开：

一、谈话导入

同学们，你们迟到过吗？有一位女作家，在她还是一个小女孩的时候，上学经常迟到，后来她七十多岁了，回忆起“迟到”的事还念念不忘，课件出示林海音的一段话，抓住“刻骨铭心”一词引入课文教学。父亲留下了什么印象让她刻骨铭心？

二、浏览课文，找“印象”

学生找到中心句，概括印象“严”与“疼”，指导朗读，体会“很严，很严很严”表达的感情。

三、研读父亲的“严”与“疼”

1、父亲的“严”：指导学生读课文，找出体现父亲“严厉”的句子，抓住重点词句，父亲的语言、神态、动作，指导学生分角色读对话、表演神态、做动作，指导学生通过多种形式的读来体会父亲的严厉。

2、父亲的“疼”。主要抓住教师引导的语言及父亲送花夹袄与两个铜板。让学生动之以情，抓住“花夹袄”和“两个铜板”，体会父亲浓浓的爱，引导学生通过想象自由表达，父亲想说_________？我想说_________？

3、总结小女孩知错并改后的变化。

四、拓展延伸

1、你犯过错吗？你怎么对待错误的？今后犯错会怎么做？

2、名人怎么看待错误的？送格言。这部分教学让学生面对错误真正认识如下。

板书力求精炼、简洁，又突出文章的中心，我抓住本文的中心词“严”与“疼”表现父亲严厉和深沉的爱，便于学生理清文章的思路。

通过本课的学习，学生掌握了品析重点词名分析课文的方法，感受到了父亲严厉的爱，知道如何正确地面对错误。此外，我还重视朗读在教学中的作用，使学生通过充分的读书，根据自己的理解来发表个人感受，这有利于激起学生的思维，调动学生学习的积极性。最后，在结尾部分，还设计了课外延伸内容，既联系了学生的生活实际，又培养了学生面对错误的良好品质。

《迟到》教学设计教材分析

《迟到》是小学语文教材北师大版第九册九单元的一篇阅读课文，主要讲述了作者小时候上学经常迟到，在一个雨天被父亲痛打一顿。后来，在老师的帮助和父亲的关怀下，认识到自己的错误并及时改正，从此成了第一个到校的学生。

上学迟到是一个很难完全避免的问题，每一位同学都有过类似的经历。著名作家林海音在叙述这件事情时，把自己的亲身经历、切身感受和父亲的做法、态度细致刻画出来，将一个一年级小学生雨天迟到的故事，依照事情的发展，娓娓道来，告诉人们只有勇于面对自己的错误并改正，才能使自己很快地成长起来。

本文语言平实，条理明晰，有铺垫，有高潮，有发展，有尾声，故事跌宕起伏，完整而不呆板，以小事见真情，让读者领悟到了父亲对孩子严厉而又深切的爱。教学目标：

1．引导学生在阅读中通过对关键性的词语的理解，触动学生对课文内容的感悟；通过对文章细节描写的品味，展开合理的想象，深入体味人物内心。（ＡＢ层能对语句进行品味、感悟；Ｃ层能找出相关语句）

2．通过多种形式诵读课文和转换角色，让学生在对比的体验中感悟出作者是如何在父亲的严厉与慈爱中认识与改正自己的错误的。

3．培养学生在学习、生活中坚持自检与反思，并能正确对待错误的良好品质。教学重点：

引导学生在阅读中通过对关键性的词语的理解和对细节描写的品味，触动学生对课文内容的感悟

教学难点：

通过对文章细节描写的品味，展开合理的想象，感受父亲这份既严厉又深沉的爱。

教学流程

一、谈话导入

二、整体感知

以父亲给我留下了怎样的印象为线索整体感知课文。

三、课文细读 感悟品味 1.体会父亲的严

在教学中扣住中心句：“我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。”展开教学,多次回顾中心句,品味中心句含义.我设计了自读、默读、引读等各种形式的读，让读贯穿于我整个的课堂教学。例如：默读，勾画“父亲对我的管教到底有多严？”通过品词析句、图文对照等手段引导学生与文本对话。抓住文中父亲的神态、语言、动作进行交流体会，通过各种形式的朗读：读出父亲管教得严，打得狠，读出作者的可怜„

2.感受父亲的爱

品味课文的细节描写“爸没说什么„„两块大洋”，感受父亲这份既严厉又深沉的爱。反复诵读，读出心灵的震撼，读出父亲深沉的爱。展开想象：此时无声胜有声，爸嘴里虽然没说什么，可他那动作，那眼神分明又在告诉女儿：孩子，„„我虽然也没说什么，可我也真正明白了父亲，理解了父亲，那无言的爱呀！我是多么想对爸爸说：爸爸，„„让学生透过文字，走进人物内心世界，与文中人物产生情感共鸣。练说、练写，表达父女俩内心的心情与想法，感受父亲那份“无言的爱”以及女儿对父亲的感激之情！

（出示两副图）让学生观察比较；联系整篇课文想一想：父亲为什么要这样狠心地打我？

让学生更加立体地了解文中父亲的人物形象，在对比的体验中，感受父亲的严厉和疼爱中含着爱。

四、回扣文首

再读“我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。”此时再读这话，你又有怎样的体会？学生从“严”中品读出父爱也就水道渠成了。教学方式与策略

一、品读词句，是感悟的有效策略。

有比较才有鉴别。学生只有在不同词语、不同句式的品读比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品读出语言的意蕴和情味，对语言和语境有所感悟。在本文教学中，我运用了比较的策略，“我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。”这句话的处理，引导学生品读有了“很严很严”和去掉“很严很严”之后句子的含义有什么不同，从而让学生感悟到“很严很严”文字的背后突出的是父亲严的程度。（教学最后，在学生感悟到父亲严中有爱，作者一生的成就多亏了父亲的严的时候，再一次进行回顾，让学生再次感悟“很严很严”，学生的感悟会更深刻，不仅仅是严的程度，是严中有爱，而且还有作者对父亲的感激和深深的怀念，学生对文字的感悟就更上一个台阶了。）

二、紧扣文本，引领学生积极的和文本对话。

学生的回答不是凭空编造，而是紧紧抓住文本中具体的语言句子进行感悟，手不离书，词不离句，时时引领学生回到文本中。例如：交流父亲管教我到底有多严时？学生自读、自悟，在文中勾画圈点，抓具体句子，抓具体词语与文本对话。对“拖”“抡”“倒转来拿”等词语的感悟就充分地说明了这一点，学生的感悟是他真实的内心体验，感悟到位了，有感情地朗读便会水到渠成。

三、抓住三对矛盾，做到长文短教

矛盾一：疼——严

父亲给我留下了怎样的印象呢？学生抓住全文中心句：“我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。”理解、品读。

矛盾二：两幅图：打无情——爱无言

（出示两幅图）我的父亲对我是这样的细心呵护，我的父亲也曾无情的鞭打我。联系整篇课文想一想：爸爸为什么要这样狠心地打我呢？让学生在充分地交流中感悟到：藤鞭子打在女儿的身上，疼也 落在爸爸的心头。爸爸严厉的管教是一种爱的表现；然而爸爸来给我送夹袄和铜板时一句话也没有说，也是一种爱的表现，大爱无言！在对比的体验中，感受父亲的严厉和疼爱中都含着爱。

矛盾三：迟到——早到

“我”经历了这件事，有了怎样的变化呢？学生从收集到的有关林海音的资料中了解到：在作者人生的道路上她再也没有迟到过，时时早、事事早，她的一生为我们献出许许多多脍炙人口的作品。

板书设计：

迟到

疼

严

很疼

爱

很严

很疼很疼

很严很严

早到 小练笔：

我穿上花夹袄，拿着两个铜板，望着父亲，我多么想对父亲说：“___________________。”

第三篇：教案和说课范文

《摸球游戏》说课设计

今天我说课的内容是，北师版小学数学五年级上册第六单元中《可能性的大小》的第一课时。

一、《课程标准》对这一部分内容要求是：进一步体会事件发生可能性的含义，并能计算一些简单事件发生的可能性。

二、教材分析

学生在二年级已经学习了客观事件出现的可能性的，三年级学习了客观事件出现可能性的大小，认识到可能性大小的出现是与相关的条件有密切的关系，在四年级时，教材安排游戏公平的活动，让学生认识等可能性。本单元的学习内容是在前几个年级学习基础上的发展，教材中用摸球游戏的具体情境，让学生在活动中，体会用分数表示可能性的大小。

三、学情分析：

五年级的学生掌握可能性的初步认识，还有三年级及本册书前几个单元中对分数的认识与理解，对研究本课内容有了坚实的基础。我班学生喜欢思考，乐于动手。

四、教学目标：

1、通过实验操做活动，使学生进一步认识客观事件发生的可能性大小。

2、使学生能用分数表示可能性的大小。

3、通过猜想与实践验证，体会事物之间的联系与相对性。

五、教学重点：

使学生能用分数表示可能性的大小，体会事物之间的联系与相对性。

六、教学过程：

1、创设情境，引发质疑

高年级学生带给一些思考性强的情境，这样可以充分调动起学生去积极思考。上课开始，我手中拿出两黄一白三个球，同学们看到老师手中的白球与黄球，你能想到什么数？

同学们可以随意说出自己想法，尤其是能说出白球与黄球对应总数的几分之几，要加以充分肯定，并追问为什么？这样的设计是唤起学生对数与事物联系的意识，同时为下面教学起一个铺垫作用。

接下来，谈话：“利用这些不同颜色的小球，老师想与同学们一起来做摸球的游戏，做游戏之前请帮老师一起来研究一下这里面学问。”课件中依次出示现五个盒子。A盒子里2个黄球；B盒里2个白球；C盒里1个黄球，1个白球；D盒里1个白球，7个黄球；E盒里7个白球，1个黄球。除颜色外完全相同。提问：我要从各盒中任意摸出一球，你能说一说从不同盒子里摸出白球的可能性吗？因为学生对可能性有一定经验，所以分析各个盒子出摸白球的可能性一般以大小区分。学生可能答出可能、一定或不可能等去描述，这样设计，使学生进一步理解可能性大小的含义，也是复习旧知，同时为下面引出新知提供一个认知的情境。

2、探索可能性用分数来表示。

几个盒子中摸出白球的可能性通过学生分析，仅仅是用“可能”、“ 一定”、“不可能”等词语来描述各个盒子中摸到白球的可能性，那哪个盒子摸出白球大呢？大到什么程度呢？用几个词来表示事件的可能性是有局限性的。用什么方法去表示事件的可能性更明确具体呢？从而引发学生进一步思考，这一环节我设计时考虑到可能会有学生发现第一个盒子中不会摸出白球，对用“0”来表示可能性，应该可以说出。所以我也适时引导：“同学们可以把生活中一些现象，用我们数学角度去表示，真的不错。那其他盒子中能摸出白球的可能性是否也可以用一个数来表示呢？”这一环节我是根据学生对这一质疑的认识程度去进行引导的。新课程理念下，教师注意在课堂上学生生成的内容，加以把握从而去引导学生有效地进行学习。

然后通过小组合作进行探究摸白球的可能性，让同学在交流中体会到可以用分数区分可能性的大小。学生可以针对任意一个盒子中的对应白球与黄球个数进行分析。以C盒为例。引导学生发现这个盒中一共有两种可能，其中白球有一种可能，那么摸出白球可能占全部可能性的1/2。所以我们可以用一个分数1/2来表示这个盒子中摸出白球的可能性。根据学生回答进行引导总结，得出各盒子中能摸出白球的对应分数。进而明确另几个盒中摸出白球的可能性。着重分析强调为什么？其中重点分析第二个盒子，一定能摸出白球，应该用什么数来表示。这是一个难点，学生不易理解，所以在分析另外几个盒子摸出白球可能性的同时，我也适时的追问黄对应每个盒子中摸出黄球的可能性，这样也有意识的渗透了在同一个盒子中，能摸出两种球可能性和为“1”；在分析起用“1”来表示一定摸出白球的可能性时学生有了抓手。

这一环节在小组的合作交流中，学生可以相互帮助，可以使有了一定思想的同学先与同学进行分享，然后在集体汇报中，再进行深入的交流。而且在学生分析时，适时的追问能加深对知识的理解，同时也是能体现出知识间的相互联系。根据学生分析，进行一个小结，在研究可能发生事件时，我们可以用一个分数来表示它的可能性，明显可以区分出可能性的大小。而且一定发生我们用“1”来表示，不可能用“0”来表示。进行一个课件的演示，课件中动画体现出数形结合的过程，加深学生对分数去表示可能性大小。

3、实践操作验证可能性大小。

我以有一个黄球与一个白球的盒子为例，与学生分析在这个盒子中再放入一只黄球，此时，能摸出白球的可能性又变成多少？学生可能说到1/3。那我们拿出盒子，请每小组的同学们中放进1只白球和2只黄球，进行摸球活动，每组同学一共摸20次，记录摸球结果，算算摸出白球次数占摸球总次数的几分之几？来验证你们的猜想好吗？学生进行实验，记录实验过程，收集相关数据，再汇报验证。这一环节我是让学生去进行实践操作去验证我们先前的分析，在活动中，学生可能会出现在接近1/3或者结果偏离1/3的情况，这就让学生去体会到我们开始对可能性的表示，是基于盒子里球数的定量分析；而在实践中，会有偶然性的出现。课堂上学生体会到偶然性，他们说出“运气”，实际就是一个偶然因素。

这一环节当出现各组实验结果不同的时候，我又做一个集体的汇报，把所有十个组的情况进行了汇总，因为有同学说“200次”不是3的倍数，不能进行约分得出1/3，为了满足学生这个接近1/3的想法，我又让其中一组多摸了十次，这样共210次，虽然也不能保证得到1/3，但计算一下摸出白球的总次数占摸球总次数的210分之几，这样结果会更接近1/3。这样一个集体的汇总，计算，使学生充分体会到当我们实验次数增加时，结果就会更接近我们前面的猜测，也就是根据具体情况进行的定量分析。实践操作是让学生增强从数学角度去认识身边事物的意识，更加深刻揭示可能性的实质。

4、练习巩固 我经过反复思考设计三个练习题。体现出层层深入，加深理解的目的。

说一说议一议。给出这样一个背景：某班在第一组（4男6女）选一名同学做组长。女生当选的可能性是多少？这个问题是本课内容的再现，同时这里又有可能性方法的计算。要把男女生加起来，算出总人数，更看女生占全组人数的几分之几。有同学也会提出结果进行约分。

选择游戏。给出在公园中有两个中奖游戏，你觉得哪个游戏的获奖可能性更高一些。一个是圆盘被平均分成了4份，可是只有其中的一份可以得奖；另一个是摸球游戏，一共有10个球，其中有2个是可以摸到奖的球。这个习题充分体现生活中有数学，我们要用学到知识去解决实际问题。

最后我设计一个“小文遇到一个密码是由1、5、8组成的（数字不重复的）三位数，密码是“158”的可能性是多少？这个习题比较开放，体现综合应用的能力。学生需要先计算出所有的不同排列，然后再看其中一种排列占总排列数的几分之几。

5、课程结束前，我重点让学生说说“你能想到利用今天学的知识，在生活中我们能解决什么问题？”这里正体现数学从生活中来，再回到生活中去。课堂中，学生真的提出很多自己生活遇到可能性的问题。

七、本节课，我主要让学生经历一个猜想——实践——验证——应用的数学过程。让学生积极主动参与学习活动，引导学生从中锻炼学生直觉思维，在实验、分析、综合、归纳、推理中培养抽象思维，帮助学生增强应用意识和初步处理随机现象的能力。通过活动为学生提供广阔的操作实践的空间，留足了思考与交流的时间让学生都能动口、动手、动脑，参与学习全过程。

以上是我的说课，最后感谢与我交流的各位朋友。谢谢！

《摸球游戏》教案

教学目标：

1、通过实验操做活动，使学生进一步认识客观事件发生的可能性大小。

2、使学生能用分数表示可能性的大小。

3、通过猜想与实践验证，体会事物之间的联系与相对性。教学过程：

一、创设情境，直接引入

1、今天老师想与同学们一起来做个摸球的游戏，请看屏幕。

教师依次出示现五个盒子。A盒子里2个黄球；B盒里2个白球；C盒里1个黄球，1个白球；D盒里1个白球，7个黄球；E盒里7个白球，1个黄球。除颜色外完全相同。

2、质疑问难：我要从各盒中任意摸出一球，你能说一说从不同盒子里摸出白球的可能性吗？

3、探究与体验，分别分析各个盒子出摸白球的可能性，以大小区分。[学生可能答出可能、一定或不可能]（复习旧知引出新知。使学生理解可能性大小的含义。）

二、探索可能性用分数来表示。

1、师：B、C、D、E这三个盒子中都可能摸到白球，那么，哪个盒子中摸到白球的可能性大呢？大到什么程度呢？看来，用“可能”、“ 一定”、“不可能”这三个词来描述事件的可能性是有局限性的。用什么方法去表示事件的可能性呢？

2、探究与体验，摸白球的可能性，以分数区分可能性的大小。

[学生可能会发现在A盒中不可能摸出白球，那么他的可能性可以用“0”表示。] 师：同学们可能把生活中一些现象，用我们数学角度去表示，真的不错。那其他盒子中能摸出白球的可能性是否也可以用一个数来表示呢？

3、在C、D、E盒中从这几个盒中摸到白球的可能性可以用什么数表示呢？ [学生可以针对任意一个盒子中的对应白球与黄球个数进行分析。] 师：根据学生回答进行引导总结，得出各盒子中能摸出白球的对应分数。着重分析强调为什么？

4、重点分析一定能摸出白球，应该用什么数来表示呢？

[在分析1/2时，可以适当确定一下，摸出黄球的可能性，在B盒中，相当于把能摸出黄球的1/2变成白球，所以摸出白球的可能性成为1/2+1/2=1]

5、小结，在研究可能发生事件时，我们可以用一个分数来表示它的可能性，明显可以区分出可能性的大小。而且一定发生我们用“1”来表示，不可能用“0”来表示。

三、实践操作体会可能性大小。

1、在C盒中再放入一只黄球，此时，能摸出白球的可能性又变成多少？ [生可能说到1/3]

2、同学们的桌子上都有一个盒子，请小组中放进1只白球和2只黄球，进行实验，来验证你们的猜想好吗？

[学生进行实验，记录实验过程收集相关数据]

3、汇报验证

请同学进行实验汇报结果。[学生可能会出现在接近1/3或者结果偏离1/3] 得到理想结果要多次实验。

4、小结：可能性可以用一个具体数来表示，根据要出现的可能和全部可能性。

四、练习巩固

1、同学们现在我们一起来做一个小游戏，考考你们的脑筋了。老师这里有一个大盒子，里面有白球与黄球共10个，我们每次摸出一个球，记录颜色，再放回，一共摸二十次，针对结果，请你猜测一下有多少个球，然后，看看与实际是否一致。

小组记录结果然后进行讨论，学生在具体讨论时，也会出现各种各样的猜想与推选的方法，对此都希望学生说出自己的理由。特别是学会分析比赛外的各种因素，也应是教师指导的重点。

2、公布结果，分析差距产生原因。

教师可让学生再做一次，也可借助经验加以解释。

五、总结。

汇报一下这节课你的收获。

第四篇：教案,说课

《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》教案

沁后小学

林淑红

教学目标：

1、认识、书写生字，正确读写“眼疾手快、精神抖擞、破绽”等词语。

2、正确、流利地朗读课文，理解课文内容，感受鲜活的人物形象。

3、学习并运用抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法。

4、激发学生阅读小说《小兵张嘎》的兴趣。

教学重点：感受人物形象，学习描写人物的方法。

教学难点：体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。

教学准备：

1、了解《小兵张嘎》的故事梗概

2、布置学生课前预习

3、小黑板

教学过程：

一、激趣导入

1、听歌《八路军拉大拴》

2、这首歌是电视剧《小兵张嘎》的主题曲，这部电视剧是根据作家徐光耀的同名小说《小兵张嘎》改编的。这节课，我们要来认识作家徐光耀笔下的小嘎子。

3、揭题，板书。（板书课题：小嘎子和胖墩儿比赛摔跤）

二、汇报预习情况

1、文章有关背景。

2、检查词语，分两组出示。

精神抖擞

推拉拽顶

扳

胖墩儿 单褂儿 虎势儿 猴儿 牛劲儿 塌着腰

合了裆

破绽

别住

三、初读课文，熟悉文断

1、自由读文，解答下列问题：（1）、片断中出现的人物是谁？谁是主人公？这两个人物在干什么？（2）、片断的主要内容是什么？

2、再读课文，合作讨论：

小嘎子是一个什么样的人？胖墩儿又是什么样的人？

四、精读课文，理解关键词语，感受人物形象

用自己喜欢的方式读课文，把最能体现人物特点的句子画下来，圈出关键词，全班交流：

（一）赏识嘎子的“灵”

1、哪句话可以看出小嘎子机灵的？

2、从哪些词语可以感受到嘎子的机灵？小嘎子为什么“不跟他一叉一搂”？这又可以看出他怎样的性格特点？

3、还能从哪些句子看出嘎子机灵、富有心计的个性特点？

4、从哪些词语最能体会到这一特点？

5、继续交流其它句子。

过渡：这一钩，钩掉了嘎子的什么？[胜利的希望]要是换在平日里，机灵的小嘎子也许早就获胜了，可是他今天的对手是谁？[胖墩儿]这是一个怎样的对手？找出有关句子！

（二）品读胖墩的“实”

1、学生自由汇报描写小胖墩的句子。

2、这对手有什么特点？胖墩儿也是一个摔跤的惯手，从哪些词语看出来？

（三）回味俩小的“势”

1、嘎子和胖墩儿都是摔跤的惯手，他们旗鼓相当。文中用什么来比喻他们的样子呢？

2、他们两个人走马灯似的转了三四圈，“走马灯”就是旋转的民间彩灯。他们三抓两挠地揪在一起。胖墩儿趁势往旁侧里一推，嘎子摔了个仰面朝天，输了！

（四）激情朗读

（五）回顾全文，感受写法。

1、引导回顾 ：精彩的摔跤比赛开始了，俩人各自虎势儿一（），对起阵来。起初，小嘎子围着胖墩儿猴儿似的（）。胖墩儿（）着腰，（）了裆，（）着眼珠子。两个人揪在一起，嘎子（），硬是（）不动他。小嘎子用脚去（）他的脚，结果被胖墩儿一（），摔了个仰面朝天。

2、讨论：作者运用什么样的手法来塑造小嘎子的形象呢？

五、总结得失，激发阅读兴趣

1、引导学生讨论：小嘎子虽输了，输在轻视了对手。由此，同学们应该从他身上吸取什么教训？

2、一次失败并没有让嘎子失去聪明、可爱的本色。反而让他更真实。挫折是财富，这次失败让小嘎子逐渐长大，最终成为优秀的八路军战士。我们可以利用课余时间阅读作家徐光耀的《小兵张嘎》一书，和机灵、调皮的小嘎子交朋友哦！

作业设计：让学生描写“一场扳手腕比赛”

找两个男生上台，让他们进行扳手腕。同学们观摩用几句话写出他们的动作。板书设计：

小嘎子和胖墩儿比赛摔跤

机灵、富有心计

沉稳、老实

手疾眼快

塌、合、鼓

使巧招、下冷绊子

膀大腰粗、一身牛劲

钩

《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》说课稿

沁后小学

林淑红

一、解读教材

《人物描写一组》中的《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》选自人教课标版小学语文五年级下册的第22课，是本册第七单元的第一课，本组教材以“作家笔下的人”为专题，采取了不同的手法，刻画了一系列鲜活的人物形象。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》这个片段主要写了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景。先是由小嘎子提议摔跤，在摔跤的过程中，他时时处处想使巧招，结果反被胖墩儿摔了个仰面朝天，反映了小嘎子顽皮、机敏、争强好胜、富有心计的个性特点。文中对小嘎子摔跤时的动作描写极为细致。作者用了“站、围、蹦、转、揪、推、拉、拽、顶、扳”等表示动作的词语，从不同的方面对小嘎子的摔跤动作进行了细致描绘。在这当中，还夹杂着对嘎子心理活动的描写，比如，“欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子”“小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚去勾他的腿”，这些描写从另一个侧面丰富了人物性格。动词的准确运用和心理活动的细致刻画，塑造了小嘎子这个儿童形象，显示出作者在人物刻画上的功力；也是我们学习的写作方法之一。

二、教学目标及重难点：

根据本课的内容和学生的认知规律，我设计的教学目标主要有以下三个： A、知识目标

1、能正确、流利地朗读课文，正确读写“眼疾手快、精神抖擞、破绽”等词语。

2、理解课文内容，感受小嘎子、胖墩儿的人物形象。B、能力目标

1、学习作者抓住人物的动作、语言、心理活动等描写人物的方法。

2、尝试运用学到的写作方法写片断。C、情感目标

通过学习，培养学生热爱祖国传统文化的思想感情，激发学生阅读儿童小说《小兵张嘎》的兴趣。

教学重点：感受小嘎子的人物形象，体会人物描写的方法。教学难点：体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。

三、教法、学法

根据本课的目标并结合学生的实际，我采用以读悟情和仿写法这二种方法进行教学：以读悟情：课标十分强调语文教学“以读为本”，因此在本课教学中我以“以读悟情”贯彻始终，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中细细品味其用词的精妙。仿写法：事实告诉我们要实现有效控制就必须“要有反馈”，而且反馈越及时越好，因此我在作业中设计了“仿写法”：让学生描写“一场扳手腕比赛”

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。本课在学生学习方法上力求体现：

1、重视自学指导。学生是以学习为主要任务的人，教师教给学生的学习方法，是想让学生成为学习的主人。

2、师生共创情境。为了让学生更好地学习课文，体会作家笔下所描写的人物形象，我还让学生欣赏了电视剧《小兵张嘎》的主题曲，把学生带入学习的氛围，让学生亲身感受作家笔下的鲜活的人物形象，养成他们对于优秀文学作品细细品读的习惯。

四、教学流程

（一）、激趣导入

这个环节的设计中，我以听歌曲《八路军拉大栓》入手，激发学生的兴趣，为下面学习课文打好了基础。

（二）、汇报预习情况

小学高年级让学生学会预习，对课文的学习有辅作用，而汇报预习情况，能很好地检测学习的预习，所以我设计了本环节。

1、文章有关背景的介绍与交流，能帮助学更好地理解课文。学生在预习过程中收集有关课文背景的资料，也可以锻炼学生收集整理资料的能力。

2、通过检查词语的教学，能较完善地检查学习对生字词的掌握情况，及时补缺补漏。

（三）、初读课文，熟悉文断

在这个环节中，我提出了如下几个问题：

1、片断中出现的人物是谁？谁是主人公？这两个人物在干什么？

2、片断的主要内容是什么？

3、嘎子是一个什么样的人？胖墩儿又是什么样的人？

这些问题都是要求在学生读文之后进行思考，贯彻了以读学文的指导思想。三个问题逐层提高，循序渐进，这样学生就能对文章的主要人物、主要内容、人物特点有了一定的了解，为深入学习课文打下了基础。

（四）、精读课文，理解关键词语，感受人物形象

本环节是这节课的重点。这个环节，我设计了如下几个步骤：

1、赏识嘎子的“灵”

2、品读胖墩的“实”

3、回味俩小的“势”

4、激情朗读

5、回顾全文，感受写法。前三个步骤我主要抓住文中的重点语、句来指导学生感受鲜明的人物形象，突破了本课的重点。激情朗读则又一次贯彻了以读学文的指导思想。在小结回顾全文的过程中，我利用一段话在让学生明确了文断中最精彩的动作描写。并通过讨论，明确了作者的写法，突破了难点。

（五）、总结得失，激发阅读兴趣

在生活中学会反思，人才可能不断进步。这个环节，我引导学生讨论自己的收获，目的就是培养学生的反思能力。引导反思后，我乘势激发学生读书的兴趣，以丰富学生的课外阅读。

五、作业设计

语文教学重在指导学生学会运用祖国的语言文字，这个环节的设计正是本课能力目标的体现。让学生运用本课所学的塑造人物的方法，学写：“一场扳手腕比赛”，现学现卖，巩固了所学的知识。

六、板书设计：

小嘎子和胖墩儿比赛摔跤

机灵、富有心计

沉稳、老实

手疾眼快

塌、合、鼓

使巧招、下冷绊子

膀大腰粗、一身牛劲

钩

这样的板书设计简洁、直观，既突出了文章的重难点，也充分发挥了学生的想象，发展了思维。

第五篇：说课 教案

四年级下册科学公开课 说课材料

《各种各样的岩石》教学

说 课

一、说教材

《各种各样的岩石》是教科版《科学》四下第四单元《岩石和矿物》的第一课，它属于“科学探究”的目标系列，本课主要是让学生通过多种感官、多种方法探究常见岩石的特征，培养学生观察岩石、研究岩石的兴趣，培养学生的观察能力、分类能力和创新能力。本课既有让学生对已有岩石认知的了解和交流，更是指导学生运用观察器官和观察工具观察研究岩石的过程。通过收集岩石、观察岩石、比较岩石、给岩石分类，发展学生的观察和分类水平。

二、说学情

四年级学生对岩石已有一定了解：他们知道在哪儿可以找到岩石，在家观察过放在水里的岩石，有的从课外科普书籍上了解了许多关于岩石的知识。这些都成为本课的学习的基础。本课以岩石为话题，引导学生开展各种研究活动。学生对岩石并不陌生，对岩石是各种各样的也早就心知肚明，但有时越是熟悉的事物学生越不容易产生关注，学生并不会花很多的时间去探究岩石更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。学生对收集岩石一般比较感兴趣，而对岩石细致的观察和切实有效的分类则需要教师精心的设计和指导。

三、说教法

“各种各样的岩石”一课属于“科学探究”的目标系列，从教学流程来分析，本课的教学重在对岩石的观察、比较，不断挖掘学生观察、比较、分类的潜能，重视学生在对岩石研究过程中的信息的收集和整理，力求通过多种活动将学生对岩石的零散的发现如珍珠项链一样串起来，形成自己对岩石的科学概念。而对于四年级的学生的认知水平来说，这种观察又不适合大步子、粗线条教学，四年级的学生从

接触科学到现在，他们经历的观察活动虽然比较多，但教学期望往往与实际效果有一定距离，为此，本课仍宜采用层层推进的方式设计教学，对学生观察能力、科学探究能力的要求不能过高，必须符合四年级学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。

四、说教学目标 科学概念

1．诱发学生对岩石的原有认识，建立岩石的初步概念：岩石是各种各样的，在颜色、花纹、软硬、轻重、颗粒大小、手感等方面有各自的特点。

2．岩石可以按照不同的特点分成不同的类别。3．不同的分类标准其分类的结果也可能不同。过程与方法

1．学生能够以个人参与或小组参与为形式，获得在附近寻找岩石的亲身经历。

2．在课堂中能够综合运用感官对岩石进行直接的观察,让孩子经历观察岩石特点的活动过程,获得观察岩石的基本方法及技能。

3．能以岩石的某种特点为分类标准给岩石分类。〃情感态度与价值观

1．养成良好的实验习惯，愿意与他人合作并交流。

2．从欣赏自然界中的石头美景获得美的体验，从而热爱大自然。3．让孩子获得丰富的研究岩石的愉悦情感。

五、说教学设计理念和特色

本节课我设计的理念是将学生定位于观察者和科学探究者，突出学生的主体地位，根据学生的已有经验和兴趣，直接用三个卡通问号板贴和小布袋创设问题情境导入新课，通过让学生猜、看、摸、闻等方式，唤起学生对一些常用观察方法的回忆，并期望通过本环节的教学，让学生能在生活中捡到一块岩石时，不会随便看过后就随手扔掉，而会运用各种观察方法对它进行研究。在随后的教学中，我为学生创设了便于学生探究的教学场景，围绕“各种各样的岩石”这个课题，由浅入深，分别设计了三个教学环节，“提供有结构的材料供学生观察研究岩石”、“寻宝总动员”和“给岩石分类”，取材简单、结构严谨，逻辑线索清晰。整节课紧紧围绕以培养学生的科学探索意识和科学研究习惯为中心，以使用多样的方法对岩石进行观察为主线，通过分类展示板等辅助手段，引导学生最终顺利到达成功的彼岸——学会利用各种标准给岩石进行分类。

本节课我设计的特色是力争以探究为核心，为学生提供大量的观察探究岩石的机会，鼓励学生在课堂中能够综合运用感官对岩石进行直接的观察,让孩子经历观察岩石特点的活动过程,获得观察岩石的基本方法及技能，并能以岩石的某种特点为分类标准给岩石分类。通过运用学生喜闻乐见的形式：实验、游戏、比赛、奖励等，让孩子获得丰富的研究岩石的愉悦情感。整节课尝试运用科学的探究方法，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养，体现小学科学新课程以探究为核心的基本理念。

教师：韦广村 2010年4月

四年级下册科学公开课 教案材料

《各种各样的岩石》

一、设计理念

《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”本节课开展的一系列探究活动，就是为了让学生在探究过程中，培养探究能力和科学精神，树立正确看待自然的观念，使他们像科学家一样去探索身边的自然现象。

二、教材分析

《各种各样的岩石》是教科版科学教材四年级下册第四单元《岩石与矿物》第一课时的内容。本课由“开个石头展览会”、“给岩石分类”两个主要内容组成，通过学生亲历搜集、观察、比较、分类等活动，引领学生进入五彩缤纷的岩石世界，经历探索岩石奥秘的过程。

1、教学目标

①让学生知道岩石是一种天然的物质，每块岩石都有自己的特征，并能根据一定的标准分类。

②让学生经历观察岩石特点和给岩石分类的活动过程，获得观察和分类的基本方法和技能，并学会科学的思维方式。

③体验探究过程中获得丰富研究成果的愉悦情感，培养学生对岩石探究的兴趣。

2、教学重难点

①重点：让学生遵循“从观察岩石——认识岩石特征”的逻辑关系。②难点：尽可能多地提出给岩石分类的标准。

三、教学策略

由于四年级学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，所以我采用了层层推进的方式设计教学流程,在整个教学过程中，总把学生视为科学探究的主体。他们对岩石并不陌生，充分利用本地的岩石资源进行教学是我在教学设计上最大突破。课前我安排以小组为单位去户外采集岩石，让学生对岩石有了初步的感性认识；课中对岩石进行充分的合作探究，旨在让学生对岩石形成科学的认识；课后，制作各种各样的岩石标本，让课内研究向课外延伸。

四、探究过程

（一）收集活动信息，激发探究欲望。

1、出示岩石，明确研究对象。

开课时，直接出示观察对象，并告诉学生，它的科学名字叫岩石，让平时游戏的道具进入课堂，使学生对岩石探究的兴趣十分浓厚，对岩石的交流活动就此展开。

2、了解岩石分布情况。

让学生说说“我们在哪些地方可以找到岩石？”（课件回放，学生课前采集岩石的情景。）课前我和同学们在清江河边采集鹅卵石、去大龙潭寻找云锦石、还到菊花石工厂参观.有了亲身体验，让学生感受到我们的身边到处是岩石，为研究岩石积累了丰富的感性材料。

3、交流课前搜集岩石的文字资料。

让学生说说“关于岩石我们知道些什么？”

在此基础上，我引导学生交流搜集岩石的文字资料，丰富各种信息。

（二）设计研究主题，确立探究方法。

1、教师创设问题情境，提出问题：“怎样研究岩石，大家准备采用什么方法研究呢？”

2、分小组讨论：确定一种研究方法。同学们通过近两年的科学学习，对综合运用感官直接观察某物体的特征的方法，如“看、闻、摸、拈”等已经初步掌握，教师适时提供一些辅助工具：钉子、水、放大镜，再探讨其它研究方法：刻、泡、摩擦、敲打等。有层次的指导学生进一步观察岩石的方法，明确观察岩石哪些方面的特征。

（三）组织探究活动，了解岩石特征。

1、第一次实验

（1）各小组按照自己选择的一种方法展开研究，看看有什么发现？（时间2分钟。）（2）收集整理信息，交流研究成果

2、用多种方法进行验证。（1）其他小组交流。导入：大家刚才用自己选择的一种方法进行研究都有所发现，其他小组有这些发现吗？ 其他小组发现岩石的特征我们能确定吗？鼓励学生大胆的猜想。教师引导：科学是严谨的，我们在没有亲手验证之前就下结论为时过早。

（2）用多种方法对其它小组的结论进行验证。

教师提出问题后学生汇报：“大家刚才有这么多发现，你对岩石有什么看法？”在充分探究验证的基础上全班交流对岩石的研究发现。通过交流，同学们发现了岩石在颜色、花纹、颗粒大小及手感方面都有各自的特点。

3、演示实验

（1）教师创设问题情境：“刚才用了许多研究方法发现了岩石的许多特点，老师准备了一块从火山口捡来的一块特别的岩石，它有什么特点呢？”

（2）演示实验。（3）学生汇报交流。

通过演示，学生观察到岩石放进水里有大量气泡冒出，说明岩石里有空气。由此看来，我们用不同的研究方法研究岩石，能发现岩石不同的特征。

（四）整理探究成果，形成科学概念。

1、指导分类方法。

教师提问“你们能根据我们的研究把这些岩石分一分吗？”

2、给岩石分类。

出示分类提示：你们组是怎么分的？为什么这样分？还可以怎样分？

3、汇报交流分类结果。

让学生明白我们的分类方法不同，分得的种类也不一样，同一块岩石可以分为不同的种类。这一部分的内容是观察岩石的延续，目的在于让同学们研究一组岩石的共性特征。