区角活动教案 美工区

第一篇：区角活动教案 美工区

区角活动教案 美工区

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2011-01-23 10:05:00 公告：

区角活动

活动区域：美工区

活动内容：橡塑纸大本领等

活动目标：

1、能充分发挥想象力利用所提供的材料完成腰带，手表等。

2、活动结束后能将篮筐整理干净。

活动准备：

各色橡塑纸半成品、腰带，手表的范例、即时贴、动物图案。活动过程

1、重点指导：

（1）观察重点：

——幼儿是否能将半成品组合拼贴，完成作品。——幼儿在拼贴结束后，是否将篮筐整理干净。（2）指导重点：

——引导幼儿想象制作出与范例不用的图案去装饰。——提醒幼儿用完了一张纸再用，不能浪费。

2、交流

预设：你觉得在做手表的时候有哪些好方法能让我们更快更好的完成呢？ 运动活动

活动内容：数字宝宝竖起小耳朵 活动目标：

锻炼幼儿的反应敏捷度，观察了解幼儿对1-10的单双数的掌握。活动准备： 毛巾、衣物篮等。活动过程：

一、介绍游戏：

1、游戏介绍

现在先请10个朋友站到中间，命名十个小朋友是数字一到十。听口令进行游戏，如“数字一朋友和数字3朋友抱一起” “双数朋友站，但是朋友蹲”

“单数宝宝笑哈哈，双数宝宝哭啊哭”等。

二、幼儿游戏： 教师指导：

1、提醒：注意听清口令，不能你推我急。

2、想好了再做动作，做错了即输，换其他幼儿。

三、讲评： 反思与调整

记录：在开始这次区角活动之前，我跟幼儿介绍过我们美工区又新添了剪剪贴贴橡塑纸的内容，当我拿出自己做好的成品做范例给幼儿看时，孩子们都表现出了十分的兴趣。因此今天想来美工区玩橡塑纸的幼儿特别的多，有点争抢拥挤的景象。之后我让他们不要抢，保持安静。这次来到语言区拼古诗的两位都是话不多的小女孩，各自管各自埋头拼了起来，所以很安静。在拼古诗的时候张润瑾很快的就完成了一首古诗，刘颖到活动结束只有完成了第一句诗词。

分析：张润瑾小朋友在家比较注重诗歌这方面的培养，有了很好的前期经验，所以能快速准确的找到相对应的文字卡片，刘颖小朋友的能力相对较弱，不能很快的找到对应的文字卡片，这时便需要教师的个别指导。

调整：

1、教师应该多投放些半成品供幼儿使用。

2、对于能力比较弱的幼儿，教师可以剪好半成品上的各种图案，先单让他们拼贴。

第二篇：美工区活动教案

美工区：中班教案《葡萄熟了》

活动目标：

1、了解葡萄的特点，体验秋天葡萄园丰收的喜悦.2、学习用橡皮泥揉、团、捏、粘方法进行排列制作成熟的葡萄，体验制作的乐趣和美感.活动准备：

1、ppt课件，水果（葡萄）

2、范例1幅，布置在区域活动区。

3、托盘1个，橡皮泥1盒，与幼儿人数相等。

活动过程：

一、导入：

小朋友，现在是什么季节？（秋季）秋天是收获的季节，许多水果都成熟了，有苹果、香蕉、鸭梨、山楂、桔子、蜜桃等好多水果，今天就让我带你们到美丽的葡萄园去看看吧。（出示ppt课件），提问：

1、好多的葡萄架啊，葡萄架上结满了什么？（葡萄架上结满了许多葡萄。）

2.谁来说一说，葡萄是什么颜色的？（葡萄有许多种，有绿色的、有紫色的、有黑色的。）

3、老师特别想吃，谁能告诉我，葡萄是什么味道的？（葡萄有酸的、有甜的。）

4、葡萄粒是什么形状的？(葡萄粒有圆圆的、有椭圆形的。)

二、出示实物葡萄：

请小朋友品尝葡萄，说一说葡萄的颜色、味道、形状。

小结：葡萄有许多种，有紫色的、有绿色的、还有黑色的，一串葡萄它的上面宽下面窄，上面密下面稀，像个倒放的三角形。

三、幼儿动手制作一串葡萄

幼儿自取一个托盘，先将橡皮泥掰成许多小块，再将小块橡皮泥放在手心里团成一个小圆球，如此反复，把所有的小块橡皮泥变成小圆球。然后把小圆球放在托盘上排列成一串葡萄。最后再用橡皮泥捏出葡萄的藤叶。要求幼儿注意讲究卫生，不要把橡皮泥摆的很乱。重点指导幼儿“团紧橡皮泥，让葡萄粒紧挨在一起。”的制作要领。

四、将作品平放于区域活动区，大家一起分享制作经验，欣赏“橡皮泥葡萄”带来的美感。

五、整理活动后的材料，工具，放回原处。

第三篇：美工区活动教案

美工区活动教案

精品文档 美工区活动教案 字体:大 中 小 2011-01-210:05:00 公告: 区角活动 活动区域:美工区 活动内容:橡塑纸大本领等 活动目标:

1、能充分发挥想象力利用所提供的材料完成腰带，手表等。

2、活动结束后能将篮筐整理干净。活动准备: 各色橡塑纸半成品、腰带，手表的范例、即时贴、动物图案。活动过程

1、重点指导: 观察重点: ——幼儿是否能将半成品组合拼贴，完成作品。——幼儿在拼贴结束后，是否将篮筐整理干净。指导重点: ——引导幼儿想象制作出与范例不用的图案去装饰。——提醒幼儿用完了一张纸再用，不能浪费。1 / 10 精品文档

2、交流

预设:你觉得在做手表的时候有哪些好方法能让我们更快更好的完成呢, 运动活动 活动内容:数字宝宝竖起小耳朵 活动目标: 锻炼幼儿的反应敏捷度，观察了解幼儿对1-10的单双数的掌握。活动准备: 毛巾、衣物篮等。活动过程:

一、介绍游戏:

1、游戏介绍

现在先请10个朋友站到中间，命名十个小朋友是数字一到十。听口令进行游戏，如“数字一朋友和数字3朋友抱一起” “双数朋友站，但是朋友蹲”

“单数宝宝笑哈哈，双数宝宝哭啊哭”等。

二、幼儿游戏: 教师指导:

1、提醒:注意听清口令，不能你推我急。

2、想好了再做动作，做错了即输，换其他幼儿。2 / 10 精品文档

三、讲评: 反思与调整

记录:在开始这次区角活动之前，我跟幼儿介绍过我们美工区又新添了剪剪贴贴橡塑纸的内容，当我拿出自己做好的成品做范例给幼儿看时，孩子们都表现出了十分的兴趣。因此今天想来美工区玩橡塑纸的幼儿特别的多，有点争抢拥挤的景象。之后我让他们不要抢，保持安静。这次来到语言区拼古诗的两位都是话不多的小女孩，各自管各自埋头拼了起来，所以很安静。在拼古诗的时候张润瑾很快的就完成了一首古诗，刘颖到活动结束只有完成了第一句诗词。

分析:张润瑾小朋友在家比较注重诗歌这方面的培养，有了很好的前期经验，所以能快速准确的找到相对应的文字卡片，刘颖小朋友的能力相对较弱，不能很快的找到对应的文字卡片，这时便需要教师的个别指导。调整:

1、教师应该多投放些半成品供幼儿使用。

2、对于能力比较弱的幼儿，教师可以剪好半成品上的各种图案，先单让他们拼贴。

小班美工区活动教案 纸团印画

一、适合对象:小班

二、材料:废纸团，各种小狗轮廓

三、价值:

1、进一步让宝宝感知颜色的特征——红、黄、蓝、3 / 10 精品文档 绿。

2、让孩子用纸团蘸一蘸颜料，在小狗身上印一印，感知小狗身上毛的特征——毛茸茸，同时也培养孩子对作画的兴趣。

3、锻炼孩子的手部力量。

四、玩法:

1、教师利用废纸让幼儿放在手心拧一拧，变成一个小纸团，想一想:这小纸团可以用来干什么呢,。

2、教师介绍另一种玩法:这废纸团还可以用来作画呢～师出示四种颜料:红、黄、蓝、绿，把纸团放在颜料里蘸一蘸，再在纸上印一印，就可以变出一副好看的画来了教师先可以让孩子在纸上随意的印画，激起孩子作画的兴趣。

3、提供各种小狗的轮廓图。师问:你们知道小狗的身上的毛是怎么样的,摸上去感觉怎样,那这些小狗身上没有毛，怎么办,让幼儿联想到可以用纸团印出来。

4、教师除了提供小狗以外，还可提供多种多样的动物图片，让孩子在印印画画中培养孩子画画的兴趣。儿童画教学教 案

初级儿童画教学计划表 第一课 美丽的小鸟一起飞 4 / 10 精品文档 教学目的:

1、了解小鸟的造型特点。

2、引导学生通过简单的创意和绘画，表达对小鸟的喜爱的情景和感受。教学重点:培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的学习兴趣和个性的张扬。教学难点:以有限的知识技能，用自己的方式来表达感受。教具准备:多媒体电脑、实物投影仪。学具准备:绘画纸、铅笔 水彩笔。课时安排:二课时。教学过程:

一、创设情境，认识小鸟

1、小朋友，今天老师给你们带来了一位好朋友，你们想知道是谁吗, 从小朋友们的表情中，老师看出，你们都很喜欢小鸟，今天老师特地带来了许多小鸟呢～小朋友，你们仔细看啊～小鸟来了～ 哇～那么多小鸟向我们走来了～

2、小朋友，你们发现这些小鸟有什么特点,长的怎么样，3、老师还知道，有些小朋友特别喜欢小鸟。课前就已经收集了有关小鸟的资料，我们请他们拿上来和大伙儿一 5 / 10 精品文档

起来分享快乐，好吗，4、小鸟非常聪明，不但会帮助人们做事，而且还会表演节目。小朋友，你们看，上面的小鸟正在为我们表演精彩的节目呢～

二、激情表达，亲近大象

1、刚才小朋友们了解了那么多小鸟的知识，而且还看到了一幅幅精美的小鸟图片，那么此时的你想对小鸟说些什么呢，2、你们的想法五彩缤纷，让老师也深受感染～刚才，有几个小朋友说，想跟着小鸟一起去游玩，这个想法有多有趣啊～小朋友们，你们想不想,现在，让我们一起来实现这些美好的愿望吧～

三、大胆想象

1、请小朋友闭上眼睛，伴着悦耳的音乐，走进了想象的世界。现在，小鸟向我们走来啦～让我们赶快爬上去吧～想坐哪儿就坐哪儿，坐好了吗,我们出发啦～ 我们来到了茂密的森林，趟过了清澈的小河，小鸟飞过了山坡。哇～小鸟带我们飞起来啦～我们飞过了乡村、飞过了城市、看到了碧绿的草原、看到了壮观的大海、越过了高山、来到了北京??

2、小朋友，刚才你们跟着小鸟，心里觉得怎么样呀,你们跟着小鸟都看到些什么呢, 6 / 10 精品文档

四、自主选择，表达小鸟

1、这些感觉真妙啊～小朋友，看看其他小朋友是怎样来表达的。要是你来画，能不能比他表达得更好，更有趣，2、现在，请小朋友拿出自己心爱的美术工具，用自己喜欢的方式，把刚才乘着大象的情景，尽情得表达出来吧～

3、想画的小朋友，只要完成构图，如果先画好的小朋友，可以和你最要好的小朋友交流自己的作品。也可以拿到前面来介绍给大家，并说说你的感受。

五、以点带面，超越小鸟

1、刚才小画家们把和小鸟一起的感受表达的淋漓尽致。是呀，小鸟是我们的好朋友，还有好多动物也是我们人类的好朋友呢～现在，你还想和什么动物去玩呢，六、相互友好，共同生存

1、你们说得真好～小朋友，动物是那么的可爱～有了它们，我们的地球才这么生机勃勃;有了它们，我们的生活才这么多姿多彩;有了它们，小朋友们的想象才如此的丰富和有趣～

2、让我们和动物永远做好朋友吧～ 第二课 好吃的冰淇淋 教学目标: 7 / 10 精品文档

1.了解各种各样的冰激凌，体验冰激凌的奇特之处。

2.运用自由、夸张的表现手法，大胆、快乐地描绘冰激凌，培养学生的想象力。3.感受想象的乐趣，培养学生爱想象、敢表现的个性品质。教学过程 1.创境激趣。

小朋友们，没有空调热吗,现在的你最想要什么, 提问:你想吃冰激凌吗,你见过的冰激凌都有哪些样子的, 2.畅谈想法

我们平时常常会想吃各种冰激凌，冰激凌有各种各样的口味、形状。你想要什么样的冰激凌,你的冰激凌有什么奇特的地方, 对于学生的叙述，教师要注意鼓励和引导:“这个想法真棒，亏你想得出来～”“后来怎样了,”??让学生把自己想到的冰激凌说完整、说精彩，激活想象，加深体验。3.欣赏评析

课件播泛画，让学生解析这幅作品的含义。

课件播放书中的电脑绘画作品和动画作品，让学生谈谈自己的感受。课件播放学生优秀作品，请学生评一评画，并谈谈冰 8 / 10 精品文档 激凌是怎样的。4.引导创作

冰激凌，有各种各样的口味、形状。你想表现什么样的, 冰激凌，色彩瑰丽神奇，但都有一个主色调。你的冰激凌有什么样的主色调, 让学生小组间相互交流、启发，使梦更加生动、完善。5.学生创作

作业要求:画一幅自己喜欢的冰激凌 6.交流评价 以买“卖冰激凌”的形式实施评价。学生把自己描绘的冰激凌，向同组同学述说。每组选出最佳“冰激凌”上台讲述，然后进行拍卖，出价最高者且能说出缘由的中标。

第三课大树的故事 教学目标: 通过回忆、观察，大树的故事了解大树的基本结构。

培养学生的大树的故事想象能力、儿童画创作能力、语言表达能力，通过学生活动，引导学生初步认识人与自然的关系，大树的故事激发学生热爱大自然，保护绿色生命的情感。教学重点与难点: 重点;围绕大树的故事的特点进行充分的想象和表 9 / 10 精品文档 现。难点:画面构思和组织。教学过程:

一、组织教学，导入新课。1.教师讲一个有关大树的故事 2.板书课题: 大树的故事

二、创设情境: 1.提问:大树由哪几部分组成? 2.学生根据教师讲的内容进行想象。10 / 10

第四篇：幼儿园美工区角规则

美工区规则

1、进前先确认2、3、4、注意正确的 使用

时要注意安全，不浪费和 听到

马上将放回

第五篇：美工区角活动中的指导

幼儿园教师在美工区角活动中的地位角色

幼儿园的区域活动是一种介于正式的教育活动和宽松的自由活动之间的非正式的教育活动，是幼儿园环境的一个重要组成部分。有研究表明：区域活动是教师根据教育目标和儿童的兴趣、需要而创设的具有操作性和探索性的环境，在较宽松、自由的环境中，幼儿可自主选择活动内容和材料，在动手操作中与材料相互作用，从中获得直接的经验，发展能力和个性。由此可见：区域活动有着集体教育所不能替代的价值功能。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。那么，在区域活动中教师怎样做才能体现《纲要》的精神呢？应把自己放在什么样的位置上，才能进一步突显幼儿在区域活动中的主体地位？我们结合对《纲要》的学习进行了一些思考。

一、区域活动开展前的教师角色定位。

1、创设者

任何一个年龄班区域的策划与布置，都离不开教师，教师是本班区域活动的最重要的创设者。在区域活动之前，教师应就本班开设哪些区域？场地如何安排？区域如何布置？投放什么材料？作细致周密的思考。我班在创设各区域时，主要依据以下几点：（1）各区域有相对独立的空间。区域与区域之间可以用长条桌、玩具柜等隔开，使区域之间互不干扰，同时也不影响幼儿的交流与学习。如我班的数学区和美工区、语言区和建筑区之间用玩具柜隔开，既起到划分区域的作用，又能摆放幼儿需要的材料。（2）各区域能容纳一定数量的幼儿。如我班创设的每个区域，至少能容纳5~6名幼儿同时进行活动。全班一共有6~7个区域，能满足全班幼儿同时到区域活动的需要。（3）各区域的环境布置要有内在联系。这种联系是以幼儿的年龄特点作为依据的。例如我班在“运动小精灵”主题中布置区域，就以主题活动为外线，以大班幼儿数学学习内容为内线。数学区是将贴有数字的球倒序排列；美工区张贴多种特征的小朋友运动图片，幼儿可按不同特征对小朋友进行分合；展示区是将各种运动器械分类摆放；建筑区则可以统计体育馆用哪些几何形体构建，每种有几块……

2、设计者

这里的设计者专指对各区域中内容、材料的思考设计。俗话说：好的开始就成功了一半。内容选择恰当，材料设计巧妙，这个区域一定会深受幼儿喜爱。我班设计区域内容与材料时注意到：（1）内容有别于集体教学活动。一些集体教学活动已经进行过的内容，我们尽量避免再在区域中出现。即使是幼儿特别感兴趣的内容，我们也要让它有所变化才投放到区域中，让幼儿感到这是他没有接触过的，保持他的新鲜感。如幼儿用各种形状的图形片拼贴出运动小人后，我们在美工区提供了一样大小的三角形片让让幼儿拼贴，进一步增加了活动难度，激发幼儿参与兴趣。（2）注重材料的“三性”。一是有“可操作性”，只有能让幼儿动手的材料才是他们喜欢的。如我班区域中的材料，有的可以分一分，有的可以拼一拼，有的可以捏一捏，有的可以画一画……只有幼儿进了区域，他的小手都可以动起来；二是有“层次性”，要让不同发展层面的幼儿在本区域中都能选择到适合自己的材料。如在“社区是我家”主题中，幼儿制作“社区小报”，我们便在美工区提供剪好的图片、破旧图书画面、完整的报纸图片版块等不同层次的材料，幼儿可以根据自己剪的能力、粘贴的需要进行选择；三是有“可变性”，一样东西玩时间长了都会令任何人感到乏味，更何况是孩子，因而材料本身或其玩法应能变动。如下棋活动是大班幼儿的最爱，但总是一种棋面会引起幼儿的操作疲劳。我们便制作了一个简单的纯数字棋面给幼儿玩，进入“运动小精灵”的主题，就让幼儿画运动的小图片贴在棋面上，进行“社区是我家”的主题，便换上社区图片，到了“我要上小学”主题，更换成上小学的图片，然后再根据各图片内容决定进退，这样幼儿玩起来总是兴趣盎然。（3）材料投放要适宜。对幼儿感兴趣的材料，教师可以多投放一些，对幼儿不感兴趣的材料，教师可以少投放一点或不投放。（4）规则简单明了。对于每个区域及各区域中材料的操作，教师要有明确的规则要求。这样才能在活动中引导幼儿共同制订规则。

二、区域活动开展中的教师角色定位

1、观察者

蒙台梭利曾对观察在教育中的重要性作过精辟的论述：唯有通过观察、分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，采取应有的态度来配合幼儿的成长需要。我们认为，教师在幼儿区域活动中，应该首先是一个积极的观察者。观察的目的是了解所创设的区域活动是否符合幼儿的实际需要？是否起到促进幼儿发展的作用？了解区域下一步如何发展？了解幼儿还需要什么？教师可以给幼儿什么样的指导？例如我班开学第一周时，我们观察幼儿参与各区域活动情况，发现去语言区的幼儿不少，但玩的时间长的幼儿不多。通过进一步观察，我们了解到这是因为语言区提供的一些塑料小方凳幼儿坐时间长了会感到累。于是我们便调整了语言区的场地，为语言区铺上了塑胶垫，幼儿可坐可躺可靠着看书将故事，快乐极了。语言区一跃变成了选择率最高的区域。

2、引导者

班级开设的区域中，既有幼儿十分感兴趣，争着要玩的，也必定会有幼儿不怎么喜欢的。此时教师便十分关键，她的作法将关系到幼儿能否在区域中得到全面发展。我们采取了多种方式进行引导：（1）明确活动玩法。有些幼儿不喜欢的区域活动，是因为其操作程序或规则较多，幼儿不是十分明确。我们便请个别会操作的幼儿上来介绍，让每个人都清楚它怎么玩，为他们扫清选择时的心理障碍。（2）鼓励群体。我们在每个区域里，都贴上一张活动记录表，将一些重点的区域活动内容，或幼儿兴趣不大的活动内容记录在上面。然后奖励给每个主动去玩这些区域的幼儿一张小贴画，让其贴在记录表上。鼓励大家去找能得到小贴画的活动玩一玩，大大增加了这些区域的人气。（3）个别鼓励。早晨、下午人少的时候，我们都会去看一看区域中的记录表，了解幼儿选择的情况。对于极少到某一区域去的幼儿做到心中有数，利用单独交流的机会，鼓励他去，或教师和他一起去。努力让幼儿在区域活动中能全面发展。

3、参与者

区域活动是幼儿的实践操作活动，与集体教学活动相比，其自主性更为凸现，这无疑需要教师对整个活动过程中的指导技巧把握更为巧妙。我们认为，教师应参与到活动中，在与幼儿一起玩的过程中进行隐性的指导，以最小的干预换取幼儿最多的活动。如何把握好指导的“度”，我们首先从观念上的改变，不把自己放在“指导者”的位置，而是放在了“参与者”的位置。我们的参与，主要解决几个问题：（1）纠正幼儿活动中的错误。如：月月在数学区域中做加减速算，有错的题目没有发现。我便对她说：“我们一起来做，好吗？”月月答应了，做完以后，我们交换检查。我指着她做错的题目说：“你再算算看这题好吗？”月月再一次计算时便发现它们是错的，自己把它给改了过来。（2）解决区域中的矛盾。如：添添在建筑区玩的时候，将小远的建筑碰倒了，两人为此争执起来。我拿了一辆小汽车走过去，装做吃惊又为难的样子说：“高速公路还没有建好？我的车该在哪儿呢？”两个小朋友气呼呼地向我告状，我说：“小建筑师们，先让我们把路面清理出来，让汽车开过去，要不然会塞车的。你们的事呆会儿再讨论好吗？”两人点点头，一起动手收拾。等到区域活动快结束时，两人又合作搭了一座绕城公路，先前的不愉快早淡化了。（3）因材施教。如：然然平时不喜欢用剪刀，为了能做一份毕业礼物送给好朋友，他坐到了美工区里。我也跟了进来，向他了解：“打算做什么？”当得知他在做小报和做纸球之间举棋不定时，我帮他分析：“做小报是剪方形图片，做纸球要剪圆形纸。你觉得剪哪个你更有把握点？”然然选择了做小报。在他剪了几张方形图片之后，我又向他推介了一张圆形的图片：“这张图片好漂亮，把它放到你的小报中，好朋友一定喜欢。”最后，然然比较成功地剪下了圆形图片，他拿着图片，腼腆地低着头不停地看，欣喜之情溢于言表。

三、区域活动开展后的教师角色定位

1、倾听者

《纲要》要求：教师要耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持鼓励他们大胆探索与表达。区域活动结束后，教师组织幼儿交流讨论当天的活动。这时，我们把自己放在一个倾听者的位置上，鼓励幼儿来讲述活动，表达感受，提出问题，同时接过幼儿抛来的球，将它转化为幼儿容易接受的方式再抛给幼儿，引发幼儿思考，寻找解决问题的对策，继续突出他们的主体显性地位。例如甜甜在交流时提出智力区的棋和拼图要占较大的桌面，大桌子不够的问题。我便启发幼儿：哪些区域可以用长条桌？哪些区域可以用塑料方桌？让幼儿来调整个区域的桌子，既满足智力区的需要，又不影响其它区的活动。我们还经常让发言者站在教室的最前面，教师则坐在幼儿中间，使幼儿感受被关注和被尊重，自信心油然而生，表达的热情更高了。

2、评价者

《纲要》第四部分谈的就是教育评价，足以证明评价在当前教育中的重要作用。我们的评价，是在《纲要》指导下进行的教师、幼儿、家长、幼儿园管理人员和其他教师共同参与的评价，是围绕幼儿发展、教师成长进行的过程性动态评价。在评价中我们集园部、家长的反馈信息、幼儿的行为表现、教师的观察记录，分析以下问题：区域设置、内容、材料是否合理？是区域本身要作调整？还是教师的指导策略要做调整？幼儿是否获得发展？教师是否获得经验？这样的分析，对教师、对幼儿、对开展区域活动、对提升教育能力都有质的帮助。

3、支持者

教师的支持，是教育核心的组成部分，是儿童发展的重要条件之一。幼儿在区域活动过程中会突发这样、那样的奇想，这些想法可能在当时的区域活动中实现不了。活动结束后，教师应作为一个支持者，支持幼儿有创意的想法，鼓励他为实现自己的想法收集材料，必要时教师也应该帮助幼儿共同准备。例如：婷婷在我班在展示区里欣赏同伴用纸盒制作的小区配套设施。她看过来，数过去，发现小区里少了牛奶站，评价时她提出要做一个牛奶站。我们对她的想法表示了支持，并让她到美工区找材料。她觉得材料都不满意，于是我们又带她到其他班去找，又发动小朋友回家找。第二天，她终于找到了自己想要的材料，在区域活动时动手做了起来。

从实践中我们日渐深刻地认识到：教师的角色定位将直接影响到区域活动的效果，影响到幼儿在区域中主动建构的过程。为此，教师必须按照《纲要》的基本要求，对自身在区域中的角色定位进行调整，才可能在实际中更多地关注幼儿的实际情况和主体发展，关注幼儿的需要，才可能真正对幼儿发展产生积极作用！