英语词汇教学的导入方法

第一篇：英语词汇教学的导入方法

直观教学法

直观化教学有助于帮助学生将英语单词同实物或情景直接联系起来，从而增强语言的真实性和形象感，易于调动和保持学生的学习积极性。初中学生擅长形象思维，教师使用直观教学法，不但可以使抽象的文字变成具体的形象，而且能加深学生对词汇的感知和记忆。因此，在词汇教学中，教师要让学生在看物见景中学习词汇。直观教学手段除了展示实物、图片，教师还可以使用简笔画或借助表情、手势、动作等多种形式使学生建立形象思维。这也是教师最常用的一种词汇教学手段。

①实物、实景导入法

实物、实景导入法，就是要求教师在课前准备好与本课词汇有关的实物，或利用教室里及学生身边的物体，一边呈现词汇，一边进行听说训练，使学生直接感知词汇的意义。

②图片、幻灯片导入法

图片、幻灯片导入弥补了实物导入的局限性。例如，利用图片和幻灯片，可以让学生在欣赏四季风光的同时，掌握表达四季特点及天气的名词、形容词;可以让学生在目睹运动会盛况的同时，掌握表示各种运动项目名称的单词。幻灯片和图片导入不仅有利于学生准确、深刻地理解和接受词汇知识，还有利于开发和培养他们的形象思维能力。③非言语行为导入法

非言语行为导入法是指教师借助表情、音调、手势、体态等方式传递信息。导入单词时，教师利用非言语行为伴随言语行为可以使语言信息变得更生动、形象，易于理解。例如在教授sing，run，jump，cry，laugh等动词时，教师可以一边做动作，一边让学生仔细听，使单词给学生留下深刻的印象。2．游戏呈现法

俗话说，好的开始是成功的一半。因此，教师应尽力从上课伊始就把学生的兴趣调动起来。初中生与小学生一样，喜欢各类有趣的比赛和游戏。在上课开始，教师可创设一种竞争的氛围，告诉学生本堂课的竞争方法和奖惩规则，并实践之。比如，教师在某堂课上让男生和女生进行“较量”，在黑板的一侧画上两栏，并给两个队伍分别起好名字，如super boys，spicy girls。每组答对一个问题加一分，答错扣一分，从而激励学生积极地投入课堂教学中。

每次的比赛方式可以不同，比如分行比赛，分列比赛等等。利用游戏导入单词，可以使学生在边玩边学中掌握词汇，收到事半功倍的效果。初中英语词汇教学常用的游戏有“Polly says”、摸猜游戏、指令游戏、猜词游戏、猜动作游戏和卡片游戏等等。3.利用图表法

教师可根据新授词汇的词义和用法，采用图表法或简笔画的方式进行词汇教学，这种教学方法有利于学生直接感受新词汇的词义和用法。以表达方位的介词in，on，to和表示动作的fetch，bring，take为例，教师只需用一幅简单的图来表示其含义，而无须过多讲解，学生就能区别它们的用法。4.创设情境教单词

在情境中学习单词是中学生比较喜爱的一种方法。情境虽然是模拟的，却可以使学生感觉仿佛置身于真正的交际情景中，而乐于参与活动。比如在教授问路、购物、打电话等的相关词汇时，教师可以在教室中设置情境，这样学生不但兴致勃勃地学习了知识，还亲身参与了交际活动，训练了听说能力，提高了英语学习的积极性。

5.利用词汇扩展的方法

学生学习一个新词汇时，往往想知道一些与其关联的其它词汇，这给教师进行词汇扩展提供了良机。教师可以用以下几种词汇扩展方法。

①关联词或联想词群。如教授fruit一词时，教师可以让学生联想之前学过的有关水果具体名称的词，并在黑板上列出关联词群:apple, orange, pear, peach, banana等。

②利用词形变化规则

教师在帮助学生记忆某些词汇的词形变化时，应向学生介绍、总结其变化规律。如在总结动词过去式和过去分词的不规则变化形式时，可分为以下几类: A—A—A 型 : hit hit hit

A—B—B 型 : get got got A—B—C 型: take took taken

A—B—A 型: run ran run

③利用构词法知识

a．利用分析前缀的方法。例如，教授dislike, disappear时,学生已学习了like和appear，因此教师只需告诉学生前缀dis-的含义是“不”，学生就能推测出dislike, disappear的意思。

b.利用分析后缀的方法。如在学生学过work, write, visit的基础上，教师指出后缀-er,-or的含义后，学生就能推测出worker, writer, visitor的含义。

c.利用分析合成词的方法。学生学过girl, boy, pen，friend后，自然而然地就能推测出girlfriend, boyfriend与penfriend的含义。利用这种方法，教师可以很容易地帮助学生扩大词汇量。

d.利用词性转化的方法。在英语中，同一个单词可以有不同的词性及含义，如: hand n.手—hand vt.递 break n.休息—break vt.打破 empty adj.空的—empty vt.倒空

在教授单词时，教师应指导学生多关注此类具有多种词性的单词，并学会举一反三，在今后的阅读中遇到生词时能够猜测出其含义。

6.以旧带新呈现法

以旧带新呈现法就是指教师在教授新词时，借助其同义词、近义词或反义词等学生已学过的词汇来进行教学，使学生在已有知识的基础上掌握新单词。这样不但可以训练学生的听力能力，而且还可以收到以旧带新、以新促旧的效果。心理学研究表明，知觉有赖于已有的知识和经验。人们在感知事物时，与该事物有关的知识越丰富，感知就越迅速、越全面，因此，要使学生获得新的知识，教师可以通过各种形式的练习来强化旧知识。在复习旧知识的基础上，进行新知识的教学。

7.语言描述导入法 对于某些比较抽象的名词、形容词、动词，教师应尽量使用学生已学过的词汇进行描述，使学生既能得到听力训练，又能获得语言信息，并能理解特定环境下语言的意义，这也是词不离句策略的具体实施方法之一。如在教developing；developed时，教师可以这样描述:

T: Which of these countries is rich?(America, England, German, Russia, China, Canada, Japan)

Ss: America, England, Germany...T: We call them developed countries.Which of these countries isn’t as rich as the developed countries?

Ss: China, India...T: We call them developing countries.

第二篇：小学英语词汇教学导入方式

小学英语词汇教学导入方式

白营小学 刘娜

小学英语教学是学好英语的基础,而兴趣导入是一门艺术,是课堂教学中的关键一步。好的导入课能让学生迅速集中注意力,以最佳状态投入到教学中,积极参与、积极思考,这对于新内容的接受,旧知识的复习起到至关重要的作用。

一、情景导入法

小学生有强烈的自我表现欲,让他们扮演生活中的角色,体验当演员的感受,他们会你争我抢,热情倍加,在扮演生活角色过程中引导小演员们把新旧知识串起来“, 观众”则在演员的表演中不知不觉地陷入教师布下的“陷阱”,轻轻松松进入新课中。如《新标准英语》3A Module 6 School ,让值日生(2 人)一人扮演LingLing ,一个扮演Miss Smart ,教师扮演一名学生,用旧知识串联出新知识:“What’s this ? It’s a desk| chair| blackboard.”这样的情景导入自然、巧妙,赶到了“润物细无声”的作用。

二、歌曲导入法

英语歌曲和童谣可以寓教于乐。小学生生性活泼,说唱表演是孩子们的天性。课前唱一支英语歌曲可以开创一种生气勃勃的局面,把课前的英文歌曲恰当有效地引用来导入新课,效果更妙。如《新标准英语》3A Module 9 Happy Birthday.课前了解到有同学过生日,课堂上齐唱歌曲Happy Birthday.祝贺同学的生日,既活跃了气氛,又加深了师生间、生生间的情感交流,轻松而愉快地导入了新课。歌曲导入新课,除了可以用教材中出现的曲目,教师还可以大胆创新,将学生们熟悉的、喜欢的歌曲旋律以与课堂教学内容相关的新词,导入时边唱边板书新词语、新句子,学生们在学唱歌曲时已在不经意间接受了新知识点,板书的歌词又加深了视觉效果,学生学习的激情自是不言而喻的。如将“What are you doing ? I’m reading |listening| running| Jumping ⋯.”——名词套入到《两只老虎》的曲调中,孩子们唱得摇头晃脑,不亦乐乎,有些还可配以动作,新课导入水到渠成。

三、游戏导入法

儿童爱玩好动,有着极强的游戏天分,英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣,使课堂充满动感,充满活力。让孩子在动中玩,玩中乐,乐中学。而且游戏教学调动学生的主体性,要求学生共同参与,而不是教师唱独角戏,体现了教师的主导作用与学生的主体作用。如《新标准英语》5A Module 6Unit 1 You can play football well ,导入设计了动感而富有竞争性的游戏,看谁反应快,动作准,接球、传球表现得好。在学生传球游戏的同时教师给予及时的评价:WangFeng can play football well.You can catch the ball well.Oh Lucy can’t con2t rol the ball well.教师的语言评价伴以变换的夸张表情,把学生不知不觉地引入到新课中来,快乐而热情地学习英语。

四、教师充当“教具”导入法

教师在恰当的时候充当一下“活教具”,更能吸引学生的兴趣,将学生的注意力很快集中在教师身上,并且能够启发学生自己去制作与学习内容相关的教具,或是身体力行地参加到教具演示的学习活动中。如教学《新标准英语》3B Module 6 UnitlWhat’s the time ? 时,改变以往用钟表模型的方式,导入时老师以自己的身体作钟表面,通过两只胳膊的长短转动来演示时间的变化,学习既有动感,又有情感。孩子们对教师这个“活教具”兴趣盎然,积极看“表”回答问题,新课导入只在“一时之间”。

五、竞赛导入法 世纪是个竞争的社会,是人才的竞争,在我们的学习和工作中,无时无刻不存在着竞争,今天的小学生明天将面临激烈的竞争。正确的竞争可以使人不断进取,不断进步,在小学阶段,教师要重视培养孩子的竞争意识,使其健康成长,以小组为单位进行接龙式复习单词、句子,引入新知识点,既有利于培养学生的竞争意识,又能培养学生的团结协作精神。如《新标准英语》4A Module| Numbers ,以一竖行为—小组报数,比一比哪组报得快又准,引出新知识点。但在竞赛中要注意保护孩子的自尊心,引导竞争健康发展。

六、直观导入法

实物直观明了,生动形象,容易激发学生的学习欲望,有利于学生更有效地掌握本节课所学的知识。如《新标准英语》3AModule 5 What’s this ? 这单元主要学习文具类词语,用实物导入,利用教室里学生现有文具资源,教师提问:What’s this ?然后指着书包说: It’s a bag ,bag ,bag ,bag.学生通过看、听,便领悟了书包用英语怎么说,便会产生好奇心:书、笔、橡皮又怎么说呢? 教师因势利导,引出book、pen、pencil、pencil2case 等词。这样的导入直观、生动、简单易行,能引起学生学习的兴趣和对新知识的渴望。

七、幽默导入法

幽默是活跃课堂气氛的润滑剂,课堂上巧妙地运用幽默语言或动作,可以使教师的讲课变得风趣、诙谐、幽默睿智,可以使整个教学顿时生辉,优化课堂。比如运用一个哑剧表演导入,抓住学生的有意注意,让学生边看教师的动作,边猜意思,能激起学生的求知欲和对新知识的探索兴趣。亦可用一个幽默的笑话轻松地将学生带入新课。

总之,一节新课的导入方法很多,教师必须根据新课内容的特点和要求,结合学生掌握知识的情况,采取灵活多样的方式,真正理解和实施“一切为了每一位学生的发展”的教育观念,使学生觉得有趣,学得快乐,学有所得。

第三篇：作文教学导入方法

创设轻松、愉快的心理环境是提高教学效果的核心。教师要倾注自己满腔的热情，架设一座沟通心灵的桥梁，为学创造活泼、进取、向上的心境，使之产生强有力的“磁场”。诱导、激励学生积极主动地参与写作过程、并在修改过程学会写作。

正如恩格斯说：“幽默是具有智慧、教养和品德的表现。”“国外早有研究表明，教师的教学语言与学生的学习效果是呈正相关的，特别是幽默的艺术语言，则更能大大提高教学效果。记得教育家裴斯泰洛齐说过，教师”第一要做的事，就是要赢得孩子们的信任和热情。心理学家追踪调查发现，学生最大的愿望就是老师语言生动形象、风趣、有幽默感；学生最不喜欢的就是没有幽默感的老师。有幽默感的老师是随和又理性的，不会把自己的快乐建筑在别人的痛苦上，以损人自尊的伤人话语来逗趣取乐。有幽默感的老师会自解嘲，会转移冲突不硬碰硬，会运用智慧巧妙教化学生，所以幽默的老师通常是受欢迎的。

我为了鼓励学生认真写作就是从幽默开始，力求用语言的魅力黏住学生，唤醒学生作文的热情与兴趣。例如小学课本中要求写一个最熟悉的人，我是这样的说的：“同学们，你们觉得跟老师很熟悉，可以写老师，不过，老师有一个小小的要求，你们看，老师只是一个普通人[一边说一边比画]，你们可不要把老师写成一个头顶生角身长六腿的怪物呀。同学们听我讲都笑了。接着我顺势引导同学们怎样抓住人物特点进行描写自己最熟悉的人。实践的结果也证明，在轻松愉悦的氛围中学习，学习的热情高涨，学习的效率奇高。课堂与教材是交往的媒介与渠道，最好的教学策略就是在课堂上找到二者交往的最佳契入点——笑，在师生间架设起沟通之桥，让老师从学生眼里走进学生心里，再由老师带着学生进入作文世界。

创设情境法、游戏法

魅力语言导入，让孩子回味生活：曾经上六年级时，有一个单元的主题是感受父母的爱，在习作开头我是这样导入的：你曾无数次的享受过父爱、母爱、师爱和友爱，但是当你尽情沐浴在这流淌的大爱中时，你有真切的感受过、体验过这是怎样的爱吗？大爱无声、真爱无痕，让我们从平时生活学习的细节中去找回这真正的爱，去感悟、去咀嚼、去品味这饱含真情的爱吧！（教师通过这样的语言渲染，唤醒了学生沉睡的记忆、点燃孩子情感的火花，一个学生在作文中这样写道：今天当我从妈妈手中接过那张崭新的五元人民币时，我没有了往日的欣喜与激动，眼中莫名的蒙上了一层水雾。泪眼中妈妈拿钱的那只手愈发的清晰——那只手硕大无比，手指粗短，手背上的纹路纵横交错，真像一只男人的大手！此时此刻妈妈挥动着厚重的大刀剁看猪肉的情景充斥着我的脑海，无论严寒还酷暑妈妈总是重复着同样的动作，只为给我和弟弟有一个舒适的环境学习生活。这是怎样厚重的一份哎呀？想起我以往的任性、对妈妈的顶撞，我后悔不已！忍不住抱着妈妈哭了起来！图片导入法

浅谈作文教学中的课前导入

甘肃省环县车道初级中学 张俊杰

写作是要有动机的，学生之所以头疼作文，就是因为没有明确的写作动机，不明白为什么写？在这个时候，教师就应该加大力度深入引导，力求让学生融入到“写”的这个境界中。一般来说针对不同的题材、题目、范围、要求等，都要有不同程度、深度或尺度的方法引导学生进入创作的情景之中，常见的导入方法有兴趣导入，情景导入，悬念导入，时事导入，材料导入等。

一、兴趣导入

“兴趣是最好的老师，兴趣最终来源于需要，教学过程中要从学生的需要出发，尊重学生的个性，激发写作动机。”（余文寿 郑金洲主编.《新课程语文教与学》.福建教育出版社.2005年5月版.第113页。）这句话就指出了兴趣在写作教学中的重要地位。在实际的教学过程中，我们可以广泛采纳意见，调查和研究学生想写的东西，进而满足他们的需要。对于有些话题或题目，可以尽量开放，尽量引导学生从自己想说的方面深入。

同样是“诚信”，有些学生可以从经济的角度去写，有些学生可以从政治的角度去写，有些还可以从交际的角度去写……其实，“让学生自由表达，自由写作，产生表达自己真实情感的愿望，让他们感到写作是自己的息息相关的非常有趣、非常有意义的活动。”（注释同上）这样的话，他们的写作就能有的放矢，就能在不经意之间与生活融为一体，进而提高写作水平。为此，教师在写作教学前，应顺藤摸瓜，从学生喜欢的东西出发，教学效果自然明显。

2.情景导入

写作前，学生都应该有思想准备，应该提前融入要搞的活动当中，比如，要训练学生观察、刻画人物的能力，可先放一段电影“泰坦尼克号”中沉船的片段，让学生很快融入到这场生死搏斗之中，去体味人物的内心，观察和了解各层人物的生活，这样的话，学生就不会因空于想象而无法描绘出真实的人物，甚至有些学生还会将人物塑造的活灵活现。

另外，写关于父亲的文章时，先放一段MTV让学生看看片断中的父亲形象，再和日常生活中的爸爸作对比，这样写起来信中是否更有底呢？实际上无论从肖像上还是神态都有了明确的参考依据，这比教师的喋喋不休强许多倍，同时学生也有着浓厚的兴趣。这就是创设情景的妙处。

3.悬念式导入

在写作教学当中，教师一定要善于搭建学生心灵与写作教学相沟通的桥梁，让学生在思考中去写作，对于一篇短篇小说，我们可以给学生先讲其前半部分的故事内容，让学生融入整个小说的情景后，通过发挥联想、想象、推理等各种手段来写出该小说的下半部分，学生们都能不同程度地写出来。

无论是电视连续剧，还是章回体小说，悬念总是存在于其情节发展的紧要关头，这样的结尾使我们的想象空间能得到无限地延伸。针对这种现象，我们何不将这种吸引力较强的方法利用于写作教学当中呢，为什么那么多学生爱看连续剧？就因为他们对故事的情节发展很感兴趣，他们关心剧中人物的生活与命运。抓住这种好奇心，我们在进行扩写、续写等写作活动中激发学生的写作激情，若能让学生怀着看电视连续剧的心态去写作，何愁作文水平提不高呢？有些学生喜欢看电视剧，我们为何不利用电视剧的上集来做下集的文章呢？说不准学生的推测比电视剧中演的更精彩。

4.时事导入

时事已经成了中考的热点，为此，多让学生接触时事，多让学生评论时事，有助于学生对生活的认识，有助于学生将知识内化为能力，同时，也为写作提供了一个良好的平台。“反腐倡廉”是我们经常谈论的话题，但我们不能让学生因无素材而干巴巴地空发议论，若能看看陈水扁之流的贪污闹剧，何愁没有感慨之言呢？为此，教师可组织学生观看一些重要的时事热点，进而发表自己的看法，切实将学生引入写作的境界。

5.材料导入

针对不同话题或主题的作文，教师可以搜集相关的材料进行导入，让学生在捕捉材料的信息后，大脑中先产生一个写作的表象，这对于确立主题，明确写作范围和体裁都非常有益。有这样一个漫画材料，一封信的开头写着“爹”，信的正文部分都写着“钱”，结尾部分是“儿”。面对这样的一封信，你会产生哪些想法呢？这些想法或思考，就是写作的依据，是吸引学生进入写作活动的前提，教师一定要引导学生捕捉材料中的关键信息。

总之，无论怎样的导入方法，目的都是要让学生融入写作的境界中，提高学生写作的兴趣并为他们灵感的产生搭建一个良好的平台。其实生活中有很多东西值得我们借鉴，只要对我们有用，就不必过于迁就某些理论。无论怎样，我们追求的是教学的收获和享受的乐趣。

讲故事引想象

设情景展思维

做游戏促观察

勤动手发深思

亲自然掘天性

第四篇：导入教学有哪些方法

导入教学有哪些方法

作者： 张玉荣 所属班级： 玉田县小英3班 关键词： 导入；技巧；问题

2010-10-12 00:00:00.0

一、直观导入法

利用图片、声音、实物等进行直观导入，可以让学生对语言学习有直接和清晰的感受，增强教学直观性，从而降低分辨难度，提高学生学习兴趣。直观导入包括以下几种常见导入方法：

1.实物和图画导入法

真实的实物和图画，对新课的导入有很大的功效。在课堂教学中，出示实物和图画，变抽象为具体，不仅可以激发学生的兴趣和求知欲，而且能促进学生学习语言的自觉性，有利于培养学生直接用外语感知事物和理解问题的能力。运用实物和图象不仅形象、具体而且便于学生接受。

2.简笔画导入法

在课堂教学中，实物和图画有着特有的信息沟通作用，特别是简笔画，它能创设情境，有直观、方便、节省时间、幽默等特点。因此，合理运用简笔画，在小学英语课堂教学中有不可低估的作用。尤其是在导入新课需教授的一些较为简单而且形象化的单词时，如“girl”“boy”“apple”、“orange”、“car”、“horse”等，有着不可估量的作用。一支粉笔在手，寥寥几笔便能勾画出形形色色的人物、动物、花草、树木等，就能表达丰富的语言信息。

3.歌曲导入法

歌曲是一种寓教于乐的导入方法。教师让学生课前唱一首歌曲，使学生全身心投入到课堂中，不仅有利于提高学生的学习兴趣，也可渲染气氛，创造语言环境。教育心理学表示，音乐教育与智育相辅相成。如：教spring, summer, fall, winter的季节单词时，让学生听《What’s your favorite season?》，歌曲中的歌词出现新单词，提高了学生的学习兴趣。

二、会话导入法

1.谈话导入法

谈话导入法是小学英语教学过程中使用范围最广，应用最普遍，操作最简便的一种导入法。通常情况下，新课之前，英语教师都会围绕一个或多个话题，与学生进行“Freetalk”。通过一番“Freetalk”，沟通了师生之间的感情，缩短了师生之间的距离，引导学生带着丰富的热情进入新课。我认为师生间的谈话能使学生积极主动的思考，以主人翁的身份参与课堂教学，自然而流畅地导入了新课内容。

2.悬念导入法

悬念导入法是指教师根据课文内容的需要故意设疑，制造悬念，引发学生追根求源的心理，从而激发学生的学习动机。教师在一堂课的开始就给学生设下悬念，能勾起学生强烈的破疑愿望，激发他们极大的学习兴趣，促使他们迈过“信息沟”实现交际过渡。比如在教What time is it?时，教师可在黑板上画一个圆，问学生：What’s this?学生可能回答：It’s a circle.It’s a plate.I’s a playground.接着教师可在圆内画一个小圆点，再问学生，此时他们会回答：It’s a face.It’s a cake.等。

三、活动导入法

猜谜、顺口溜、捉迷藏、找朋友、藏东西等一系列游戏活动中能使学生在丰富多彩的活动中学习英语，达到玩与学相结合的学习目的。最常用的是游戏导入法。游戏是最受儿童喜爱的一种活动，设计良好教学游戏可以满足小学生爱玩好动的心理，寓教于乐。有一位教师，她设计了这样一个游戏：蒙眼画画，把学生分成小组，每组轮流上台组成一幅人体部位的画，她发布口令：“Draw a head, draw a face ,draw a nose……”看看哪一组组合的好，学生蒙眼画画十分滑稽、有趣，既复习了单词，又活跃了课堂气氛。

四、情境导入法

模拟真实情境，创设接近生活的真实语言情境，有利于学生理解和巩固所学知识，缩短进入语境和在语境中运用所学知识的过程，同时调动兴趣。如：一位老师在教 “Can I help you? How much is…? It’s …yuan.It’s too expensive…”时，教师在课前让学生准备好参加拍卖会的衣物，并在小纸条上写上价格作为标签贴在衣服上。把教室布置成服装超市，挂满衣服，创设情境。然后对学生说：“This is a clothes supermarket.Which one do you like best? What do you want?”这时学生兴趣高涨，跃跃欲试，在下面纷纷讨论：I like the blue dress./I want the red T-shirt…这时，教师就很自然地走到一学生跟前，引出新授句子：Can I help you? 同时引导学生回答：Yes.并引导学生问：How much is that dress? 教师根据衣服上的标签回答：It’s 50 yuan.有了真实情境的烘托，学生就会有身临其境的感觉，在不知不觉中进入学习状态，学习知识和训练技能。

五、结语

教学有法，但无定法，贵在得法。导入的方法和形式多种多样，没有固定的模式。在教学中，教师要根据教学内容；教学目标；学生心理、生理特征以及学习英语的实际情况，选择科学、合理的导入方法，巧妙运用新课导入艺术，提高课堂效率。最后衷心希望老师们能携手同心、广泛吸收、博采众长，使小学英语有一个质的飞跃。

第五篇：小学英语词汇教学的方法

小学英语词汇教学的方法

一、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍

心理因素对英语学习成绩的影响极大。调查结果显示，不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣，培养勤奋学习的性格品质以及学好词汇学好英语的毅力。在学生学习英语的初始阶段，首先上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如：VCD，CD，Cute, Cool, hamburger, cartoon, TV，WC, E-mail, T-shirt, chocolate, KFC, M（Macdonald）...消除学习过程中可能形成的心理障碍,并让学生体会到英语就在我们身边。

二、语音为导，为词汇教学打下坚实的基础

26个英语字母对于在非英语语言环境下学习英语的小学生来说是一把非常有用的钥匙。在英语学习的初始阶段，教学26个字母的同时教给学生各字母在单词中的发音并正确利用汉语拼音的正迁移作用尤为重要，更为学生日后拼读生词，记忆单词打下坚实的基础。语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生知道常见字母(组合)的发音，掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音。从语音角度上看，单词有同音词、字母(组合)的相同或不同发音、不发音字母等教授单词的读音。可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分（元音字母）或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应从学生学习英语的起始阶段就严格要求学生养成良好的发音习惯，26个字母要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。在教学中要注意引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学新词的音形印象。如教学 March 时，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。音、形、义结合，过好单词拼写关。新授单词时，教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面。有实验表明，如果只靠耳听，3小时后保持70％，3日后保持10％ 若只靠眼看，3小时后保持72％，3日后保持20％；若眼耳结合，3小时后能保持85％，3日后能保持65％。所以，要使词汇能保持较长时间记忆，识记单词时要做到眼睛看，耳朵听，开口读，动手写，动脑想，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、义融为一体。

三、寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性

小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。根据儿童的这一心理特点和认知规律，教师在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。在我国的英语学习环境中，学习者在生活中很少有频繁广泛接触英语的机会，因而学习者就不可能像本族人那样自然习得英语词汇。这就要求英语教师充分利用课堂时间，有意识地培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的策略，同时，尽可能多地为学生提供巩固英语词汇的机会。

1．巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。

直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。例如，在教学PEP小学英语第一册Unit 1 Hello 单元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, crayon, sharpener 等学习用品时，向学生展示一种物品说 This is a...(It is a...), 再出示同一类物品说 This is a...(It is a...)，too.学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语文称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。又如，在教学PEP小学英语第五册 Unit 3 What's your favourite food? Part A Let's Learn 一课时，可采用灵活多变的手段进行直观化教学，教师直接把 tofu, pork, fish, cabbage, eggplant, green beans等食物搬进课堂，这样一来既激发了学生的学习兴趣和积极性，更达到课堂教学的最佳效果。小学生正处在形象思维阶段，使用直观化教学，不但可以使抽象的文字变成具体的形象，而且能加深他们对词汇的感知和记忆。因此，在词汇教学中，要形象直观地进行教，让学生在看物见景中学习词汇。直观教学手段除了展示实物、图片，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。

2．活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。

“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如,在词汇教学和巩固阶段，可设置“touch and guess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。给他三次机会并用句型“Is it a...?”进行猜测。当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。游戏化教学,不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习积极性，它非常符合小学生的年龄和心理特点。巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。例如，在教学PEP小学英语第六册 Unit 2 My Favourite Season 单元，学习新词季节和复习天气的表达时可用到如下歌谣：

Spring, spring, spring.It's warm, warm, warm.Summer, summer, summer.It's hot, hot, hot.Fall, fall, fall.It's cool, cool, cool.Winter, winter, winter.It's cold, cold, cold.Season, season, season.There are four seasons.3.妙用语境，突出词汇教学的整体性。

词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。而在日常的单词教学中，学生对于某些一词多义的单词学得模糊、混乱，例如have这个单词，在PEP第一册中：I have a pencil.和 I have a rabbit.学生知道它是“有”的意思，可在PEP第五册中，它又有了好几个意思：What do you have on Mondays? 指的是“有什么课程”。What do you have for lunch on Sundays? 这里的 have 是指“吃”。I like beef, but I'm heavy now.I have to eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配，组成词组，意思是“必须”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理。

词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。在学生全面理解和掌握课文对话的基础上，一些常用的在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语的使用，进行重点而专门的练习，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。词语的掌握主要靠更多的语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。这样做有利于学生结合课文对话来理解和掌握新授词汇的用法。许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇。

在词汇教学的过程中，教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师还要为学习者创造机会应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即听、说、读、写中的说和写，语言输出是词汇学习的重要步骤，如果不能正确使用认识的词汇，那么，这些词汇只能是接收词汇，而不是输出词汇，也就不能说完全掌握了这些词汇。对于学生输出的语言材料，教师可以用恰当的方式为学生纠错，以加深理解，巩固记忆，达到扩大词汇量的目的。我们提倡使用多种方法，充分利用学习技巧和策略，提高英语词汇教学的效果。情景化教学就是一种避免词汇教学的单调、枯燥，行之有效的教学手段。教师可结合教学内容设置一定的语言情境、图片情境，仿佛置身于实际情景之中，从而密切单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。

4.以旧联新，形成网络式词汇教学。

小学生在学习了一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。词汇教学的以旧引新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等，以达到温故知新的目的。如教授fruit一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple，pear，banana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等。称为联想词群。又如教授动词read时，可将它与look，look at，see，watch等词或词组进行相关联的比较。再如，利用联想规律由 new 联想到 old，old 到 young, close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到 under 等进行对比联想教学。由 forest 联想到flower, grass, path, river, stream, mountain, lake等。教师引导学生回忆关联的词汇群，这样一来就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。

英语构词法分为合成、派生、转化。英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成法。如，classroom、schoolbag，学生以前早就学习class 和 room 和 school 和 bag，在教授这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的，而不用当作一个生词来教。利用分析合成词的方法，如在学生学过 read 与 room 的基础上，就很自然推测出reading-room, waiting-room，的含义来；学生学了 board 一词, 在学习diving 时可引出 diving-board, 在学习play chess 后可介 绍 chess-board, blackboard 学生完全能推测出以上合成词的意思。因而，利用构词法也可扩大学生的词汇量。