浅谈英语词汇教学的方法及策略

第一篇：浅谈英语词汇教学的方法及策略

论文标题：浅谈英语词汇教学的方法及策略 班级名称：英语骨干教师培训班 姓名：白彩华

工作单位：姚安县弥兴中学

联系电话：***

指导教师：代敏

浅谈英语词汇教学的方法及策略 姚安县弥兴中学白彩华 提纲

英语教学能使学习者掌握所学语言的基础知识，应用于社会、服务于社会，而词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料。离开了词汇我们就无法表达思想。就英语教学来说，一般学生掌握的词汇越多，语言运用能力就越强。故词汇教学是英语教学的一个重要组成部分，它对英语教学的成败起着重要作用。词汇教学的意义及任务 词汇教学的特点

拼读和拼写形式相联系的特点。

一词多义，多种搭配和习惯用法的特点。

词缀法及由一固定词根加前缀或后缀而使词性、词义变化的特点。英语词汇教学的方法及策略 直观教学法； 音形结合法； 归纳比较法； 词形转化法；

用图示、简笔画教学法； 语境教学法； 交际教学法

词汇教学贯穿于整个英语教学的始终，是整个英语中一项繁重而艰巨的任务。人教社刘道义教授说过：“外语教学是以词汇教学为主。”可见，词汇教学是英语教学中的重中之重，攻破这一难关意义重大。

浅谈英语词汇教学的方法及策略 [摘要] 自中国加入WTO以后，与外界的交往更为密切，这就要求更多的国民学会并运用英语这门国际性语言来加强对外关系。而作为教这门语言的教育工作者，有必要在教学过程中注意方式方法。本文针对词汇教学在整个英语教学中的地位而谈及词汇教学的任务、意义及特点，并重点逐一阐述了七种不同的英语词汇教学法。其中音形结合法、归纳法、语境教学法等在英语词汇教学中非常有效。

[关键词]意义、特点、方法及策略

英语教学能使学习者掌握所学语言的基础知识，应用于社会、服务于社会，而词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料。离开了词汇我们就无法表达思想。就英语教学来说，一般学生掌握的词汇越多，语言运用能力就越强。故词汇教学是英语教学的一个重要组成部分，它对英语教学的成败起着重要作用。词汇教学的任务及意义

词汇教学不仅要让学生学到规定数量的单词，使学生掌握学习词汇和快速有效记忆词汇的方法，培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句篇的能力，而且还要培养学生在阅读时能够准确掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。因此，词汇教学对于英语教学来说是极其重要的。

语言是通过语音、词汇、语法等因素共同作用来表达思想的，其中词汇能体现语言的不同侧面，词汇所包括的信息远远超过语言的其它组成部分。可以说，词汇是学习语音和语法的语言材料，没有词汇，没有语言材料就难以组织语音和语法教学，语音和语法脱离词汇就失去了实践意义。教师在教学中常会遇到一些学生，他们只注重语法而不重视词汇，认为单词不知道可以查词典，这对学好英语是很有害的。单词掌握太少，就不可能具有英语交际能力，更谈不上掌握英语。从某种意义上说，从词汇着手则能带动整个语言的学习。对于一个英语学习者来说，扩大词汇是永无止境的，作为一个英语教学工作者，如何有效地进行词汇教学，将直接影响到学生能否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。由此可见，词汇教学是英语教学的一个重要组成环节，它贯穿于整个英语教学的始终，是整个英语教学中的一项繁重而艰巨的任务，是应该着重攻破的一道难关。英语词汇的特点

各民族都有自己的语言。不同民族的语言在其发展过程中又都形成自己的特点。这种特点表现在语音、语法、也表现在词汇方面，英语也是这样。下面对英语词汇的几个特点进行逐一简介：

1、拼读和拼写形式相联系的特点。

英语是一种拼音文字。由于历史原因，英语的书写和读音不尽一致，有时一个字母代表几种不同的发音。例如元音字母a就代表八个不同的音素，在above中读[(]，在want中读[Λ]，在wall中读[(：]，在date中读[ei]，在map中读[æ ]，在fast中读[a:]，在many中读[e]，在comrade中读[i]。元音字母u同样也有几种不同的发音，在suppose中发[(],在burry中发[e]，在puzzle中发[Λ]，在truth中发[u:]，在refuse中发[ju:]等。有时一个元音字母组合也可有几种读音，例如元音字母组合ea有下列几种情况：meat[mi:t]、bread[bred]、theatre[θi(t(]、great[greit]等，而beautiful[´bju:t(ful]中ea则不发音，有时一种发音又代表许多种不同的字母组合。例如元音音素[i:]就代表十二种不同的拼写方法。（1）e, 如be；（2）ee, 如meet；（3）e„e,如mete；（4）ea, 如sea；（5）ae, 如daemon；（6）eo, 如people；（7）oe,如phoenix；（8）ei, 如receive；（9）ey, 如key；（10）ay, 如quay；（11）ie, 如believe；（12）i, 如machine。

2、一词多义，多种搭配和习惯用法的特点。

英语词汇是混合形的。现代英语不仅有许多词汇是从古英语承袭而来，而且有不少词汇是从外国输入的。有人统计过，英语词汇大约有百分之八十是从其他语言借过来的。由于历史的变迁，原来的英语词并存和构合，使英语词出现了大量的一词多义情况，例如名词train就有“火车”、“导火线”等词义，动词的多义情况就更为显著。例如go在下列句子中的含义就不同：

We go to school every day.（去）

The truck can go 80km an hour.（行驶）

This is a path going to the bus station.（通、到达）´

The clock goes a month without winding.（运转）

We must go mad.（成为）

All credit goes to the party.（归属）

不少常用词的搭配力很强，一个词可以和几个不同的词组合起来就构成不同的词义。例如：put的基本词义是“放”，但是put on, put about, put aside, put forward, put up, put across, put upon, put back, put off, put out就各有不同的词义。同一个词的组合也会有不同的意义。例如在He put on his coat中，put on是“穿上”的意思；而在put on airs中，put on是“假装”的意思。许多词的组合是习惯用法，如果从字面上理解就会造成错误。词汇的一词多义，多种搭配和习惯用法的特点说明学生在学习词汇方面的困难是多方面的。因此，词汇教学是贯穿整个英语词汇教学过程的一项繁重任务。

3、词缀法及由一个固定词根加前缀或后缀而使词性、词义变化的特点。

词缀法是派生法(出自《怎样扩大你的英语词汇》，董全平，1984.10.陕西人民出版社)的一种，是把既不完整又不独立的构词成分---词缀，附加在各类词根或词干的前后而构成的派生词。构词的形式有三种：（1）、前缀派生。例如：aback(向后): a + back；dislike(不喜欢): dis + like；retell(重述，重讲): re + tell ；subway(地道): sub + way。（2）、后缀派生。例如：arrival（到来）:arrive + al；greatness（伟大）:great + ness；useful（有用）:use + ful；lovely（活泼的）:love + ly（3）、前后缀派生。例如：encouragement（鼓励）:en + courage + ment；unfriendly（不友好的）:un + friend + ly 词缀构词法的特点有三种：（1）、改变词义；例如：inhuman（无人性的）：in + human（人的，有人性的）;fourteen：four

（四）+ teen（2）、变化词性；例如：endanger（v.使遭遇危险）：en + danger（n.危险）;tiresome(a.使人疲劳的)：tire(v.疲劳)+some

(3)、词义和词性均发生变化，例如：miscalculation(n.算错)：mis + calculate(v.核算，计算);Unhappily(adv.不幸福地)un + happy(a.幸福的)+ly 词缀法不仅构词能力强，而且灵活，涉及范畴很广泛，它在英语构词方面起着重要作用。熟悉词缀的意义是广大英语学习者扩大词汇量的有效途径，因此教师在词汇教学中应注意归纳总结。

英语词汇教学的方法及策略

根据英语词汇的特点，教师应使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。英语词汇教学的方法及策略有以下几种：

1、直观教学法。直观教学法是采用图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学的手段。对于一些表示具体事物的名词，表示具体事物动作的动词，表示情感的动词以及形容词等，一般可采用直观教学法。特别是对于刚接触英语的学习者，采用直观教学，能使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，从而获得一个直观印象。如教 book 一词时，就向学生出示“书”，并用手指着书说：“This is a book”，再拿另一本书说：“This is a book , too.”反复几遍，学生很容易明白“book”即是书。又比如，教smile时，教师作 smile的表情动作“微笑”，并且口中不停地说着 smile，让学生在看表情、听发音的同时，充分领会 smile 的词义，并且说出这个词。这种直观教学法，可将词的音、形、义全过程一次性完成。既生动形象，又情趣浓厚。这种形象思维和情景思维交替使用，既可以营造和谐的气氛，激发学生的学习兴趣，又可以大大提高学生的记忆效果。

2、音形结合法。大凡语言皆有声。学英语自然也要学好语音。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应该一开始就严格要求学生并养成良好的发音习惯，对国际音标要求人人过关，为学习词汇打下坚实的基础。教师在教学中应注意引导学生认真掌握字母或字母组合的规律，从而掌握正确的拼音形式。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加深所学词的音形现象。如学seat时，列出eat, meat, beat, mean, sea等单词；教car时，列出park, star, party等单词。音、形、义结合起来，记忆的效果就会更好。对于一些结构和发音不规范的单词。如：machine[m((i：n], sandwich[s(nwid(]等，则需要特别处理，灵活记忆。

词的音，义联系的建立与巩固，有赖于一个词和另一个词的联系。实践证明，识记意义相近的成对事物比识记不相联系的事物效果要好。这是因为人们生活经验中已经有这种表象之间的联系帮助各个词的形象的确立。例如。通过“This is a book”，教了[buk]，学生把[buk]这一声音的形象与书这一概念联系起来可以建立短暂记忆。但是如果不与其它的同类词挂钩，这[buk]就不容易立住脚根。如果学了This is a book，再学习That is a pen，使[buk]与[pen]联系，这两个语音就互为记忆的条件，就易于贮存。因此，教学新词，最好是对比地进行。例如：This is a bus.This is a car.This is the sun.This is the moon.这种联系对比，在初学阶段，主要用在同一类具体事物上。随着学习的深入，联系对比的方向必然要扩大。词的音、形、义结合法在词汇教学中的运用将会随着学习的深入而加深地位。

3、归纳比较法。在英语词汇教学中，为让学生更好地掌握所学词汇，教师在教学时可适当运用归纳法，把具有相同特点的某些词归纳起来，以便于学生记忆。

1)多义词的归纳比较。

英语中除了一些指物件的名词是单纯的一个词外，大多数词都是多义的。即词汇的特点中的一词多义现象。一个多义词往往有一个主要的意思，教师在教学中教学生正确理解单词的中心词义和附带词义是很重要的。要掌握英语单词，就要掌握英语单词的一些常用意义。如class：

（1）作“阶级”解。如：the working class 工人阶级

（2）作“班级”解。如：Which class are you in? 你在几班？（3）作“全班学生”解。如：Good morning , class!

2)同一概念词的归纳记忆。

如：mountain—hill—peak;factory—plant--works;climb—creep—crawl;river—lake—stream;smile—laugh—chuckle;meeting—conference—congress 3)、近义词，同义词，反义词的归纳。如：近义词：mountain, hill, mound 同义词：small, little等

同义知短语：be made up of, be composed of, consist of

反义词：big — small;high—low;tall—short;old—new;old—young;buy—sell 4)、对一些读音相同，但拼法不同的单词和一些词形相似或读音相近的单词的归纳。

读音相同，拼法不同的单词，如：peace— piece, know—no, hole—whole.die-dye, too-two, pair-pear, principle-principal等词.词形相似或读音相近的单词,如:house-horse, light-night, sheep-ship, say-see, plane-plan, adopt-adapt等。在词汇教学中，归纳法是特别有效的一种积累词汇的手段，假若学生在学习单词时用好归纳法，对于词汇的掌握就会更容易一些。

4、词形转化法。“词汇教学的心理认识过程是把词的音、形、义、性四种刺激紧密结合在一起，使词的意义和用法建立联系，并能在言语交际中灵活运用。”（《中小学英语教学与研究成》，第六期。13，周瑞英。2001）因为词的音、形、义、性是不可分割的统一体。掌握了读音，就容易记住词形；掌握了词义及词性，就较容易掌握其基本用法，这样由词构成的句子就好理解多了。大多数的英语单词有动词、名词、形容词、副词等不同的词性转化形式。如：success-succeed-successful-successfully, 又比如：Mr.Wang died last week and his death was caused by a deadly bite from a snake.His dead body was buried yesterday.这种词性转化的词汇教学法，对学生巩固和扩大词汇量，提高阅读能力有很大的帮助，也有助于学生根据不同的词性去选用正确的形式。

5、用图示，简笔画教学法。教学中可根据新授词的词义和用法特点，采用图示法，简笔画的方式进行词汇教学。这种教学方法有利于学生用感官直接感受新授词的词义和用法，以take, bring和fetch 的用法区别为例：take（带走，拿来），指从说话者身边将某物拿到别的地方去；bring（带来，拿来）,指从别处把某物拿到说话者身边来；fetch（去拿来，把人请来）,含有go and bring两个动作的含义。这三个词用图示表示会给学生留下深深的印象。含义通过简笔画进行描述，无须教师多讲解就能区别它们的用法了。（1）、Please take the box over there.⑴take（2）、Bring that box her ⑵bring ⑶ fetch（3）、Please fetch that box here

6、语境教学法。“单词离开了语境就显得呆板、生硬、没有活力。孤立的单词只是‘单词的幽灵和僵尸’，而词汇一旦运用到语境中，它们就有了生命。”（出自《外语界》，顾梅蓉，1997）在词汇教学中，语境起了十分重要的作用。交际法也认为,学习词汇应该结合语境。在语境中教学词汇,便于学生理解和掌握。

“英语中很难找到一个完全单义的词，即便人们公认的宇宙间独一无二的东西，如sun、moon、earth等，一旦它们进入不同的语境，立即就会产生语义变化。”（出自《英语天地》，陈慕竹，1997）越是普通的词、常用的词、基本的词，它的义项就越多，也越复杂，它对语境的适用性也越强。例如：man，其基本概念意义是“人”，实际运用中,在不同的语境中它可有各种具体意义。它可指整个人类，包括男女老幼，红黄黑白各人种，贫富贵贱各阶层；也可能指成年男人，把女人和孩童排除在外；还可能与“妻子”相对而言，意指“丈夫”；有时也用于指掌权手下的人——与长官相对而言的士兵，与头目相对而言的喽罗。如下列各句所示：

（1）、Man will conquer nature.人定胜天

（2）、He is a nice man.他是个好样的男子汉

（3）、man and wife 夫妻

（4）officer and man

官兵

即使语义最单纯的一个词，在不同的语境中也会出现多种多样的变化，适用其语境的需求。如：

（5）、The moon goes round the earth.月球绕着地球转

（6）、The planet Jupiter has nine moons.木星有九颗卫星（7）、There is little moon tonight.今夜无月光

在语境教学中教学词汇不仅能使学生积极地掌握词汇，而且还能使他们更好地理解文章，起到一箭双雕的作用。

7、交际教学法。词汇教学中交际化就是要在话语中教单词。首先教师要创造一个语境引出这个新词，还要结合新出现的课文情景，突出该词在课文具体语境中的含义和用法，或结合生活实际，精心设计语言情景，使新词在学生易于理解掌握的语法和语义的句中出现。“学生在语境中感知新词，并在交际过程中多进行练习。这样，新词出现在满载语言信息活动的语言材料中，有利于学生识记和灵活使用新词，并很容易成为学生语言的能力和语言交际能力的新生长点。”（出自《中小学外语教学与研究》，第一期，余徳敏。2002）例如，教medicine，教师可口头描述一段话：If you catch cold today, you may go to see a doctor, and he will give you some medicine and ask you to take the medicine.After you take the medicine, you will feel better soon.在这句话中，medicine使用三个不同的句子重复了3次。在领读、抽读这个生词medicine后，围绕medicine一词进行话语训练，使学生明白medicine为不可数名词，同时还学到了“服药、吃药”中的take的用法。在话语中教单词的交际教学法主要训练学生的听力，达到活学活用的效果。交际教学法对于语言运用能力的提高是很有效的，教师应在词汇教学过程中根据实际情况恰当运用好此方法。

以上谈及了直观教学法，音形结合法，归纳比较法，词形转化法，用图示、简笔画教学法，语境教学法，交际教学法共七种比较常见的教学法。在学生学习的不同阶段，教师应恰当运用不同的教学方法。如直观教学法对初学者比较适用，而交际教学法则对于具有一定英语基础的人来说比较适用。词汇是语言的建筑材料，它不是孤立的，一方面与语音、语法、句型、课文结合；另一方面在听、说、读、写中体现。教师在教学中运用好词汇教学法，攻破英语词汇教学这一难关，意义是十分重大的。因为词汇教学法是英语教学的一个重要组成部分，是英语教学中的重中之重，它对英语教学的成败起着重要的作用。主要参考书目： 陈慕竹：《再谈中学生英语学习动机的培养》，《英语天地》，1997第7期，上海外语出版社 顾梅蓉：《外语界》[J]，1-6期，上海外语教育出版社 杭宝桐：《中学教学法丛书》[M]，1981，广西人民出版社 胡春洞：《中学英语教学法漫谈》[M]，1982，河北人民出版社 胡春洞：《英语教学法》[M]，高等教育出版社 应云天：《外语教学法》[M]，1986，高等教育出版社 余德敏：《探索英语词汇教学》[C]，《中小学外语教育与研究》，2002第一期，上海外语出版社

曹宝健：《中学英语教学法丛书》[M]，1986，光明日报出版社 周瑞英：《英语词汇教学中的误区及其对策》[C]，《中小学英语教学与研究》，2001第6期 Abstract: As China strengthening its links with the rest of the world, especially after its accession into WTO, it becomes all the more necessary that its people be able to use English, an international language.For the purpose of fluent communication, a tendency requires the teacher of the English language to pay more intention to adopting effective methods in class to enable the learners to acquire knowledge of English more successfully.This paper, after analyzing the objectives, significance, characteristics and major aspects of vocabulary teaching in accordance with its importance in the entire process of teaching the English language, suggests seven methods of teaching vocabulary, among which the methods of combination of spelling and meaning, induction as well as situational approach are the most effective.The author argues that the application of appropriate teaching methods in class will result in successful vocabulary teaching.

第二篇：小学英语词汇教学方法

小学英语词汇教学方法

作者： 零晓敏(小学英语

广西小学英语一班)

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发表日期：

2011-11-15 22:39:26

有关于小学英语的词汇教学

小学英语词汇教学方法

小学英语教学目的主要是培养学生的听说能力，辅以读写能力，培养对英语学习的兴趣，使学生树立自信心，但作为语言学习，词汇教学是起成败作用的一个重要环节，著名语言学家威尔金斯（D.A.WILKINS）说，没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。所以学生必须掌握一定量的词汇，才敢开口交流，才有兴趣学习。而小学生的性格又是活泼好动，和中学生不同，他们不可能通过大量的朗读或阅读来识记、背诵单词，机械的、枯燥的操练反而会适得其反，扼杀学生的学习兴趣。这就需要教师充分发挥自己的创造性，在词汇教学中设计不同形式的活动来激发学生的学习热情和积极性。

由于单词类型的不同（静态的和动态的，词性的不同，具体的和抽象的，等等），根据课程资源，汲取新课程的理念，任务型教学模式的要求，我们从以下四方面设计单词教学，几年的实践证明，效果是事半功倍的。

一、“寓趣于教”设计

德国教育家福禄贝尔认为，游戏是6～12岁儿童生活的一个要素，是其内在本质的外部表现，是发展儿童自助性的最好活动形式，是基础教育的一个重要组成部分。因此儿童学英语应像婴儿学母语一样，在游戏中无负担地学，快乐自信地学；在游戏中感知世界，得到实践机会。

（一）动中学

用直观形象略带夸张的动作引出动态单词，把声音语言与肢体语言结合，让全班学生都“动”起来，即使胆小、害羞的学生也会滥竽充数地练胆了。如，What do you do every day？一课的所有动作brush，wash，sleep，eat，sit，catch，write，play，kick，drink，draw，walk，sing，dance，ride，read，swim，run等，均可用动作表达出来，配以“我做你猜”“快速反应”等游戏巩固单词。

（二）做中学 将实物或图片呈现于课堂，引出静态单词，学生看得见，摸得着，产生亲切感，有助于形象记忆。

游戏设计一：LISTEN AND TOUCH

四人一组，听单词触图片，谁快，给其小组加分。

游戏设计二：READ AND CONNECT

每人发一份图片与单词打乱的资料，任务是限时连线，交叉批改，及时评价，给予奖励。

如：

游戏设计三：BINGO

让学生任意填上指定的14个单词，教师随意报出4个，若这4个单词均在同一横线、竖线或斜线上，便呼“Bingo”，其为胜者，此游戏学生百做不厌。

（三）拼中学

对于有些形似意异或同音意异的词，学生特易混淆，用时更易张冠李戴，鉴此，我们的对策是：

游戏设计一：A Letterchanging Game（辞旧迎新）

参考答案：horse, wash, bag, hat, cook, pool, toy, bear, sun, bed, ten, class, out, see, buy, sing

游戏设计二：Finding Twin Brothers（找孪生兄弟）

每组分批到黑板前，一个接一个地找，既快又对的组获胜。

（四）画中学

一个单元结束可通过ask，answer，draw and write来复习巩固所学的单词，学生兴趣盎然。

如，在学完家庭成员后，让学生画他们的家庭成员和不同的房间，互问互答后，再把各自的家庭一一介绍给大家。这样既复习了father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother，uncle，aunt，cousin等词，又复习了bedroom，living room，dining room，kitchen，bathroom，study，balcony等词，单词的再次滚动，使记忆又深刻一层。

再如，学完水果后，教师问：“Let's make a fruit salad．What fruit shall we need？”学生会抢着回答，把脑子里关于水果的单词（像apple，orange，pear，watermelon，pineapple，grapes等）都调出来，然后再让他们把自己设计的水果沙拉画出来，贴于墙报展示。

二、“拍拍跺跺”设计 认知心理学研究表明，儿童在学习外语时运用音乐、运动、节奏可以感到松驰、愉快和满足，产生兴奋的情绪，达到长时间记忆的目的。人的生理机制表明，大脑左半球善于处理语言逻辑类信息，右半球是记忆、识别文字和音乐旋律并进行模仿的中枢。在英语教学过程中很好地利用“说唱”或“诗歌”，也就是将大脑左半球的抽象思维功能与右半球的形象思维功能合二为一，诗有韵律，节奏感强，琅琅上口，学生特别乐于学。在教学中，我们抓住学生这一特点，设计了“拍拍跺跺”教单词。

例1．教touch，catch，stretch等体育用词：（击掌）One two three, touch． One two three, catch． One two three, stretch．（动作）Touch, catch, stretch． Touch, catch, stretch． Touch, catch, stretch, yeah！

例2．教ball games词汇：

拍拍basketball（投）,跺跺baseball（击）拍拍tennis（接），跺跺pingpang ball（旋）拍拍badminton（发），跺跺football（踢）拍拍hockey（进），跺跺volleyball（扣）

例3．教“东南西北”四词汇： News, news, where are you？（拍拍）I'm from north.（上拍）I'm from east．（右拍）I'm from west．（左拍）I'm from south．（下拍）NN north，（拍拍）EE east（跺跺）． WW west，（拍拍）SS south（跺跺）． N—E—W—S makes news．（拍拍）

三、“随机可见”设计

新课标理念要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。据此，在单词教学中我们进行了“随机可见”设计。

一是我校为寄宿制学校，学生基本以校为家，所以我们利用这一优势把教室、寝室、板报、墙壁、花坛等地方均用英语单词、短语或句子布置，像computer，blackboard，door，TＶ，radio，wall，desk，box，flower，bed，stool，floor，toilet，picture，tree，stairs，tap等词，还利用活动小黑板挂在醒目处，每日一词，如COOL！MONDAY！SARS！等，无论学生走到校园的哪个角落，都有英语单词呈现在眼前，天长日久学便便能把这些单词地记忆于脑海中。

二是布置学生回去用小纸片写上单词贴在家具或电器等地方，如fridge，cupboard，shelf，chair，table，bathtub，balcony等，这样学生的生活中时时有单词，处处有单词。

三是建议爱玩电脑的学生从网上下载“记单词比赛游戏”，投其所好，事实证明，效果相当不错。

四、“巧学巧记”设计

心理学家皮亚杰认为：“机械识记在大脑皮层留下的痕迹是孤立的、肤浅的，很容易被遗忘，只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的旧知识结构中去，才会不易被遗忘”。而英语单词百变不离26个字母，许多单词具有规律性，因此教学中我们设计了一些巧妙的方法帮助学生轻松记忆单词。

（一）合二为一

例：

tooth＋brush＝toothbrush sun＋glasses＝sunglasses rain＋bow＝rainbow

snow＋man＝snowman等

（二）开口明义

例：Olympic（奥林匹克）jeep（吉普车）jacket（夹克）sandwich（三明治）tank（坦克）

coffee（咖啡）chocolate（巧克力）

lemon（柠檬）sofa（沙发）New York（纽约）pizza（比萨）

cool（酷）

（三）其义自现

例1：

例2：

（四）脑筋转转

例1： “多多益善”

例2： “速填贺卡”（圣诞节）

例3： “首尾相同”

H H R R

W W N N

T T

M M D D

E E

C C

E E

K K B B

例4：“WHAT AM I？”

1．I'm fruit． Monkeys like to eat me．（peach ＆ banana）2．I can hop with my baby．（kangaroo）

3．I have three eyes，four legs and one ear．（monster）

五、“及时评价”设计

新课标指出评价要以学生为本，要与教学统一，要重激励、重发展、重能力。学生通过参与评价反思自己的学习状况，促使学生意识到自己的进步与不足，增强信心，明确努力方向。教师通过评价能及时对教学活动改进和控制，纠正偏差，从而是保持良好的状态，提高教学质量。具体到单词教学，我们一般以形成性评价为主，包括当堂教学效果检查、唱歌谣（曲）、游戏活动、学生自评、上课参与度等多种形式，及时反馈，及时评价。

例1：学生在学单词过程中，游戏胜者或受表扬者或任务完成最佳者或合作最默契者等每次可将一个空心字母涂色，一单元结束评出优胜者，予以奖励。

例2：争当“单词大王”，授以“皇冠”（头饰）。

如：设计一个“百词箱”，正面是数字，反面是某类事物的总称，学生任意点中一个，必须说出属于此类的单词，比赛开始时，小组中一人说，一人记个数，两人判断正误并汇报，轮流进行，最后评出“单词大王”。

例3：学颜色，奖“颜色”。

小学阶段共要求学会red，blue，green，black，yellow，white，orange，brown，pink，purple，gray，indigo等12种颜色，在一系列活动后怎样评价学生是否都掌握了呢？可用12种颜色的彩纸折成不同的动物纸工，或用水粉将12个乒乓球涂成各种颜色，叫任一学生说出随机抽出的一个，并把这些纸工或球奖给回答正确者，这样便于抽样调查学生掌握的程度。

当然，在任务型教学理念下的单词教学活动设计中，我们还要考虑到以下注意事项：

一是活动设计要以全体学生都可参与为目标；

二是活动设计形式要多样化，但要把握好分寸，“多而不乱”；

三是活动设计要具有可控性，“活而有序”；

四是活动设计要开放、新颖、高效、操作性强。

总之，任务型教学模式下的单词教学设计面向全体、灵活开放、活动多样、体验参与，把学生从单词的死记硬背中解脱出来，在教师的引导下，学生通过观察、发现、归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的学习单词策略，发展学生的思维和想象力，为学习整体语言奠定了坚实的基础。高效的单词教学尤如语言学习金字塔的第一层，地基夯实了，万丈高楼还担心吗？

第三篇：小学英语词汇教学方法

小学英语词汇“音、形、义、用”教学方法

《英语课程标准》提出: 要改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程, 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。俗话说:授之以鱼, 不如授之以渔。随着英语教学的不断深入, 学习的初期阶段(三、四年级)单词简单的跟读和模仿的方法已不能满足教学和学生发展的需要, 而应教给学生一些记忆方法, 让学生自主记单词。

一、直观教学法

通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，这种教学手段可大大提高记忆效果。

1.活用实物。课堂上借助实物辅助教学，学习单词。如我教classroom, desk, chair, window, blackboard等这些单词时，就让学生看实物来学单词。对于其它的新授内容，教师也可以提前准备一些实物，可以是真实的，也可以是自制的，把他们带到课堂上来学习单词，如教学动物类单词时，我们可以自制头饰，让学生戴上头饰来学习单词，慢慢的，他们就会养成看见学过的实物就会用英语表达的习惯，积累更多的词汇。

2.利用图片、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，我们可以把所要教授的单词，利用各种各样的图片来引入。如我在教授bee, dog, butterfly, cat, bird, monkey这些新授单词时，我就把这些单词做成了各种各样的动物图片，同学们一见到这些可爱的动物，都目不转睛的盯着，看着图片教授新单词，轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生，提高了学习效率。

3.借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：sing、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词；也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，如：run-He is running;jump-He is jumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。

4、妙用儿歌。歌曲的安排，可根据教学内容而定，因为小学生好动，好表演，可以让他们在唱起来的同时动起来，演起来。如在学了5个动词walk，jump, swim, fly, run后，我把所学的单词编成儿歌 Look at the elephant, What' s it doing? Walking, walking, it is walking。Look at the rabbit, What' s it doing? Jumping, jumping，it is jumping。Look at the fish, What' s it doing? Swimming, swimming, it is swimming。

Look at the bird, What' s it doing? Flying, flying, It is flying。Look at the horse, What' s it doing? Running, running，it is running 在chant时，要求学生注意语音语调 walking↗walking↘。类似的符合儿童的心理特点的儿歌，学生及记住了单词，又产生了学习英语的兴趣。学生在这样活泼轻松愉快的气氛中，自然获得了英语知识和技能，发展了智力提高了教学质量。二、三、授之词汇记忆方法

1.拆字记忆法。英语中有很多合成词,看起来比较长, 对认读和记忆有较大的冲击力,我们可以把它们拆开来分两步记: grand+father =grandfather grand+mother=grandmother 同样的单词有:weekend, blackboard, bedroom, playground, supermarket, minibus, bookcase, policeman, policewoman, noticeboard, football, classroom 等等。

2.归类记忆法。我们可以把教材上的单词分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、身体部位、学习用具、交通工具等等, 同一类的单词放在一起给学生呈现和记忆。像mango, lemon, sofa, coffee, jeep, chocolate,sandwich, pizza, hamburger 等由发音翻译而来称为音译外来词, 学习时只要注意发音正确就行了。

3.全身心记忆法。根据测试, 参与记忆单词的器官和身体部位越多, 单词在大脑中的印象就越深刻, 记忆的时间也就越长。边读边写边记, 除读记所使用的发音器官和身体的其它部位外, 大脑中枢还要指挥大臂带动小臂, 小臂带动手掌, 手掌带动手指, 从而正确地书写单词。

4.比较记忆法。对比积累, 如近义词father—Dad, mother—Mum 等, 反义词long—short, bad—good 等, 再如形近词there—these, chair—hair 等。例如含有相同读音的词，我要教学生smooth这个单词时，先出示已学单词tooth，通过这两个单词出示比较，本来smooth对于学生来说是个陌生的单词，这样一比较起来，学生就会觉得单词易于记忆了，学生通过自己的观察和思考来掌握学习内容，更具有效性。教师在备课的时候要注意归纳总结，课堂上才可以高效地教学。在高年级词汇板块教学时，还应注重以句型带单词。在情境中学句子，在句子中学词、学音、学语法是落实教学的重要方法。语言应用单位是句子。在学习一个新的知识项目时，教师就让学生首先在一个完整交际情境中理解每一个句子的意义，使学生懂得其句子使用的恰当情境，然后再根据学生的掌握情况，分析组成句子的词和音，最后再回到整句的操练上，即整句——词——音——词——整句，以景引句，以句带词，词不离句，句不离境，在句中学词，学音，学语法，这种整句教学的方法，可以使学生在应用中领会语法结构的基本概念，在交际中少出差错，还可以使学生学到比较自然、流利的语音、语调。我们还可以通过联想的方法来记忆。如playground, 我们可以把该单词分成三部分去联想——play 玩, ggame 游戏单词的首字母, round 圆的, 那么整个单词可以联想为一块圆的可以玩游戏的地方是我们的操场

四、拼读规则法———培养词汇学习的能力

这种方法要建立在良好的语音基础上。英语作为拼音文字，字母和读音之间有一定的规律可循，这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则，并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如a在开音节中读[ei]：name、cake、late等，引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。如教学 March 时，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。音、形、义结合，过好单词拼写关。新授单词时，教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面。所以，要使词汇能保持较长时间记忆，识记单词时要做到眼睛看，耳朵听，开口读，动手写，动脑想，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、义融为一体，不能孤立地只教某一方面。

五、及时复现，反复强化

学过的单词如果得不到及时地巩固，不久就会被遗忘了。尤其是生词，学得快，也忘得快，所以我们必须周密安排，使所学过的词汇得到巩固，反复再现，不断强化，使短时记忆通过有时间间隔的多次重复与刺激转化为长时记忆，达到牢记不忘的词汇教学效果。

因此，在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，以一定的科学教学理论为依据，在实际中结合教学对象和教材的特点，设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，不断地发现、寻找新鲜的教学方法，从而激发学生学习的兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。

第四篇：小学英语词汇教学方法

小学英语词汇教学方法

小学生学英语目的是培养对英语的兴趣，学习英语的动力也是依靠兴趣。然而词汇难认、难记，让老师和学生都产生了畏惧心理。因此教师要通过多种途径培养其学习方法，激发他们的学习兴趣，消除学习过程中可能形成的心理障碍, 并让学生体会到英语就在我们身边，学会在生活中应用英语。坚持采用灵活多样的教学方法是学习英语词汇的关键所在。下面介绍几种单词的教学方法：

1、利用直观教具教学法。

直观教具有很多种，包括实物、图片、图形、玩具等。小学英语中的大部分词汇都是具体形象的。因此在教这些单词时，教师应作好充分准备。如我在教水果时，就让学生自己带来了许多不同的水果。学生很想知道这些事物的英语名称，也急于显示自己，就集中注意力听老师讲，并认真模仿发音。结果，整节课的气氛非常好，学习效果事半功倍。

2、利用动作、表情教学法。

小学生好动，也易模仿。教师的一举一动都能引起他们的注意力。因此，我们就可以利用丰富的表情和动作来引出生词。如在教clean这个单词时，我就直接做动作，让学生边做动作，边猜其含义。学生很快就理解了，而且表现积极，朗读正确。以后只要做到这个动作，学生就能立刻说出clean。

3、利用英文歌曲教学法。

英语儿歌具有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，对于激发学生的学习兴趣，调节学生的学习情绪起到很重要的作用。不仅如此，通过听歌曲来引出生词也是一促行之有效的教学手段。歌曲《In the classroom》、《Colour song》等都是与课文内容相配套的单词。教师可以充分利用它们来进行教学。

4、谜语教学法

谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受孩子们喜爱。因此，利用谜语来呈现单词，能给学生一个极为深刻的印象，便于记忆。同时也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐。例如，在呈现单词clock时，我让学生猜：“I have two hands and a face, but no arms and legs.What am I?”学生们听了，好奇心十足。不一会儿就有学生想到这个物体，但是不会用英语说，此时我利用这一兴奋点，揭晓谜底并板书，学生们便很快投入到单词clock的学习中来了。

5、肢体语言教学法

在人类交往的过程中，肢体语言也是一种很好的形式。肢体语言呈现法通过动作、表情、声音等呈现单词、表达单词的意思，学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。如在教学rabbit一词时，我用手模仿兔子的耳朵，一边跳，一边向学生示范rabbit的读音。又如，在教skate，ski，climb等动词时，我就直接做动作，让学生边听边看。我做出滑冰的动作说：“Skate!Skate!I like skating.”我还可以做出攀岩的动作说：“Climb!Climb!I like climbing.” 对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，学生很容易把动作和单词联系起来，便于记忆。值得一提的是，教师是学生的模仿对象，我们在运用肢体语言时，要多花心思，力求做到恰到好处。太拘谨表达不出意思，太过夸张则会弄巧成拙，这都达不到教学的效果。总的来说，肢体语言呈现法可以广泛的应用于英语教学当中，只要多加斟酌，我们就会体会到这是个很有趣并且很有效的教学方法。

此外，呈现单词时，还可以讲讲它的来历，提供一些有关的幽默故事等，单词在学生的头脑中也会鲜活而跳跃起来。但不管哪种方法都要有一定的趣味性，才能让小学生印象深刻。

第五篇：初中英语词汇教学方法

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初中英语词汇教学之我见

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作者：仓学斌 来源：江苏省大丰市第八中学 时间：2012-7-20 11:28:07 阅读次 【大 中 小】

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【摘要】在初中阶段英语学习中，词汇乃语言知识的重要组成部分,而且词汇教学对学生综合运用语言能力的形成至关重要。本文就目前英语词汇教学中存在的问题,并且根据自己多年的教学实践和经验, 指出英语词汇学习的重要意义,通过分析影响学生词汇记忆的因素,就词汇教学的原则和方法进行探讨，以求激发学生学习英语的积极性与热情，从而进一步提高初中英语词汇教学的效果。

【关键词】词汇教学、存在问题、教学方法、成果巩固

如今的牛津初中英语教材中，词汇量最大，而且随着社会的发展和科技的进步，英语词汇同时在不断地更新、扩大。受此影响众多学生仍是采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨新教材英语词汇太多，且无规律可循。还有不少学生在词汇学习方面喜欢背一些偏难生僻的单词，虽然背了很多单词，但在口语交流或英文习作时就词穷，走进了死胡同。因此英语词汇的学习长期以往总是学生学习英语难以突破的瓶颈。现在常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等，然而这些词汇记忆法始终没有深入到词汇内部，加上词汇的记忆是孤立的、机械的和缺乏语境,学生学习往往就只能是“事倍功半”啦！总而言之，分析在词汇教学中存在的问题,突破英语词汇学习的难关，寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，进而达到“事半功倍”的效果，一直是我们初中英语教师研究的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则，就此课题作初步的探讨。

一、初中英语词汇教学存在的问题

初中的英语词汇通常由常用词、词根等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。但有的教师在教学中不依据教学大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑就给学生的词汇学习增加了难度，加重了学生学习的负担。从而也大大降低了学习的效果，这样的教学违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。

1.不注重培养学生的思维能力，孤立讲解词义

在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，正是由于词汇的多义性，讲授单词一定要放在一定的语境中。在课堂教学中,本应由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师包办了。教师只顾自己的教,而忽视了学生的学和对学生思维创新能力的培养。久而久之，学生便产生了厌烦的心理。尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，甚至导致不少学生的厌学情绪的萌发。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。

2.按部就班地教课本单词，方法单一

语言是交流的工具，在许多情况下，有一口流利的英语，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按课后的词汇表教单词，不注重单词的文化背景，教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单

一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既能够开阔学生的视野，又能够激发了学生的学习兴趣。例如外宾说：“You look very beautiful today.”中国学生第一反应却是：“哪里，哪里，一点也不漂亮。” 当听到别人夸奖时自谦一番符合中国文化，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人说声“Thank you”便坦然、开心地接受，由此可见词汇的文化背景、底蕴是多么重要。中国学生的母语定势，无助于英语的学习，势必拖了自己学习的后腿。这种方法违背了“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外”的教学原则。这就要求老师在课堂教学中教课本上出现的单词，多联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，不断引发学生的求知欲,同时本着因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。

二、词汇教学的几种方法

1.利用直观教具教单词

在适当的时候教师采取直观教学，能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初一新生，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。如学习egg这个单词时，教师可一手举起鸡蛋，口中问到：“What’s this? It’s an egg.”再举起两个鸡蛋问：“What are these? They are eggs.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握了egg这个单词的词性、单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答正确之后把鸡蛋奖给学生，那课堂气氛就会更好，从而激励学生积极参与学习。

2.利用音形结合、构词法教单词

英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语单词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点，教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习由于是学生亲自参与，更能培养他们的学习能力。

词汇教学一定要贯彻听说领先的原则,按照新课程标准的要求,在初一年级,一定要贯彻听说领先的教学原则。因此,词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去辨音,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。其次多数单词的拼写都是符合读音规则的，只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确。因此,在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础.(1)在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母i时,可列出like bike mike,让学生拼读。

(2)学生在读完一个单词之后,可将辅音变换进行替换练习,如将like 中的l替换成b,h,m,n,p,r,s,t,以培养学生的拼读能力。

(3)采用类推方式。如学生已学过far,在学习farm, park,hard这些词时,先让学生复习far,然后让学生尝试读farm, park,hard这些词。

(4)利用构词法进行词汇教学。

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。

构词法包括合成、派生、转化等方法。其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

3.英语解释法

学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通地形成语言规则。这就要求教师在上课时用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的、学生们已学过、熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生学习的信心，厌烦心理也自然消失了，自然也提高了学生参与学习、积极学习的信心。当然用简单英语解释英语单词，要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。

4.重视语境教学

如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境是非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境中。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。

5.通过游戏教单词

游戏是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是学生偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板、沉闷、枯燥的课堂。在这样的课堂中，学生学习的积极性为零，要想调动他们学习的积极性，就要让学生们在“玩中学，学中玩”，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理，教师只有帮学生清除了这些心理障碍，他们的各方面能力才会有所提高，以此来培养学生的口头表达能力、复述能力。

三、词汇教学成果的巩固

学生了解了单词词义和用法,词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇,只有通过一定量的练习,才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时,词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记,要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以,练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。

1.设置语境化练习,帮助学生进一步理解词汇

“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动,它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果,才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说,适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式,教师应该根据教学目标,选择适合的类型,并尽量地使它多样化。

2.运用记忆规则减少遗忘

“艾宾浩斯的遗忘曲线,表明了遗忘发展的一条规则:遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘”。因此,对刚学过的词汇应及时不断重现,不断加深学生对词汇的进一步理解,并在运用中强化记忆,而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习,复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高,复习的次数可以逐渐减少,间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多,忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大。把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。

3.加大阅读量,提高单词重现率

单词必须经过多次重现,才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,同时,这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生综合运用语言的能力,因此在阅读过程中,教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。

总之,词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循词汇教学原则和认知规律, 认真地分析学生学习英语词汇时存在的问题，根据不同的情况，采用不同教学方法，结合教学内容和学生实际,不断探索词汇教学策略,创造性地选择和使用词汇教学方法,使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。才能使学生对英语词汇感兴趣，才能有法可循、有样可学，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。

参考文献：

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上海：上海外语教育出版社，2000.【2】《英语教学心理学》林崇德

北京：教育出版社，2001.【3】《依托语境潜移默化地学习词汇》侯敏华,林周婧

中小学外语教学,2009

【4】《英语游戏 》董蔚君

合肥：安徽教育出版社，2001.【5】《英语词汇语义学 》王文斌

杭州：浙江教育出版社，2001.【6】《现代英语词汇学概论》张韵斐

北京:北京师范大学出版社,2004.【7】《探索英语词汇教学》余德敏中小学英语教学与研究，2002.