《相信未来》说课稿终（共五则范文）

第一篇：《相信未来》说课稿终

各位老师、同学，下午好。今天我说课的篇目是著名现代诗人食指的诗歌《相信未来》，我将从以下几方面来展开本次说课。

一、说教材

《相信未来》选自苏教版高中语文必修一第一专题“向青春举杯”，是其中“吟诵青春”板块的第二首诗歌。本专题重点是引导学生珍爱青春，明确青春的使命。本文是食指的代表作之一，写于一个疯狂**、禁锢思想的年代，表达了相信未来、相信年轻、坚持理想的信念和决心。本课有利于学生学习顽强自信、勇于战胜挫折的态度，从而对青春有更深体悟。

二、说学情

高一学生有一定的文字理解和表达能力，解读文本难度不会太大。前面刚学习了《沁园春长沙》，对诗歌鉴赏方法也有一定的认识和了解。但是，学生对于诗歌写作的时代背景——文革时期却是陌生的，远离了时代背景，很难深入理解思想感情。所以关键在于引导学生结合背景体悟文革时期一代人对青春的诠释。

三、说教学目标

根据教材分析和学情分析，我制定了以下教学目标。

在知识与技能方面，掌握朗读技巧，了解作者和写作背景，能够分析诗歌意象、语言，品味诗歌意境美。

过程与方法上，学生能够在反复朗读过程中理解诗歌内容和情感，学会鉴赏诗句的方法技巧。情感态度与价值观上，学生能够深入体会作者相信未来、直面人生的情感，培养顽强自信、战胜挫折的积极人生态度，能对青春有更深的感悟。

四、说教学重难点

教学重点：反复朗读诗歌，分析意象，理解诗歌内涵。教学难点：结合背景体会诗歌深沉的情感。

五、说教学方法

我主要采用三种教学方法来进行本课教学：

1．诵读法

将诵读贯穿始终，在吟诵涵咏中逐步加深文本理解和情感体会。2.体验法

情境体验导入，活动体验让学生分组朗读和讨论，让学生在体验中学习。3.点拨法

用于朗读指导、鉴赏点评过程中。坚持学生为主体，教师为主导。

六、说教学过程

最后我将具体来说我的教学过程。我设计的教学过程包含四个环节，分别是

（一）情境导入

（二）吟诵涵咏

（三）品味鉴赏

（四）拓展延伸 第一环节：情境导入

首先，播放忧伤的音乐，同时展示文革时期知识分子遭批斗、上山下乡等图片。ppt展示和教师讲解相结合，介绍文革背景和作者食指的处境。然后提问引起学生思考：如果我们自己身处在那个疯狂**的年代，会有何感受？会怎么做？最后让学生来看看诗人食指的态度，通过《相信未来》走进诗人内心。以此引入新课的学习。

采用多媒体视听设备创设情境导入，让学生更直观地认识到那个年代的黑暗现实，有更深切的思考体悟，激发学生的学习兴趣。

第二环节：吟诵涵咏

反复阅读，感受诗歌的音乐美。

首先学生自由朗诵，初读体验，整体感知。接着请几个学生站起来分诗节朗读，此过程中，指导学生断句等技巧，梳理诗歌大意。如第三节需指导学生注意断句，在“手指”、“手掌”和“曙光”之后断开，并理解为何这样断句，从而准确理解诗句含义。最后，学生分成四大组进行朗读比赛。

读书百遍，其义自见。诗歌学习的重点更在于读，通过不同方式的朗读，让学生感受诗歌的音律美和节奏美，理解诗歌大意，进而体会诗歌的感情。第三环节：品味鉴赏

第一步，请学生思考这首诗歌的层次，讨论如何划分并概括各层大意。

即第一层是1—3节，描绘残酷现实，表明相信未来的信念。第二层4—6节，阐明相信未来的理由。第三层第七节，发出呼吁——相信未来。

第二步，请同学们分析诗歌具体意象，理解诗歌的象征意义和思想感情。选择自己喜欢的一节或一个层次，先朗诵，后组成小组讨论，小组代表发言展示讨论成果。教师对学生的回答进行点拨和评价总结，完成板书。

例如第一到第三节诗歌中，主要运用多个“意象”组合和对比，如用“蜘蛛网”、“灰烬”、“深秋的露水”等灰暗意象描绘现实黑暗，“紫葡萄”化为“深秋露水”，两个意象对比鲜明； “排浪”、“太阳”、“曙光”等意象色彩明亮、气象壮阔，这是由真实内心升起的信念。第二层可按同样方法引导学生分析。前面两层都是通过意象转换来表意和抒情，最后一节作者放弃了意象转换，直抒胸臆，执着热情地呐喊，呼吁人们“相信未来，热爱生命”。

品味鉴赏这一环节的设计主要是引导学生走进文本，通过对诗歌具体意象的研习，理解意象的深层象征意义，从而理解诗歌的思想感情，学会鉴赏诗歌。其中，小组合作、讨论解决问题，有利于体现学生的自主、合作、探究性学习。第四环节：拓展延伸

1.再次朗读，融入感情。深入理解后的再次朗读是十分必要的，让学生释放情感，加深感悟。2.介绍推荐食指的其他诗歌，如《热爱生命》、《这是四点零八分的北京》，加深对作者的理解，拓展阅读积累。

板书：

1—3节：

残酷现实←———→坚定信念（相信未来）

蜘蛛网、灰烬

排浪、太阳、大海、紫葡萄→露水„„ 曙光„„（意象转换）4—6节：

阐明理由，等待评定

7节 ：

呼吁“相信未来”

（直抒胸臆）

《相信未来》说课稿

中本093 刘亚平（09010322）

各位老师、同学，下午好。今天我说课的篇目是食指的《相信未来》，我将从以下几方面展开本次说课。

一、首先来说说教材

《相信未来》选自苏教版高中语文必修一第一专题“向青春举杯”，是其中“吟诵青春”板块的第二首诗歌。本专题重点是引导学生体验青春激情，明确青春使命。本诗是食指代表作之一，写于疯狂**的文革时期，表达了相信未来、相信年轻、坚持理想的信念和决心。本课有利于学生学习直面挫折、执着理想的态度，对青春有更深体会。本诗最大的特点是运用多个意象组合、对比象征，句式回环往复。

二、接下来我将具体分析学情

高一学生有一定的文字理解和表达能力，能够解读文本表层大意。前面刚学习了《沁园春•长沙》，对诗歌鉴赏方法也有一定的认识和了解。但是，朦胧诗意象繁多、善用象征，学生在分析意象时却不深入流于表面，对写作背景文革时期也是陌生的，很难深入理解象征内涵。所以关键在于引导学生学会分析意象并结合文革背景体会诗歌的象征内涵和思想感情。

三、说教学目标

根据教材分析和学情分析，我制定了以下三维教学目标：

知识与技能方面，学生能够掌握朗读技巧，了解作者和写作背景，找出诗歌形式特点，学会分析诗歌意象、体会象征内涵。

过程与方法上，学生能够通过朗读、意象分析、圈点等方法，对诗歌进行有效地文本探究、象征解读。学会鉴赏诗歌的方法技巧。

情感态度与价值观上，学生能够深入体会作者相信未来、直面人生的情感，培养顽强自信、战胜挫折的积极人生态度，能对青春有更深的感悟。

四、说教学重难点

我确定的本课教学重难点如下：

教学重点：通过反复朗读诗歌，品味语言形式美，分析意象的运用，理解诗歌象征内涵并体会诗人情感。教学难点：分析意象并结合背景，来理解象征内涵。

五、说教学方法

本课教学我主要采用诵读法、多媒体展示法、体验法进行教学。课时安排上，我准备用1课时完成本课教学。

六、说教学过程

最后我将具体来说我的教学过程。我设计的教学过程包含四个环节，分别是

（一）情境导入

（二）吟诵涵咏

（三）品味鉴赏

（四）拓展延伸 第一环节：情境导入

我将通过多媒体展示文革动荡图片，介绍文革写作背景和作者食指的处境。然后提问引起学生思考：同学们，想一想，如果我们自己身处那个疯狂**的年代，会有什么感受呢？会怎么做？现在就让我们来看看诗人食指是怎样的态度，通过《相信未来》走进诗人内心。

采用多媒体视听设备创设情境导入，让学生更直观地感受那个年代的黑暗现实，有更深切的思考体悟，更容易理解诗歌内涵和思想感情。第二环节：吟诵涵咏

反复阅读，感受诗歌的音乐美。首先学生自由朗诵，初读体验，整体感知。接着请几个学生站起来分诗节朗读，此过程中，指导学生断句、轻重音等技巧。如第三节需指导学生注意断句，在“手指”、“手掌”和“曙光”之后断开，并理解为何这样断的理由，从而准确理解诗句含义，梳理诗歌大意。最后，学生分成四大组进行朗读比赛。

读书百遍，其义自见。诗歌学习的重点更在于读，通过不同方式的读，让学生感受诗歌的音律美和节奏美，理解诗歌大意，进而体会诗歌的感情。

第三环节：品味鉴赏

第一步，请学生思考诗歌层次，提示可依据形式特点来划分。品味语言形式美。评点讲解第一层1—3节，描绘残酷现实，表明相信未来的信念。第二层4—6节，阐明相信未来的理由。第三层第七节，发出呼吁——相信未来。请学生思考诗歌最显著的形式特点，点拨出一到三节都运用了“用„„写下：相信未来。”这样的句式，既是第一层次划分依据，更体现出诗歌回环往复的形式美特点。

第二步，请学生分成小组讨论，找出诗歌中的意象并分析其特点和象征内涵。小组讨论后代表发言汇报讨论成果，教师对学生的回答进行点拨和评价总结。例如一到三诗节当中，主要运用多个“意象”组合和对比，如用“蜘蛛网”“灰烬”“深秋的露水”等色彩灰暗、冷峻的意象象征黑暗现实、贫困现状，“紫葡萄”化为“深秋露水”，两个意象对比鲜明；又用“排浪”“太阳”“曙光”等色彩明亮、气象壮阔的意象，象征绝望中的希望、内心的坚定信念——即相信未来。第二层可按同样方法引导学生分析。前面两层都是通过意象转换来表意和抒情，最后一节作者放弃了意象转换，直抒胸臆，热情呼吁人们“相信未来，热爱生命”。第三步，请学生圈点勾画自己认为精妙准确的字词，分析表达效果。如动词“查封”、“叹息”，将蜘蛛网、余烟拟人化，且查封体现蛮横专制、叹息表达无奈悲凉，从而生动表现黑暗贫困的现实。其余，还可分析形容词、副词等。品味语言炼字表现力。

品味鉴赏这一环节的设计主要是引导学生深入研习和鉴赏文本，通过品味形式美、分析具体意象、分析炼字效果，学会鉴赏诗歌。其中小组讨论解决问题体现学生的自主、合作、探究性学习。

第四环节：拓展延伸

1.再次朗读，融入感情。深入理解后的再次朗读是十分必要的，让学生释放情感，加深感悟。2.介绍推荐食指的其他诗歌，如《热爱生命》、《这是四点零八分的北京》，对比阅读，加深对作者的理解，拓展阅读积累。

3．请学生写一首现代诗或一段话，表达学了《相信未来》的感受或理解也可以是对诗人食指想说的话。加深课文理解感悟。板书：

相信未来（食指）1—3节：

蜘蛛网

余烟

紫葡萄→露水（灰暗、冷峻）-------→黑暗、贫困现实 „„ 象征

雪花

排浪

太阳 大海

（明亮、壮阔）--------→希望、信念（相信未来）

曙光„„

第二篇：相信未来说课稿

（进门礼貌，注视一下评委，然后开讲）尊敬的各位评委，亲爱的各位同学，大家好！（鞠躬）我是秦妮（走上讲台，然后板书姓名）今天我说的课文是《相信未来》，作者食指（板书），接下来我讲从以下五个方面进行说课：

一、说课文

二、说学生

三、说任务

四、说过程

五、说自我评价

以下我将依次展开：

一、说课文

《相信未来》这篇课文选自：苏教版高中语文必修一第一专题“向青春举杯”中的吟诵青春版块；

这篇课文的学习要求是：感悟诗歌中对青春生命的赞美、体验青春岁月的激情，培养百折不挠、积极乐观的人生态度；

这篇课文的内容是：写作者在面对文革疯狂年代之时，依然相信未来，相信青春能够战胜死亡，抒发作者对青春生命的赞美之情；

这篇课文的特点是：运用诗意的语言表达坚定不移的信念，丰富的意象组合，浪漫夸张的诗意语言，构成了诗人食指对未来的热切希望。

二、说学生

学生需要从中学到的是：如何运用诗意的语言，表达内心坚定不移的情感，了解文革背景下，诗人“相信未来”这一命题中所表现出来的百折不挠、勇于战胜挫折的人生态度，从而培养自己乐观积极的人生态度，提高语文素养；

高一的学生已经具备基本的学习水平，首先在认知上：对诗歌这一体裁有了一定的了解，对诗歌的语言有一定的鉴赏能力，其在次情感上，高一的学生正处于青春阶段，对青春的认识和想象也具备了较好的情感基础；

学生需要采用的学习方法是：诵读涵泳法、入情体验法等多种自主学习的方法。

三、说任务

基于以上的教材和学情分析，我确定的教学目标是以下三维目标：

知识和能力方面：

1.能说出诗歌意象选择的特点和方法 2.能掌握鉴赏诗句的方法和技巧

3.能感受诗歌节奏韵律的特点以及朦胧诗的意境美。

过程和方法方面：

1.在学习课文内容的过程中运用诵读涵泳法； 2.在体会课文情感的过程中运用入情体验的方法

情感态度和价值观方面：

1.能体会诗人食指字里行间百折不挠、对青春生命的赞美之情； 2.能树立起直面困难、热爱生命、积极乐观的人生态度。

其中的教学重点确定是：能够说出诗歌意象选择的特点和方法，把握全诗的内涵。教学难点为：能够感受诗歌的朦胧意象，体会文革那一代人对青春的诠释。

我将采用讲授法、提问法、讨论法等服从学生需要的教学方法。

四、说过程

综合以上对教材、学情的分析，对教学目标、教学重难点的确立，我把教学过程设计为以下五个环节：

1、展示图片，激趣导入

多媒体课件中展示文革时期知识分子遭批斗、上山下乡等图片

当我们理想破灭、处于黑暗社会的时候，我们会怎么样？是从此一蹶不振，还是乐观面对？在文革那个疯狂的年代，面对黑暗现实，我们的诗人食指，依然高呼相信未来！在痛苦中追求光明，凝聚成《相信未来》这一充满斗志的诗篇，现在，让我们一起走进诗人的未来世界。

2、走进诗人，了解背景

让学生课前收集作者食指及诗歌创作背景等资料，在课堂上由学生自己来作相关的介绍，教师做相关补充。“文化大革命”这场持续十年的浩劫始于1966年，于1976年结束，这首诗歌创作于1968年，此时“文革”达到了高潮，20岁的诗人食指写下了相信未来这首诗歌，江青甚至写下这样的批示：“这是一首灰色的诗。相信未来，就是否定现在。”

3、朗读诗歌，整体感知

给学生一定的时间自由朗读诗歌，然后请个别学生朗读，并做简要的朗读指导； 学生小组讨论：

一、总结各小节的主要内容，结合诗人身处的现实，感受诗歌中的坚定信念；

二、找出最打动自己的词语或自己认为作者用得最好的词语，谈谈其语言魁力。

在此环节安排多种形式让学生进行诗歌朗读，并做一定的朗读指导，不仅可以提高学生的朗读技巧，使学生进一步加深情感体验，还可以让学生对诗歌有一个整体的感知过程，理解诗歌的含义

4、品读诗歌，感悟赏析

听名家朗读，在听朗读的过程中思考以下两个问题：

一、诗人选择了哪些意象，体会意象所表达的意思。

二、诗人主要采取什么样的方式表达思想情感？

接下来，教师带领学生赏析品读课文。

课文可以分为三个部分，1~3节为一个部分，4~6节为第二部分，第7节为第三部分。第一部分写的是：描绘现实，表明信念。主要运用多个“意象”的组合来表现，如： “蜘蛛网”、“紫葡萄”、“太阳”等，对现实做了象征式的描绘，色彩由灰暗到明亮，给人以强烈的视觉冲击，残酷的现实与理想的执着精神凝聚在一起，表达诗人绝望中诞生的信念，给人以强烈的震撼和崇高的悲剧美感。

第二部分写的是：批判现实，等待评定。运用 “睫毛”、“瞳孔”两个意象承“眼睛”而来，形象地描绘出未来人思考的神情。“腐烂的皮肉”、“迷途的惆怅”、“失败的苦痛”三个具体的形象，传递着现实人们的种种苦态。诗人坚信未来“人们对于我们的脊骨”“一定会给予热情、客观、公正的评定”。“脊骨”就是不屈的信念和探索精神，就是“那无数次的探索、迷途、失败和成功”中体现出来的不屈的信念和精神。

最后，发出召唤，相信未来。诗人执着和强烈地告诉人们，不管人生多么艰辛，都要坚韧不拔，百折不回。

我设计的意图是引导学生在充分调动自己的阅读经验和情感体验的情况下，积极品味诗歌意象的生活内涵；只有尊重学生的个性化理解，鼓励学生说出自己内心真实的想法从而提高学生赏析诗歌的能力

5、课外阅读，拓展延伸

我将带领学生阅读食指的《这是四点零八分的北京》和《热爱生命》两首诗歌，进一步走进诗人，感受诗人深沉的感情。要求学生任选其中一首诗加以赏析，写出自己的感受和理解，通过赏析对诗歌形成自己独特的感受，提高学生鉴赏诗歌的能力

五、说自我评价

我设计的亮点是基于学生的学习特点和学习能力来设计教学，让他们自主学习，学会运用诵读涵泳法、入情体验法来领会文本内涵，体会诗歌意境和情感。

需要注意的问题是要充分调动学生的积极性，参与课堂，感受诗歌情感。

板书设计

相信未来 食指

描绘现实，表明信念

意象转换

阐明理由，等待评定

发出召唤，相信未来

直抒胸臆

第三篇：相信未来

相信未来

[教学目标] 1.诵读诗歌，理清诗歌结构，了解诗歌内容。

2.揣摩诗歌语言，赏析诗中重点意象，了解诗中比喻、反复等修辞手法的表达效果。

3.体会诗人对未来执着、对生命热爱的情怀。[教学重、难点] 1.诵读诗歌，把握诗歌深沉坚定的感情。

2.品味诗歌的语言，感受诗歌中比喻、反复等修辞手法的效果。[教学方法] 诵读法，讲授法，问答法 [课时类型] 诵读赏析 [课时安排] 1课时 [教学过程] 1.导入课文 【1分钟】

背景介绍:食指,原名郭璐生,山东鱼台人,1948年生。因母亲在行军途中分娩，因而取名路生。幼年时经常跟随在于图书馆工作的母亲身边，得到中国古典诗词方面的熏陶。1969到1971年到农村插队落户，1971年入伍，1973年退伍后一直在北京工作。《相信未来》写于1968年(文革时期)。代表作还有《这是四点零八分的北京》、《热爱生命》等。

2.播放《相信未来》的朗诵录音，让学生小声跟读。【3分钟】

“让我们一起来欣赏名家朗诵《相信未来》，欣赏的过程中自己轻声跟读，注意把握诗歌的重音、语速、节奏和语气，体会一下诗歌的情感。” 3.自由朗读，理清诗歌结构 【6分钟】

（1）“对于诗歌，能够有感情的读依赖于诗歌内容的把握，下面就让我们各自放开声音读，读的时候注意一下语速、节奏、重音、语气，同时思考一下，这首诗歌总共七个小节，能分成几个部分，为什么？”（2）学生自由朗读

（3）提问1：“大家一起来说，这首诗歌可以分成几个部分？”（3个部分）

提问2：“有谁愿意站起来告诉我，你把诗歌分成了怎样的3个部分，你划分的理由是什么？”

（4）明确：1——3小节 要相信未来

（前三小节是第一部分，大家同不同意刚才那位同学的发言？（不回答是都同意？）下面我们换一个角度，从形式上也来大致说一下这样的划分，前三小节中每节句后都有“相信未来”。“相信未来”这四个字出现了三次，我们在读得时候语调一样吗？读得时候语气一次要比一次强，一次要比一次更坚定。前三小节写得是我们要相信未来。）

明确：4——6小节 相信未来的原因

（4、5、6这三节又是一部分，我们来看第四小节的第一句话“我们之所以坚定地相信未来”，“之所以”——相信未来的原因，读得时候要读出陈述原因时的冷静。）

明确：第7小节 呼吁大家都要相信未来（最后一节，它是呼吁大家/所有的人都要相信未来，是一种热烈高亢的呼告。）

3.重点赏析第一部分 【15分钟】（1）找景物（物象）

“那好，我们就先重点地来看一下这篇文章的第一部分，首先，请同学们先默读前三节，默读的时候在诗歌中找出并标好1、2、3小节中描写了哪些事物。”（明确：描写的事物有蜘蛛网、炉台、灰烬的余烟、美丽的雪花、紫葡萄、深秋的露水、鲜花、凝露的枯藤、凄凉的大地、排浪、大海、笔杆、孩子的笔体等词语）

（2）引出意象概念

“我们同学找到的这些词语在诗歌中有一个特定的称呼，叫意象，我们进入高中之后要不断的接触这一个名词。那什么是意象呢？意象理解起来并不难，它就是含有作者情感的景物和物体，像同学们初中学过的《天净沙•秋思》，“枯藤老树昏鸦”，就第一句话来说，用了“枯藤”“老树”“昏鸦”这三个意象，组成了一个怎样的画面？凄凉的画面，传达出了诗人浓重的思乡情感。在诗歌中，这样的意象往往要表达一些情感。那我们刚才找到的意象又能表达作者什么样的情感呢？我们来具体赏析一下。”

（3）第一小节（分析关键意象，把握内容，体会情感，指导诵读）

A “我们先看第一节的前两句，这两句是什么意思，把这些意象加在一块儿，想要告诉人们什么呢？”（引导：蜘蛛网封住了炉台，炉台是干什么的？被蜘蛛网查封了说明了什么？；第二句中“贫困的悲哀”）（明确：物质上的贫穷）

（指导：前三句要读得低沉哀伤）

B “在生活上非常贫困的时候，我们的诗人没有放弃希望，他用美丽的雪花写下相信未来。我们再思考一下，为什么用美丽的雪花写呢，用其他的写不行吗？雪花有什么特点，给我们什么样的感觉呢？”（明确：雪花是美好、纯洁的象征。诗人的信念，在困境之中的信念也是美好的、纯洁的。）

（指导：雪花要重读，表达诗人的相信未来的执着信念）

C 小总结：“第一节就写了在物质生活贫穷的时候，要相信未来。”

（4）第二小节（分析关键意象，把握内容，体会情感，指导诵读）

A “那我们来看第二小节前两句，又讲得是什么意思呢？”（引导：“紫葡萄”，葡萄紫了；“鲜花”是美好的等）

（明确：精神上的失意）——“„紫葡萄‟要收获了却化作了„深秋的露水‟；„我的鲜花‟，那么美丽的鲜花本来归我所有，结果却依偎在别人的情怀，我所有的东西都没有了，除了第一节物质上的贫困之外，还写了精神上的失意。”

（指导：“诗歌不同意象的对比，优美与落寞对应，读起来要特别注意，读出低沉和固执。”）

B “物质上贫困，他不怕，要相信未来，精神上的失意，他也没有害怕，他用“凝露的枯藤”在当时“凄凉的大地”上写下了“相信未来”。如果用“枯藤”写下和用“凝露的枯藤”写下有什么区别呢？”

（引导：枯藤是什么样的感觉——明确：干枯，没有生命，没有希望。那如果在没有生命，没有希望的枯藤上闪烁着晶莹的露珠，那又有什么样的感觉呢——明确：有了一缕的希望）

小总结：“在绝境之中都有希望，都没有放弃对信念的追求，诗人的这种精神是多么的可贵。诗人相信未来的情感是多么的执着与坚定。”

（指导：在最后一句中，我们要重读，振起相信未来的情绪。）

（5）第三小节（感悟比喻修辞的艺术效果，体会情感，指导诵读）

A “第三节作者在写相信未来的时候，用了一个艺术手法，用„手指‟、用„手掌‟、还用„曙光‟，用„孩子的笔体‟写下了„相信未来‟。”

用的“手指”不是我们这样的手指（老师做手势），作者把它比喻成了什么？（——明确：涌向天边的排浪）。排浪有什么特点？（——明确：气势磅礴）

作者把“手掌”比喻成了“托住太阳的大海”，请同学们把自己的手掌往上托起来，感受一下大海的面积感与体积感。

“像排浪一样的手指，像托住太阳的大海一样的手掌，用这样的手指和手掌写下了相信未来，作者的情感是怎么样的？”（明确：更加的坚定。用了排浪、大海这些宏阔鲜明、气势磅礴的意象，表明诗人对未来的坚定。指导：读起来应该激昂高亢，语速稍快）

B 提问：“如果想要表达未来的执着，那我用成人的笔体，用正楷来写„相信未来‟不是更好吗？这样更能表现对未来的坚定吧。那作者为什么要用„孩子的笔体‟来写呢？”

（明确：孩子的笔体体现了诗人愿望的美好纯真，我的信念既坚定又无邪，像孩子一样，在困境之中，永远充满着希望。）

（指导：这一句话读起来要带有一种稍稍激昂、坚定的情感。）

（板书——左边：1-3节 面对困境，相信未来。右边：低沉，坚定。）（6）诵读第一部分

再次指导：前两节写到了贫困与失意，我们读得时候语调要深沉，三个相信未来语调要一个比一个强。

“让我们大家一块儿有感情的把这3小节读一读，读的时候语调尽可能放慢，表现出作者的情感。”

“读得非常好。”

5.简单分析第二部分 【3分钟】

提问：“我之所以坚定地相信未来，作者相信未来的原因是什么？”（如果没有回答，提示接下去一句）

明确：是我相信未来人们的眼睛（一起回答）

提问：“是我相信未来人们的眼睛，未来人们的眼睛为什么能够让我相信呢？” 明确：她有拨开历史风尘的睫毛，她有看透岁月篇章的瞳孔（一起回答）提问：“她有这样的睫毛，她有这样的瞳孔，她能够拨开历史的风尘，看透岁月的篇章，那同学们再用第六小节中的一两句话告诉我，未来的人们会对我怎么样？”

明确：一定会给予热情、客观、公正的评定（一起回答）

讲解小总结：“一定会给予热情、客观、公正的评定，这就是我坚定的相信未来的原因，尽管现在的我以及我们有可能会受到别人轻蔑的微笑、辛辣的嘲讽，但我坚定在未来的人们一定会给我公正的评定”

（板书：左边：4-6节 相信的原因。右边：冷静。）6.第三部分 【2分钟】

“食指所相信的未来确实实现了，历史也给了他公正的评判，但是就像最后一节一样，他呼吁的那种情感，他的号召与提倡依然不变。我们要相信未来，更要相信自己，我们应该呼应食指的这种呼唤，下面，就让我们一起用最大的声音告诉自己相信未来、热爱生命。”

齐读

（板书——左边：7节 直抒胸臆 右边：激昂）7.感悟诗歌中反复手法的艺术效果【2分钟】

提问：“诗歌的内容我们大致理解了，刚才我们发现，整首诗歌中频繁出现„相信未来‟这句话，思考一下这是什么表现手法，为什么要这样写？”

明确：反复的手法。通过这种反复的手法表达诗人对未来坚定的信念，增强了阅读的感染力，强化了诗歌的主旨。8.再次诵读诗歌【6分钟】

“下面就让我们再揣摩一下这首诗歌应该怎样读，大家先酝酿一下情绪，待会儿我请同学来为我们朗诵一下。”；“有谁愿意来尝试一下”；“有谁愿意再来尝试一下。”（准备请2位同学朗诵）9.小结【1分钟】

（板书：圈划，连接左边和右边。）

“食指是一个用心灵歌唱的诗人，在承受种种磨难，迎着风雪一步步走来时，他说：我之所以活着/活到现在/就在于：相信未来、热爱生命。在文化大革命那样黑暗的时代，在无人能够看到未来的时期，食指仍然坚定的相信未来，并且他所相信的这个未来已经实现了，历史也给他客观公正的评定，生活在新中国的我们，生活在21世纪的我们，困难、困境和食指比较起来应该是小得多的多。我们所认为的困难实际上是微不足道的。在以后的生活中，不管我们的命运有多么坎坷，我们的生活有多么曲折，我希望所有的同学都像食指那样永远做一个光明的歌者——相信未来、热爱生命。我相信，我们同学能够做到这一点。”

[布置作业] 【1分钟】

1.根据鉴赏《相信未来》的手法，自习食指的另外一首诗歌《热爱生命》。2.相信未来，体现出作者对未来的一种自信，食指相信自己最终能够得到社会的认可，得到公正热情客观的评定。所以在平时我们也要树立自信心。请以表格形式记录自己尝试成功地点滴小事。一周后分享由自信和实力带来的成功喜悦

第四篇：相信未来

相信未来

一、学习目标

1.知识与技能

（1）了解诗人食指及其诗歌创作。

（2）有感情地朗诵诗歌，理解朦胧诗的意境美，并能背诵前三段。

（3）进入诗歌的朦胧意象，掌握诗歌中的一些写作技巧。

2．过程与方法

（1）学会鉴赏诗句，掌握一些鉴赏的方法和技巧。

（2）探究与活动，走近食指，走进食指的心灵。

（3）增强学生的质疑意识和联系实际具体分析问题的能力。

3.情感态度与价值观

加强学生面对再大的困难和挫折，永怀对未来的执著、对生命的热爱、对真善美人生追求的教育。

二、学习重点

1.学习体会本诗的思想内容和艺术特色。

2．把握诗人的思想情感，体味本诗的韵味。

三、学习难点

诗歌中意象的含义；学生能在活动体验中增强自我的质疑意识和具体分析问题的能力。

四、学习过程

（一）自学质疑

1.知识积累

（1）作者介绍: 食指，原名郭路生，山东鱼台人，1948年生，60年代开始诗歌写作。他的诗，特别是早期作品广泛传诵于知青及城市青年中。他是一位时代良知和民间正直渴望的代言人，他以一个歌者的身份让自己的诗歌在城市和乡村之间如春雷一般轰轰滚过，几乎可以说是感动和温暖了一代人。就是这样一位伟大的诗人，他的命运却远不如一般人幸运：在那个动荡的年代（1966～1969），诗人诗性的敏感和良知在与残酷现实的尖锐冲突中不胜重荷，精神一直处于崩溃的边缘。1972年，在部队当兵时，因强烈的精神刺激而导致精神分裂，此后，食指陷入了长期的病困中。即使在这样的环境中，食指依然以坚忍不拔的毅力生存和写作着。食指用他的一生，为我们诠释了四个字：相信未来。

（2）字音：灰烬（jìn）摇曳（yè）睫（jié）毛 瞳（tóng）孔

惆怅（chóu chàng）脊（jǐ）骨 给（jǐ）予 不屈不挠（náo）

2.自学引导

仔细阅读1、2、5、6四节，找一找作者所用到的诗歌意象，并体会这些意象所表达的意思。

明确：第1节：蜘蛛网——黑暗势力 炉台——产生希望的地方

灰烬的余烟——残余的希望 美丽的雪花——希望的火花

第2节：紫葡萄——希望的果实 深秋的露水——失望的眼泪

鲜花——收获的果实

凝露的枯藤——没有收获但有孕育着新的希望

第4节：腐烂的皮肉——创伤是表层的，困难是暂时的 第5节：脊骨——能拯救中国命运的中国的脊梁

（二）交流展示

全诗给了我们怎样的启示，你有没有感受到诗歌的力量？

明确：诗的第1、2两节结构类似，作者用几乎相同的句式在对现实进行了象征式描绘的同时表达了自己的信念。现实是残酷的，诗人选择的意象也大都带有灰暗的色彩，炉台被蜘蛛网查封，贫困缠绕在周围，紫葡萄化成为露水，鲜花也在别人的怀中。这些意象不但给人以强烈的视觉冲击，而且饱含着许多矛盾复杂、难以言明的情感。尽管这样，诗人依然支持理想、相信未来。特别是“我依然固执地铺平失望的灰烬，用美丽的雪花写下：相信未来”“我依然固执地用凝露的枯藤，在凄凉的大地是写下：相信未来”这样的诗句，有一种内在的力量，将残酷的现实、诗人的无助与知不可为而为之的执着和理想糅在一起，表达了诗人绝望中诞生的信念，给人以强烈的震撼和崇高的悲剧感。

（三）互动探究

作者相信未来的依据是什么？

明确：历史不可抹去，未来将会做出公正的评价。相信未来有人能够看清历史，辨明真相相信历史会给中国的脊梁以公正的评价。

（四）精讲点拨

1．分析第三节前三句的精妙之处和所表达的意思。

明确：“我要用手指那涌向天边的排浪”“我要用手掌那托住太阳的大海”“摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆”，这三个句子中，“手指”与“那涌向天边的排浪”、“手掌”与“那托住太阳的大海”、“曙光”与“那枝温暖漂亮的笔杆”都是同谓关系。将“手指”比作“涌向天边的排浪”，将“手掌”比作“托住太阳的大海”，将“曙光”比作“笔杆”，即：手指是那涌向天边的排浪；手掌是那托住太阳的大海；曙光是漂亮的笔杆。全节的意思是：我要用手指拨动笔杆用孩子的笔体写下：相信未来。

2．三次“写下”“相信未来”有什么变化？表达了诗人怎样的思想感情？ 明确：先是在“失望的灰烬”上写，再是“在凄凉的大地上”“用凝露的枯藤”写，表现出诗人什么都被剥夺了，处于极端贫困之中(也可以理解为精神)，最后“摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆”，“用孩子的笔体”写，表明诗人有孩子似的纯真，仍然对未来存有不灭的希望和信心。3．分析诗歌的表现形式。

明确：反复手法的运用是本诗在表现形式上的一大特色。本诗的前三节，都用大致相同的语言形式表示作者相信未来不变的信念，增强了诗文的感染力，突出了诗歌主旨。

（五）矫正反馈

1.选择恰当的词语填入下列诗句的空格中。（备选词语：诉说 笼罩 叹息 倾泻 寄予 依偎 蜷缩 查封 缠绕 留给 湮没 交织）⑴当蜘蛛网无情地__了我的炉台 ⑵当灰烬的余烟__着贫困的悲哀 ⑶当我的鲜花__在别人的情怀 ⑷是__感动的热泪、深切的同情 2．下面是对食指《相信未来》这首诗歌的解说，不恰当的一项是（）A．诗歌前三节，一唱三叹，“相信未来”就像一首乐曲的主旋律，奏出了诗人心底的最强音。

B．诗的最后一节，用谆谆教导的方式，满怀激情地号召人们“相信不屈不挠的努力/相信战胜死亡的年轻/相信未来，热爱生命”。

C．这首诗以其深刻的思想、优美的意境、朗朗上口的语言让人们懂得了在逆境中怎样好好生活，怎样自我鼓励，怎样矢志不渝地恪守自己对明天的承诺！D．诗写于1968年。从诗中不难看出在那个史无前例的狂热年代，食指和当时许多年轻人一样陷入了迷惘和失望。但年轻、热情、执着，又让诗人挣扎着摆脱现实的羁绊，憧憬着美好的未来。

3．对第三节诗句的朗读，停顿不准确的一项是（）

A．我要用手/指那/涌向天边的排浪 B．我要用手/掌那/托住太阳的大海 C．摇曳着/曙光那枝/温暖漂亮的笔杆 D．用/孩子的笔体/写下：相信未来 答案:1.查封 叹息 依偎 寄予

2.B（“用谆谆教导的方式，满怀激情地号召”不妥，应为：热情的呼告，满怀激情地鼓舞）3.C（摇曳着曙光/那枝/温暖漂亮的笔杆）

（六）迁移应用

阅读下面两节诗歌，完成1、2题。

当蜘蛛网无情地查封了我的炉台，/当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀，我依然固执地铺平失望的灰烬，/用美丽的雪花写下：相信未来。

当我的紫葡萄化为深秋的露水，/当我的鲜花依偎在别人的情怀，我依然固执地用凝霜的枯藤，/在凄凉的大地上写下：相信未来。1．下列对诗歌中意象的理解，不恰当的一项是（）

A．蜘蛛网——黑暗势力 炉台——产生希望的地方 B．灰烬的余烟——残余的希望 美丽的雪花——希望的火花 C．紫葡萄——希望的果实 深秋的露水——失望的眼泪

D．鲜花——收获的果实 依偎在别人的情怀——有了美好的归宿 2．认真品读这两节诗歌的语言，仿照这两节诗歌的语言形式，用“当„„当„„ 我依然„„写下„„”句式写一个长句。

答案: 1．D（依偎在别人的情怀——果实被窃取或情感的失落）2．（略）师生活动

诗歌鉴赏 知人论事

五、板书设计

相信未来

食指 第1～3节 展示自我 思想逐层深入 第4～6节 剖白内心

第7节 热情呼唤 韵律渐趋高昂

六、感悟反思

七、资料链接

朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指称的是以舒婷、顾城、北岛、江河、杨炼、芒克、方台、食指、多多、梁小斌等为代表的一批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。食指(郭路生)、芒克(姜世伟)、多多(栗世征)等在“文革”中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。他们的诗以手抄形式流传。1979年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》、《祖国啊，我亲爱的祖国》等，(详见必修一读本)

《相信未来》教案 教学目标：

1、初步学会运用诗歌鉴赏方法鉴赏诗歌。

2、能背诵课文。

3、理解诗歌主旨，加强自己的抗挫折能力，能热爱生命，追求真善美。教学过程：

一、导入。

1、一齐朗读单元开篇语：向青春举杯。

师：今天，我们有着如花的年华，美好的青春蓝图任意让我们勾画；今天，我们有着相对富足的物质生活，可以让我们更好的实现梦想；今天，我们一起坐在课堂学习，为了灿烂的明天共同努力。所以，请不要抱怨天气炎热，也不要埋怨学习的艰辛，我们要充满昂扬的斗志，因为这样才能无愧于我们的青春！我们每个人都要坚信：未来取决于自己。今天我们一起来学习拇指的诗歌《相信未来》，希望对我们有所启发和激励。

2、欣赏歌曲：正午阳光乐队演唱的《相信未来》（歌词就是诗歌的前三节）

二、新课推进。

1、分析前三段。

（1）作者在这三节中选取了那些意象呢？（用偏正短语描述）被蜘蛛网查封的炉台，叹息着悲哀的灰烬余烟，化为露水的紫葡萄，依偎在别人情怀的鲜花。（2）这些意象有什么共同点？（悲哀、凄凉）你觉得它们分别隐含了什么意思？ 被蜘蛛网查封的炉台：陈旧落后 叹息着悲哀的灰烬余烟：生活贫困 化为露水的紫葡萄：青春逝去

依偎在别人情怀的鲜花：情感失落

（3）作者为什么会如此失意和落寞呢？介绍背景。食指曾经说：“文革”前我就挨整，我已经看到这代人的命运了。鱼儿跳出水面，落在冰块上，它的前途是死，和这个冰块一起消亡，但它却看不到冰块消亡的那一天。后来我又写出了《相信未来》，相信我们会战胜死亡，这已经是进了一步了。我年轻，我能看到冰块消亡的那一天。

由此我们可以知道诗歌通过一系列意象反映的文革这个穷困、艰难的特殊时期。（4）作者介绍：原名郭路生（母亲在行军途中生下了他），是中国朦胧体诗歌的创始人。1964——1967年写了长诗《海洋三部曲》，1967年《鱼儿三部曲》，1968年，《相信未来》等。一度因得精神分裂症入院治疗。

（5）作者虽然历经苦难，但一直保持着乐观向上的积极心态。这从本文中也得到了集中体现。如：固执、相信未来。

（6）相对于前两节，第三节内容有什么大的变化呢？

句式不同，意向特点完全不同（光明、有力量的），给人积极向上的力量。（7）总结前三段：用象征的手法反映了现实，同时表达了自己的坚定信念。

2、分析4---6节。（学生分析为主）

（1）概括这三节内容：阐述了相信未来的理由。（2）具体说来是理由呢？

坚信未来会揭开历史的本来面目，还人们以真相，给予客观公正的评价。

3、最后一节写作手法：直抒胸臆。

4、有感情地诵读。

三、本诗歌阅读方法总结。

1、要紧密联系写作背景。

2、注意意象的选择运用。

第五篇：相信未来

相信未来 教案

知识与能力：

1、把握“意象”这一概念，感知并领会诗中意蕴深刻的意象，理解诗歌内容，2、体会诗人的感情，从而把握情感的基础上来朗读。过程与方法：

结合时代背景，通过意象把握诗歌形象，体会诗人情感，有感情地读，从而初步学会欣赏诗歌。

情感、态度与价值观：

理解诗歌主旨，加强自己的抗挫折能力，热爱生命，追求真善美。教学重点：

对《相信未来》这首诗歌所用意象的理解、联想。教学难点：

在分析、朗诵中把握这首诗的感情。教学过程：

一、导入。

1、一齐朗读单元开篇语：向青春举杯。

今天，我们有着如花的年华，美好的青春蓝图任意让我们勾画；今天，我们有着相对富足的物质生活，可以让我们更好的实现梦想；今天，我们一起坐在课堂学习，为了灿烂的明天共同努力。所以，请不要抱怨天气炎热，也不要埋怨学习的艰辛，我们要充满昂扬的斗志，因为这样才能无愧于我们的青春！我们每个人都要坚信：未来取决于自己。今天我们一起来学习拇指的诗歌《相信未来》，希望对我们有所启发和激励。

2、欣赏范读录音

二、新课推进。

1、初读（齐读）

问：这首诗表达的最明显的感情是什么？ 明确：相信未来，坚定地相信未来

问：整首诗里一共出现了多少次“相信未来”？ 明确：七次。

问：这在诗歌中叫作什么写作手法？有什么效果？ 明确：反复。强调作者的思想情感。

问：诗人坚定地“相信未来”，那么与“未来”相对的“现实”是什么样的呢？哪些意象或诗行表现出来？

2、再读（各人读出声，第1-3节）分析前三节。

（1）哪些意象或诗行表现出现实？（用偏正短语描述）明确：被蜘蛛网查封的炉台，叹息着悲哀的灰烬余烟，化为露水的紫葡萄，依偎在别人情怀的鲜花。（2）这些意象有什么共同点？ 明确：悲哀、凄凉

（3）你觉得它们分别隐含了什么意思？ 明确：被蜘蛛网查封的炉台：陈旧落后 叹息着悲哀的灰烬余烟：生活贫困 化为露水的紫葡萄：青春逝去

依偎在别人情怀的鲜花：情感失落

（3）作者为什么会如此失意和落寞呢？介绍文革时代与诗人生平。作者介绍：

原名郭路生（母亲在行军途中生下了他），是中国朦胧体诗歌的创始人。1964——1967年写了长诗《海洋三部曲》，1967年《鱼儿三部曲》，1968年，《相信未来》等。

1968年，正式 “文革”最疯狂的年代。介绍文革

引用作家秦牧的说法“这真是空前的一场浩劫，多少百万人颠连困顿，多少百万人含恨以终，多少家庭分崩离析，多少少年儿童变成了流氓恶棍，多少书籍被付之一炬，多少名胜古迹横遭破坏，多少先贤坟墓被挖掉，多少罪恶假革命之名以进行！”

政府的统计数字是：“总的估计，因大量冤假错案受到诬陷、迫害和株连的达到一亿人以上。” 食指曾经说：“文革”前我就挨整，我已经看到这代人的命运了。鱼儿跳出水面，落在冰块上，它的前途是死，和这个冰块一起消亡，但它却看不到冰块消亡的那一天。后来我又写出了《相信未来》，相信我们会战胜死亡，这已经是进了一步了。我年轻，我能看到冰块消亡的那一天。”

由此我们可以知道诗歌通过一系列意象反映的文革这个穷困、艰难的特殊时期。作者虽然历经苦难，但一直保持着乐观向上的积极心态。这从本文中也得到了集中体现。如：固执、相信未来。

（4）相对于前两节，第三节内容有什么大的变化呢？

请同学们朗读第三段

明确：句式不同，意向特点完全不同（光明、有力量的），给人积极向上的力量。

（5）总结前三段：用象征的手法反映了现实，同时表达了自己的坚定信念。

2、分析4---6节。（学生分析为主）（1）联系前三节，概括这三节内容

明确：诗歌-3节坚定地表达了相信未来的心声，4-6节阐述了相信未来的理由。（2）联系具体诗句，说说作者相信未来的理由是什么？

“是我相信未来人们的眼睛/他们有拨开历史风尘的睫毛/他们有看透岁月篇章的瞳孔”

“我坚信他们对于我们的脊骨/那无数次的探索、迷途、失败和成功/一定会给予热情、公正、客观的评定是的/我焦急地等待着他们的评定” 明确：坚信未来会揭开历史的本来面目，还人们以真相，给予客观公正的评价。

3、明确最后一节写作手法：直抒胸臆。句式短促有力，节奏明快，情感升华。

4、各人有感情地诵读。

请较好的同学单独展示诵读

三、小结。

1、回顾一遍这首诗的感情脉络。

感情变化的脉络：现实的沉重压抑而不失激情→富有激情地直抒胸臆→对未来的彷徨→坚定地相信未来

2、小结阅读诗歌的经验： ①要紧密联系写作背景。②注意意象的选择运用。

3为整首诗结语：食指在生命的暗夜里，焦急地等待着光明的到来，渴望未来的人们拨开历史的风尘，看透岁月的篇章。但他的呐喊被那个时代一声声看似雄壮的口号给淹没了。然而这些渴望的心声能压抑得住吗？历史告诉我们，不能！

四、拓展

十年后，食指的呐喊有了回应，那一代的人们再次发出这样的声音。请听（课件出示）：

顾城《我是个任性的孩子》

（食指在暗夜里呼唤光明，相信未来；顾城，这个任性的孩子“想在大地上画满窗子，让所有习惯黑暗的眼睛都习惯光明”。）北岛《回答》

（对于那个时代的黑暗，北岛有独特而深刻的回答。北岛与食指一起将希望寄予“未来人们凝视的眼睛”。）

顾城《一代人》

（师：对于自己这一代人的求索，苦痛，执著，顾城用18个字来概括“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。”）

这一代人的呼喊，还有许多，这一代人的奋斗是艰苦而执著的„„ 让学生更好地了解了那一代人的内心挣扎和对时代的怀疑，以及他们在探索中的执著追求

一代人 顾城

黑夜给了我黑色的眼睛 我却用它寻找光明

回答 北岛

卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭，看吧，在那镀金的天空中，飘满了死者弯曲的倒影。

冰川纪过去了，为什么到处都是冰凌？ 好望角发现了，为什么死海里千帆相竞？

我来到这个世界上，只带着纸、绳索和身影，为了在审判之前，宣读那些被判决的声音。

告诉你吧，世界 我--不--相--信！

纵使你脚下有一千名挑战者，那就把我算作第一千零一名。

我不相信天是蓝的，我不相信雷的回声，我不相信梦是假的，我不相信死无报应。

如果海洋注定要决堤，就让所有的苦水都注入我心中，如果陆地注定要上升，就让人类重新选择生存的峰顶。

新的转机和闪闪星斗，正在缀满没有遮拦的天空。那是五千年的象形文字，那是未来人们凝视的眼睛。

五、课堂总结

今天，我们重新回望这段历史，倾听那一代人他们内心深处的歌唱；他们的生命向我们走来，我们的生命也走向他们生命历史的河流。让我们记住这段历史，让我们记住这一代人的苦难，重新思考生活，探寻自由、幸福！

六、作业：

1、整理字词

2在课堂拓展提到的诗中选择两个意象做简要分析

教学后记：

本次教学，学生第一次接触“意象”这一概念。结合诗歌具体诗句让学生体会诗歌意象的特点，感受诗人通过意象表达的情感与思想。通过学习，学生基本能超越意象的词汇意义感受它的文学表达意义。

在情感价值观上，以那个时代青年的追求为切入，让他们体会当代久违的理想主义，陶冶培养他们期盼光明，追寻光明，坚信光明的情感意志。

问题：学生距离诗歌的年代较久远，需要多介绍具体的历史情况才能改善他们对诗歌产生环境的了解体会。