朗读教学该怎么做

第一篇：朗读教学该怎么做

朗读教学该怎么做？

朗读，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。教师应该使学生养成大声朗读的习惯，一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫，语调神情来，比单用眼睛看所得的印象要深刻得多，对于文章的思想感情，领会得透彻得多，从中受到的感染要强得多。那么朗读教学应该怎么做？我有几点粗浅的体会，和各位同行交流一下：

一、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。新语文课程标准明确提出了学生各学段的朗读要求：第一学段（1～2年级），学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段（3～4年级）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段（5～6年级），能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。要做到用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

1、首先要读正确。读正确就应该做到不读错字、不添字、不重复、不颠倒字词，还要做到“三到”，即心到、眼到、口到，集中注意力，防止有口无心。第二要理解句子的意思。我主要抓晨读和第一课时。对读得不顺嘴或与自己语言习惯不一样的地方就多练几遍，读到正确为止。第三，还要多读，读给别人听，并请人指正。

2、流利是在正确读的基础上才能达到的。流利地读主要是不断读，不读破句。要做到流利地读，关键在于扩大视读广度。不仅看一个词读一个词，而且能够嘴里读这个词，眼睛就看下一个词，迅速把几个词联系起来，做到停顿正确。这只能通过多朗读，多练习，才能达到。读正确、流利，要做到严字当头，就连标点符号也不要放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。第一节课我是逐段逐段地“过”的，必要时我作了示范，甚至于领读。尽管他们是四年级的学生了，但该领读的还要领读。

3、有感情地朗读是更高的要求，它是在正确、流利读，并对文章有深刻理解的基础上才有可能达到。因此要做到有感情地朗读，首先要深刻理解文章的思想内容，体会文章的思想感情，读时能有身临其境之感，在眼前出现画面就能做到感情自然地流露。其次还要掌握一定的朗读技巧，如正确处理重音、停顿，运用适当的语调、速度和节奏。这两条中第一条是主要的，做到第一条，感情就会自然流露，就容易做到有感情了。

二、诗歌教学中的朗读

1、欣赏读

这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。教师在朗读教学中，以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，可以先范读或采用朗诵录音带，让学生模仿，再朗读。倾听高水平的朗诵，是理解作品的又一种方式，再对照朗诵，则是提高朗读水平的好方法。唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣。

2、音乐渲染，营造美的氛围

教学中借助音乐调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，创造美的氛围，有助于学生理解课文。在教学李白的《早发白帝城》时，选择古筝曲配乐吟诵，教师随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受有山、有水、有彩云、有猿声、有小船的美的景象，体会作者喜悦的心情。以美的氛围，为学习这首诗作好情感铺垫。接着，老师介绍李白写这首诗的背景，学生在这样的氛围中深入学习这首诗，有利于学生对诗的理解。在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果。音乐与美文相得益彰，创设美的情境，陶冶情操，打造高雅的审美享受。

3、运用多媒体提高朗读

儿童的情感具有情景性、激动性、易受感染性，适时运用多媒体教学手段，创设情境，让学生进入角色，在体验中获得美感，提高朗读效果。教学《早发白帝城》时，学生结合简笔画画面说出彩云之间的白帝城，地势高、美，“千里”之遥，“一日”之短用夸张的手法点出穿行速度之快。两岸猿的叫声不间断，轻快的小船已穿过连绵不断地群山，这时，老师接着说：“在这样的画面中，假如你是坐在小船上的诗人，你会怎样来吟诵这首诗呢？”学生的情绪被调动起来，跃跃欲试，这时老师播放诗人翘立船头，顺流而下的动画课件，再配上古筝曲的轻松明快的曲调，让学生感觉犹如身临其境，不知不觉中进入角色，带着这种感受练习朗读。凭着这种如临其境的感受，吟诵时就会去体会诗人欢快的心情。课堂上，学生低唱慢吟地诵读，在读中品味。

4、充分地读，感悟美的韵律

古诗教学中，还应采取大声朗读、独自朗读、你一句我一句读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读、吟诵中体味，更能感悟诗的韵律美。如教学片段： 师：让我们一起合作读读整首诗吧，由你们分工！生：（叽叽喳喳议论）我们读后两行。师：行，那诗题我们一起读。（师生合作读）师：现在，你们在六人小组里用自己喜欢的方式读好这首诗吧！（小组合作练读）师：来，把你们小组的学习成果展示一下。小组1：齐读„„小组2：男生读两行，女生读两行，诗题齐读。

三、用多种形式训练学生朗读课文

1、创设氛围，进入情境

首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围。这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。如教《春笋》一文时，学生对于春笋的生长过程是很生疏的，春笋生长时朝气蓬勃、奋发向上的样子他们从未见过。指导朗读时，我边用多媒体放出春笋生长的过程边动情地朗读。学生在视觉、听觉的记忆中感悟到了语言之美，并读出了那种感觉。其次，可以搞一些配乐朗读，选择与课文意境相吻合的音乐，它能唤起学生的想像，在音乐特有的旋律和节奏下进入情境，自然而然地读出“味道”来。如《大海》一文，在一阵海鸥哨叫和波浪声过后，我放出了一首有关大海的钢琴曲。学生跟着悠扬起伏的琴声开始朗读。大海的宽阔、美丽、富饶都在他们动情的朗读中体现了出来。

2、创设情境，进行比赛。

我针对孩子好胜的心理，引入竞争机制，收到了较好的效果。不管是个人读、小组读、全班读，我都给打分，在评分的过程中逐步养成了学生认真读书的好习惯。其次，我经常利用早读课、读书课开展朗读比赛，每次评选出一名“朗读天使”，让得奖的同学尝到成功的喜悦，让失败者继续努力，争取夺魁。于永正老师训练学生朗读，是很有办法的。在教学《庐山的云雾》一课时，他先对同学们说了几句话，大意是，我自己读这课，先读了几遍，儿子说我不行，我就再读，共读了十多遍，现在读得跟播音员差不多了。你们敢与我比赛吗？为了公平，先让你们读几遍，学生兴趣盎然地开口读书；比赛了，于老师先请一个同学比较好的来读，（读得真好！）于老师一下子给“难”住了，觉得比不过她，于老师只好很诚恳地想请同学帮忙代他参赛，还要给他争面子，学生这么一激，再准备，再比赛，运用比赛，引发读书的兴趣，就像是给运动员注兴奋剂。

3、提供示范，让学生模仿

孩子们的模仿能力很强。因此，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。在朗读课文的同时，再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生，给学生一种美的感受。教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。

4、表演读

学生是积极地参与表演和模仿活动的，给他们营造一个情境，他们就会在情境中绘声绘色地进步表演，伴随着的朗读训练就会简洁高效。我在教学《争论的故事》一课时，学生对于兄弟俩争论的几句话，始终读得欠火候，于是就请两同学上台来朗读表演。两个人“争论”上了，同学们都学会读了，味道一下子就出来了。给孩子一个舞台，孩子们自己能学会许多。小学语文新教材中有许多故事性很强的课文，如《称赞》《九色鹿》等这样的文章适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解；有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形，又忘了说。这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、诵读就能取得较好的效果。

5、自由读。

就是放手让学生根据自己对课文的理解与感悟，自由选择自己喜欢的形式，尽情诵读。可独自读，也可约伴读，还可邀老师一起读。①选择读法（感情朗读、角色朗读、边演边读等），练读准备。②尽情展示，相互挑战。根据班情或学情，可分组进行，也可全班进行，还可先组后班进行，面向全体，给每个学生展示自己的机会。老师可多给学生提供读诵的条件，或加上多媒体，或配上音乐，或拿出饰物等，并积极参与到学生朗读活动中去。③延伸课外，演讲课文。

6、变换形式，常读常新

人经常吃一种饭菜，即使做得再香，也会感到腻味。同样，教师指导学生读书，如果只用一种形式，一个腔调，长此以往，学生也会感到乏味。为了让学生对读书永远保持极大的兴趣，在平时的教学中，应根据不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。教学说明文，采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容；教学童话，采用轮读课文的方式讲故事；教学散文，采用师生赛读的方式比输赢；教学对话多的文章，采用分角色朗读的形式，在熟读课文的基础上锻炼口才„„

浅谈小学语文朗读指导四步法

朗读是语文教学中极其重要的一环。通过有声语言表情达意地再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提高口头表达能力，丰富学生想象力。

一、创设情境 调动兴趣

兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。在朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。

如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。

二、读悟结合 相互促进

朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。在教学《卖火柴的小女孩》时，我们细读作品，就会感悟到：在小女孩的悲惨命运中也融化了作者的感情，渗透着他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶，通过小女孩的命运抒发出来，使作者和作品中的人物融为一体。教学时要使这种强烈的感情注入学生的心田，产生共鸣，使其自然地感受到亲切爱怜、压抑、愤懑以及含蓄、深沉的基调。只有这样，才能达到感情朗读。

三、朗读示范 有法可依

我们提倡“多读”，并非放任自流地读。教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？„„这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。

四、多种练习读有提高

朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。为保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务。可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会。同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励。

总之，激发兴趣，调动学生读的积极性；有效指导，提高学生读的技巧；合理练习，巩固学生读的实践„„使读书训练因素有效整合，让学生尽可能地获得朗读的技能技巧，从而形成言语能力，促进学生语感形成，发展学生的智力，增强学生的想象能力和思维能力。

第二篇：朗读和朗读教学

《朗读和朗读教学》 主讲： 于永正 2010.7.22

一、朗读在语文教学中的意义

1、朗读有利于理解课文 提示：只记对你有用的句子

朗读时，会自觉发现“对味”或“不对味”、贴切或不贴切。只有朗读才会体会出文章的感觉，体会出文中的感情。

2、朗读具有强烈的感染力

文字语言本身就有感染力因为朗读语言里，除了包含文字语言的情感，理性光辉外谋害包含着朗读这个生根可的体味、独特的感受、熟练地技巧和声音的魅力，自然就会使听者（包括读者）动容。

只有用音乐才能形容汉语的优美——苏联诗人

3、朗读融“内化”与“表达”于一体 学语文一要内化，二要表达。表达式语文教学的终极目标。

朗读本身就是表达——代作者表达。朗读训练多了，无疑会提高学生的口头表达能力，使语言流畅、表情丰富、表达到位。

文章的字音念准，词义大致了解，就好好读书。问那么多干嘛，不问也罢。如:作者是怎么写这棵松的？

4、朗读有助于记忆

5、朗读能有效地培养学生的语感

有了语感才会有流畅的表达，才会有好的理解能力和感悟能力。所以有人说，有了语感就有了一切。

6、朗读可以发展想象力

二、怎样朗读

1、读出停顿（停连）a读完题目要停顿 b句号、自然段要停顿

《老于的忧虑》95的学生不会朗读 《酸的和甜的》朗读 c转折性停顿

可是妈妈，我们有这么多人，已经能够得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。

备课首先备语文 教小学从朗读这个角度进入文本 深入浅出是理想的教学境界

有了语音，书面语言才有了活力，有了跳跃着的生命-----徐世荣 D，回味性停顿 E生理性停顿

由于哽咽、气喘吁吁、生命垂危形成的停顿。F灵活性停顿

标点符号是为了看的，停顿时为了听的 停顿时朗读的重要支柱，朗读的王牌。

2、读出重音

语法重音 逻辑重音 感情重音 张颂先生把重音分为十种，较重要的诗以下五种

并列性重音 对比性重音 呼应性重音（问答式呼应性重音 分合性呼应重音）强调性重音 比喻性重音

3、读出语气

朗读学实际上是语气学，读出语气就是读出思想感情。

作为语文老师，要记住思想感情决定语气，决定语调和语势。朗读时要注意以下几点：句首忌同一起点；句尾忌同一落点 读出人物说话的语气

总之，读出语气是最重要的。语气以自然为好。叶老要求，朗读”要像说话那么自然“。

4、读出节奏

感情基调决定语言。

三、朗读教学

第三篇：;朗读教学

■浙江省台州市玉环县城关镇中心小学 董服相

朗读是语文教学中不可缺少的环节，它不仅是一种能力，更是一种行之有效的教学手段。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”可见，“读”是小学语文阅读教学的核心和灵魂，是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。忽视了“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无源之水。因此，阅读教学要以读为本，读中感悟，读中积累，培养语感。

然而，在大量的听课和调研中发现，一些教师还没有把朗读教学作为阅读的重要手段，朗读教学仍存在着种种误区，制约着朗读质量的进一步提高，阻碍着学生个性的发展。

误区之一：一味求同，抹杀个性。

学生是有着独特个性、具有鲜活生命力的个体。他们有着自己的真情实感，有着自己的判断是非的能力，有着自己的知识经验。但是，在朗读的教学过程中，教师却往往以自己或班中朗读较好的学生为范本，以自己的情感体验代替学生个体的情感体验，以齐声朗读压制学生的个性朗读，使他们失去了表达自己情感的机会。这对有效实施面向全体的策略，落实人人参与读书实践是不利的。

误区之二：追求技巧，轻视领悟。

一些教师指导朗读时，往往过分强调纯技法的指导，诸如哪里要重读、哪里要轻读，何处要读慢些、何处要读快些，或是要求学生“带着悲痛的心情读”、“带着高兴的感情读”„„这样的“朗读技术”指导，忽视了学生个体的情感体验，使学生不能细细咀嚼品味课文中蕴含的思想、情感，学生的自主实践、探索领悟的权利和机会被剥夺，势必影响学生情感态度价值观的培养和朗读能力的提高。

误区之三：不求生成，漠视创新。

长期以来，朗读教学指导目的往往只在于兢兢业业地跟着作者的足迹走，还作品原意，很少甚至不允许学生根据时代特点和自身经验去重新考察、发现、生成课文提供的新义和融入自己的主观情感。课堂教学中，教师往往只盯住几个尖子生，其余学生只能是一味模仿，缺少真情。教师对学生提出的疑义和读中的异常表现，总是否定的多、引导的少，久而久之，学生的创新棱角也就被磨平了，朗读能力也没有长进。

误区之四：无的放矢，忽视效率。

在教学中，不少教师或是为了提问而读一下，或是为了进入下一个教学环节而读以下，或是预设的教学内容已讲完可还没有下课，为了凑时间而毫无目的地读一下。这些读的处理，仅仅是作为教学过场来安排的，学生并没有认真思考地读，收效是甚微的。

误区之五：缺乏过程，忽略指导。

在实际的朗读教学中，有些教师对学生进行的感情朗读训练毫无层次，只有读的“量”没有读的“质”的提升。多次的读也只是在同一层面展开，缺乏层次性和指导过程，学生感情无法得到升华。有些课虽然朗读形式也注意多样化，但教师的评价也只是不着边的廉价肯定，对读中存在的问题，不能及时进行纠正，朗读训练效果大打折扣。

以上误区的存在，制约着朗读教学再上新台阶，进入新境界。我们应该认真反思，研究对策，及早走出误区，使朗读教学迈向更实、更活、更新的天地。

对策之一：激发兴趣，确保参与。

在朗读教学中，教师要善于把握时机，围绕课文内容，尽可能为学生创设获得成功体验的环境，创设一种富有感染力的情境，通过多种多样、活泼灵活的教学手段，激起学生的朗读兴趣和朗读热情，调动学生朗读积极性，让学生尽情地展示自己的才能，最大限度地扩大参与面。

首先，要善用导语来调动。教师巧妙的导入，能调动学生情感，激发学生浓厚的兴趣，使学生积极主动地参与朗读。如一位教师教学《雪孩子》这篇课文，在指导学生朗读“梦见夏天到了，他们结满金色的麦穗，在阳光下唱丰收歌”这句话时，微笑着说：“小麦苗梦见自己长大了，成熟了，给农民伯伯带来了丰收的喜悦，这是多么令人高兴、自豪的事情啊！让我们通过朗读来为麦苗唱一唱丰收歌。”教师寥寥数语，艺术性地促进学生的思维、想像、情感等心智活动，让学生自主参与到朗读实践中，取得较好的训练效果。

其次，要恰当运用媒体来激发。在教学中，教师要恰当地运用多媒体课件、图片、录像等教学手段，有意识地创设优美的情境，来诱发学生的朗读激情，使他们由不情愿朗读到渴望朗读，由被动观望到主动参与，从而热爱朗读。如教学《火烧云》一课时，教师播放课件，把那些描写火烧云的无形无色的文字，变成一幅幅绚丽多姿、色彩斑斓的有声有色的画面，学生一下子被火烧云的美景所陶醉，产生了无限的遐想，体会到语言文字的美妙，学生就容易爱读、乐读、读出情感。

再次，要确保个体参与的时间。在朗读教学中，要根据年级、学情、教材特点把握好学生个体参与朗读的时间。特别是自学性朗读，要保证个体自由朗读的时间，以确保每位学生读完，基本读好，决不能流于形式，匆匆收场。教师要精心设计问题，充分给学生读书的时间，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给学生的朗读。

对策之二：淡化技巧，读中感悟。

朗读是学生凭借语言文字还原语言形象，理解语言内涵，体会语言情感的复杂心理过程。朗读中所体现的情感来自于学生对课文的理解、感悟，在学生未真切感悟文章情感之前，纯属理性化的“朗读技术”是徒劳的。因为语音语速的变化是和情感变化是相一致的。因此，教师要注意发挥学生的主观能动性，侧重引导学生自我的思、悟、品，让学生推敲课文的情感基调，体悟字里行间蕴含的思想感情，品味语言文字所蕴含的丰富内涵。如《爬山虎的脚》的朗读指导：

师：请大家读第二自然段，把你最喜欢的句子划出来。（学生自由读，动笔画）

师：请你把最喜欢的句子在小组里交流一下，并说说你喜欢的原因。（热烈讨论）

师：喜欢爬山虎的叶子吗？谁来说说你为什么喜欢？

生：因为它的叶子绿得可爱。

生：因为它的叶子颜色在变化。

生：因为它的叶子很好看，铺得也很均匀。

生 ：一阵风吹来，爬山虎的叶子就会漾起波纹。

师：“漾起波纹”是什么样子？

生：就像风吹到水面上出现的波纹一样。就像这样（用手势表示）。

师：请大家看课文插图。闭起眼睛想一想，那一墙绿油油的爬山虎颜色在变化，一阵风吹来还荡漾着波纹„„多美啊！你能不能把那种美丽的颜色，那种变化的样子通过朗读表达出来呢？（学生轻声自读）

师：我听出来了。你们读得很好，让我也喜欢上这些句子了。谁来读给大家听听？（绝大多数学生读得有声有色）

上述教学，教师没有进行“重音、停顿、速度、音调”朗读技巧指导，而是调动学生情感体验，让他们自己寻找、感受爬山虎叶子的美，对作者的感情有了自己的体验，再通过读来表达内心独特的感受，做到了《语言课程标准》所提出的“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

对策之三：尊重个性，鼓励创新。

传统朗读教学只追求“还原”，重作品的客观性，轻读者主观能动作用。这无疑扼杀了学生的个性，压抑情感的尽情抒发，限制了学生在朗读中的再想像、再创造，养成了学生在学习中的被动性和奴性。因此，在教学中，教师不宜过多地强求划一，应让学生与文本充分对话，用心体验作品情境，珍视每位学生独特感受、体验，鼓励学生进行个性化的多元朗读，允许学生用自己喜欢方式选择自己认可的语气，读出自己对课文的感受。教师可以这样说：“你想怎么读就怎么读。”“最好能读出自己的感受。”“老师最喜欢有特色的朗读。”„„如《雪孩子》一课的朗读指导：

师：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？（学生自由朗读）

议论：你觉得要读出什么样的语气？

生：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子认为用自己的生命换来了小白兔的平安，值得。所以要读出高兴的语气。（该生朗读）

生：我觉得要读出伤心的语气，因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了。小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。（该生朗读）

师：其他小朋友呢？你们同意谁的意见？（学生各抒己见）

师：刚才小朋友们是分别站在雪孩子和小白兔的角度来理解的，所以你们的想法都是正确的。现在大家就根据自己的感受，有感情地朗读这一段。（学生自由朗读）

在这个教学片段中，教师充分信任学生，把读的权利还给学生，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出不同的感情色彩。这样的朗读教学，倡导了求异和创新，学生充分展现各自的智力、阅历和悟性，体现了审美价值的个性化、多元化。

对策之四：体现层次，精当点拨。

学生认识事物是有规律的，超越了认识的阶段，思维就会受阻。所以，指导学生朗读要经历一个“粗读——细读——精读”的过程，即由理解性的读逐步过渡到品味性的读。那种一接触课文就要求学生进行感情朗读之类的毫无层次的指导方法是不可取的。

例如在教学《黄山奇石》一文时，教师首先要求学生借助拼音反复朗读课文，扫清字音上的障碍，让学生能够正确朗读。接着教师借助多媒体（课件）创设情境，学生一边伴着《高山流水》的音乐看关于黄山风景的录像片，一边听着教师声情并茂的朗读。在情境的感染之下，他们不由展开想像的翅膀，仿佛自己就置身于黄山之上，尽赏大自然的种种神奇、千般美丽，从而生发出对黄山奇石的喜爱之情。这时，我再要求学生边想像黄山的美景边朗读课文，学生自然能够读得有声有色，充满感情。

在朗读指导中，教师在启发学生情感体验外，还应根据学生模仿性和依赖性的特点，通过自己的范读、导读教给学生一些朗读的技巧，使他们知道重音、停顿、语气、速度、声调等在朗读中是如何随着表情达意的需要而变化的，从而提高学生朗读的表现力，感受语言的音韵之美。教师在点拨时，要因人而异、因文而异，关注学生个体朗读能力的发展，既要进行学生和学生之间朗读的横向比较，更要重视学生个体本身朗读的纵向比较，让不同程度的学生都能在原有基础上有所发展。

对策之五：丰富形式，激励为主。

朗读的方式多种多样，教师在指导学生读书时要避免训练的单一性，力求做到读有变化。要把读的多种形式有机结合起来，交叉使用，并随阅读教学的进程和学生认识的不同阶段应时而用。

在朗读指导时，教师要讲究评价的艺术，巧用评价语言，尽量采用激励性评语，从正面加以引导，在肯定优点的同时捎上不足，这样更好地激起学生的朗读热情，促进学生朗读水平的提高。

第四篇：朗读教学

掀起你的盖头来,让我看清你的脸

——重新审视新课程下的朗读教学

论文摘要：《小学语文课程标准》中明确指出：朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。各年级都要重视朗读，要充分发挥朗读对理解课文，发展语言、陶冶情感的作用。语文老师必须转变观念，走出应试教学的误区，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来，将朗读训练贯穿于阅读教学的始终，落实到每个环节。

关键词：新课程

朗读教学

时代呼唤进步，教育要求改革，新一轮的课程改革正如火如荼地进行着，语文阅读教学似乎也在经历着脱胎换骨的转变。当我们站在课程改革的最前沿，重新审视一下语文阅读教学，我们觉得，扎扎实实地进行语言文字训练，依旧是语文教学的宗旨。遗憾的是，在课堂上，空洞繁琐的分析仍然很多。老师们“妙语连珠”，把一篇原本好好的课文搞得支离破碎；不必要的，没价值的提问太多，使课堂上有限的时间都用在了问问答答上，师生间民主、平等的对话变成了“一问一答”。学生所得甚少；语文课堂变成了“杂货摊”，纷繁复杂的多媒体看得学生眼花缭乱，学生一会儿唱歌、一会儿画画、一会儿做做游戏，课堂上气氛好不热闹---------殊不知，这样的课堂流于形式，中看不中用，学生潜心读书的时间太少，对书面语言感到生疏，未能掌握和灵活运用书面语言来表情达意，久而久之，学生的阅读和写作会有不少困难。

那么，怎样才能做到科学、有效的朗读教学呢？介于本人对新课程标准的钻研，结合本人在实际的教学实践的感受，以下就把朗读教学在教学的各个环节的认识作一简单的阐述。

一、通-----初读课文的追求

初读课文就是刚接触到课文的朗读，这是一种表层性朗读。这一环节应该让学生自由读，多读几遍。克服那种只是浮光掠影地读上一、二遍，不给充分时间读的现象。这一环节的朗读训练，首先，我们应该要求学生人人参与读书活动，一是要把语言文字读正确，并结合查阅工具书，清除阅读障碍；二是要把课文读通顺，即“字字读响亮，不可错一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字,不可读破句。”有一次，县教育局在东北片开展的观摩课研讨活动，我真切地感受到本镇学科带头人庄老师 “真实，扎实，朴实”的语言文字训练艺术。

请看案例：苏教版第八册《珍珠鸟》

课的开始，教师在大屏幕上依次出示下列字、词、短句： “拨 撞 担 蹦”

“柜顶 细腻 淘气 信赖”

“舒适而有温暖的巢 幽深的丛林 愈发繁茂的绿蔓 尖细又娇嫩的鸟叫”

请学生个别朗读，然后齐声读词组（教师适当点拨）接着，让学生各自朗读课文。（教师巡视指导）

最后，庄老师让学生挑最难读的，读不好的那个段落，再试着指名读。这一环节大概用了25分钟，为后面体会言外之意、言中之情打下了扎实的基础。在整个训练过程中，学生对课文的语言文字大都能做到朗朗上口，了了于心。而教师只是起到了指导作用，不对课文内容串讲，串问，只做适当的背景介绍及个别难于理解的词句点拨，以增加学生多练的机会。使其逐步做到四会：

（一）、会利用工具书读懂词句，读懂课文；

（二）、会围绕课后问题边读边想，自己解决问题；

（三）、会动笔在读过的课文上圈圈，点点，批批，注注；

（四）、会自己质疑问难，与同学展开讨论。长期坚持训练，学生在读的训练中，会养成良好的读书习惯；在思考问题中，会逐步培养成良好的思维品质；在讨论质疑中，发展连贯、流畅的语言表达能力。以便形成科学的课堂朗读训练。

二、悟-----精读课文的彼岸

在第一环节学生读通、读顺的基础上，“精读”就是要引导学生体会作

者是怎样表情达意的，我们必须摒弃那种传统的段落、章节分析法，以语言文字的训练为切入口，使学生真正领悟课文所要表达的情，所要言传的意。

叶圣陶先生说：“语文老师是引导学生读书、看书的，不是讲书的。”翻开小语教材，无论是苏教版的也好，还是人教版的也好，他们大多数都是声情并茂，如诗如画。所以，我们作为老师，在教学时要积极引导学生有感情地朗读，能加深对课文内容的理解，让学生入情入境，受到强烈的情绪感染。我们可以从以下几个方面加以训练：

1、有所侧重，抓重点词语朗读。

如苏教版第九册《鼎湖山听泉》的第4自然段，是写夜晚鼎湖山泉声的美妙。

师：同学们，读读第四小节，找找关键词。生：各自找关键词，并交流。

师：同学们，把关键词读准并不难，可要把它读好，得花一番夫。生：读词语，教师点拨。

“万籁俱寂”（该读出怎样的感觉？应轻轻地、静静地读呀！）“轻柔”（咱们班谁的声音轻柔？指名一女生读）“清脆”（女生一起读）

“后重回响”（男生一起读，声音粗一点）

“雄浑磅礴”（先通过观看媒体，体会磅礴之势。再请全体学读）学生理解并体会了重点词语的意境，自然也就能够体会到鼎湖山各种泉声的差异，受到了美的熏陶。

再如苏教版第十册《悲壮的一幕》中有这样一句：“时间一分一秒地过去了，科马洛夫的生命也在分分秒秒中消逝。人们的心不由得加剧了跳动，科马洛夫就像做在办公室里正常工作一样，神态是那样从容。”在教学时，我让学生把这句话中的重点词语“分分秒秒”、“一分一秒”、“正常工作”、“从容”去掉以后再读，学生很快就能体会出关键词语所表达的意境，即

时间是如此的短暂，生命是如此的宝贵，但科马洛夫更把他心爱的崇高的科学事业放在首位。同学们的敬佩之情油然而生。

2、仔细分析，抓句型特点朗读。

如：《大江保卫战》中第五小节的用的多个排比句：“飞向----”“飞向----”“飞向----”在教学中，我引导学生用激昂的语调，饱含深情地朗读，营造出一种英勇抢险的氛围，让学生从读中体会出人民子弟兵的铮铮铁汉的英雄形象。

又如《莫高窟》中的排比句“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，偏偏起舞。”这一系列优美、整齐的句式，很快就把学生陶醉在了美景中，再配上舒缓流畅的轻音乐，学生的情感很快就和作者产生了共鸣。

3、感情升华，再现情景，分角色朗读。

再现课文情景，引导学生分角色朗读，从中体会人物的思想感情。如《半截蜡烛》一文，写了伯诺德夫人一家与德国兵周旋的三场戏。教学时，我先让学生仔细读一读课文，掌握课文所描写的各个情节，熟读对话，然后让学生准备好道具，演练三场课本剧。在演课本剧的过程中，重点指导学生分角色读好德国兵、伯诺德夫人、杰克、杰奎林的对话，从中体会到伯诺德夫人一家机智、勇敢、爱国的美好品质。

4、多点开花，示范朗读

示范朗读的形式可以是录音示范读、教师示范读、学生示范读等。示范朗读要求学生对所听到的朗读进行评析，并不是单纯听完朗读就行。让学生在评析中理解内容，体会意境，领悟语感，然后再仿读。如录音范读后，让学生边听边想：刚才是以怎样的语速、语调读的？为什么要这样读？学生从范读中逐渐领悟到了语感，体会到了感情，加深了对课文的理解。像《船长》这类语言感情色彩浓厚的课文，如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出哈尔威船长那种临危不惧，镇定

自若以及将个人安危置之度外的高大形象。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自己必须声情并茂地朗读，只有这样，才能感染学生，为理解课文奠定基础。

诚然，教学有法，但无定法，朗读教学除此以外，在教学中，要求学生多读课外书，我们还必须教会学生速读，让学生眼、脑快速反应，注意力高度集中。课堂上经常训练在一定时间内读一篇课文，强化读书速度，久而久之，有助于积累词汇，丰富知识，开阔学生眼界。总之，只要我们认真钻研新的课程标准，更新传统的教学理念，努力付诸于教学实践中，我们一定会看到朗读教学所带来的累累硕果。

参考文献： 《语文课程标准》

《基础教育改革纲要（试行）》

《江苏教育研究》2004年第12期 刘进才《探索“感悟”方法，提高“感悟”能力》

第五篇：朗读教学

浅谈小学语文朗读教学之我见

江西吉水尚贤中心小学罗清

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣.小学各年级的阅读都要重视朗读,在阅读中陶冶孩子们的情感,激发想象。”因此,如何指导学生读好书、爱读书,是我们每一个教师共同探讨的问题。大量教学实践证明,语文阅读要根植于情感,朗读是加深情感体验的最好方法;阅读教学要落到实处搞扎实,就必须从最根本的朗读上多下功夫。教学中要从“读”出发,把“读”贯穿教学全过程,把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本.它体现学生主体作用的发挥,体现以学生的语文时间活动为课堂教学的主体,同时也体现了新课标理念在朗读教学中的落实。在新课程的实验中，我以自己的教学方式诠释着我的朗读教学。

一、当前朗读教学在小语课堂教学中存在的主要问题

1、给学生自由朗读的时间不足。

2、学生对朗读的重要性认识不够充分。

3、学生对朗读的目的不够明确。

4、学生对读的形式比较单一。

5、学生对接受朗读指导方式单调。

二、提高小学语文朗读教学的策略：

作为一位合格的小学语文教师，应充分创设语境，高度重视朗读在教学中的重要作用，积极采用各种方法，不断地提高学生的朗读能力。指导学生朗读，以本人看可着手于以下八方面来做：

1、教给学生朗读技巧。

2、朗读训练是学生对文本中蕴涵意象的二次重构和创造，包含着学生对文本的独特解读。而要达到重构和创造的目标，离不开对朗读技巧的掌握，熟练的掌握朗读技巧，教者对朗读技巧的指导，对学生能否准确、传神的表达出文本之思想情感起到至关重要的作用。如停顿、节奏、语气、重音、换气等技巧的传授，需要教者耐心指导，直到学生得心应手的表达出内心之郁积，“从心所欲而不逾矩”。

3、保证读书时间。教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。

4、创设情景，营造氛围。直观、生动的事物是学生最感兴趣的，也就最容易调动学生的积极性。要让学生在语文课堂中乐于读书，并且读出感情，首先要让学生有身临其境的感觉，才会对所读的内容产生兴趣，产生读书的欲望。因此，在课堂教学中可以适当地运用一些多媒体、音乐、图片以及老师的范读来渲染课文情景。例如，在教学《黄果树瀑布》这篇课文时，为了给学生创造良好的朗读氛围，我在网上给学生找了很多课文中所写到的黄果树瀑布的图片，在讲到瀑布的美时我便把收集到的这些图片展示出来给同学们看，他们不禁发出声声赞叹“太美了！”“简直太美了！我真想到黄果树瀑布看一看！”。这时候我便因势利导“你们谁能通过朗读来让大家感受到瀑布很美很美？”同学们争先恐后地举手，每一位同学都尽情地抒发了自己内心对瀑布的赞美。

5、理解与朗读相互依存。在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次，听一位教师上《庐山的云雾》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“庐山的云雾这么美，变幻莫测，请大家美美地读出来。”为何“美美”，云雾特点又在何方？课后，我问学生：“庐山云雾在脑中有画面吗？”“哪些词句写出了它的特点？”学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。

6、角色转换，模拟表演。

听其声，视其形”，教师都知道评析学生朗读的好坏，不仅要听学生读，还要看学生朗读时所表露出来的神态。如我在教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课时，读到两位友人送别的场面时，我准备了道具，让学生通过朗读再现当时话别的场面，同学们表演的入情入境，抓住了人物神态，感受到了任务的内心，而后再分角色朗读，激发了学生的朗读兴趣，调动学生朗读的积极性，这种方法迅速而有效地提高了学生的朗读能力。

7、形式多样，合理运用朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是： 每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。

8评价学生朗读，提高朗读水平。新教材识字量大，课文篇幅、语句都有显长，加上一些孩子认字慢、遗忘快，又可能学前教育不充分或家里没有相应的学习环境。于是，一些孩子一开始朗读就出现困难，甚至部分孩子惧怕朗读，连最起码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。从这些孩子的发展出发，我们教师需要用发展的与欣赏的眼光来肯定和激励学生，适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣、树立自信。在教学中委婉地提醒学生读错了，一定要自己认真读正确，同时对孩子又是一种鼓励。结果被夸的孩子参与热情陡增，举起的小手一度高过前面孩子的头顶。低年级孩子的语感、朗读节奏都有待培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。我在上《美丽的小路》，要求学生用读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好，我说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢！”第二个学生有进步了，我评道：“呀，这个，我看到美丽的小路啦！路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花！”多聪明的老师！特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。

总之，朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，首先教师们必须不断学习，不断充电，努力提高自身素质，紧跟时代步伐，然后要对学生精心指导，再加上学生们的刻苦练习，“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金”，我们坚信朗读教学一定会在小学语文课堂教学中展现出艺术魅力！