泥塑课程计划

第一篇：泥塑课程计划

泥塑兴趣小组教学计划

素质教育背景下的美术教育强调突出学生的主体地位，其核心在与培养学生的美术能力素质与审美能力素质。专家也多次指出：陶艺使我们弥足的隗宝，历史悠久，技艺精湛，并且以物载道，蕴含着深厚宏博的中华文化精神，陶艺教育可以让学生直观地、生动地了解自己国家的灿烂文化，培养学生对自己民族的自尊心和自豪感，同时，创作陶艺的过程，是学生通过自己双手将自己想象变成具体成果的过程，这是学生所学知识的展示，是他们观察力和创造力的展示。同时，陶艺在胶南有着悠久的历史和发展，我校将校本课程与地方课程相结合，促进学生对本地区历史的进一步了解与发现。

手工泥塑活动，可以激发学生的兴趣，激活学生童心，放飞学生的想象力，让同学们在活动中学习，在制作中感受泥塑的快乐。使学生在玩中做，做中学，学中思，思中或。为学生的全面发展做努力。一：教学目标任：

1、通过手工泥塑课程活动发展学生的观察、注意能力，培养学生的想象力和创造力。

2、通过手工泥塑课程发展学生的动手能力，增强学生的自信能力。

3、培养学生的审美能力和审美情趣以及语言表达能力。

二、训练方面：

1、学会一些泥塑中的最简单的符号说明。

2、在活动中让学生尝试合作竞争的分组形式，培养学生的合作意识和团队精神。

3、引导学生结合已经掌握的泥塑技巧，发挥自己的想象力，创作出具有自己特色的作品。

泥塑教学课程计划

课程目标：

我校的泥塑以“促进学生全面发展”为核心，发展学生个性特长，提高学生审美能力的同时培养时间、创新等综合能力，并与当地泥塑历史文化相结合。因此，课程目标设置如下：

1、是学生掌握泥塑的相关知识

2、了解认识泥塑

3、了解泥塑的一般制作过程

4、掌握运用多种泥塑手法综合制作的能力

5、在泥塑变形过程中充分发展学生想象力和创造力

6、体验学习的乐趣，获得对泥塑创作的持久兴趣，获得亲身参与实践的积极体验和丰富的实践经验。

7、坚持学生选择和主动探究，为学生个性充分发展创造空间，面向学生的生活世界和社会实践，发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力。课程内容：

1、研究背景：收集有关泥塑的历史背景，艺术发展的资料，以及胶南本地区泥塑发展的历史，同时了解石刻、圆雕、浮雕等艺术门类

2、课程资源：以学校泥塑兴趣教室为基地，结合自身资源、网络资源，同时聘请专业教师授课

3、实践内容：泥塑简单制作、泥塑创作

4、泥塑内容的选择原则：趣味性：适应学生的身心特点，循序渐进、寓教于乐

创造性：培育学生的形象思维能力，创新精神和实践能力 泥塑课程实施：

1、造型基础训练。（8课时）

2、了解泥塑的历史发展等相关知识及一些作品欣赏。（2课时）

3、欣赏古今泥塑作品，观看视频，图片及教师讲座、课堂讲解泥塑的不同表现手法（2课时）

4、学习制作简单表现性容器（4课时）

5、教师作品展示，学生进行十二生肖作品创作。（6课时）

6、学生自主创作、题材不限（8课时）

7、学校内进行作品展示、评价。（2课时）

第二篇：泥塑校本课程

第二中学校本教材《泥塑》前言

前 言

校本课程是基础教育课程改革的组成部分，是实施素质教育的有效途径。经校领导和教师们的慎重考虑下，决定将“泥塑”溶入我校校本课程，把它作为学校开发的校本课程的重要内容，构建艺术特色，以此为突破口，全面推进以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育。

泥塑这种独特的艺术表现形式，源远流长，历久弥新，在新时代仍有很活跃的生命力。特别是学生泥塑创作，以其生动、活泼、趣味的艺术形式深受学生的喜爱。浓厚的生活气息，乡土气息和现代经济发展的冲击，为学生实践创作提供不可或缺的素材，而生活在农村的孩子们，每天与大自然接触，与泥为伴，这些都是学生走进“泥塑”校本课艺术殿堂的外在环境，同时，学校的美术教师就是泥塑艺术的爱好者，内部条件也十分成熟，让学生从小学泥塑，可以促进这一艺术文化的传承和发展，使学生在这种广泛的文化情境学习和拓展特长，培养学生的人文素养、学生情操，融实践性、趣味性、创作性为一体的泥塑，有利于学生个性的健康发展，在泥塑的创作过程中，学生更自由的、更充分的发挥自己的想象力，创作力和表现力。同时，泥塑立体造型的表达，更有利于学生的艺术整体把握，在实践过程中内容表现的自由性、评价标准的多样性，能提供学生创造活动最适宜的环境，有利于创新精神和实践能力的培养。泥塑教学所蕴涵的这些积极的教育价值也正是校本课程所追求的。

我们依据党的教育方针和国家课程计划的要求，在校本课程有关文件精神指引下编写了这本教材，忠诚希望这本书能成这同学们的良师益友，为学生全面发展奠定基础。

对编写提供指导意见的教师，在这里我们表示诚挚的谢意。

由于时间仓促，能力有限，本书难免有不足之处，欢迎读者批评指正。

第二中学“泥塑”校本课程实施方案

一、校本课程开发的指导思想

校本课程是基础教育课程改革的组成部分，搞好校本课程的开发是落实新课程的需要，校本课程的开发与实施，给学校的发展、给教师专业的发展、给学生个性的发展提供了新的舞台。所以，我校依据党的教育方针、国家课程实施计划，根据学校的办学目标，充分利用学校现有的教学特色以及丰富的资源优势，认真做好校本课程的开发与研究。

二、校本课程开发的目标

1、总目标

以课改为载体，在校本课程开发中，做到以师生为主体，以人的发展为核心，以培养创新精神与实践能力为目标，积极发展学生个性，全面落实素质教育，让师生与课改同成长。

2、学生发展目标

在知识、品质、能力、个性等方面得到比较和谐、全面、可持续的发展，使学生的发展有更广阔的空间。

3、教师发展目标

学会学习、学会反思、学会创新，成为实践的研究者，促进教师专业化成长。

三、校本课程开发的原则

1、人本性原则

人本课程观的核心思想是以尊重人的个性为根本出发点，把促进学生各项基本素质全面发展作为课程设计的中心，以整体、优化的课程结构观为核心内容，在课程选择使用上以人为本，重视学生的学习需求，尤其重视不同层次学生的学习需求，使学生的学习需求得到尊重和满足。

2、整体性原则校本课程的开发要从整体上把握课程的目标与结构，校本课程的开发，学科课程应得到充分重视，活动课程应成为校本课程的重要组成部分，开发潜在的课程资源，重视隐藏在课内外和校园文化中潜在的课程因素及对学生发展的作用，使学生有较广泛的兴趣爱好及特长。

3、发展性原则

校本课程开发的发展性原则是针对校本课程的价值而出台的，课程最大价值在于促进学生成材、教师成长、学校发展、社会发展。学校利用自身资源，构筑有本校特色的适合学生发展的特色课程。

4、科学性原则

深入系统地学习与课程改革相关的理论，借鉴外来的有益经验，结合本校实际，实事求是，以科学的精神和严谨的态度，解决实验遇到的实际问题和困难，检查调查研究，科学决策，边实验边总结，创造性地开展工作。

四、方法措施

1、充分调动教师参加课程开发的积极性，体现参与性。

2、充分利用校内外的教育资源，坚持校本化。

3、仔细研究《国家基础教育改革指导纲要》，保证校本课程开发的方向性与探究性。

五、校本课程开设计划

每周各年级一节课。

六、课程的实施

1、教师每学期应根据学校制定的指南，撰写教案。

2、课程的组织形式必须以学生为本，教师应充分尊重学生的意愿，采用学生喜爱的组织形式和活动方式（如表演、竞赛、参观、讲故事、游戏等），充分调动学生的学习积极性。

3、校本课程的实施过程中，教师要给学生创造宽松的活动环境，允许学生用自己的语言方式表述，教师要重视学生的过程体验，不能只重活动的结果。

4、教师必须在每次校本课程后，作好记录。

5、课程的开发过程中，教师必须树立档案意识，学期结束上交学校。

七、校本课程的评价

1、成立校本课程评价领导小组，具体负责课题的检查评价。

2、对校本课程的评价，应重视过程性评价，旨在提高教师的业务水平及学生的自主学习的能力。

3、各任课教师每学期需对学生的学习情况采用不同的方式进行评价，评价学生对该学科学习的兴趣需求、学习效果等。

4、对于参加校本课程开发的教师学校将给予适当的奖励。

八、做好校本课程开发的管理

1、完善校本课程的开发与申报制度。

2、鼓励每位具备校本课程开发能力的教师自主申报开发课程，积极参与校本课程的开发与实施。

3、根据教师所申报课程，对学生兴趣、特长、需求进行调查，确定开发项目。

4、校本课程领导小组指导教师制定校本课程实施计划。

5、组织实施、落实实施计划

6、每学期校本课程领导小组对校本课程实施情况进行评估，并给予适当的奖励。

7、加强校本课程及教辅材料、学具等的管理。

8、加强校本课程档案建设，对校本课程开发中的所有资料搜集整理好，期末上交校本课程开发领导小组，以利总结、改进和推广。

一、课题研究的背景

在泥塑活动过程中，学生产生的情感、疑惑、提升、需求等方面的问题因集体教学呈现的群体性，不能很细致的展示出来。泥塑课程本身衍生的各种宝贵的资源不能及时的整理和搜集。师生之间和生生之间的沟通不能很好的体现。在此背景下产生了“小脚丫走出大世界”的研究课题。该课题以泥塑刊物的形式呈现。包括“泥塑动态”、“泥塑技法点击”、“金河滩”、“小脚丫的大梦想”“解惑答疑”等板块。“泥塑动态”展示教师和学生的最新的泥塑动态。“泥塑技法点击”把最近学生要制作的作品的技法详细的展示出来供学生参考和使用。“金河滩”把学生最近泥塑活动中要涉及的有关泥塑的资料、技法和泥塑于各学科的整合所需要的资料展现出来。“小脚丫的大梦想”包括学生的作品（泥塑作品、泥塑绘画作品、泥塑美文、泥塑诗歌等泥塑综合课堂展示出来的作品）、学生的风采等资料展示出来。“解惑答疑”是一个详细给学生解答疑惑的板块，他是师生零距离接触的载体。各板块合起来组成一期期的刊物，拆开再把相同的板块分别合起来，它又变成了泥塑课程的具体内容。该课题实用、易操作，有利于师生和生生互动、能充分发挥师生的创造性，为师生成长提供了一个广阔的平台。

二、课题研究预设的目标

1、让学生在探索中发现自己的点滴进步，2、它画出了泥塑课程的发展轨迹。

3、它指引学生掌握基本的泥塑技法，并在此基础上举一反三，发展学生的创新思维和发散思维。

4、充分展示学生个性和风采，激发学生学习泥塑的兴趣。

5、解惑答疑活动，促进了师生对泥塑课程的研讨情趣。

三、课题实验课实施步骤

第一阶段：搜集各种资料，精心筛选，初创报刊。

第二阶段：记录教师和学生的思想变化，及时挖掘整理其中蕴含的教育价值。

第三阶段：注重学生的参与，引导学生通过各种渠道获取信息的方法。

第四阶段：师生同成长，完善校本课程《黄河泥塑》。

堌堆小学泥塑校本课程简介

人类与生俱来就有一种亲近大自然，亲近泥土的天性。对学生来说，玩泥巴是最惬意不过的游戏，虽然他们对泥塑懂得很少，但那种对原始材料的处理，得天独厚的能力、溢出心灵的想象以及游戏似的创作方式的确让人着迷。

下面我就谈谈自己在泥塑校本课程开发与实施中的一些感悟和收获。

一、创造条件，为孩子营造一个宽松、自由的创作空间。

为更好的开展泥塑教学，学校建立一个专门的美术教室。为孩子营造一个宽松、自由的创作空间。在这个空间里，我们为孩子们准备好了泥巴、各种泥塑工具、操作台„„墙上挂的，桌上摆的都是他们自己的作品。在这样一个充满艺术氛围的空间里孩子们可以自由的创作，尽情地释放着天性。

二、创造性的开发泥塑课程资源，体现泥塑的趣味性。

经过千百年的沉淀，在中华大地上形成了很多种泥塑流派，我们应当继承与传承这些泥塑文化，我们天津的“泥人张”以其独特的艺术风格，继元代刘元之后，是我国又一个泥塑艺术的高峰。泥塑做为我校校本课程，既要有传承，但更重要的是我们应当根据学生年龄特点创造性的开发更适合学生的泥塑。我们学校在实践中自编了《泥塑脸谱》，《泥塑蔬菜》，《泥塑虫虫》等形式有趣的内容。选择这些贴近生活、贴近学生的内容，极大地调动了学生的学习兴趣与积极性。例如，我们的作品《金秋》，主题就是来源于学生的生活，孩童放学回家，看到院子收获的大南瓜，一时兴起，连书包都没来得及放下就爬到上面去玩耍，两只大白鹅在旁边“嘎、嘎”的叫着。我们学校地处农村，学生对于大自然的景物都比较熟悉，可以说一年四季都在感受着自然景物的变化，所以我们在设计泥塑校本课程的时候注重采纳学生的意见，教材内容贴近学生的生活，帮助学生审美、造型，让学生通过自己的双手把身边美好的事物、愿望表现出来。在学习中快乐，在快乐中生活，美化生活、陶冶情操，是我们开展泥塑校本课程的主要目的。

三、张扬学生个性，培养学生创新能力。

在泥塑教学中要调动孩子们学习的自主性和积极性，多给学生独立思考的空间，尊重他们的审美个性。在课堂上我最愿意听到，“老师，我可以这样做吗？我可以那样做吗？”。我们的作业一般都是开放性的，比如做蔬菜，在教师引导学生欣赏了很多蔬菜图片，学生掌握基本方法后，学生自由创作。最后每个学生做的蔬菜一定是各不一样的。通过这种方式帮助他们发掘自身的天资、个性和激情。例如，我们在创作《大嘴巴笔筒》的时候，学生问我：“老师，我可以用一只鞋子的外形做一个笔筒吗?”我说当然可以啦，学生有了自己的想法，有了创新的意识。我说那么我们怎么才能让你这个“鞋子笔筒”更有意思呢？我说老师小的时候把鞋子都穿破了，鞋子都“张口儿”了，学生们听了哈哈大笑，那么我们就做一个张着嘴巴的鞋子笔筒吧。学生听了非常高兴，创作起来非常的投入，就这样一件有意思的大嘴巴泥塑笔筒诞生了，学生的思维、创新能力也得到了进一步的升华。

四、亲历过程，在活动中体验乐趣。

学生泥塑的创作过程几乎可以从任何一个局部和细节，诸如肌理、质感和点线面的积累，堆积、切割当中，感受到每一次心灵的颤动和对泥性语言的塑造和升华，可见过程之重要。因此，我在泥塑校本教材设计上注重学生整个制作过程的参与，学生贯穿于创作的全过程，从开始的选土、捣碎、和泥到捏制胚胎、阴干、上底粉、彩绘，学生全部参与其中，在创作过程中注重学生潜力的挖掘，及时发现学生的闪光点，给予鼓励和帮助。使学生能够在整个的泥塑创作过程中感受到劳动的快乐、泥塑的魅力和获得成功的喜悦。

泥塑课程的开发与实施的时间虽然比较短暂，但已取得了可喜的成绩，总之，在泥塑教学中要让学生体验玩泥的乐趣，相信我们的孩子会在玩泥中玩出智慧，玩出创意，玩出精彩！

校本课程纲要：泥塑

课程名称：泥塑 课程类型：美术类 课程资源：有改编与新编 主持开发教师：金鑫 吴宏宇

学习对象：年级不限 有美术爱好（特别是爱好造型艺术）规模预设：10人左右

学习时限：开两学期，每学期36学时

场地设备：雕塑台（桌）182 cm×70 cm×78cm六至八张、风扇8台、铁桶与塑料桶各4个、塑料薄膜5斤、雕塑架10个、转盘10个、细铁丝10斤、铁钳1把、砍刀1把 课程说明：“想做什么就做什么”

1、学习泥塑创作的基本方法，运用泥塑表现自己喜欢的内容题材

2、采取小组集体创作形式进行学习，每个小组2——5人，以选择的题材相似或相近组成，以便进行系列创作（如：动物系列、仕女系列、漫画人物系列等）

3、采取教师示范、合作、参观等形式教学，在泥塑创作的过程中渗透技法的学习

4、定期举办作品展示，加强学生间交流

教学方式：

教师示范、小组合作、参观、展览

第一讲：认识泥塑艺术（1-2课时）

1、泥塑艺术的发展

2、泥塑的民族性

3、泥塑造型的艺术风格

4、泥塑与生活

第二讲：泥塑创作的准备（2-3课时）

1、组建创作小组，确定创作的内容

2、收集相关创作资料

3、创作草图或图片处理

第三讲：单个形象的泥塑创作（4-5课时）

1、泥塑造型的一般技法学习

2、圆雕的学习与创作

3、浮雕的学习与创作

4、彩塑的学习与创作

第四讲：泥塑系列创作（6-8课时）

1、系列创作的草图及分工

2、泥塑系列创作与整体调整

3、泥塑系列创作与细节处理

4、泥塑系列创作与着色 第五讲：作品展示（1-2课时）

1、展示作品（文字介绍作品）

2、现场讲解自己作品

课程评价：考勤30分；课堂学习态度30分；代表作品40分。60分-75分为合格；76分-85分为良好；85分以上为优秀。（课时数不满12课时者不给予学分）

泥塑艺术是我国古老的民间艺术。在人类进展的历史上,泥塑伴生活不断传承,在我国民间很早就流传着女娲捏泥造人的古老传说。以泥土为原料,以陶器皿、陶佛像,到学生的玩具,以间断过。制作工艺素有“三分塑,七分彩”之说,且有天津“泥人张”彩塑、无锡彩塑、敦煌莫高窟泥塑之分类。新课程的，泥塑教学活动在课堂中出现，泥塑教学是进展学生的观察力、想象力的好场所，是审美教育、革新教育和培养动手能力的途径和方式。为此，在泥塑校本课程的开发中了探讨。

一、泥塑课程的设计

小学泥塑课是以泥土为制作，引导学生个性塑造的工艺课，是美术教学新理念，给学生休闲创造的艺术教学活动。艺术性、科学性、文化性、休闲性等融为一体并赋予其独特的思想内涵和教学。泥塑课程的是：泥塑的学习欣赏，尝试泥塑的制作，体验泥塑学习的乐趣、策略教学论文，推动初中语文教学论文学生艺术的感知与欣赏能力、艺术体现与创作能力，人类文明的由来和进展，激发创造精神，形成的美术素养，陶冶高尚的审美情操。

课程教材中：1.欣赏图片—古今中外的陶、瓷作品；2.泥塑造型、装饰技法示范图;3.学生作品图片(本校学生作品);4.学法提示性文字;5.课内课外活动安排、要求提示性文字;6.漫画小插图，学生学习活动照片（本校学生）。

二、泥塑课程的

1.个人体验

泥塑是用眼、脑、手、脚等器官综合调动所产生的可感可触的艺术，所以小学泥塑课应引导学生全身心到泥土及创造的体验之中，让学生感其质、掂其量，激发学生创造出蕴有内心情感生命的泥塑作品来，让学生把泥土打平或垒高，滚圆或拉长，体验随心所欲、自由打造的快感。，体验给学生对泥土的浓厚情感，出乎意料的收获。

2.引导革新

泥塑课教学中，只局限某种技艺的学习或对某种创作的单一摹仿，不利于扩大孩子的视野，有违学生本身的创造天性，并会限制学生的思维、空间想象力及动手创造能力的进展，抹杀学生独特的感受力和个性化的体现力。所以在教学中教师的引导与学生的自主应协调，使技法引导、思维点拨自主革新、个性化塑造激励“棒”。教学引导中迁移式、裂变式、独创式等，为了更好的达到这一教学目的，单独创作、个别组合与多人集体创作等形式教学，多种途径和策略教学论文，激发学生革新。

在泥塑课堂中，学生探讨文学、探讨几何体，动物世界，与古人对话，奇思妙想，用泥捏成任意想捏的东西。话，学生用泥捏出整个的世界。教学证明

中国地大物博，人杰地灵。各地区人民在长期的生产和生活实践中，积累下许多宝贵的财富。那里蕴藏着丰厚的文化底蕴，其中泥塑艺术就是我国一种常见的、古老的民间艺术。它以泥土为原料，以手工捏制而成，以人物、动物为主，带有强烈的东方情调，反映了中华美学的文化精神。在小学阶段开展泥塑艺术活动能使学生尽早了解、学习我国的民俗艺术，还能使学生的心灵受到潜移默化的熏陶，精神上受到艺术审美的启迪，进而促进学生观察力、想象力和创造力的发挥。泥塑校本课程以泥塑教育为特色，引发学生对艺术的兴趣，激发学生学习艺术——“泥塑”的热情，让学生在玩泥巴中，以点带动面，学习捏泥塑的本领。在玩与学的过程中，既可以陶冶学生的审美情操，培养学生的情趣，还可以发展学生的特长。而在取材上，泥塑艺术以泥土为原料，这对于农村学校而言是一种较容易获取的材料，对于农村家庭而言在经济上也较易于接受。因而，在农村地区学校泥塑艺术作为一门校本课程具有实际的开发意义。

一、泥塑校本课程开发的意义

泥塑艺术作为一种传统民间艺术有着深厚久远的历史，是我国一种古老的、常见的民间艺术。从古到今，中国泥塑艺术的发展与演变一直没有间断。泥塑艺术以泥土为原料，塑制成各种形象的一种民间手工艺，或素或彩，以人物、动物为主，带有强烈的中国风特色，这门手工艺距今已有7000多年的历史了。早期以泥土为原料，以纯手工捏制成形，从古代祭祀常用的陶俑、陶兽、陶马车、陶船到民间的小型泥塑玩具，泥塑艺术贴近人们的生活，内容丰富、形式多样。主要代表作品有唐代的唐三彩，无锡惠山泥人，天津泥人张彩塑等，都具有浓厚的中国民间特色。

泥塑校本课程的开发具有重要的意义。

（一）有利于学生了解中国传统文化，发扬传统技能，培养学生的民族自豪感、自尊心。更有利于学生掌握泥塑艺术这一传统技艺。

（二）通过泥塑艺术创作活动，有利于培养学生的审美能力、思维能力、实际操作的动手能力，促进学生兴趣爱好和特长的发展，提高学生的综合艺术素养。

（三）本校本课程的实施主要以学生小组合作为主，在泥塑创作的过程中通过小组合作，有利于培养学生合作意识、合作技能、团队精神和人际交往的能力。

二、泥塑校本课程的实施

（一）课程目标

1、对泥塑这种艺术形式的历史发展形成初步了解、认知。

2、学会泥塑的技能技巧，利用捏、挖、挤、压等动作使泥土塑成所想要的造型，同时也利用一些简单的工具成型，并搭配相应的颜色，进行艺术创作。

2、体验亲身参与实践的快乐，获得对泥塑艺术创作的持久兴趣。

4、发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力。

5、通过小组合作，培养合作意识、合作技能、团队精神和人际交往的能力。

6、发扬传统文化技能，培养民族自豪感和自尊心。泥塑课程分为低、中、高三个年段，分学段目标要求如下。第一学段（1—2年级）：对泥塑艺术品的欣赏和泥塑历史的简单了解。尝试利用陶泥，利用捏、挖、挤、压等动作大胆、自由地表现一些小动物及生活用具。

第二学段（3—4年级）：初步认识形、肌理、凹凸、透视和空间等方法，学习使用各种泥塑工具（竹刀、刮刀、针锥、转盘等），体验陶泥的效果，通过捏、挖、挤、压、粘、刻等方法表现所见的事物，运用立体彩绘技巧给作品上色，激发丰富的想象力与创作愿望。能够结合语文、音乐等其他课程，进行泥塑创作，并说明自己的创作意图。

第三学段（5—6年级）：运用形、肌理、凹凸、透视和空间等方法，以描绘立体造型的方法，选择适合于自己的工具、材料表现所见所闻、所感受的事物，并运用立体彩绘技巧给作品上色，创作的作品能传递自己的思想感情。能用简单的专业语言，表述自己对美术作品的看法，说出对作品的感受和理解。能进行独立的泥塑艺术创作。

（二）课程理念

1、审美理念

美术课程注重发展学生的观察能力、想象能力和创造能力，提高审美品位和审美能力。在泥塑创作教学中，应该注意培养学生的个性创作。创设活泼的教学氛围，师生共同感受泥塑艺术的魅力，提高学生审美能力。

2、实践能力的培养。

泥塑艺术创作是实践性、操作性很强的活动。教学中应充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生主动积极地参加集体、小组、社会的实践活动，在活动中获取新的知识。

（三）课程评价

泥塑艺术创作评价分两部分，师生共同评价。

1、作品展览：开展不同形式的校内、校外学生作品展览，加强宣传，对学生进行鼓励，让学生更积极主动参与进来。

2、建立学生个人的成长档案袋。内容包括：(1)采用等级制记录学生作品学习创作情况。教师、同学、家长参与评价。(2)作品收集：学生作品照片、荣誉证书等。(3)小组评论：小组成员对作品进行互评。（4）自评：学生对自己的作品进行点评。(5)期末评语：教师记录各方面的综合评价。

（四）教材内容安排

在本校老师的共同努力下，我校泥塑校本课程教材已成雏形。本教材共分为四章，第一章为泥塑概述，包括：泥塑介绍民间泥塑的代表作品 ； 第二章泥塑材料、泥塑工具、泥塑成形方法，包括：（1）泥塑材料（2）泥塑工具（3）泥塑的制作方法；

第三章泥塑的基础造型训练包括：（1）浮雕动物——挂鱼（2）圆雕动物——马（3）泥塑动物——企鹅（4）泥塑动物——兔子（5）泥塑动物——大象（6）泥塑盆栽——愤怒的小鸟（7）泥塑动物——公鸡（8）圆雕动物——猪（9）泥塑人物——小长工推磨；

第四章为作品欣赏。

三、泥塑校本课程实施的感受

（一）通过泥塑校本课程的实施，让学生对泥塑艺术的历史和发展有一定的了解，并掌握了泥塑艺术的一些基础技能如捏、挖、挤、压、粘、刻等方法，学生在学习中增强了民族自豪感和自尊心。

（二）泥塑课程的实施使学生获得了成就感。当学生看着一件件精美的泥塑作品在自己手中诞生，心中的成就感油然而生。

（三）泥塑艺术是我国传统手工艺的瑰宝，在小学阶段实施泥塑课程，有利于保护和发扬传统文化，培养学生的民族自豪感和自尊心。

（四）在动手制作的过程中，学生充分的发挥了自己的创造力和想象力，他们制作的作品不仅形象逼真而且还能加入自己独特的创意，这些充分体现了学生的创造才能和动手能力，提高了学生的美术素养。

四、小结

泥塑校本课程作为我校的一大教学特色，通过两年的学习，学生已基本掌握了捏、挖、挤、压等泥塑基础造型技巧，并且能够结合卡通形象独立进行造型表现创作，运用立体彩绘技巧给作品上色。实践证明，泥塑艺术教学在农村学校中能很好的开展起来。泥塑艺术有利于培养学生的审美能力、思维能力、实际操作的动手能力，促进学生兴趣爱好和特长的发展，提高学生的综合艺术素养。

《泥塑—家乡的桥》教案 韩效忠

教学目标：

1.初步了解桥梁的结构和泥塑的一般方法与过程。2.通过泥塑制作过程与方法的体验,感受成功的乐趣。3.培养学生知我家乡、爱我家乡的情感。教学重点：桥梁结构、泥塑方法的认识与了解。教学难点：桥梁的制作。

教具准备：多媒体课件、泥巴、一座泥塑桥、相关的工具

学具准备：泥、做桥的相关工具和饰物（小棒、火柴、小玩具、小刀等）教学过程：

一、引入课题

珠溪原名三溪，因三条河流经过此地而得名，有河必有桥，因此，珠溪的桥也比较多。抽生回答，你知道珠溪有哪些桥，说得越多越好。

二、学生汇报课外调查的结果。1.珠溪大桥

建于1989年10月是当时大足县跨度最大的一座桥，整个桥只有一个拱，完全是用钢筋混凝土浇筑而成。造型美观、牢固耐用。2.七拱桥

七拱桥是以前进入珠溪镇的必经之桥，建于清朝道光年间，全部用石头彻成，造型优美，历史悠久，因建有七个拱而得名七拱桥。3.上头桥和下头桥，以前的三溪镇水路交通发达，桥梁起着重要的连接作用，上头桥和下头各有三个桥拱，也是全部用石头砌成，他连接着正龙和文昌两条街道。

除了以上的主要桥梁之外，我们还会见到一些不知名的其它小桥。（课件展示）

三、教师讲解桥的基本结构和泥塑时所要涉及到的相关知识。出示图片，桥分为：引桥、桥墩、桥拱、桥面、栏杆几个部分。泥塑时可以用搓、揉、捏、压、刻、挖等方法。教师示范。

四、布置作业

运用泥塑的方法表现一座桥。

可以几个人合作，表现一座大桥，也可以独立做一座桥。看谁的作品最有创意。

五、教师辅导。

六、展示学生作品，点评学生作业。

七、拓展

世界各地造型独特、漂亮的桥梁，与之相比较，我们珠溪的桥有很大的差距。希望同学们努力学习，将来建造出更漂亮的，更牢固的桥，为美化家乡，建设家乡做出巨大的贡献。

课后反思：

本课以地方素材性资源——珠溪的桥为题材，以泥塑的方法，切合实际，迎合了乡镇学生的兴趣，难度适中，易于学生掌握和操作，这些可以从较好的学生作品反映出来。整堂课朴实自然而又不失艺术性，体现出浓郁的地方特色。

课后，我发现些问题，学生对泥塑的方法仅限于用自己的手，而忽略了其它工具的运用，从而使作品还欠缺个性；其次，桥的图片搜集的少了些，一些典型的造型独特的桥应重点介绍。

学生作品的展示这一环节，时间分配少了一点，过于简单，应让每组学生或个人，介绍自己所做桥的感受，满意或不满意的地方。

第三篇：泥塑兴趣小组计划

泥塑兴趣社团活动计划

手工泥塑活动，可以激发学生的兴趣，激活学生童心，放飞学生的想象力，让同学们在活动中学，感受到泥塑的快乐。使学生玩中做，做中学，学中思，思中获，在潜移默化中提高学生的动手动脑能力。

一、教学目标任务：

1、通过手工泥塑活动发展学生的观察、注意能力，培养学生的想象力和创造力。

2、通过手工泥塑活动发展学生的动手能力，增强学生的自信能力。

3、培育学生的审美能力和审美情趣，和语言表达能力。

二、主要训练方面：

1、学会一些泥塑中的最基本的技能技法。

2、在活动中让学生尝试合作竞争的分组形式，培养学生的合作意识和团队精神。

3、引导学生结合已经掌握的泥塑技巧，并充分发挥想象力，创作出有特色的作品。

三、具体措施：

1、给学生提供丰富的物质环境，刺激学生去感受美和表现美。创设泥塑活动区，提供必要的材料，让学生选择自己喜欢的材料进行活动。

2、学习方法的多样化。学习泥塑有多种方法：有模仿他人，也就是小朋友刚开始时比较喜欢的“你做一步，我跟一步”的方法；有独立研究，提供图谱，引导学生自由探索、研究；还有折装重组，是由教师先做好成品，引导学生把它拆开，再重新拼装。这是我们比较常用的几种方法，教师应根据学生不同时段的年龄特点，合理地选用不同的方法。

泥塑活动是学生手工活动中的一项，它微小，却蕴含着丰富的教育价值；它简单，却对教师提出了更高的要求，教师要根据学生的年龄特点和泥塑活动特有的性质开展教学活动，让学生喜欢泥塑，掌握泥塑的方法和技巧。同时，充分掌握折纸活动的教育价值。期末我们将泥塑内容组合成一幅图展示出来。

城关一小 2014.9

第四篇：乡土泥塑计划

课题：《充分挖掘乡土资源有效开展泥塑活动》计划

在课程多元化的今天，幼儿园的课程也呈现出多样性模式。与中小学不同的是，幼儿园无硬性规定的统一教材，也无统一的教学计划，提倡形成师生共同建构的、具有本地本园特色的园本课程，因此，我园根据乡土资源开展了泥塑活动。泥塑活动作为我园本课程，泥塑活动应关注本园幼儿及教师的发展状况，充分挖掘周边资源，确立以幼儿发展为本的理念，多元整合课程，致力于为幼儿终身的发展奠定基础，为每一个幼儿的健康成长提供条件，构建具有启蒙性、整合性、开放性的泥塑课程模式。

一、问题的缘起

1.实施“艺术项目”实验的需要

为进一步推动艺术教育的改革与发展，引导和鼓励广大幼儿积极参加形式多样艺术活动，促进幼儿的全面发展和健康成长，乡土泥塑文化资源具有更为亲近幼儿、直观、形象的特点，是泥塑教学中传播民族文化最常用的课程资源。但在现有教材的编撰中，这部分内容尚未能得到应有的重视。这种被忽视，不仅是忽视了传统文化、地方文化本身的传承，也忽视了幼儿能力、素质的全面提高和培养。2.课题研究延续与发展的需要 《泥塑课程地方文化资源开发与应用研究》，该课题研究对德化陶瓷文化进行了深入过滤、梳理，挖掘了大量富有特色的民间陶瓷文化经典个案，寻绎了其历史价值、文化价值、陶瓷价值以及教育价值，丰富和发展了德化陶瓷的内涵，逐步形成了德化特有的地方陶瓷文化体系，并在与泥塑课程整合、实践中体现了德化陶瓷教育的品牌。通过该课题的研究，也形成了一支大班的研究团队，构建了一个资源共享、信息互通、优势互补的研究网络。

二、课题的概念界定及其目标构建 1.概念界定

课程资源的开发是指探寻一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源；而课程资源的课程构建，是指充分挖掘被开发出来的课程资源的价值构成可实施的泥塑课程，并最大限度地作用于教育教学活动。

中国地大物博，乡土文化资源丰富，包罗万象。如果从德化区域和泥塑范畴两个圆的相交点来看，就有德化陶瓷厂，屈斗宫等，它们所呈现的乡土性、地域性、美术性是泥塑课程资源的重要内容之一。将这些内容进行有机整合，有选择地进入地方课程、园本课程的实施过程中，它们必将会成为师生共同建构地域文化与泥塑课程的一个良好的平台。泥塑乡土文化资源的课程构建及其实践应用研究，是从人本角度出发，帮助幼儿从泥塑文化的角度认识、学习具有本地特色的泥塑知识与技能，并进行重新梳理与整合，建立起来的相应的泥塑学科课程。泥塑乡土文化资源的课程构建及其实践应用，可以赋予泥塑教学更深、更广的教育内涵。2.目标构建

本课题研究，以德化陶瓷乡土文化课程架构、理论研究与实践操作为出发点，以新的课程观下课程资源实践的理念转变为理论依据，从挖掘德化陶瓷乡土文化经典个案为抓手，充分展示德化乡土泥塑文化的历史价值、泥塑文化价值以及教育价值。

三、国内外研究现状与发展趋势 1.国内外研究现状述评：

仔细分析世界各国的基础艺术教育现状，不难发现，许多国家都十分重视艺术教育地方课程资源的开发和利用，例如1994年公布的美国《艺术教育国家标准》就指出：为了确保幼儿接触艺术学习不仅仅是停留在接触的水平、对社区资源的创造性和经常性的利用便成为重要的因素。日本文部省公布的《幼儿园学习指导的要领、图画工作编》第3期指导计划，对幼儿园学习内容的处理中要求：充分利用地区的泥塑馆、博物馆等设施和文化财产„„。

从我国泥塑教育的发展情况来观察，20世纪90年代以来我国开始重视对地方课程资源的开发，2000年6月教育部启动了幼儿园泥塑课程标准，要求泥塑课程不再局限于泥塑学科本身，还将拓展至自然、文化、社会等范畴，通过设置一些综合泥塑各领域的课题或跨越泥塑学科的课题，引导幼儿进行探究性学习。这在各省、市组织编写的地方泥塑教材中均已经得到了相当程度的体现，在这其中，德化泥塑综合课程和乡土教材的研究与实践已经走在了全国的前列，出版了相关论著和实验教材，得到普遍关注和认同。

在当前以倡导多元文化倾向为主流的环境中，尤其是在视觉文化冲击浪潮的影响下，人们对地方文化资源采取虚无主义的态度，导致优秀文化遗产没有得到应有的重视。地方泥塑文化资源中的泥塑价值、审美观念不是一朝一夕形成的，而是几千年社会和文化沉淀的结果。一个旧时代的衰退与一个新时代的兴盛在这个交替过程中，新的审美准则形成时难以避免地会产生时间落差，移风易俗的极端化使得风俗中有积极倾向的节庆遭遇冷落，这会直接导致幼儿对民族和国家的感情的衰减。本课题研究的目的和意义，即是对此最直接的应对。

四、课题的理论支撑 1.建构主义学习理论

建构主义学习理论的基本观点认为，学习活动不是单纯地由教师向幼儿传递知识，学习者不是被动地接受外在信息，而是在特定的情境即社会文化背景下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，根据自己先前的知识结构，主动地，有选择地知觉外在信息，建构新知识的过程。

2.多元文化教育理论

多元文化教育理论强调文化的多元性，并且鼓励对文化的认同和认识上的多元选择。但若要实施成功的教育，还在于吸纳不同优秀的民间文化，并兼容并蓄，使之成为人类的背景文化。这一理论为本课题的实施提供了重要的理论依据。3.现代课程与素质教育理念

对于素质教育来说，意味着教育教学观念与内容的更新、完善与平衡，这是课程改革的直接诉求。新课程正在致力于建立民主的课程管理文化，“实行国家、地方、幼儿园三级课程管理，增强课程对地方、幼儿园以及幼儿的适应性”。“三级课程管理”的理念赋予教师参与课程开发、管理课程的权力，有利于建设合理、合情的课程，与各类课程内容展开交流与对话，打破原有的、大一统的、缺失了民族性和乡土性的教学形态，整合教学内容，以培养营造出一种充满乡土特色、丰富多彩的文化氛围，更好地促进幼儿身心的和谐发展。

4.陶行知的生活教育理论

这是本课题的指导思想。陶行知先生强调“生活即教育，社会即学校”，他提出“如果以社会为学校，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”，教学过程中要做到“教学合一”。这给我们解决当前教育中存在的教学内容不符合幼儿生活实际、不切合幼儿思想认识、不能很好地为幼儿将来的发展带来了很大的启发。以上理论，为本课题实施提供了参考依据、理论基础以及指导方向，直接作用于本课题的实践与研究。

五、课题研究的主要内容

1.泥塑乡土文化资源与课程构建的理论研究

乡土资源主要指学校所在社区的自然生态与文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风民俗、传统文化、生产和生活经验等。“本土化”是乡土资源的特征之一。本课题将着重进行泥塑乡土文化资源的课程构建与相关理论研究。2.泥塑乡土文化资源与教学实践的推广应用研究 第一，泥塑乡土文化资源与教学实践的实施方法研究 根据课题研究内容，划分主题。1.纵线深入：围绕一个主题线性展开，分成若干个阶段，将主题逐步深化；2.横向发展：围绕一个主题横向展开，在教学实践活动中注意学科内、学科之间、与社会的联结；3.主题辐射：围绕一个主题，开展与主题有关的教学实践活动。且活动之间可以是并列的、独立的、不存在顺序先后与逻辑关系。

第二，泥塑乡土文化资源与教学实践的推广应用研究 根据课题阶段研究目标与相应内容，举办专题课例的实验、展示、观摩和交流活动，举办专项优课、说课、课件、案例、论文等评比活动，以便及时总结经验，发现问题，表彰先进。

第三，泥塑乡土文化资源与教学实践的评价体系研究 通过乡土泥塑课程的开发与实施,总结完善“乡土泥塑课程教学评价”和“乡土泥塑课程幼儿评价”,形成一套较为完善的地方泥塑课程评价体系。

六、课题研究的思路与方法 1.研究的思路

通过深入挖掘德化特有的陶瓷文化资源，寻绎其悠久的历史，加深对现有的德化陶瓷文化资源的认识。通过研究，对德化陶瓷乡土文化资源进行课程架构，建立相应的课程形式，系统整理并构建德化陶瓷文化课程资源的教育体系，最终能成功应用与推广。

其次，从泥塑文化教育角度介入，与幼儿的泥塑文化教育相联系，将德化陶瓷文化根植于下一代德化人的心中，使德化陶瓷文化能薪火相传。在帮助幼儿学习学科知识的同时，既了解了德化陶瓷文化的底蕴，又达到了培养幼儿热爱家乡情感的目的。2.研究的方法

文献研究法：通过对有关文献资料的研究和梳理，发现与课程资源相关的地方泥塑文化素材。观察法：通过对地方泥塑文化素材的收集和整理，了解德化陶瓷文化的特征和历史渊源，从而发现其本质和规律。行动研究法：将理论与实践紧密联系，举办各类专题研讨活动。通过对德化陶瓷乡土文化的实践探索，从而获得卓有成效的研究成果。

个案研究法：针对泥塑活动和教育实践中的问题，通过对具有地方泥塑文化特征的案例进行研究分析，逐一解决实际问题。

经验总结法：根据对德化陶瓷及其教育实践所提供的事实，分析概括德化陶瓷文化课程资源架构与实践操作中的问题，挖掘经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的研究和教育实践活动。

七、课题研究的时间安排、实施内容与预期成果 1.研究启动阶段（2012、9-2012、10）

实施内容：申报课题；梳理德化陶瓷课程资源，确定课题研究目标及其内容；组建课题组及课题研究实验单位；准备课题研究相关资料，撰写课题研究实施报告。

预期成果：课题申报表，课题组研究人员及课题研究实验单位确认书；课题研究实施报告。2.研究展开阶段（2012、11-2013、5）实施内容：召开课题开题会议与课题组专题工作会议；明确课题组成员研究分工与工作职责；子课题申报；德化泥塑制作；举办专题课例的实验、展示、观摩和交流活动；

预期成果：德化泥塑展示；课件、课堂实录光盘；课题研究过程材料。

3.研究总结阶段（2012、5-2012、6）

实施内容：举办专项优课、说课、课件、案例、论文等评比活动；举办课题研究专题研讨活动；德化泥塑乡土教材推广与应用；准备课题结题验收。

预期成果：课题研究结题报告；泥塑乡土作品展示；课件、课堂实录光盘；课题研究过程资料。

第五篇：泥塑小组活动计划

泥塑小组活动计划

依据我校教学工作计划及上级要求，本学年，为更好的开展好第二课堂教学，丰富学校兴趣小组活动内容，经学校全体教师研究商讨，拟设泥塑兴趣小组。泥塑作为一种传统民间艺术有着深厚久远的历史。在小学阶段开展泥塑兴趣小组活动不仅能使学生尽早了解、学习民俗艺术，还能使学生的心灵受到潜移默化的熏陶，精神上受到艺术审美的启迪，进而促进学生观察力、想象力和创造力的发挥。经过老师们的认真研究，特制定活动计划如下：

一、活动目的和要求：

1、对泥塑艺术品的欣赏和泥塑历史的简单介绍，使学生对泥塑这种艺术形式形成初步了解、认知。

2、通过泥塑创作活动，培养学生的审美能力、思维能力、实际操作的动手能力，促进学生兴趣爱好和特长的发展，提高学生的综合艺术素养。

3、通过小组合作，培养学生合作意识、合作技能、团队精神和人际交往的能力。有利于学生间学习、认知方面的交流、沟通。

4、能使同学们制作出一件自己满意的陶艺作品

二、人员设置

负责教师：纪莉莉田金仙

成员组织：根据我校实际，将有全校学生为主，吸收对泥塑兴趣浓厚，且具有一定绘画基础的学生，成立初期人数限制在20人，视活动开展情况可逐步增加，但应不超过30人。

四、活动时间

每周三下午课外活动时间