浅析当代早期教育的教学质量现状

第一篇：浅析当代早期教育的教学质量现状

浅析当代早期教育的教学质量现状

摘要：十八届五中全会全面放开二孩以来，早教需求市场不断扩大，而早教机构作为重要的供给市场，就如何提高供给市场教学质量、更好地培育孩子的潜在能力以及让家庭教育如何更好地参与其中进行分析研究就显得尤为重要。就此问题，我们做了一些相关的调查研究希望能够为早教机构改善教学质量提供一些实质性的帮助，同时亦希望通过此次的?{研学习，能够对我国的早教事业的发展提供建设性意见和建议。

关键词：早教机构 教学质量 二孩政策 中国家长

随着我国全面二孩政策正式实施以来，就四川省而言，全省二孩出生人数明显上升，在总出生人口中占比达42.94%。据预测，到2018年我省新增出生人口将达100万人的峰值。这些数据表明，随着全面二孩的推行实施，我国的新生儿人数必将大量增加，那么早教行业的发展必将迎来一个美丽的春天。一方面，随着社会经济的高速发展，社会对于高素质人才的需求不断扩大，优胜劣汰机制更是越来越残酷。面对如此激烈的社会竞争压力，促使家长对于孩子的教育时间的提前常态化。另一方面，许多良莠不齐的早教机构同时应运而生，同时大多数早教机构为了获利，抓住了这一机遇应运而生开始蓬勃发展。但就早教的发展的前途来看，伴随中国家长对于早教机构的了解和认识，教学质量才是在早教机构的唯一标准。

就目前而言，由于早期教育不属于国家义务教育范围之内，没有相关机构加以监督管理，造成国内早教机构一直处于特别混乱状态，再加上国家也没有出台相关政策来规范早教机构市场。收费高；教学内容及课程设置也是五花八门；师资水平参差不齐；早教的基础设施环境建设令家长不满意；近年来老师虐待儿童负面新闻层出不穷等等问题，家长对早教机构的教学课程、师资力量以及教学方法堪忧。我们无法像应试教育进行考试并以成绩来衡量早教的教学质量，只能评判课程设置是否科学，教学内容是否符合。二来目前家长热衷于早教英语班、早教音乐班，忽视了早期家庭教育的重要性。笔者通过采取问卷调查法、观察、访谈法、走访以及查阅资料文献等方法，从成都0-3岁的早教机构中的教学内容、教学方法、师资建设以及家长的参与度四个方面着手，并以此针对这四个方面做了系列研究，旨在解决目前早期教育教学中所存在的问题，并且根据这些问题，对于早教机构和家长提出有针对性的教育建议。

一、教学课程不合理

根据蒙台梭利课程模式，教学内容有四个方面组成，它们是：日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习，教师通过创设环境、提供蒙台梭利教具对儿童进行观察和引导等方法，对儿童实施教育。但国内很多早教机构却办成了幼儿园模式，所以早教机构中的教学课程以及内容形形色色，其内容主要是知识的学习，课余游戏活动，才艺技能培训以及体能训练。由于市场人才需求，国内家长对孩子的能力大致集中在音乐、美术、英语与数学方面，早教课程安排也集中在音乐、美术、语言和数学方面。对于0-3岁的婴幼儿而言这些要求有些不切实际，而且0-3岁期间的孩子对外部的回应就只能通过动作。所谓游戏活动大多数也是小兔子采蘑菇，主打娱乐精神并非培养孩子的创造精神。就才艺技能培训和体能训练，也是屈指可数的早教才会开设实际也形同虚设。有些教育机构集中在智力因素的培养，而不在意非智力因素的培养，例如婴幼儿的性格、习惯、创造力和社会能力。虽然孩子在不同阶段，其在语言、婴幼儿语言、智力、记忆和思维都在发展，不停地灌输知识只会让孩子成为应试教育中的机器或让孩子产生厌学情绪。不合理的课程设置也许会对孩子适得其反，而早期教育也有可能成为“早期摧残”。

二、教学方法不科学

中国有句古话“师父领进门，修行看个人”，但孔子同样说过一句“因材施教”。早教的孩子年龄大多是处于0-3岁阶段，很多孩子并没有自控能力和自我管理能力。这就需要教师运用科学的教学方法去激发孩子的潜力和培养孩子的兴趣，让他们从小学会学习、学会创造、学会发现以及学会更好生活，树立正确的三观。中国从古至今就奉行应试教育，古代的科举制到如今的高考，应试教育已在人们脑海里根深蒂固。走访的几家早教机构中的教师几乎都采用了应试教育的方法，一味地强制性灌输知识，不顾孩子的接受能力，要求孩子死记硬背所学知识。要么就是不顾孩子是否适合这种教学方法，不顾学生是否学到知识，只是帮助家长看管孩子。笔者也发现教师在教学过程中都采用集体教学的方法，集体教学极容易忽视孩子的个性化和创造力发展。教学过程中，教学方法发挥着引导作用，科学的教学方法会事半功倍。再来其实婴幼儿在初期阶段学习的状态是通过模仿，教师在教学中都忽略这一特性。

三、师资力量薄弱

婴幼儿时期不仅是人生中最早的时期也是人生中最重要的时期，这段时期对婴幼儿的教育也显得尤其重要。众所周知，教师在早期教育中扮演着很重要的角色，教师是儿童行为的训练者和强化者。在我们走访的几所早教机构，了解到教师呈现出年轻化的趋势；工作年限短；学历层次主要以大专本科为主的特点。就世界各个国家来看，很多国家都已明确制订了早期教师人员从业资格要求。然而在我国专科及本科院校并没有开设有关早期教育专业，早教机构的教师很大部分并没有接受过正规教育或者培训。所从事早期教育的老师的专业几乎就是学前教育。国考改革前，获得教师资格证只需通过教育学和心理学考试，教育门槛太低导致师资水平参差不齐。由于0-3岁阶段的早期教育专业性强，它要求早教教师具备婴幼儿教育学、心理学、生理学、营养学、脑科学等晚辈的专业知识体系，目前国内极少有教师去专门学习这些知识。

四、家庭教育的欠缺

许多学者都曾提出了家庭教育在早期教育的重要性，比如：隋晓祺的《早期家庭教育误区新谈》认为不少家长存在对早期教育一知半解的问题，虽然孩子在早期教育上用心良苦，却因知识上的偏差步入新的误区并把误区。李雁飞《婴幼儿早期教育不容忽视》一文中论述了婴幼儿早期家庭的重要性，家长就利用亲子间的亲密性及时从孩子自信心、自理与独立性、情感教育、身体素质几个方面进行正确的引导、帮助、教育，使学前儿童有个健康的成长环境，促进身心健康发展。现今，家庭教育存在三大主要问题。一是：拔苗助长。许多中国家长秉持着“绝不能让孩子输在起跑线上”和大事小事从孩子抓起的理念，盲目跟风选择不适合孩子成长的教养方式，如在孩子尚未完全掌握语言系统之前就让孩子去接受全英文课程。他们只着重关注孩子智力的培养，报各种培训班，对孩子拔苗助长，并认为孩子的学习只是学校和老师的责任，家长只需负责孩子的衣食住行。二是：放任自流。认为孩子年龄太小根本不会学习到知识任其自由玩耍，早期教育就是浪费钱。三是：国内大部分孩子由爷爷奶奶抚养，长辈有时过分溺爱孩子，对孩子百依百顺，爷爷奶奶的受教育程度有限。这些都不利于婴幼儿早期教育的发展。而最近亲子节目和亲子活动越来越受大众的喜爱，同时也给以我们启示：孩子的成长是真的离不开家长的引导，家长是孩子的第一任老师。而在早教的教学内容中更是离不开家长的参与指导，从一定角度出发，家庭教育比机构教育更为重要。

五、结论以及建议

早期教育的目的是什么，在斑克街早期教育方案中有了这样的解答：强调让儿童进行有意义的学习，使他们感受到自己的能力，强调帮助儿童理解对他们成长而言最为重要的事物，而不是与学习成绩有关的东西。这一方案以儿童为中心，关注儿童兴趣和需要的满足，鼓励儿童自主学习。笔者认为值得我们学习的一点，不管是中小学还是大学都在强调学生的自主学习。在早期教育里我们更要注重婴幼儿的自主学习，鼓励他们养成好的习惯，让他们寻找自己的兴趣。如何让婴幼儿的更好地成长提高早教的教学质量？笔者有几个建议希望对早教机构有所帮助。

对教学课程方面的建议，适合的才是最好的。在查找资料的过程中，我们发现国外针对早教课程设置根据时代发展作出了总结，面对未来的挑战，西方国家早期儿童教育课程的发展主要呈现以下几个方面的趋势：1.课程多元文化；2.保育与教育相结合；3.课程全纳化、综合化、个性化、信息化和科技化。笔者认为国内的早教机构可根据这些趋向灵活变更教学课程，早期教育的课程设置不应太过于统一、死板，课程要有利于儿童培养创新意识和快乐成长。除此之外，早教应该设置科学的课程设置，通过外界的事物去刺激婴幼儿的脑部神经，提高婴幼儿的敏感度，增强记忆力，多增加一些智力游戏，加强孩子的体能训练。

对教学方法方面的建议，在海伊斯科普课程中，教师的作用主要是解决问题活动的积极鼓励者，课程设计者们根据皮亚杰理论中已被广为接受的原理，认定经验是由儿童自己获得的，主动学习是儿童发展过程的核心，因此他们将儿童主动活动作为编制课程的中心。具体地来说，教师可以通过以下几个方法鼓励儿童主动地思考问题、解决问题：1.提供丰富的材料和活动，使儿童对材料和活动进行选择；2.明确要求儿童运用某种方式决定计划和制定目标，并在完成目标的过程中找到和评判不同解决问题的办法；3.通过提问、建议和环境设计，为儿童创造与其思维发展、语言发展和社会性发展有关的换件经验的轰动场景；4.让儿童充分参与课程中，亲身体验会增强儿童的记忆，学会自己动手探索知识；5.教师应适当让儿童进行巩固练习，不要过分注重儿童的文化课，多站在儿童的立场去看待问题。

对师资建设方面的建议：1.早教机构应不断完善培训制度和提高机构的师资力量，并加大让教师进修的力度；2.教师应该对自身设立更高的要求，不断学习专业知识，提高专业技能，与时俱进提升自己，让自己更具有竞争力。3.教师要采取科学的办法培育孩子，在教育过程中。

对家长的建议：为人父母的终极使命不过是培养出适应社会的孩子。因此，作为家长，应当应摆正心态，希望孩子成才是好的，但是不要好心办坏事，不能盲目地揠苗助长，过早地逼子成龙，迫女成凤，同时家长应当适当学习早教的知识，科学认识早期教育对孩子成长的作用，根据实际情况选择适合自己孩子的教养方式。

以上就是笔者对成都早教机构目前的现状做了大概的介绍，并针对的问题提出了自己的看法和建议。教学质量是教学好与坏最直观的体现。想让孩子达到最初提出早期教育的目的，或是满足家长的期待，不仅仅单靠早教机构的努力，也包括家庭教育的努力。

参考文献：

[1]田甜.郑州市0-3岁早教机构发展现状的调查研究[J].河南大学，2012.[2]蒙台梭利.早期教育法全书[M].北京：中国发展出版社，2004.[3]张翔升.早期课程不合理恐成“早期摧残”[J].中国教育报，2014.[4]隋晓祺.早期家庭教育误区新谈[J].山东教育，2004，（Z6）.[5]李雁飞.婴幼儿早期家庭教育不容忽视[J].新疆教育学院学报，2002，（01）.[6]程芳，刘松年.武汉市早教教师群体的现状调查[J].教育与教学研究，2013，（05）.[7]崔吉晓.?δ壳?0-3岁早教机构课程设置现状的分析和思考[J].当代幼教，2011，（07）.（作者简介：[1]潘春莲，学历：本科，单位：成都理工大学，研究方向：翻译；[2]陈果，学历：本科，单位：成都理工大学，研究方向：英语（文学方向）；[3]胡雯琳，学历：本科，单位：成都理工大学，研究方向：英语（翻译方向）；[4]陈钰珊，学历：本科，单位：成都理工大学，研究方向：英语（翻译方向）。）

第二篇：教学质量现状分析

一、教学质量现状分析

1．现状分析：

我校初中部现有15个班级，579名学生，72名教职员工，学历合格率100%。近年来，在上级领导的指导与关下，学校全面贯彻教育方针，扎实推进素质教育，努力提高教育教学质量，办学效果明显提升。在2012年中考中，我校176名毕业生均分482.4，达三星级以上高中分数线89人，其中达四星级高中分数线23人。

２．

优势分析：

我校初中部有一支锐意进取努力创新的领导团队，有一群无私奉献乐于钻研的教师群体，有一个个文明阳光的学生。近年来，学生的整体素质与学习成绩有了大幅度的提升。校风学风明显好转，受到社会与家长的好评。２０１１年现代化教育的创建，学校的硬件得到很大的改善，特别是每个教室都安装了电子白板，极大地提高了课堂效率；塑胶跑道的建成与运动场的浇筑，既提高的体育课的质量，又丰富了学生的课外生活。

３．问题及原因分析

我校地处城郊结合处，随着新城区的建成与发展，部分施区划分归到城区初中，生源萎缩较快。我校教师虽然肯于奉献与钻研，但与毗邻的城区学校教师相比，专业素养还是存在一定的差距，课堂效率需要提高。硬件设施还不能满足教学的需要，与城区学校相比，落后很多，如操场泥地，活动室缺少。

二、基本理念

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，围绕全市教育发展“十二五规划”的工作任务，以先进的教育理念为指导，以促进义务教育优质均衡发展为目标，以提升教学质量为核心，遵循教学规律和学习规律，解放思想，开拓创新，强化质量指标要求，优化学校管理内涵，落实各项工作环节，全面提升教学质量和办学效益。

三、质量指标

1.总体目标

继续巩固教育现代化创建成果，学习贯彻落实《《临城中心校（初中部）三年行动计划》，进一步明确学校教学常规管理和教师工作的各项要求，在突出教学质量中心地位的同时，全面实施课程改革，不断提高教学质量，促进学生全面发展，努力完成计划中的各项目标。

2.具体指标（２０１２年８月—２０１５年７月）

（一）２０１２－２０１３ 入学率、巩固率指标：

初中阶段入学率保持在100%，年巩固率达99.5%以上，初升高升学率达９５％以上。

基础知识和能力的教学质量抽测合格率和优秀率指标：

初中阶段所有文化知识学科抽测平均合格率、优秀率2012-2013学初三年级分别为80%、20%以上，初二年级分别为85%、25%以上，初一年年分别为90%、30%以上；

初中毕业升学质量指标：

中考均分４６０分；达三星级以上高中人数100人,其中达四星级高中人数为１８人；初升高比例达９５％以上。

（二）２０１３－２０１４

入学率、巩固率指标：

初中阶段入学率保持在100%，年巩固率达99.5%以上，初升高升学率达９５％以上。

基础知识和能力的教学质量抽测合格率和优秀率指标：

2013-2014学初三年级分别为85%、25%以上，初二年级分别为90%、30%以上，初一年级分别为95%、35%以上；

初中毕业升学质量指标：

中考均分４８０分；达三星级以上高中人数100人,其中达四星级高中人数为２４人；初升高比例达９６％以上。

（三）２０１４－２０１５

入学率、巩固率指标：

初中阶段入学率保持在100%，年巩固率达99.5%以上，初升高升学率达９５％以上。

基础知识和能力的教学质量抽测合格率和优秀率指标：

2014-2015学初三年级分别为90%、30%以上，初二年级分别为95%、35%以上，初一年级分别为95%、40%以上。

初中毕业升学质量指标：

中考均分５００分；达三星级以上高中人数100人,其中达四星级高中人数为３０人；初升高比例达９７％以上。

四、行动方案

1.学习《教学常规管理基本要求》，切实规范教师教学行为。

结合新课改要求，遵循中小学教学规律，贯彻落实《兴化市中小学教学常规管理基本要求》。重视和加强对每一位教师在计划、备课、上课、作业布置与批改、辅导、活动、成绩考查与评价、教学研究等八个教学基本环节的规范要求、检查监督和反馈矫正。所有教师的工作行为都要严格按照市局下发的《兴化市中小学教学常规管理基本要求》执行，促使教学工作制度化、规范化和科学化，保证国家教育方针和课程设置在教学活动中得到全面贯彻落实，促进学校教学质量的全面提升。

2.完善学校教学常规检查制度，不断优化教学过程管理。

（1）建立课表、任课公示和巡课检查制度。每学年开学前学校设置的课程、课时及时上报市局，同时将学校课表在教导处公示，班级课表在教室外公示，接受学校巡查和市局督查。学校每节课都安排行政值班人员巡课，逐课检查按公示课表上课情况和课堂教学状况，及时处理课堂教学中的偶发事件。

（2）加强备课组建设，落实听随堂课制度。各年级各学科成立备课组，形成集体备课。教师集体备课情况必须及时如实记录，学校资料室定期对教师集体备课的资料、活动、成果等搜集整理归档。落实听课制度，要求行政人员每周听随堂课不少于３节，教师每周听课不少于１节。

（3）建立学校教学质量抽测反馈制度。学校每月开展一次各年级学科质量抽测。由校长室牵头，教导处具体负责，提高出卷质量，组织监考阅卷，及时登分汇总，要求抽测学科的老师结合抽测成绩深刻分析原因，制定下一步提升教学质量的措施，成绩偏低的科任老师，学校将个别交流，特别差的要调换岗位。

（4）建立期中期末检测和质量分析制度。学校要认真组织期中考试和期末考试，充分利用期中、期末测试成绩分析资料，召开教学质量专题分析会，帮助教师找差距，研对策，为今后的教学教研工作提供可靠的科学依据。

（5）建立月度教学常规检查制度。学校依据《兴化市中小学教学常规管理基本要求》按月对教师的教学工作进行常规检查，检查结果及时记载。每次常规检查后要进行总结分析，及时向教师反馈常规检查中发现的问题，提出整改措施。对月度检查中存在突出问题的教师，校长要亲自进行诫勉谈话，督促其改进；并组织力量跟踪指导，促其提高。对月度工作中成绩突出的教师要进行表扬，并总结推广优秀教师的做法。教师月度常规检查的结果要纳入绩效工资考核的内容，作为教师评先、评优、职称晋升的重要过程性依据。

（6）建立基于质量的绩效考核制度。学校要根据新的教学和管理要求，重新修订学校绩效考核方案，建立和完善基于教学质量的绩效考核方案。要进一步细化教师的教学行为规范，严格教学常规管理，将过程性的工作检查与质量考核挂钩，充分发挥绩效工资考核方案在规范教学行为，提升教育教学质量方面的引领和激励作用。

3.大力推进课堂教学模式改革，不断提高课堂教学效益。

（1）改革课堂教学模式。学校要将改革课堂教学模式、提高课堂效率作为提高教学质量的关键来抓。要深入学习洋思、杜郎口等先进学校的课堂教学改革经验，积极倡导参与式、启发式教学，推行探究式学习, 培育推广有利于促进学生自主学习、独立思考、创新思维的课堂教学模式，力求课堂教学效率有实质性的提高。

（2）加强课堂教学研究。积极探索多媒体教学背景下的课堂教学改革研究，课堂上要充分发挥电子白板在改革课堂模式、提高课堂效率中的作用。鼓励教师加强教学理论研究，撰写教学论文，组织学生参加教育部门组织的各类竞赛。

五、组织保障

1．统一思想，提高认识。学校在出台计划前，召开行政会，讨论修改行动计划（草案）。组织全体教师认真学习讨论通过行动计划（方案），形成定稿；学习新修订的《教学常规管理基本要求》，并尽快统一思想，将各项要求落实到实际工作中。力争通过三年时间，使每一位教师的工作行为和每个学校的教学管理行为都能落实到行动计划上来，循规范，讲细节，求质量，以不断优化我我校教学管理的质态，不断提高工作水平。

2.加强领导，落实责任。成立计划领导小组，校长为组长，各行政干部为组员，统筹学校全面提高教学质量工作。学校还要建立行动计划目标责任制，领导小组定期检查目标开展情况，定期召开民主咨询会，向学校师生征询建设性意见。我校要将制订的行动计划贯彻落实到学校教学常规管理中，作为今后三年深化教学改革、优化教学管理、提升教学质量的重点工作任务，高度重视、周密部署，精心组织、认真实施。

4．营造氛围，环境育人。学校要通过多种渠道，营造良好的读书氛围，加强校园环境建设，努力在打造书香校园花功夫，为全校师生营造一种温馨向上的读书学习环境。

二０一二年八月二十五日

第三篇：《幼儿园课程》第七章 西方当代早期教育课程及其发展趋向

第七章 西方当代早期教育课程及其发展趋向

目录结构：

第一节 当代西方著名早期教育课程模式和教育方案.......................................................3

一、早期教育课程模式和教育方案............................................................................3

二、当代西方著名早期教育课程模式和教育方案.......................................................3

（一）斑克街（Bank Street）早期儿童教育方案.................................................3 1.斑克街早期儿童教育方案的理论基础........................................................3 2.斑克街早期儿童教育方案的目标、内容、方法和评价...............................3（1）目标............................................................................................3（2）内容............................................................................................3（3）方法............................................................................................4（4）评价............................................................................................4 3.教师的作用..............................................................................................4 4.与家庭的共同工作....................................................................................4 5.对斑克街教育方案的评价.........................................................................4

（二）蒙台梭利课程模式...................................................................................4 1.蒙台梭利课程模式的理论基础..................................................................4 2.蒙台梭利课程模式的教育目标、内容和方法.............................................4 3.蒙台梭利课程中教师的作用......................................................................5 4.对蒙台梭利课程模式的评价......................................................................5

（三）直接教学模式..........................................................................................5 1.直接教学模式的理论基础.........................................................................5 2.BE直接教学模式......................................................................................6 3.DI直接教学模式......................................................................................6 4.直接教学课程模式中教师的作用...............................................................6 5.对直接教学模式的评价.............................................................................7

（四）海伊斯科普(High/Scope)课程....................................................................7 1.伊斯科普课程的理论基础.........................................................................7 2.伊斯科普课程的目标、内容和方法...........................................................7 3.海伊斯科普课程中教师的作用..................................................................7 4.对海伊斯科普课程评价.............................................................................7

（五）方案教学（Project Approach）..................................................................8 1.方案教学的历史渊源和教育理念...............................................................8 2.方案教学的组织和实施过程......................................................................8 3.方案教学中教师的作用.............................................................................8 4.对方案教学的评价....................................................................................8

（六）瑞吉欧教育体系.......................................................................................8 1.瑞吉欧教育体系的理论基础和文化背景....................................................9 2.瑞吉欧教育体系的课程.............................................................................9 3.瑞吉欧教育体系中教师的作用..................................................................9 4.对瑞吉欧教育体系的评价.........................................................................9 第二节 西方早期儿童教育课程的发展趋向...................................................................10

一、未来对早期儿童教育课程的挑战.......................................................................10

（一）来自未来的挑战.....................................................................................10 1.来自科学技术的挑战..............................................................................10 2.来自社会关系变化的挑战.......................................................................10 3.来自人口流动的挑战..............................................................................10

（二）脑研究的新进展对早期教育课程的影响..................................................10

（三）后现代主义对学前儿童教育未来的观点..................................................10

（四）对面向未来的早期儿童教育发展的思考..................................................10

二、西方国家早期儿童教育课程的发展趋向............................................................10

（一）课程多元文化化.....................................................................................10

（二）保育和教育相整合.................................................................................10

（三）课程全纳化.............................................................................................11

（四）课程综合化.............................................................................................11

（五）课程个性化.............................................................................................11

（六）课程科技化和信息化...............................................................................11

第一节 当代西方著名早期教育课程模式和教育方案

一、早期教育课程模式和教育方案

与幼儿园的一般教育方案有所不同，作为称得上幼儿园课程模式的教育方案，它是一个对教育目的、管理政策以及课程内容和方法进行理想化的理性结构，它能为教育思想和观念转化为教育实践提供样板。

早期教育课程模式

当某种理论，或者几种理论综合成为一种指导思想，被作为制定某一具体的教育计划或者教育方案的基础，并被用于处理该计划或者方案中的各种成分之间的各种关系，使之成为一个协调的总体而发挥整体的教育功能时，这个具体的教育计划或者教育方案就不同于一般的计划或方案，而可以被看作是一种课程模式了。

二、当代西方著名早期教育课程模式和教育方案

（一）斑克街（Bank Street）早期儿童教育方案

斑克街早期儿童教育方案可以追溯到1916年。在一些规模很小的、独立的教育机构中，有一个由米切尔创办的名为教育实验局的教育机构，后来在它的基础上成立了斑克街教育学院。该教育机构将其兴趣更多地放置于学前儿童教育，并为斑克街早期儿童教育方案参与美国“开端计划”、“随后计划”等国家教育项目做了许多有价值的工作，对美国和其他国家的幼儿教育产生过并将继续产生重要的影响。1.斑克街早期儿童教育方案的理论基础

如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是“发展-互动”。

“发展”的含义是儿童生长的样式以及对儿童和成人成长特征的理解和反应的方式。“互动”首先强调的是儿童与环境，包括其他儿童、成人和物质环境的交互作用；其次指的是认知发展和情感发展的交互作用，这就是说，认知和情感的发展并不是分离的，而是相互关联的。

2.斑克街早期儿童教育方案的目标、内容、方法和评价（1）目标

教育目标依据发展的过程，而不是特定的学业成就。

首先是培养儿童有效地作用于环境的能力，包括各方面的能力以及运用这些能力的动机；第二个教育目标是促进儿童自主性和个性的发展，包括自我认同、自主行动、自行抉择、承担责任和接受帮助的能力；第三个教育目标则是培养儿童的社会性，包括关心他人、成为集体的一员、友爱同伴等；第四个教育目标是鼓励儿童的创造性。（2）内容 课程是综合性的。（3）方法

主题网和课程轮是课程设计和实施中常运用的工具。

课程轮的中央是主题，轮辐间的空间可由教师设计各个活动区或活动种类的内容，允许教师根据需要加以更改、增加或删除。课程的实施常分为以下几个步骤：①选择主题；②确定目标；③教师学习与主题有关的内容，并收集资料；④开展活动；⑤家庭参与；⑥高潮活动；⑦观察和评价。（4）评价

班克街长期主张更宽泛的评价方法，这种评价是立足于理解儿童如何了解属于自己的世界，并为儿童提供一系列的机会让他们表达自己的理解。3.教师的作用

在斑克街早期教育方案中，与教育、教学原则有关的社会情感方面的目标与认知方面的目标存在着很大的区别。

▲ 在儿童社会情感发展方面，教师的作用主要体现在以下两个方面：

①教师和学校是儿童的家庭世界与儿童的同伴世界及其更大的外部世界之间的协调者，这就是说，教师能给以儿童安全感，使儿童能克服焦虑和解决离开父母而面临的心理冲突，从而较好地适应社会。

②教师和学校的作用是培养儿童自我的发展和心理健康，这就是说，教师应具备称职的母亲和心理治疗师应有的许多特点，还应具有儿童全心意信任的权威性。

▲ 在认识方面，主要体现在以下四个方面：

①评价儿童的思维，使之将想法变为行动，或将其想法进行概括和转换；引导儿童达到掌握概念的新水平，或在控制下拓展内容的范围。

②对儿童的评议、疑惑和行动给予口头的回应、澄清、重述和纠正。

③培养儿童直觉的和联结性的思维。

④提出能促进儿童归纳性思维的问题。4.与家庭的共同工作

该中心十分重视在家庭与教师之间建立起伙伴关系，并将它看成是让每个儿童获得安全感，支持其成长和发展的基础。

家长每天都能收到描述自己孩子日常生活和活动的记录，每个月都能看到介绍中心运行情况的通讯。家长参加家长会，参加家长学校，支持由家长和教师组成的讨论家庭和中心教育问题的组织的工作。该中心还为家庭提供各种咨询和特殊教育的服务。5.对斑克街教育方案的评价

斑克街早期教育方案以儿童为中心，关注儿童兴趣和需要的满足，鼓励儿童主动的活动，较少顾及儿童生活所处的文化背景。

（二）蒙台梭利课程模式

1.蒙台梭利课程模式的理论基础

“自发冲动、活动和个体自由”，是蒙台梭利教育体系的基本因素。在教育体系中，感官教育占有特别重要地位，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。2.蒙台梭利课程模式的教育目标、内容和方法

▲ 目标：

蒙台梭利课程模式以培养儿童成为身心均衡发展的人格为目标，通过作业的方式，让儿 童把内在的生命力表现出来，在作业过程中培养儿童的注意力，在自由和主动的活动中让儿童自我纠正，使儿童在为其设置的环境中成为具有特质的人。

▲ 内容：

在蒙台梭利课程模式中，教育内容由4个方面组成，它们是：日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习，教师通过创设环境、提供蒙台梭利教具、对儿童进行观察和引导等方法，对儿童实施教育。

▲ 方法：

感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点，旨在通过视、听、触、味、嗅等感官的训练，增进儿童的经验，让儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中提高自己的能力。蒙台梭利设计了16套教具，用于对儿童的感官训练。在蒙台梭利的感官训练中，触觉训练最为主要，因为蒙台梭利相信幼儿常以触觉替代视觉或听觉。触觉训练有辨别物体光滑程度的训练、辨别物体冷热程度的训练、辨别物体轻重程度的训练，以及辨别物体大小、长短、厚薄和形体的训练等，触觉训练的教具有立体几何体、触觉板、温度筒、重量板、布盒，等等。视觉训练包括识别物体量度、形状和颜色的训练，视觉训练的教具有各种几何图形板、立体几何体、颜色板、圆柱体组、粉红塔、长棒，等等。听觉训练包括辨别音高、音响和音色的训练，听觉训练的教具有发音盒、音感铃，等等。味觉训练包括识别不同味道的训练，味觉训练的教具有味觉瓶。嗅觉训练包括提高嗅觉灵敏度的训练，嗅觉训练的教具有嗅觉筒。3.蒙台梭利课程中教师的作用

在蒙台梭利学校中，教师扮演的角色是观察者，并为儿童提供榜样。

蒙台梭利把教师称作为“指导员”，她说，应用她的方法，教师教得少而观察得多；教师的作用在于引导儿童的心理活动和他们的身体发展。蒙台梭利相信，教师要成为真正的教育工作者，就应该学习和研究一本书，这本书就是对儿童的从最初不协调的活动到自发、协调的活动的观察。蒙台梭利认为，教师的观察应着眼于儿童的成熟程度，通过对每个儿童不同刺激引起注意的时间长短的观察做出判断，当然，观察不是最终目的，观察为的是对儿童进行引导，在必要时及时给以指导或适当的刺激，为的是给儿童提供活动的环境和作业的教具，让儿童通过自己的作业，达成自我的发展。4.对蒙台梭利课程模式的评价

蒙台梭利课程模式强调了个别化的学习，特别是蒙台梭利设计的教具使个别化教学的实施成为行之有效的手段；又如，蒙台梭利课程模式强调儿童主动学习和自我纠正，能使儿童身心的内在潜能得到充分的发展。但蒙台梭利的教育体系决定了蒙台梭利教学法带有相当程度的机械的和形式化的色彩，该课程模式中教师的作用是比较被动的和消极的，这不利于发挥教师的主导作用。

该中心十分重视在家庭与教师之间建立起伙伴关系，并将它看成是让每个儿童获得安全感，支持其成长和发展的基础。

（三）直接教学模式

直接教学模式的主要目标是帮助儿童获得进入小学所需要的读、写、算的基本技能，并通过学业上的成就，发展儿童的自信心，增强自尊心。1.直接教学模式的理论基础

直接教学模式主要是建立在斯金纳的操作性条件反射的理论基础上的。

2.BE直接教学模式

BE直接教学模式是贝瑞特（Bereiter，C.）和恩格尔门（Engelmann，S.）为帮助4-6岁低收入家庭的儿童在学业上能够追上中产阶级家庭出身的儿童所设计的教育方案。

在该方案中，教师的角色好似“经理”，他们要能在每一天的每一分钟使每一个儿童得到最大量和最有效的学习。教师同时又好似“临床诊断师”，他们对儿童行为的反应总是预先准备好的和有目标的。如语言训练的一个案例：为了使儿童能够达成准确的语言行为，语言课由教师精心设计，儿童的行为和目标被仔细地分解为特定的语言行为样式，儿童被根据能力分成小组，教师进行直接教学。语言课要求儿童能够从完整的句子中学习词汇，到能准确陈述地因果关

贝瑞特 系，使儿童能以教师期待的方式做出反应：

教师：这是一辆轿车。（儿童重复句子）这不是一辆轿车。（儿童重复句子）

教师：这是一辆轿车吗？（手里拿着一辆玩具轿车）

儿童：是的，这是一辆轿车。

教师：这是一辆轿车吗？（手里拿着一辆玩具卡车）

儿童：不，这不是一辆轿车。

教师：这是一辆卡车。（儿童重复句子）（向儿童展示几种类型的汽车，儿童重复所教的句子）

教师：这不是一辆卡车。（儿童重复句子）（向儿童展示几种不是卡车的东西，儿童重复所教的句子）

教师：轿车是汽车吗？

儿童：是的，轿车是汽车。

教师：这是汽车吗？

儿童：不，这不是汽车。

在练习了这些句型以后，教师对汽车下一个定义，他会说：“汽车有轮子，你能坐在里面驾使它。”如果儿童错误理解，将风筝看成汽车，教师可以运用以下方式向儿童提问：

教师：风筝有轮子吗？ 儿童：没有。

教师：你能在风筝里驾使它吗？ 儿童：不能。

教师：风筝是汽车吗？

儿童：不，风筝不是汽车。3.DI直接教学模式

DI直接教学模式建立在两个基本点上，其一是，儿童在教室内学习的品质取决于环境事件；其二是，教师可以通过仔细地推动儿童与环境之间的交互作用而增加儿童在教室中的学习数量。

4.直接教学课程模式中教师的作用

在直接教学课程模式中，教师是儿童行为的训练者和强化者。在此课程模式中，教师是主动的教育影响的施与者，而儿童则是被动的接受者。教师根据预先设计的计划，运用增强、塑造、惩罚和消退等方法，促进刺激与反应间的联结，或者消除刺激与反应间的联结，以达 成教师预期的目标，使儿童产生计划中的学习行为。5.对直接教学模式的评价

高度结构化的课程模式使儿童在学业上获得了成功，并使一些儿童因为学业的成功而建立了自信。然而，直接教学模式也有不少消极的方面。例如，经过这种课程训练的儿童经常将他们的成功归于他们的教师或他们之外的其他因素，而将失败归于他们自己；又如，他们在非语言性问题解决能力的测验中所获得的分数低于在认知性课程中学习的儿童。此外，对这些儿童进行长期追踪研究，发现这类课程的长期效应并不理想，这就是说，儿童在小学低年级获得的优势，在小学高年级就不明显了。

（四）海伊斯科普(High/Scope)课程

该课程是由韦卡特等人带动，是美国“开端计划”中第一批通过帮助处境不利的学龄前儿童摆脱贫苦的学前教育方案，在全世界范围内被得以推广和运用。1.伊斯科普课程的理论基础

海伊斯科普课程的设计者们声称，该课程的理论基础是皮亚杰的儿童发展理论。

在课程发展的第三个发展阶段，皮亚杰的儿童作为知识建构者的思想在课程中得到了体现，那就是说，强调教师通过直接和表征的经验，以适合儿童发展水平的方式帮助儿童增强认知能力，而不是通过教皮亚杰式的技能去加速儿童的发展。从那时起，课程设计者将儿童看成是主动学习者，认定儿童能在其自己计划、进行和反应的活动中获得较好的学习。2.伊斯科普课程的目标、内容和方法 ▲ 目标：

第三阶段的目标与其他阶段的目标比较而言，发生的变化有：①那些被称为是“认知发展的关键经验”的东西基本保留，但增加了“主动学习”这一部分，课程设计者强调他们的意图是将结构化的目标隐含在儿童活动的背景之中，这一改变是向建构主义方向的明显转变；②具体的目标领域也发生了一些变化，如数概念的目标已从排序中分离出来，具体包括一一对应、点数5以上的物体以及比较数量；空间关系增加了装拆物体、重新安排和改变物体的空间位置、从不同的空间角度观察季节的变化、认识钟表和日历；语言目标也扩充了对别人讲述自己有意义的经验、用言语表达自己的情感等交往方面的机能；③考虑了儿童社会情感方面的目标。

▲ 内容：

海伊斯科普课程的设计者们认定，主动学习是儿童发展过程的核心，他们根据这一信念和皮亚杰论述的有关前运算阶段儿童最为重要的认知特征，确定了49条关键经验，以此作为制定课程和进行评价的指标。

▲ 方法：

海伊斯科普课程的实施是由“计划-做-回忆”三个环节以及其他一些活动组成的。“计划-做-回忆”这三个环节是课程实施的最重要部分，通过这些环节，儿童有机会充分表达自己所参与活动的打算，也能使教师密切地参与到整个的活动过程之中。3.海伊斯科普课程中教师的作用

在海伊斯科普课程中，教师的作用主要是儿童解决问题活动的积极鼓励者。4.对海伊斯科普课程评价

海伊斯科课程被人认作为是“适宜儿童发展的教育实践”的一个例证。

（五）方案教学（Project Approach）1.方案教学的历史渊源和教育理念

▲ 历史渊源：

在杜威进步主义教育思想影响下，克伯屈于1918年发表了“方案教学法”（我国多译为“设计教学法”）一文，倡导这种教学模式。从上世纪20年代起，伦敦大学学者艾沙克斯（Isaacs, S.）已主张运用方案教学实施教学，六、七十年代在英国幼儿学校中曾被广泛运用，英国著名的普劳顿报告提及的英国幼儿学校教学的核心部分就是方案教学。七十年代，美国的开放教育也是以方案教学为其主要特征的。对方案教学所具的价值的兴趣，由凯兹等人在80年代后期重新唤起。近20多年以来，引起全世界学前教育界广泛关注的意大利瑞吉欧教育体系，其主要的特征之一也是方案教学。

▲ 教育理念：

茈等人认为，方案教学能丰富儿童的心灵世界，让儿童通过自身的经验认识外部世界，鼓励儿童提出问题，解决问题，并积极地与环境发生交互作用。方案教学还有平衡课程、产生教室社区化、教育机构生活化的效果。此外，方案教学还能对教师的心智提出挑战，从而提高教学效果。

2.方案教学的组织和实施过程

方案教学的组织和实施过程没有固定的程式，一切应根据时间、地点和条件而灵活地确定活动的操作步骤。

一般而言，方案教学可以包括以下3个步骤：

（1）方案的起始阶段

①方案教学主题的选择；②方案教学主题网络的编制。

（2）方案活动的展开阶段

（3）方案活动的总结阶段 3.方案教学中教师的作用

在方案教学中，教师的作用体现在创设环境和条件，激发儿童的兴趣，提升儿童行为的动机，使儿童能积极投入活动中去；体现在关注儿童已有的经验，尊重儿童自己的选择，以此作为组织和实施教育活动的出发点，在与儿童互动的过程中不失时机地介入儿童的活动，并对儿童提出挑战；体现在与儿童一起学会共同生活，相互交流，认同和欣赏他人的工作，等等。

4.对方案教学的评价

学前教育既要顺应儿童的自然发展，又要有效地将儿童的发展纳入合符社会需要的轨道，这是一个两难问题，也是东西方幼教工作者共同追求的目标。方案教育较好地解决了这一两难问题，使教育应有的两种功能，即为社会服务的工具性功能和为人自身充分发展创造条件的功能得以较为完美的结合。

（六）瑞吉欧教育体系

瑞吉欧•艾米里亚是意大利北部的一个小镇，在过去的30多年里，建立了一个公共的儿童保教体系，形成了一套特殊的、创新的教育哲学和教育理念、学校的管理方法以及环境设计的想法，成为了一个有机的整体，称之为瑞吉欧•艾米里亚教育体系，它被视为欧洲教育改革的典范，并在当今对世界各国的学前教育产生了重要影响。

1.瑞吉欧教育体系的理论基础和文化背景

瑞吉欧教育体系的理念来自3个方面，它们是欧洲和美国的进步主义思潮，皮亚杰和维果茨基的心理学理论以及战后意大利的左派政治改革。

建构主义理论的影响。2.瑞吉欧教育体系的课程

（1）创造性表现和表达是知识建构的基本要素。

（2）共同建构在方案活动中有重要的地位。

（3）记录既是学习的过程，又是学习的结果。3.瑞吉欧教育体系中教师的作用

在瑞吉欧教育体系中，教师是儿童的伙伴、养育者和指导者。4.对瑞吉欧教育体系的评价

当今，瑞吉欧教育系统涉及到了后现代主义的各个主题，它抛弃了现代主义的统一的观点，抛弃了被认可的一般性、连续性、确定性，以及通过客观的方法论去发现可证实的真理；接受并倡导差异性、复杂性、不确定性，以及通过多种视角，历史地和强调情景特异性地思考和评价问题。瑞吉欧教育系统反映了早期教育工作者的这种世界观的变化，并向人们展示了他们对儿童、儿童期、早期教育机构、成人与儿童的关系、教师的职业身份等问题的崭新的理解。

第二节 西方早期儿童教育课程的发展趋向

一、未来对早期儿童教育课程的挑战

（一）来自未来的挑战 1.来自科学技术的挑战

教育机构应能使受教育者获得能胜任未来生活任务的知识，应能促进有益于革新的知识的循环，使受教育者能获取学习的动机，善于观察，学习有用的知识，同时会提出质疑，直至能独立提出解决问题的新方法，并得到批评性验证。2.来自社会关系变化的挑战

社会关系的这些变化，要求教育系统对越来越难以预测的社会以及冲突和变化日益增多的家庭做出反应；要求教育系统更早地将不连续性引入儿童的生活，使他们能够获得克服社会关系变化而带来的适应困难的能力。3.来自人口流动的挑战

人口流动的变化带来传统的教育目标的调整和变化，以适应新的社会规范的要求，而这种新的社会规范更多强调的是竞争的个体以及具有批判精神的自主权。

（二）脑研究的新进展对早期教育课程的影响

高质量的早期教育方案应为儿童提供足够的与同伴、成人和环境交互作用的机会。

（三）后现代主义对学前儿童教育未来的观点

自启蒙运动以来，人们的思想受到了现代主义的极大影响，结构化、系统化、中心化、一致性、标准化、连续性以及通过客观的方法论发现可证实的真理，这已成为人们思考问题的基本点。这些观点都受到了后现代主义的质疑。

后现代主义倡导的是复杂性、矛盾性、差异性、多视角以及历史和情景的特异性，抓住的是由于认识到多元、另类和不可预期性而带来的巨大机会。

从后现代主义的观点出发，在所谓的后现代主义社会中生存，意味着个体儿童必须要适应高度的个体化和差异性，要具有应变能力。

从后现代主义的观点出发，学习不是孤零零的认知过程，而是一种合作、交往的活动，在此活动中，儿童与同伴和成人共同建构知识，理解世界。

（四）对面向未来的早期儿童教育发展的思考

强调在背景中的学习，在关系中的创新，从学前阶段就应该开始。由于重视关系和交往，面向未来的学龄前儿童教育，势必产生一种“聆听的教育”，这就意味着聆听儿童的观点、问题和他们的回答，努力去理解儿童的语言，摈弃和驱除那些所谓“正确的”或是“合理的”价值判断。

二、西方国家早期儿童教育课程的发展趋向

面对未来的挑战，西方国家早期儿童教育课程的发展主要呈现以下几个方面的趋向：

（一）课程多元文化化

（二）保育和教育相整合

从概念上讲，“早期儿童保育”（Early Childhood Care，ECC）和“早期儿童教育”（Early Childhood Education，ECD）这两个具不同涵义而又相互关联的词汇，开始被“早期儿童保育和教育”（Early Childhood Care and Education，ECCD）这一整合性词汇所替代。

在教育实践中，不少国家开始大力发展“早期儿童整合性服务机构”（integrated services for young children）。例如，由英国国会和教育部资助的一个研究项目正在澳大利亚、德国、希腊、葡萄牙和英国进行，并已扩大到美国、日本和中国，此项目旨在探究和发展“早期儿童整合性服务机构”。在英国等国家，已经建立起许多“早期儿童整合性服务中心”，为儿童及其家庭提供教育、保育和健康服务，包括为0-5岁儿童提供的教育和保育、为5-11岁儿童提供的校外活动服务、为家庭提供的初级健康服务和其他支持性服务、为少女怀孕者提供的服务、为成人提供的教育，有的还为家长、教师以及其他社会人员提供有关早期教育的专业训练。

（三）课程全纳化

课程全纳化，以服务于所有的儿童，包括一般儿童和有特殊需要的儿童，这也是西方早期儿童教育课程的一个发展趋势。

（四）课程综合化

（五）课程个性化

（六）课程科技化和信息化

第四篇：农村幼儿早期教育现状的调查

农村幼儿早期教育现状的调查

李 静

摘要：研究随着社会和科学的发展,人们越来越清楚地认识到早期教育对人的一生的 巨大作用,认识到生命早期教育的特殊重要性,当今社会提倡优生优育,人们也越来越多地关注儿 童的发展。让每个儿童都接受良好的早期教育,为他们一生的发展奠定基础,已经成为全社会共同的责任。关键词： 农村

入学率

教育小学化

家庭教育

婴幼儿早期教育 我国在《面向 21 世纪教育振兴行动计划》中也明确提出:“实施素质教育,要从幼儿阶段 抓起”。虽然人们都在关心,重视幼儿的早期教育,但在幼儿早期教育的实施过程中并不像人们想 象中那样简单,总有这样那样的问题,让人感到遗憾。在我们农村幼儿的早期教育同样也存在不少问题。

一、农村幼儿早期教育存在的问题

(一)幼儿入学率偏低 目前在我们农村幼儿园学龄前期(大班年龄段)的幼儿入学率较高,大班的入学率可达到 100%, 中小班的幼儿随着幼儿年龄递减入学率降低,小班年龄间段的幼儿家长认为孩子太小不放心送进 幼儿园。三年制的幼儿园,许多幼儿都只上一二年,幼儿园的大班常常会超编,而中小班却常常学额 不满。而三岁以下的农村幼儿进入托幼机构的更少基本没有。

（二）幼儿教育不一致

1.家庭教育不一致 在农村不少家庭都是三代同堂,爷爷、奶奶和孩子的父母共同承担养育孩子的工作,在教育孩 子的方式、方法上难免存在着一定的偏差。例当孩子任性时,孩子的父母一般不会轻易答应孩子的 无理要求,而爷爷、奶奶则比较心软。有的爷爷、奶奶心中明知道不可过于宠爱孩子,但在孩子父 母教育孩子的时候,就会控制不住自己帮着孩子说话,袒护孩子。也有不少爷爷、奶奶认为教育是 孩子父母的事,自己不需要负责任的,一味的放纵孩子,对孩子过分宠爱。家庭成员对孩子的教育方 法,要求不一致。

2.家园要求不一致 幼儿教育的不一致还体现在家园教育的不一致。在我们的工作中我们常常回发现老师的教育 要求与家长的教育是不一样的。例老师要求幼儿小朋友之间不要打架,有什么事用嘴说,小事情要 原谅别人,但家长教育孩子,自己不能吃亏,别人打你,你也要打他。

(三)幼儿园教育小学化

在农村,家长对早期教育认识不足,不懂幼儿教育规律,只有望子成龙之心,只注重知识传授, 现实生活中,许多年轻父母常为自己幼小的孩子能认多少字、算多少题感到自豪,要求幼儿写很多 家庭作业,限制他们玩耍……为迎合家长幼儿园教育小学化倾向较严重。幼儿教育小学化主要表现 在以下两个方面: 1.在行为规范方面 要求幼儿象小学生一样遵规守纪,少动少玩。不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼 儿园来,往幼儿头上套。比如对老师要绝对服从,要驯顺听话,不许顶嘴,不许辩解,不得没礼貌;上 课要专心听讲,不许开小差,不许玩小动作,不许说话,坐姿要端正,精神要集中,回答问题要举手;课间不许追逐打闹,不许跳跃奔跑,不许高声喊叫,要安静地休息或做游戏,做好上下一课的准备。2.在学习知识方面 要求幼儿象小学生一样以学为主,刻苦学习。不少幼儿园违背素质教育原则,不注重培养幼儿 的综合素质,不是组织幼儿从游戏中学习,而是要求幼儿像小学生那样听课,像小学生那样学知识, 像小学生那样做作业,办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。教学内容方面,使用的是小学一年级教材,注重读、写、算的学习,许多时候使用的是城市化较强的课本,没有突出小孩子所处的环境 内容。教学 方法上,教师讲、幼儿听,教师念,教师做、幼儿看的“注入式”或死记硬背 的方式统治着课堂,一味向幼儿灌输知识,缺少教具演示,缺少图案色彩,缺少生动的游戏,干巴巴 的说教索然无味;课讲完后则要求幼儿做作业,要求幼儿象小学生那样学习,写字。

二、农村幼儿早期教育存在问题的原因分析 由于早期教育具有较强的社会性,幼儿的早期教育不仅仅是幼儿园的事情,与社区、家庭的联 系也十分密切。幼儿早期教育问题存在的原因是多方面的,既有家庭教育方面的原因也有幼儿园、社区方面的原因。

(一)家庭教育方面

1.教养者文化层次低,教育观念落后 在我们农村中 0-3 岁孩子大多数留在家庭中养育,年轻家长无论能力或文化并不高,自己也象 小孩,事事依赖父母,以长辈传授的传统育儿经验带养幼儿,而由于缺乏科学的指导,导致家庭教育 存在两个极端:一是过于重视生理上的需求吃饱穿暖,而忽视了精神方面的需求,例年轻的父母工 作节奏很快,整天忙于上班,因此父母与孩子一起玩耍、接触、交谈的时间和机会相对少了,亲子关 系淡漠化,这对孩子语言、动作、良好情感和个性品质以及社会交往能力等方面的健康发展都造成 了一定的消极影响。二是有的家长盲目地超前和过度的教育,没有根据孩子身心发展的特点,把应 该在下阶段做的事,提早到 3 岁前来做片面强调对孩子施行识字、数数教育。还有些家长文化程度 较低,不懂得幼儿家庭教育的内容和方法,家庭中常用的教育方法是“打骂”、“批评”、“惩 罚”、“哄骗”。

2.家长不重视幼儿教育 在农村的许多家长都认为孩子上不上幼儿园没关系,认为小孩子还小也不会学什么,干吗那么 麻烦天天送进送出,还不如放在家里。有一部分将幼儿送进幼儿园的家长对幼儿教育的认识也存有 偏差,他们认为,教育孩子是老师的事情,自己农活忙,事情多,无暇顾及子女的教育问题。在为幼儿 园家长举行的家庭教育咨询活动中,只有 10%的家长前来参加。

3.农民经济收入偏低 在我们农村多数家庭以务农为主,农民的经济收入并不高,幼儿教育不属于义务教育,每年四 千元左右的学费相当于一位家长的年收入,是农村老人两年的养老金。虽然家长有望子成龙、盼女 成凤的美好愿望,但由于家庭困难,家长认为孩子上幼儿园要交这么多的钱,还不如,将孩子留在家 自己带,还能省下不少的钱。

4.路途遥远,接送不便 我们农村地域广大,幼儿居住地比较分散,而每个乡镇只有一两个幼儿园,幼儿来园路途遥远, 家长接送不方便。5.隔代教育现象增多 随着时代的发展,现在的许多家庭中由于孩子父母的工作关系一些年青家长自己的工作繁忙, 孩子往往一出生就交由爷爷、奶奶照顾。农村“隔代教育”现象日渐增多。与孩子的父母相比较 而言,虽然老人在抚育隔辈人方面有好的教育传统、高度的责任感、浓厚的爱、丰富的知识、经验 和充足的时间,但由于受旧教育和旧观念的束缚和影响,又有着一些消极因素:易溺爱、放纵、“言 听计从”;封建家长作风,“一切由我说了算”;思想保守和僵化,常用老规矩、老方法对待孩子;用静态方式来抚养孩子。由于年龄和体力的关系,老人喜欢孩子安静地活动,限制孩子的跑、跳, 教育方式相对比较封闭。从我国幼儿教育发展的实际情况和政府提出的目标来看,如果仅仅依靠托幼机构的力量,是难 以为每个幼儿提供接受幼儿教育的机会的,这就要求我们必须开展并加强幼儿园、家庭与社区之间 的合作,“必须动员全社会的力量,挖掘当地人力、物力资源,采取多渠道、多形式,提供与当地社 会、经济、文化发展相适应的保育和教育、以满足学前儿童发展及家长教育子女的需要。”如果

政府能把婴幼儿早期教育纳义务教育范畴,相信我们的早期教育会有更好的发展。

参考文献

[1] 冯晓霞等 《幼儿园教育指导纲要(施行)》解读 江苏教育出版社 2002 年 4 月第一版

[2] 李生兰《幼儿园与家庭、社区合作共育的研究》 华东师范大学出版社 2003 年版

[3] 李生兰《学前儿童家庭教育》

第五篇：我国早期教育的现状及其思考

我国早期教育的现状及其思考

摘要：婴幼儿时期是个体心理发展最迅速的时期，年龄越小，发展越快[1]。0—3岁是儿童学习和成长的关键期，在人一生的发展中占有非常重要的地位。早期教育即是针对0—3岁儿童的教育，而我国目前的早教刚刚处于起步阶段，还存在着一些问题亟待解决。本文通过一组早教调查访谈，搜集了一些早教的问题，并提出相应的解决策略，希望能为广大的早教者提供一些参考。

关键词：早期教育0—3岁儿童亲子园

0—3岁是儿童生理和心理变化最大的时期，儿童智力的50％包括很多行为习惯，都是在此阶段奠定下的基础。因此中国有句古话：“三岁看大，七岁看老”。经济发达国家已经把0—3岁的早期教育列入国家计划，如美国提出早期优先计划（EHS），是由政府对低收入家庭的婴儿及孕妇进行资助的一项社区计划；日本制定了以发展学前儿童心理为保教重点的乳婴教育计划方案。在我国，上世纪二三十年代学前教育之父陈鹤琴首次在内地开展了学前教育的相关研究，建立了多所幼稚园，是我国学前教育事业的奠基人。但目前所有的师范类院校对学前教育的研究仅局限于3—6岁的幼儿，3岁之前的早教研究基本上属于空白。虽然近几年来，大量数据表明，人们普遍开始关注早期教育，我国的早教机构也如雨后春笋般慢慢浮现出来，但刚刚处于起步阶段，难免存在很多问题需要我们的努力。这些问题主要存在于家庭及早教机构中，笔者就此问题展开论述，并提出一些自己的看法。

一家庭中的早教

依据新精神分析主义者埃里克森的理论，0—1.5岁时儿童处在信任与怀疑的心理矛盾时期，这个时期需要建立安全感，此时，儿童教养者的行为决定了在此阶段心理发展的成功与否，并构成了日后儿童社会行为的原型。因此父母的早期教养对儿童的一生都会产生不可磨灭的影响。目前家庭早教的现状如下：

（一）早教不足，只养不教，忽略儿童的自我意识

大部分的家长认为0—3岁的婴幼儿不懂“世事”，只要给他们足够的营养以及教他们一些基本的常识就能使儿童身心正常发展。在他们看来，小孩子能有什么情绪，无非是生理的要求得不到满足哭闹几下而已。殊不知，这完全忽视了儿童自我意识的存在，对其身心发展会产生潜移默化的影响，阻碍着婴幼儿情感智力的正常发展[2]。

因此对育前准父母的育儿知识普及是必须的也是迫切的，孩子的胎教、孕妇的孕期健康、婴儿出生后的教养都离不开科学而系统的知识[3]。在城市，一些年轻家长因为工作忙，将孩子交给爷爷奶奶抚养，虽然他们有着丰富的育儿经验，但是并不了解科学的育儿知识，往往耽误了儿童在“关键期”部分能力的发展。中国是个农业大国，大部分是由农民组成，与城市相比，农村的教育相对比较落后，主要表现在家长观念和师资方面。农村的家长普遍认为儿童不需要有更多的文化，只要认识几个字，会简单的加减运算就可以了。长此以往，加上农村的教学质量差，教师流动性大，农村孩子的教育是一个很让人头疼的问题。

（二）早教过度，急功近利，脱离自然，违背儿童的成长规律

相反，时下一些父母开始关注早期教育，但难免会走一些误区。早教必须符合儿童的年龄特点，是“教”而不是“塞”、“灌”。很多父母“望子成龙”心切，常常过早、过多地给孩子施加压力，不仅没有达到想要的目的，反而使孩子对学习充满了恐惧。逼迫子女当“神

童”的做法是不科学的，这是家长狭隘的智力开发。

针对这些问题，为了普及早期教育的科学知识，我们可以效仿北京尹家村的“串门式”早教，城市以社区为单位，农村以各居民组为单位，在社区领导和村委的共同参与下，对各个家庭的父母宣传科学早教知识，从而达到普及早教的目的。

二 早教机构

目前，我国大部分幼儿园还没有承担起婴幼儿早期教育中心机构的责任。在功能上还不能满足广大家长关于家庭教育培训的指导、育儿营养保健的指导、儿童测评与咨询等的需要。而随着早期教育如火如荼地开展，各种早教机构相继建立，一些困难也摆在我们面前：课程模式设置不合理、教师队伍建设滞后、教育理念的不适应，以及家长参与度不高。以至于许多专家认为：“许多早教变成了片面灌输知识技能、急功近利、让儿童身心疲惫的训练”。我国早教机构的现状如下：

（一）费用高、监管盲区

不少地区和部门领导对学前教育不够重视。调查数据显示我国公共教育经费只有1.3％

[4]左右在用于学前教育。使得教育经费严重短缺，学前教育发展困难。2003年从美国进入中

国的金宝贝幼儿早教中心，一节课45分钟收费在150-250之间，一个星期1~2节课，按24节课一周来算，需要提前一次性付5000~6000元学费，已赶上大学的学费。同时，早教机构不受物价局收费监管，参照行业标准自行定价，目前早教机构只需到工商部门注册，不需到教育部备案，导致其无人监管。

（二）课程模式设置不合理

现在中国早教机构运用的理论绝大部分并不是根据我国社会状况和文化背景而专门建构的，只是单纯从欧美地区引进的，例如常见的蒙台梭利模式。以皮亚杰理论为基础的High/Scope 模式和Camii-Devries模式等。虽然这些教育模式存在合理的理论基础，在一定范围内取得了良好的效果，但直接借鉴引用并全盘照搬在我国并不能实现它们的效果，相反可能会因为文化的背景的不同而起到不好的效果。“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，所以我们一定要具体分析之后慎重引用。

（三）教师队伍建设滞后

在我国，幼儿早期教育发展得比较晚，幼儿学前教育专业的课程还不充分，导致从事这一行业的教师素质不是很高，从而影响了教育质量的提高。因此我们应该对早教中心的教师要严格进行招生筛选，在师资上具备良好的条件，同时给在职教师提供培训深造的机会，提高教师的工资待遇及必要的保险和福利。

（四）教育理念不适应

幼儿早期教育的目标不仅仅是提高儿童的智力，同时也包含了儿童身体素质的增强与健康保育，其中的任何一方面都不容忽视，要给儿童全面的发展与教育。“以幼儿为中心”的课程理念在语义表达上存在片面性。因此，许多教师常常误认为课程不需要事先规划，课程发展只需要以“幼儿”为指标，没有目标也无妨。这种想法在幼儿早教中容易犯片面主义的错误，只是单纯地教授或生活关注并不能满足儿童发展的需要。如果一直不注意到这些问题，幼儿的教育就会杂乱无序，甚至导致教育失败。

（四）家长参与度不高

很多家长只是一味地把儿童送到早教机构，把孩子完全交给早教机构，其他的一概不予理会。这种做法不利于儿童身心的发展。

早教机构与家长的协同合作会给早教带来意想不到的效果，下面就谈谈“亲子教育”。“亲子教育”推行从0岁开始教育的理念，强调全程教育、全程发展。尤其是注重3岁前的早期教育，其目标是实现儿童群体的理想发展。它将游戏活动作为主要的教育手段，教育活动遵循0-3岁婴幼儿的身心发展。以此提高家长的科学育儿水平，实现幼儿学习、家长培训的指导思想，形成教师、家长与幼儿进行互动游戏的教学模式。，是“亲子教育”的最大特点，目的是通过亲子间的互动游戏使孩子得到良好的发展，使家长成为一名合格的教育者。

针对以上问题，我们的早教机构应当与时俱进、推陈出新，研究出一套真正适合自己，适合婴幼儿发展的运作模式。目前，我国政府尚未制定包括3岁前婴幼儿在内的一体化的国家教育规划。发展婴幼儿早期教育应该是我国政府继控制人口数量之后，着力提高人口素质的一项重要的奠基工程。在全国范围内适当地增加公办亲子园的比例，以保证亲子园的质量；各早教机构也应该加大对课程研究的投入，在注重婴幼儿智力开发的同时，也要关注儿童非智力因素的发展，让儿童全面、健康地发展；在社会范围内开展正规化的专业培训工作，保障0-3岁早教指导人员的高素质；加强亲子园与家长的沟通与协作，动员与交流，充分发挥家长在孩子早期教育中不可替代的作用；明确亲子园内部的管理职能，做到职权明晰，责任到人，为亲子教育的有序开发奠定坚实基础。亲子园要以婴幼儿的早期教育发展为目标，合理规范收费标准，使更多的孩子能够接受早期教育。

三 结语

0-3岁儿童早期教育的重要性不言而喻，应该受到政府、社会以及广大家长的全力支持。另外，单亲家庭、残障儿童、以及外来务工人员子女的早教问题也需要我们的关注。目前我国对于残障儿童的专门特殊教育机构十分缺少，没有足够的能力接收这些儿童。正常的幼教机构也只能接受正常幼儿入学；对于外来务工人员的子女，政府应该开办一些适合他们的早教中心，对这些儿童的早教更需要我们全社会的支持。

参考文献 [1] 孟昭兰 婴儿心理学 北京大学出版社 1997年版 5页

[2] 刘丽 情感智力理论及其对幼儿教育的启示中国大地出版社 2002年 134页

[3] 陈鹤琴 怎样做父母 江苏教育出版社 1987年版57页

[4] 朱家雄，张捷教育公平：一个不容回避的学前教育问题教育月刊第3期23页