电磁铁说课大全

第一篇：电磁铁说课大全

《电磁铁》说课设计

武宁五小 何亦黄

大家好！我今天说课的题目是《电磁铁》，下面我将从教材分析、学情分析、教法分析、教学程序、四个方面对我这一节课进行阐述。一 教材分析

《电磁铁》是教科版科学课六年级上册《能量》单元第二课时内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过动手组装，设计实验，探究分析，培养学生的实验观察能力、分析概括能力和归纳创新能力。本课在本单元中起承上启下的作用，它是基于前一节《电与磁》来研究、探索“电磁铁的基本性质”，为后面《电磁铁的磁力》、等课时的探究活动作好充分的知识准备。本课为学生提供大量的探究机会，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的能力。

二.学情分析：

学生的知识基础是三年级“磁铁”以及上一课时“电和磁”相关知识。电磁铁结构简单、制作容易、呈现的现象有趣,可以开展适合学生水平的多种研究。主要有两大活动：一.制作铁钉电磁铁；二.研究铁钉电磁铁的南北极。后者以前者为基础。其中“研究铁钉电磁铁的南北极”又有两个主题活动：1.电磁铁有没有南北极？2.电磁铁南北极与哪些因素有关？在电磁铁南北极与哪些因素有关的探究活动中,要受到“线圈绕线方向”、“电池连接方法”变量的影响。因此,引导学生控制好变量进行实验探究,是帮助学生建立有关电磁铁科学认识的关键 三 教法分析

1.通过复习创设情境,激活学生已有的知识经验,引导学生将相关的旧知识进行整合,产生新的研究问题。任务自主驱动,指明探究方向。

2.在现有结构的探究活动中,帮助学生建立有关“电磁铁”的科学概念：首先解剖电磁铁的基本构造，其次是学生动手制作,然后是引导学生观察通断电流时看到的现象,最后进行归纳小结。使学生初步认知电磁铁的基本性质。

3.“铁钉电磁铁的南北极”的探究,在科学探究活动中帮助学生主动建构科学概念。组织学生用“指南针测试法”来验证电磁铁的南北极,从而得出电磁铁也有南北极这个结论；从交流中学生会很自然地发现,有些组的铁钉的南北极不一样,从而过渡到“电磁铁的南北极与什么因素有关”的探究活动,引导学生又一次经历一个“提出问题→计划制定→实验验证→得出结论”的探究过程,帮助学生建立“改变电池正负极接法或改变线圈绕线的方向会改变电磁铁的南北极”这个科学概念。

4.在学生对电磁铁的一些特性有了了解之后，进行一定的拓展延伸――电磁铁的应用。为下节课《电磁铁的磁力》做好一定的铺垫。四 教学过程

一、激趣引入、旧知重温

课尹始，我出示 “大头针与牙签的混合物”并提问：“如何快速的将它们分开。”学生自然会想到磁铁。由此便引出“磁铁”的概念，接着，我问：“关于磁铁的知识你了解多少？”针对学生的回答相机进行提示和小结，借以复习磁铁的相关知识。为本课的学习做好一个铺垫并板书：“磁铁”

随之导入课题---除了磁铁外老师带来了一件密秘武器（出示电磁铁，并用电磁铁完成上述操作）。学生的好奇心马上被调动起来。老师接着问：对于老师所用的工具你们想不想了解？

二、学习新知、感悟科学

这一环节有3个要求学生掌握的知识点：认识电磁铁构造，学会制作电磁铁，了解电磁铁的基本特性。

（一）认识电磁铁构造

1、同学们，你们想不想知道老师所有的工具是什么样子的吗？让我们把它拆开来看看吧（分解电磁铁并结合课件讲解电磁铁的构造）

（二）学会制作电磁铁

1、同学们，既然我们知道了它的构造，让我们一起来动手，应用老师所给的材料做一个吧。强烈的好奇心的驱使动手制作电磁铁（老师相机根椐学生制作情况提醒注意事项）

2、你们的任务都完成了吗？完成之后自已来测试一下效果吧。（学生通电进行测试，）

（三）了解电磁铁的基本特性。小活动：

同学们刚刚我们进行了“快速分开大头针与牙签的小游戏”，下面我要对刚才的游戏增加难度，我们除了要将它们快速分之外还要将大头针搬运到一个容器中。你们会选用怎样的工具？为什么？（学生通过反复尝试之后一定会选取电磁铁，因为它除了可将大头针从牙签中分离出来之外还能将它自如的放入容器中）此时根据学生的回答小结电磁铁的基本特性并板书：通电时有磁性，断电时磁性消失。

师：既然电磁铁和普通磁铁一样有磁性，那么它是否有磁极？引入下一环节。

三、深入科学、探索科学

本环节是本课的教学重点和难点，学生既要掌握相关知识，更重要的是要初步掌握学法。为此我安排了两个探究活动。

活动一：探究电磁铁是否有南北极。

师：你们的电磁铁做成功了吗，它在通电时能吸引大头针吗？

师：我们知道磁铁具有南北两极，那电磁铁它在通电情况下是不是也有南北两极呢？（生提出自已的猜想）

师：不管怎么说，铁钉电磁铁有没有南北极需要实验验证。怎样来验证呢？

（生设计验证实验并引导学生说出设计的思路和实验的依据）

学生用电磁铁铁钉钉尖分别靠近指南针的两个极进行测试。

师：把这个验证实验做两遍，这样得出的结论就更科学，你们也才越来越像科学家了！（各个小组汇报自己的实验结果。）

活动二：探究电磁铁的南北极与哪些因素有关。

1、师：刚才，从各个小组的实验结果看铁钉电磁铁的铁钉钉尖有南极也有北极。那么，是什么因素影响了电磁铁的铁钉钉尖的南北极呢？你们猜猜？

学生猜测：电磁铁的南北极可能和什么因素有关？为什么？

预设答案：a、与电池的正负极接法有关。理由：电磁铁的磁性是由电流产生的。b、与线圈绕线方向有关。理由：顺时针绕、逆时针绕方向也正好相反。

2、师：要想知道我们的猜想正不正确，还得需要实验验证。我们怎么来做这个实验呢？（指导学生设计实验验证 ：你们认为与什么因素有关？该怎样做实验？需要注意什么？）

3、生：动手做实验，记录数据。（指导学生以不同方向绕制线圈，要提示学生注意拿钉子的方向不变，拿钉子的左右手不变，只是绕的方向相反。）

4、生：汇报实验数据及结果。（用实物投影仪展示学生的实验记录表格。）也就是说，电磁铁的两极是可以变化的。当线圈的绕法改变了，或者电池的接法改变了，它的两极都会发生改变。（板书结论）

四、归纳拓展，运用科学

（一）归纳小结

1、师：我们今天研究了电磁铁的构造，自己动手制作了一个电磁铁，还研究了电磁铁的南北两极与哪些因素有关。电磁铁在我们生活中有广泛的应用，让我们一起去找找吧！（课件出示电磁铁在各领域的应用：电磁起重机、磁悬浮列车等）

2、你觉得根据电啼铁的特点它还可以运用在什么方面（生创意想象电磁铁的应用。）

电磁铁它还有许多其他的秘密。我们下节课继续研究。这节课就到这里，谢谢各位同学！下课！

第二篇：电磁铁教学设计及说课最新

教科版小学科学六年级上册第三单元第二课

《电磁铁》教学设计

教材分析：

学生的知识基础是上一课时“电和磁”相关知识。电磁铁是利用电流的磁效应使铁芯磁化而产生磁力的装置。电磁铁是电生磁的最直接应用，电磁铁结构简单、制作容易、呈现的现象有趣，可以开展适合学生水平的多种研究。教学目标：

1、科学概念：电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质；改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。

2、过程与方法：制作铁钉电磁铁；做研究电磁铁南北极的实验。

3、情感、态度、价值观：养成认真细致、合作研究的品质。教学重点：

制作铁钉电磁铁；改变电池正负极接法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。教学难点：

控制一定变量，做研究电磁铁南北极的实验，通过分析推理，帮助学生建立“改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极”这一科学概念。教学准备：

1.学生探究：每组1号电池6节，长约8厘米的退磁铁钉6根，长约120厘米的漆包线一根，指南针6个，大头针若干根，实验记录表1份。

2.教师演示：条形磁铁一块

电脑课件。教学时间：

1课时 教学过程：

一、复习引入

1.复习磁铁的性质。

2.播放小实验录像，看后说说看到了什么？你能试着解释一下吗？ 3.揭示课题。像这样由铁芯和线圈组成的装置叫做电磁铁。（板书课题。）出示示意图，今天我们就一起来研究它。

二、制作电磁铁

1.播放电磁铁制作录像。2.动手制作电磁铁。

3.试一试自己制作的电磁铁能吸住多少大头钉。（如果学生做的电磁铁仍有一点剩磁，给予解释，并告诉他们只要轻轻敲一下铁钉剩磁就没有了。）

三、电磁铁的南北两极

1.研究电磁铁有没有南北极。2.制作研究计划。3.交流研究计划。

4.各小组按计划检测自己的电磁铁有无南北极，并作好记录。5.请1~3个小组汇报自己的实验结果，并板书到黑板上。

四、电磁铁南北极与哪些因素有关？

提问：大家发现没有，有些小组的电磁铁钉尖是北极，钉帽是南极。而有些小组的结果却和它恰恰相反。这是怎么回事呢？电磁铁的南北两极与哪些因素有关呢？

1.请大家猜一猜。2.小组制作研究计划 3.交流计划。

4.小组按计划做实验，记录数据。

5.汇报实验数据及结果。（用实物投影仪展示学生的实验记录表格。）

小结：也就是说，电磁铁的两极是可以变化的。当电池的接法改变了或者线圈的绕法改变了，它的两极都会发生改变。（板书结论）

四、总结

我们今天研究了电磁铁的构造，自己动手制作了一个电磁铁，还研究了电磁铁的南北两极与哪些因素有关。电磁铁在我们生活中有广泛的应用，它还有许多其他的秘密。我们下节课继续研究。这节课就到这里，谢谢各位同学！下课！

板书设计

电磁铁

组成 铁芯 线圈

性质

接通电流

产生磁性

断开电流

磁性消失

南北极可以改变

改变电池接法 改变线圈缠绕方向

《电磁铁》说课稿

城关二小

程梅

一、教材学情分析：

学生的知识基础是三、四年级时候学过的“磁铁”以及上一课时“电和磁”相关知识。电磁铁是用电流的磁效应使铁芯磁化而产生磁力的装置。电磁铁是电生磁的最直接应用，电磁铁结构简单、制作容易、呈现的现象有趣，可以开展适合学生水平的多种研究。主要有两大活动：

一、制作铁钉电磁铁；

二、研究铁钉电磁铁的南北极。

“研究铁钉电磁铁的南北极”又有两个主题活动：

1、电磁铁有没有南北极？

2、电磁铁南北极与哪些因素有关？而“电磁铁南北极与哪些因素有关？”这个主题活动中，“线圈绕线方向与电磁铁南北极关系”、“电池连接方法与电磁铁南北极关系”等探究活动，适合学生进行自主探究。

但在电磁铁南北极的探究活动中，要受到“线圈绕线方向”、“电池连接方法”变量的影响。因此，引导学生控制好变量进行实验探究，是帮助学生建立有关电磁铁科学认识的关键。

设计理念：以学生原有认知为基础，引导学生主动发现问题,解决问题,从而在科学探究活动中建构科学新概念。

教学目标：

1、科学概念：电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质；改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。

2、过程与方法：制作铁钉电磁铁；做研究电磁铁南北极的实验。

3、情感、态度、价值观：养成认真细致、合作研究的品质。

教学重点：制作铁钉电磁铁；改变电池正负极接法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。

教学难点：控制一定变量，做研究电磁铁南北极的实验，通过分析推理，帮助学生建立“改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极”这一科学概念。

教学准备

1.学生探究：6人一组，每组1号电池6节，长约8厘米的退磁铁钉6枚，长短不同单股网线6根，大头针、指南针各一份，实验记录表。

2.教师演示：条形磁铁一块。电脑课件。

二.教法分析

1.通过教师演示，学生观察现象，提出推想，产生新的研究问题，指明探究方向。

2.通过组织学生制作电磁铁，来验证先前的设想，引导学生经历一个“提出问题→实验验证→得出结论”的探究过程。帮助学生理解“电磁铁”的科学概念

3.“铁钉电磁铁的南北极”的探究，体现科学教学的主方向：在科学探究活动中帮助学生主动建构科学概念。组织学生用“指南针测试法”来验证电磁铁的南北极，从而建立电磁铁也有南北极这个概念；从交流中学生会很自然地发现，有些组的铁钉的南北极不一样，从而过渡到“电磁铁的南北极与什么因素有关”的探究活动，引导学生又一次经历一个“提出问题→计划制定→实验验证→得出结论”的探究过程，通过对比分析并依托实践活动，帮助学生建立“改变电池正负极接法或改变线圈绕线的方向会改变电磁铁的南北极”这个科学概念。

三、教学流程：

教学过程：

一、复习引入

1.复习磁铁的性质。

2.播放小实验录像，看后说说看到了什么？你能试着解释一下吗？ 3.揭示课题。像这样由铁芯和线圈组成的装置叫做电磁铁。（板书课题。）出示示意图，今天我们就一起来研究它。

二、制作电磁铁

1.播放电磁铁制作录像。2.动手制作电磁铁。

3.试一试自己制作的电磁铁能吸住多少大头钉。（如果学生做的电磁铁仍有一点剩磁，给予解释，并告诉他们只要轻轻敲一下铁钉剩磁就没有了。）

三、电磁铁有没有南北两极？

1.研究电磁铁有没有南北极。2.制作研究计划。3.交流研究计划。

4.各小组按计划检测自己的电磁铁有无南北极，并作好记录。5.请1~3个小组汇报自己的实验结果，并板书到黑板上。

四、电磁铁南北极与哪些因素有关？

提问：大家发现没有，有些小组的电磁铁钉尖是北极，钉帽是南极。而有些小组的结果却和它恰恰相反。这是怎么回事呢？电磁铁的南北两极与哪些因素有关呢？

1.请大家猜一猜。2.小组制作研究计划 3.交流计划。

4.小组按计划做实验，记录数据。

5.汇报实验数据及结果。（用实物投影仪展示学生的实验记录表格。）

小结：也就是说，电磁铁的两极是可以变化的。当电池的接法改变了或者线圈的绕法改变了，它的两极都会发生改变。（板书结论）

四、总结

板书设计

电磁铁

组成 铁芯 线圈

性质

接通电流

产生磁性

断开电流

磁性消失

南北极可以改变

改变电池接法 改变线圈缠绕方向

第三篇：16.4电磁铁 说课（写写帮整理）

《电磁铁》说课稿

一、教材学情分析：

学生的知识基础是三年级“磁铁”以及上一课时“电和磁”相关知识。电磁铁是用电流的磁效应使铁芯磁化而产生磁力的装置。电磁铁是电生磁的最直接应用，电磁铁结构简单、制作容易、呈现的现象有趣，可以开展适合学生水平的多种研究。主要有两大活动：

一、制作铁钉电磁铁；

二、研究铁钉电磁铁的南北极。这两大活动之间是线型结构，后者以前者为基础。“研究铁钉电磁铁的南北极”又有两个主题活动：

1、电磁铁有没有南北极？

2、电磁铁南北极与哪些因素有关？这两个主题活动，也是线型结构。而“电磁铁南北极与哪些因素有关？”这个主题活动中，“线圈绕线方向与电磁铁南北极关系”、“电池连接方法与电磁铁南北极关系”等探究活动，是轮型结构，更适合学生进行自主探究。

但在电磁铁南北极的探究活动中，要受到“线圈绕线方向”、“电池连接方法”变量的影响。因此，引导学生控制好变量进行实验探究，是帮助学生建立有关电磁铁科学认识的关键。

设计理念：以学生原有认知为基础，引导学生主动发现问题,解决问题,从而在科学探究活动中建构科学新概念。

教学目标：

1、科学概念：电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质；改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。

2、过程与方法：制作铁钉电磁铁；做研究电磁铁南北极的实验。

3、情感、态度、价值观：养成认真细致、合作研究的品质。

教学重点：制作铁钉电磁铁；改变电池正负极接法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。

教学难点：控制一定变量，做研究电磁铁南北极的实验，通过分析推理，帮助学生建立“改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极”这一科学概念。

教学准备

1.学生探究：2人一组，每组1号电池2节，长约8厘米的退磁铁钉2枚，长短不同的绝缘导线2根，大头针、指南针各一份，；实验记录表。

2.教师演示：1号电池一节，电池盒一只，长导线一根、线圈一个，大头针，指南针各一份，磁铁一块，长约8厘米未退磁的铁钉一根。电脑课件。

二.教法分析

1.通过复习创设情境，激活学生已有的知识经验，引导学生将相关的旧知识进行整合，产生新的研究问题。任务自主驱动，指明探究方向。

2.在有结构的探究活动中，帮助学生建立有关“电磁铁”的科学概念：首先是学生动手制作，其次是描述通断电流时看到的现象，本质上就是引导学生感知电磁铁基本性质的过程，最后通过取名字，建立电磁铁概念。通过组织学生制作电磁铁，来验证先前的设想，引导学生经历一个“提出问题→实验验证→得出结论”的探究过程。

3.“铁钉电磁铁的南北极”的探究，再次体现郁波老师所倡导的科学教学的主方向：在科学探究活动中帮助学生主动建构科学概念。组织学生用“指南针测试法”来验证电磁铁的南北极，从而建立电磁铁也有南北极这个概念；从交流中学生会很自然地发现，有些组的铁钉的南北极不一样，从而过渡到“电磁铁的南北极与什么因素有关”的探究活动，引导学生又一次经历一个“提出问题→计划制定→实验验证→得出结论”的探究过程，通过对比分析并依托实践活动，帮助学生建立“改变电池正负极接法或改变线圈绕线的方向会改变电磁铁的南北极”这个科学概念。

4、对比，是认识事物的重要方法。学生在对比中，找到电磁铁与普通磁铁的相同之处与不同之处，从而认识到两种事物之间的联系。以“对比梳理”之方式作总结，不仅仅达到加深对电磁铁的认识之目的，更重要的是帮助学生实现旧知与新知在头脑中的重组与建构。

三、教学流程：

（一）旧知回顾

1、师演示“通电线圈靠近指南针”。指南针发生了偏转，说明了什么？

2、提出任务：利用前一课所学知识设计一个装置吸引小铁钉。

（二）制作电磁铁

1、学生说方法并演示把导线绕到铁钉上。

2、取材料，比一比哪些组绕得又快又好！

3、用绕好的装置吸小铁钉，看能不能将铁钉吸起来。

4、归纳：接通电流产生磁性，断开电流磁性消失。

5、引出“电磁铁”概念：像这样由线圈和铁芯组成的装置叫电磁铁。

（三）铁钉电磁铁的南北极研究

1、验证铁钉电磁铁也有南北极。

（1）引导提问：电磁铁也有南北极吗？

（2）讨论交流：可用什么有效的方法，测出电磁铁的南北极呢？

师示范用“指南针测试”。

2、研究电磁铁的南北极与哪些因素有关。

（1）发现问题：各个同学的电磁铁南北极并不都是相同的。

（2）猜测：电磁铁的南北极可能和什么因素有关？为什么？

（3）师生讨论研究方案、明确操作要点。

（4）学生按方案实践探究。

（5）交流研究结果。

（6）小结。

（四）、总结。

对比梳理：电磁铁和磁铁有哪些相同的地方与不同的地方？

（五）谈话引领，课后延伸

一、说教材

本章“电与磁”内容，主要讲述磁现象，电流的磁场,电磁铁的应用，电动机，电磁感应及应用。教材从生活常见的磁现象出发，介绍磁的一些基本知识，通过实验体会“磁场”的存在，让学生探究“电生磁”和“磁生电”的辨证关系。通过电磁知识在生活，生产中的应用的教学，进一步提高学生学习物理的兴趣。培养学生解决实际问题的能力。本节内容处于“电与磁”的中间部位，前有电生磁的引入，后有电磁铁的应用。本节要让学生知道什么叫电磁铁，亲身体会电磁铁的磁性强弱和什么因素有关系。本节也体现了编者的意图和课程标准“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

二、说教学目标

1、知识目标

(1).知道什么是电磁铁。(2).知道电磁铁的特性。(3)知道影响电磁铁磁性强弱的因素。

2、能力目标

(1).经历探究 电磁铁磁性强弱的过程。(2).体会控制变量的方法。

3、情感、态度与价值观目标

(1).通过亲身体验的教学方法，激发学生对物理的学习兴趣，培养其良好的学习态度。

4、教学重点：.让学生经历探究 电磁铁磁性强弱的过程。

5、教学难点：体会控制变量的方法。

6．教学准备：学生用的30厘米长的电线34根，铁钉子34个，铁粉，电池。演示用的电磁铁。

三、说教法和学法

教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。因此本节课以实验为主，引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。

四、说学情分析

学习方式的改变是新课程改革的目标之一。倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。让学生在充分观察、思考后并利用已有的知识和生活经验，来归纳、总结出说影响电磁铁磁性强弱的因素。学生已经做过多次实验，有一定的经验，但本实验不好做，效果不太明显。需要老师的引导。

五．说教学设计思路

1．复习条形磁体的磁性，指出它是永久磁体

2．引出给螺线管插入铁芯，当有电流通过它时，它就同永久磁体一样，可以吸引好多铁粉。我们把它叫做电磁铁。它的特点是有电流通过它时有磁性，无电流通过它时无磁性。

3．给学生提出问题：关于电磁铁你想知道什么？请同学提出？

4．经过学生讨论，老师引导，提出现在我们就能解决的问题：

5．提出问题:给你一根电线，一个铁钉，电池，铁粉。你可以做一个电磁铁，探究它的磁性强弱？

6．猜想；电磁铁只有在线圈中有电流才有磁性，那么电流大小可能影响磁性的强弱。电磁铁的主要部件是线圈，线圈的圈数也可能影响磁性的强弱。

设计实验和进行实验：

保持不变的 变化 观察现象判断磁性的强弱

１ 圈数.有铁钉 电流大.小

２ 电流.有铁钉 圈数多.少

３ 电流.圈数 有.无铁钉

7.让学生得出结论:

影响电磁铁磁性的强弱因素有，, ,。

8.让学生说出本节课的所得:

最后让学生阅读科学世界,布置作业:写实验报告。预习下节内容

第四篇：六年级科学《电磁铁》评课稿

六年级科学《电磁铁》评课稿

六年级科学《电磁铁》评课稿

一、教学设计的评价

教学设计理念依据新一轮基础课程改革《科学课程标准》中：面向全体学生，立足学生发展，突出科学探究等基本理念。改变了学生被动接受的传统的教学模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。整个过程设计较为合理。

二、教学过程的评价

1.注重探究，教学方法多样

本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。有学生的独立思考，通过不断的探究，让学生自己去思考，去动手实践。让所有的学生都明白了“探究的过程”和“探究的方法”，不仅教给了学生科学知识，更重要的是教会了学生科学探究的方法，这是这堂课学生最大的收获。

2.学以致用，教学举例贴近生活

实验结束，请学生思考现实生活哪些东西应有了电磁铁的原理。

3.注重情感目标的培养

教学中，通过教师有序的导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流，将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观有机的结合。培养学生终身的探索兴趣和科学的学习态度，树立将科学转化为技术服务于人类的意识。在整个教学活动中始终面对全体学生，让每一个学生都有收获，都得到成功的体验，充分体现了教育面向全体学生的新课标精神。

4.实验指导到位，实验步骤相当清晰。

让学生知道怎么做的同时还了解了为什么这么做。不过如此做的同时也存在一定的瑕疵，学生只会按照实验步骤去一步一步的做实验，但是为什么做这个实验，学生不会主动去思考。

第五篇：说课

南江县北极乡小学

小学数学教材分析研讨会汇报内容记录

时间：-----2012---6-----5 地点：办公室 主讲人员：罗朝勇

参加人员：中心小学全体教师 汇报内容：如何说课

通过本次南江县小学数学教材分析研讨会的培训。我认为：说课，作为一种教学、教研改革的手段。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学 改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造 就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。

一、什么叫说课

那么，什么叫说课呢？说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。我在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。根据我的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观 点或一个问题的。所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。

二、说课的意义

说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。我认为：说课活动有以下几个方面的意义：

1、说课有利于提高教研活动的实效

以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。

2、说课有利于提高教师备课的质量

很多教师的备课，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。

3、说课有利于提高课堂教学的效率

教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。

4、说课有利于提高教师的自身素质

一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。

5、说课没有时间和场地等的限制

上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。

三、说课的类型

说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。

按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。

四、说课的内容

说课的内容是说课的关键。不同的说课类型说课的内容自然也不同。根据此次培训我认为说课主要应该有以下几个方面的内容：

1、说教材 主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。

2、说教法就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上课的思路。

3、说过程这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如创设情景，激趣导入；尝试学习，自主探究，巩固练习；回顾小结，质疑问难、板书设计；教学预测等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。【在这里我说的是实践型说课，而 理论型说课与实践型说课有一定的区别，实践型说课侧重说教学的过程和依据，而理论型说课则侧重说自己的观点。一般来说，理论型说课应该包含以下几个方面的内容：

1、说观点理论型说课是针对某一理论观点的说课，所以我们首先要把自己的观点说清楚。赞成什么，反对什么，要立场鲜明。

2、说实例理论观点是要用实际的事例来证实的。说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点，这是说课的重点。

3、说课不是纯粹的理论交流，它注重的是理论与实践的结合。因此我们要在说课时结合自己的教学实践，把该理论在教学中的作用说清楚。

以上是我对说课的一点肤浅认识，不对之处敬请各位老师批评指正。