怎样进行课堂教学评价

第一篇：怎样进行课堂教学评价

怎样进行课堂教学评价

方家庄镇胡宽小学：邳立峰

课堂教学是教师与学生情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，我们面对的是一个个有丰富情感和个性的人。在课堂教学中，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。在新课堂中，教学评价不应当是为了评价而评价，而应是为了教育而评价，评价的语言应该充满激励，充满关怀。因为小学生的身心发育尚不完全，所以教师的评价要针对小学生的心理特点，重在促进学生的发展。在新课堂中，教师要及时把握和利用课堂各种情况，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行科学分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误、改正错误......充满爱心、智慧的牵引和评价，有助于营造愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间，激发其内在发展的动力，看到自己努力的方向，产生争取进步的信心，更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣。下面结合我在语文课堂教学中的实际来谈一谈自己在评价语言和评价方式方面的探索与体会。

一、评价语言 1.准确得体

对学生的评价语言准确而又得体。要因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快?要注意呀!”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀!”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。

2.生动丰富

在课堂教学中，还要有多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完题目后来讲，对学生的评价语言就非常富有表现力和感召力。“读得真不错!”“大家听了都在佩服你念得好!”“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍，大家仔细听听!”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒!”“到目前为止，你是念得最出色的一个!”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!”…… 如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。

3.机智巧妙

作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数老师便以“错了!请坐。”“不对!谁再来?”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而我在教学中则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。有时，学生说错了，我会说：“说错是正常的，老师最喜欢说错的孩子。没关系，再说一下!”以鼓励学生.有时，学生重复了前几个同学的回答，我也不会指责学生没认真听课，笑笑说：“噢!你认为这很重要，再强调了一下，对吗?”这一系列充满爱心、智慧的话都一一化解了学生在课

堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们还会害怕什么?他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。

4.诙谐幽默

幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。，幽默是思维的火花、智慧的结晶，是教师知识、才能长期积累的结果。诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。

5.独特创新

教师的口语表达形式多种多样。能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。课上，我一会儿翘起大拇指，一会儿鼓掌，一会儿与学生握手，祝贺学生的精彩回答。其实，评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入学习。有一种内在的魔力能让学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界，我认为，技巧性、艺术性的评价语是形成这种魔力的重要原因之一。

二、评价方式 1.评价充满童趣

情感是人们对客观事物在心理上及态度上产生的反应，积极的情感能够使语文课充满的魅力。儿童的世界是个情绪化的世界，外在的刺激直接影响儿童的情感，一个好的教师应该把握好学生的年龄特征，在学生学习时，给予适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣。在低年级中运用生动的、充满童趣的评价方式，会使学生跃跃欲试，大受激励，会使课堂内生机勃勃，如沐春风。

案例：由于6-7岁的儿童大多都喜欢动物，于是，在低年级课堂教学中，我常用一些学生喜欢的动物标志或图案来激励学生，如用“小猴子”代表爱动脑筋，用”大雁”代表遵守纪律，用“小白鸽”代表爱清洁，用”蝴蝶“代表聪明，用“啄木鸟”代表能自觉地改正错误......有一次，我在检查学生预习认读生字时，发现有位女同学将十个生字全都认会了。于是，我夸她像聪明可爱的小蝴蝶，并奖励了她一只卡片做的“蝴蝶”，还奖励她像蝴蝶一样在全班“飞行”，令她兴奋不已，令其他同学羡慕不已。

可以说，充满童趣的评价方式能最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂气氛。

2.评价充满感情

“教子十过，不如奖子一长”，冷淡、责怪、不适当的评价往往会挫伤学生的自信心，如果要花费很多时间去苛求学生，还不如用一点心去发现他的优点，并以此鼓励他，让他体验成功的滋味。当然，赏识并不是无原则的包容学生的的错误，而是要针对学生的不同层次而采取不同的标准。一个班的学生在智力、品格、个性方面往往存在很大的差异，所以我们教师对学生应当给予不同的鼓励。

案例：在一节公开课上，一个平时成绩较差，不太爱发言的学生竟然举起了手，我在惊讶之余，微笑的鼓励他上黑板来做课堂练习。他的题目还没有做完，下面的同学们却早已纷纷举起了双手要给他指出错误。其中有个性急的同学已经叫出：“他做错了，拔河的„拔‟，他写成了'拨'。”台上的同学这时早已满脸通红，显得局促不安。此时，我马上制止了台下同学们的评价，微笑的走到台上同学的身边，扶着他的肩，亲切的说：“在同学们要给他提意见前，首先我要表扬王瑶同学。为什么呢？因为他刚从其他学校转学过来，他以前学的课本内容跟我们学的不一样，刚来的时候他好多字不认识，但是今天他能在这么多人面前勇敢的举起手来，大家是不是觉得他很有勇气？”“是”，同学们大声回答。接下来，同学们真诚的为他指出了练习中的不足，王瑶也没了刚才的难堪。最后我鼓励他说：“老师相信，有这么多同学的热情帮助，再加上王瑶同学的努力，你一定会进步的很快。”

这样的评价，我不仅保护了学生的心灵，而且使学生学会了欣赏别人，同时宽容学生的错误。而宽容产生了巨大的力量，让后进生消除了内心的自卑和怕失败的局促，愉快的接受了同学的帮助。

3.评价多元化

新课标明确提出：“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。所谓“多角度”就是指每个学生在阅读过程中的感受，因他的理解和价值观的不同，而具有差异性；“有创意”是指学生的独特感受。过去，在我们课堂中，许多老师在学生朗读完了以后，往往是这样评价的：“读得真棒！”“读得真好”。其实这样的评价，往往会使学生觉得很茫然，他们并不知道“好”在哪里？这种狭隘的评价，反馈给学生的只有无尽的”伤害。

案例：《矛与盾》这篇课文中有这么一句话：“以子之矛，陷子之盾，何如？”。在教学过程中我提出了这样的一问题：旁观的人他会怎么问的？谁来“问一问”？

生 1 ：（读得急促、响亮，语气生硬，语调平直）

师：问得好，这是一位急脾气的年轻人，他在质问这个既卖矛又卖盾的人。大家想想，这些旁观者中还有人会怎么问？

生 2 ：（读得舒缓、轻柔，语气婉转，语调上扬）

师：我仿佛看到一位聪明的成年人，他在嘲笑和讽刺这个人，好！还有人会怎么问？

生 3 ：（读得缓慢、苍老，语气和善，语调平直）

师：这是一位智慧善良的老者，斯斯文文的，有些年纪了（众笑），他在诚恳地劝告这个人，不能这样做！

同样一句话，同学们就能读出这么多种意思，多不简单呀！朗读有三个层次的要求：正确、流利、有感情。朗读时出现了错误，我们可以及时纠正。读得不流利，也可以辨别出来。唯有感情，却没有明确的标准。因此有感情的朗读课文应当带有浓厚的个性化色彩，不同的人对文章的把握出有不同的方式。所以我们的评价也要因人而异，不能再用一些机械化的套话，而是应当让学生的个人情感得到真实的流露。

4.评价多样化 评价要及时，这是任何一位有经验的教师所熟知的。因为及时性评价很易于让发言的学生个体享受思考的愉悦、成功的快感以至步入乐思、善思、持续发展的良性轨道，也可能带动和激励全班同学积极思考。而延时性评价，就是在教师对学生正在交流的话题，不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的语言，期待的态度，让更多学生驰骋想象，畅所欲言，然后适时以更好的方式予以归纳评价，实际上，这也更体现出教师对对全体学生的尊重，对学生个性的张扬，对学

生独特体验的珍视，对文本多元解读的倡导，对学习过程的关注。

案例：在执教《穷人》时我向同学们提出了这个问题：桑娜的日子过得并不好，为什么桑娜觉得“没什么可抱怨的？”谁来说一说？

生1：因为桑娜家里温暖而舒适，孩子们都还平安健康，家里人都还能勉强填饱肚子，对于一个穷人家庭来说，能这样过下去已经很不错了。再加上桑娜又这么善良、勤劳，他们还会过上好日子的，所以她感到很满足，没什么可抱怨的。

我不由自主地说：想得深，说得好，把我想的和要说的全说了，完全正确！还有其他同学要说的吗？

（学生显得非常兴奋，精神抖擞。）但是其他学生却一言不发，刚才举起的十几双手都快速放了下去。我再试着鼓励了一回，还是无人理睬。于是我马上想到可能我刚才太过肯定的评价挫伤其他学生的自尊心和积极性。我灵机一动换了一种说法：刚才这位同学的确言之有理，还有其他同学有不同看法吗？果然，许多学生又提出新的观点：“与西蒙这样更可怜的寡妇和别的穷人比，她感到满足”；“当时的情形抱怨也没有用，无助于改变她们的生活”；“在当时的俄国，抱怨可能还会带来灾祸”……

所以，在课堂教学中要根据情况应用不同的评价方法。对于非此即彼的认知问题，适宜用及时性评价明确正误，澄清是非。而对于学生面临的重点、难点、热点、焦点，容易争论的问题，适宜用延时性评价，以展示学生的多向、独特、深刻、全面的思维过程。

因此，在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切。实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，才能在评价中得到进步，共同提高，全面发展。从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

第二篇：如何进行课堂教学评价

如何进行课堂教学评价(转载)

如何进行课堂教学评价(转载)

课堂教学评价是关系到检查教学工作，了解教学情况的最直接、最具体、最有效的方法，是帮助教

师改进教学，提高质量的重要途径。那么怎样进行课堂教学评价呢？

我认为：掌握统一的课堂教学评价体系最为关键。

一、教学目标：目标明确，既符合新课程标准，又切合学生实际，既有知识技能要求，又有思想品德教育。是否做到以教师讲为主转变为学生为主，发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位，不仅注意教法，而且注意学生的学习方法。从教与学两个方面来设计教案和组织课堂教学。主要表现为以下几项：

1、教学目的符合教育目标和新课程标准；

2、有知识技能、智能得育因素；

3、目的明确、具体、恰当、符合学生实际；

4、教师为指导，学生为主体，发展学生的思维空间；

5、围绕教学目的进行教学。

二、教学内容：是否做到重点突出、难点突破、培养智能。一堂好课，应该紧扣教学目的和要求，寓思想政治教育于教学之中，知识容量适度，内容编织科学，层次划分合理，新旧知识衔接自然，教学环

节紧奏。抓住关键、分散难点；突出重点、有讲有练、讲练结合。具体表现为：

1、教学内容具有科学性、思想性，教书育人有机统一；

2、讲授知识正确无误，系统连贯；

3、重点突出，抓住关键，分散难点，讲清概念，有讲有练，讲练结合；

4、演示实验符合教材要求，操作合理，结果正确；

5、讲解知识，理论联系实际。

三、教学方法：教必有法，但无定法。精心设计课堂结构，选择科学的教学方法是课堂教学的关键环节。教师应遵循，“教师为主导、学生为主体“、“面向全体、因材施教”等原则，精心设计课堂结构，选择科学的教法，努力使课堂呈现：（1）教学过程井然有序，严密紧奏；（2）教具的使用和演示正确无误；

（3）教师发挥主导作用、诱导得法、教得轻松；（4）学生处于主体地位、思维活跃、学得愉快；（5）课堂气氛生动活泼、效果优良。评价项目表现为：

1、体现主体、重视启发、勇于创新、培养智能；

2、是否遵循“面向全体，因材施教”的教学原则；

3、教学过程紧奏有序，层次分明；

4、教学方法得当，教学措

施有力；

5、课堂结构合理，时间分配恰当；

6、课堂气氛活跃，效果良好。

四、教学基本功：

1、语言是否规范，有较强的吸引力。教师应做到语言准确、简洁、清晰、生动、流畅、富有感染力，注意音量抑扬顿挫、轻重缓急的变化和语态的亲切自然；

2、板书工整、规范，直观性强，无错别字和非规范字；

3、仪表端庄、教态自然、亲切大方；

4、课常调整恰当，反馈与矫正及时，方

法灵活多样。

总之，评课必须以课堂教学为依据，以科学的理论为指导，肯定成绩，实事求是，恰到好处。指出问题客观公正，不将自己的意见强加于人。真正起到提高教师教育教学能力，提高课堂教学效果的作用。

第三篇：怎样进行课堂教学设计范文

课堂教学设计是课的准备的中心环节。课堂教学设计能力是教师教学能力的主要表现，也是教师体现自身教学特色和风格的重要途径。进行课堂教学设计时，要对教学目标、教学模式和方法，教学过程中教与学两个方面的活动以及教学手段与媒体的选择与使用作最优化的全面构思和合理安排，以达到提高教学质量和教学效益的目的。

社会政治经济的深刻变化要求教育改革跟上时代的步伐，因而教师培养和提高自身的课堂教学设计能力，尤其显得重要。

一、课堂教学设计的原则

一般说来，现代教学论中所阐述的教学规律与原则都可以用来指导教学设计。笔者认为下列几项特别应该注意：

1．转变教育观念，自觉体现课堂教学目标的多元化

化学教学作为整个教育的一个环节，理应为实现基础教育的总体目标，即使受教育者在德、智、体、美诸方面都得到发展而服务。在化学课堂教学中除了要落实学科知以目标（即落实基础知识和基本技能）外，也应重视非学科知识目标，诸如态度方法目标、社会生活目标、职业生计目标和思想政治教育目标的落实，这些非学科知识目标一般是融合在知识目标中进行教育的。只有自觉体现课堂教学目标的多元化，才能体现应试教育向素质教育的转变。2．注重学习过程，努力保证学生有效地自主学习

中学化学教学与大学不同，它更注意学习过程。力求让学生自主地进行学习活动，在掌握学科知识的同时，智力得到发展，能力得到提高，兴趣得到培养，个性得以形成，主观能动性得到充分发挥。

3．注意指导学生的学习方法和思维方法 在教学设计时，特别要注意指导学生的学习方法和思维方法，不把所有的知识结论都直接“告知”学生，而是指导学生自己思考，自己探索”，让学生自己得出知识结论。教师的这种指导作用主要体现在教学方法和思维方法的示范应用上。例如注意用理论来统率化学知识，特别重视实验，注意系统小结整理归纳形成知识网络等等。4．注意课堂教学过程的科学化和最优化

在教学设计时，要精心考虑如何创设问题情境，如何架设探究桥梁，如何进行必要的智能训练和练习，如何引导学生进行智能的创新应用，只有把教学活动和教学环节作了全面合理的构想和安排，才能保证师生最大程度的参与，才有可能实现教学过程的科学化和最优化。

二、课堂教学设计的主要内容

笔者以为，课堂教学设计的内容主要有以下几个方面：

（一）设计教学目标

课堂教学设计首先要设计教学目标，其中的学科知识目标已由大纲或课程标准规定，比较明确。但是化学课堂教学除了学科知识目标外，还有非学科知识目标。非学科知识目标在大纲或课程标准中并没有明确规定，需要执教者根据教学内容自行挖掘和把握。这些非学科知识目标很多情况下不能在一堂课中体现，而要在一个单元的教学中体现，有时还需要课外教学环节，如作业、家庭实验等来配合。教学设计时教师一定要有意识地挖掘、落实非学科知识目标的“关节点”，抓住这些关节点，对学生提出要求，进行引导，才能收到相应的教学效果。

第四篇：怎样进行自我评价

怎样进行自我评价

“我究竟是什么样的人呢”，人们在成长过程中都会不约而同的这样问自己，但这个问题却并不容易回答。因为在每个人的观念中都有一个现实自我和一个理想的自我。了解现实自我并接受和悦纳它，就会认可自己、心理健康，但如果不了解现实自我，不能正确评价自己，就会出现现实自我与理想自我的差距，表现出对自己的不满和排斥，产生心理障碍。那么，怎样才能正确评价自己呢？

1.以人为镜 他人就像一面镜子，您可以通过与同伴的比较，找出自己的位置，来了解自己，这种比较虽常常带有主观色彩，但却是评价自己的常用方法。不过在比较时，要寻找环境、心理条件相近的人来比较，这样才较符合自己的实际水平。

2.兼听则明 他人的评价比自己的主观评价具有更大的客观性,如果自我评价与周围人的评价相差过大,则表明自我评价上有偏差,需要调整。但对待别人的评价，也要有认知上的完整性，不应以自己的心理需要，而只注意某一方面的评价，而应全面听取，综合分析，恰如其分的对自己做出评价和调整。

3.身体力行 如果不能肯定自己是否具有某方面的才能，不妨寻找机会表现一番，从中得到验证。通过自己成功或失败的经验教训来发现自己的特点，在自我反思和自我检查中重新认识自我，认识自己的长处和短处，把握自己的生活方向。

当您能够正确的评价自己时，不要为自己身上的缺点而苦恼。只有先接纳了自己的不足，才有可能改正它，只有先悦纳自我，您才能更加完善和发展。

第五篇：怎样进行教学评价

怎样进行教学评价

一节课的质量有多种因素组成，其中主要由教师和学生两个方面影响因素。

教师方面：关键在于如何调动学生学习的积极性，正确引导学生进行学习。具体来说，有以下几个方面。

1、教材处理：备课认真，教学明确，中心突出，讲述正确。

2、教学方法：贯彻启发性原则，加强基础知识与基本技能的教学，注重培养学习能力，发展智力，教会方法，调动学生学习的积极性。

3、教学语言：准确、生动、形象，富有感情，逻辑严密，提纲挈领，条理清晰，有的放矢。

4、教态：仪表端庄，举止从容，亲切和蔼。

5、思想教育：教书育人，结合教学内容进行思想教育。

学生方面：一堂好课必须以学生为中心，发展学生的个性，学生是课堂的主体，关键在于学生能学到什么。具体来说，有以下几点。

1、学生积极参与课堂教学，有创新意识，敢于发表自己的见解和提出问题。

2、学生在课堂上有多边的，多样的丰富的信息反馈。具有良好的合作和良性的竞争环境。

3、学生具有适度能紧张性和愉悦感。能够自控和调节学习情绪。对于后继的学习更有信心，渴望下一节课的来临。

一节好课能调动学生学习积极主动的学习态度，在教师正确指引下，在获得基础知识、学习技能的同时学会学习。形成正确的价值观。基本达到以上两方面标准才称得上一节好课。

怎样进行教学评价

一、进行教学评价的指导思想。首先把课堂教学效果与教学改革目标统一起来。

二、教学评价焦点：学生状态

评价者与教师在课堂观察中应有共同的焦点-----学生的状态。任何好的教学效果都必须通过调控学生的状态来实现的。

观察学生的状态有五个维度：

1、学生的参与状态。

2、学生的思维状态。

3、学生的情绪状态。

4、学生的渴望状态。

5、良好的合作关系

三、教师的教学行为

教师教学行为有五个观察维度：

1、教师的组织能力:包括教材组织能力、语言组织能力、教学活动的组织能力。

2、注意中心：是否把自己放在学生身上。

3、教学机智

4、教学态度

5、教学境界

四、教师评价与学生自主评价相结合

现代教学评价主张让学生成为教学评价的积极参与者，增进学生对教学的参与程度，激发创造和自我评价功能。学生采用自评和互评方式，让学生在自我评价中获得自我发展。采用教师评价与学生自主评价相结合更有利于学生的发展。

五、不仅注重总结性评价，而且重视形成性评价

传统的教学评价是在教学后进行的，是静态操作方式。不利于将评价与教学过程结合起来。忽略对学生思考能力和问题解决能力的考查。现代教学评价注重形成性评价，这种评价是在教学过程中进行的，它是教学过程的有机组成部分。通过实行形成性评价，教学信息得到及时反馈，教学活动得到及时调节和改进，教学效果得到及时强化和矫正，从而实现教学目标，提高教学质量。