小组评价策略,怎样进行小组积分评价？

第一篇：小组评价策略,怎样进行小组积分评价？

小组评价策略，怎样进行小组积分评价？

为了更好的管理好班级，本学期我采取了小组评价的办法对班级进行管理，无论学习、纪律、卫生等都采用小组积分办法，具体做法如下:

一、划分小组

1、划分方法

科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。我根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，每小组4～5人，这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，也可以由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。

2、选出组长

在进行合理分工的同时，还要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组长直接关系学习活动的效率和成败。我采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。

3、小组命名

为了激发学生的兴趣，提高他们学习的积极性，每个小组根据自己组的特点给自己小组起一个响亮的名字。平时回答问题或是小组成员一起完成的任务就以名字的形式作为标记。同学们都很踊跃每个小组都有自己响亮的名字，如：“智慧组”、“优胜组”、“奇迹组”等。

4、小组合作

在平日上课时，充分发挥小组的作用，让他们互相学习，互相评价，互相监督，共同提高，初步掌握小组评价的过程。讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体意见。也可以每人独立思考，抽签决定一位成员陈述自己意见，大家再发表见解，更可以互相提问，再共同讨论。这样的讨论使小组合作学习更具实效性，充分发挥学生之间优势互补。

二、积分办法：

平时学生的纪律表现、行为习惯、卫生等方面分别有具体的班干部负责检查统计，表现好的给小组加分，再由组长负责给本组相应的个人加分，表现不好、给班级抹黑的相应扣分，学校扣分的加倍扣分。如：课堂上回答问题，默写全对，在规定的时间背过课文，出的手抄报被选中等都可以得到相应的分数；不遵守纪律，打架、骂人，不完成作业等都要扣掉相应的分数。每个小组长手里一份记录表，每天对本组同学做好相应的记录，班级对每个小组的分数每天一汇总，每周统计好，用于学期汇总。

三、奖惩办法：

根据小组的积分，积分满10分给小组一颗星作为奖励，三颗星星可以升级为一个月亮，三个月亮可以得到一个太阳。学期末根据小组所得标志的多少评出三个优胜小组，组内每个成员发奖状，并有对应的物质奖励。另外根据学生个人积分的多少评出10个优秀小组成员，发喜报给学生带回家，让家长共同分享孩子成长中的快乐。

通过实施小组评价以来，班级情况得到了很大改善。早晨到校每个小组成员都自觉地到自己的卫生区打扫卫生；课堂上，积极举手回答问题的同学越来越多了，不完成作业的越来越少了；班级手抄报同学们都抢着画；自习课教室里鸦雀无声„„学生的自我约束能力越来越强，小组成员间的合作能力越来越强。

第二篇：如何进行小组评价和自我评价

如何进行小组评价和自我评价

新的体育课程标准对学生体育课学习成绩评价做了重大改革，构建了多层次的目标体系，突破了偏重终结性评价而忽视过程性评价的倾向，体现了区别对待和纵向发展与鼓励的评价思想。采用学生自评、小组互评和教师评价相结合的综合评价方法。如何进行小组评价和自我评价呢?根据课程标准的要求和小学生的年龄特点宜这样进行：

1.开学初，先向学生说明评价方法，鼓励学生积极表现。分好小组，让各小组学生一起活动，一起学习，以便互相了解，掌握组内每个成员的情况，为期末小组评价打好基础。

2.在平日上课时，充分发挥小组的作用，让他们互相学习，互相评价，互相监督，共同提高，初步掌握小组评价的过程。

3.期末评价时，根据学生年龄小，注意力易分散的特点，用小卡片将评价的内容分成每项一张，分别发放，分别讲解评价方法，分别评价，这样既提高了学生的兴趣，又保证了评价的质量。

4.评价中，教师在认真讲解的基础上要具体指导评价过程，使学生尽快掌握评价方法。如评价“体能与运动技能”项目中的“练习的动作掌握得好不好”，教师讲明这是评价在体育课上学习的各种动作，学习之后，做得好还是不好。根据你自己做动作的情况用“好”“一般”“还应努力”三个等级在“自己评”栏内用划“√”的方法评出来。小组评价要求小组每个学生都对其他学生按三个等级进行评价，最后采用少数服从多数或就高不就低的方法确定等级，由小组长在“小组评”栏中划出。

5.评价时，允许提出不同意见进行讨论，如说出评价的理由、不同意别人的依据，再由小组全体成员讨论决定。如果还无法统一意见，可找教师商议讨论解决。

6.在评价过程中，教师要抓住典型事例及时鼓励、教育。如某个学生给自己评了一个“还应努力”，这说明他认识到了自己的不足，追求进步，让我们为他这种诚实的做法给予鼓励。最后，教师将小组评价和自我评价的结果收齐，用评语给每个学生一个综合评价，填在评价表中。

总之，评价的形式是多种多样的，教师可根据教学实际情况和学生的兴趣爱好进行选择，关键是改变不合理的评价方法，根据课程标准要求，树立正确的评价观念，通过评价，使学生受到鼓励，心情舒畅，奋发向上。

第三篇：怎样实行小组评价

九龙中学小组评价

学习评价：课堂、作业及考试评价；

行为习惯评价：纪律评价、卫生评价等常规检查内容；

课堂改革同时进行，实施效果却可能大相径庭，其中的关键措施就在于是否建立并真正落实了良好的小组评价机制。只有具备了切实可行的评价与激励政策，并严格地加以贯彻执行，小组之间的竞争才会充满动力与活力。根据学生学习的特点，我们将自主课堂的小组评价分为“学习评价”和“行为习惯评价”两个方面。

学习评价：课堂、作业及考试评价

1.作业情况评价：包括各科自学提纲及课堂作业的完成情况，各学科知识的反馈和巩固情况等。每天由各组学科组长负责评价相邻小组各成员的自学情况，学习委员做好每天的记录，每周汇总，结果上墙。

2.课堂表现评价：包括各小组课堂交流情况、合作学习的主动性和实效性，以及课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论展示参与的积极性，每天由学习委员如实记录，每周汇总，结果上墙。

3.考试成绩评价：结合平日检测及期中、期末等大型考试的成绩，对各小组的单科成绩、反馈纠正情况等进行综合评价，并予以奖励。

行为习惯评价：纪律评价、卫生评价等常规检查内容

1.纪律评价：包括学生到校后的自觉学习情况、课前准备情况、课堂纪律、课间纪律、两操纪律、集会纪律、考试纪律等。

2.卫生评价：包括个人卫生、桌布卫生、桌面整洁、小组环境、值日卫生及“绿地”卫生等。

以上各项内容的检查由每周轮换的执勤小组认真记录，得分每天一公布，每周一汇总，结果上墙，并以此作为评价小组的依据。

【案例1】 小组管理评价办法

一、班级管理扣分细则

有下列情况之一者，每人次扣所属小组1分。

（一）课堂纪律

1.预备铃后仍下位、说话、无故回头者。

2.上课铃响仍未准备好当堂所需学习用品及课本者。3．随便说话，扰乱课堂纪律者。

4.上课走神，小组气氛沉闷，发言率不达标者。5.上课睡觉、看课外书、吃东西、传纸条者。6．上课写与本课无关的作业者。

（二）课间纪律

1.在楼梯、走廊追逐打闹者。2.手持会物打闹者。

3.迟到或因个人原因耽误上课者。

（三）学习、作业

1．作业未及时上交者及虽上交却未完成者。2.抄袭作业者。3.考试作弊者。

（四）卫生

1.值日迟到及无故不干值日者或值日不合格者。2.在校期间个人座位附近脏乱者及个人卫生不合格者。3.课间随便乱扔纸屑、垃圾者。

（五）两操、升旗、集会

1.个人磨增、拖拉，影响集体站队速度者。2.在队伍中说笑，打闹者。3.随便散队，自由散漫者。4．无故不参加集体活动者。

（六）品行修养

1．打架、骂人者及使用不文明语言者。2.损坏桌持门窗等公物者。3.不季敬师长、顶拴师长者。

4.恶意为同学起绰号、散布谣言及欺负弱小者。5.不经允许乱拿乱放他人物品者。

二、小组管理评价方案

设立“作业情况记录本”和“纪律文明记录本”。前者由学习委员每天记录各组同学作业完成

及上交情况，后者由每周轮流负责的值勤小组严格按照《班级管理扣分细则》详细记录，每天一公

布，每周一统计，根据得分情况排列名次并及时将奖励上琦公布。同时，为了加强和促进小组间的

有利竞争，设计制作“明星小组”及“反思小组”流动旗，周周流动，周周总结，以资鼓励与警戒。

1.周奖惩办法：

1-3名分别奖励2面红旗摊-8名分别奖励1面红旗。2.日常管理奖惩办法：（1)奖励：

课堂受到表扬的小组加4分。

作业表扬为小组加1分，特别表扬加2分。

为班级加0．1分可为小组加5分，并奖励1面红旗。好人好事累计五次为小组加5分，并奖励1面红旗。

《××学校》投稿每发表一篇为小组加5分，并奖励1面红旗。优秀班委、组长、课代表期末加1面红旗。(2)惩罚：

课堂受到批评的小组减4分。

作业受到批评或不合格为小组减1分，不交作业减2分。为班级扣0.1分即为小组减5分。

每小组每月上交3篇稿件，保质保量，由宣传委员负责验收，不达标者，加1面黑旗。

3.考试成绩奖惩办法：（1)奖励：

期末单科成绩第1名的大组加10分，并奖励2面红旗，2-3名加5分，并奖励1面红旗。

对月考或单元考试认真分析并及时落实反债娇正措施，效果良好，获一等奖的小组加10 分，获二等奖的小组加5分。

校级以上荣誉每人次为小组加10分，并奖励1面红旗；（2)惩罚： 期末考试总体成绩退步最大的组减10分，并加1面黑旗。期末考试小组成员校名次退步20名以上，每人次为小组减3分。注：期末，小组考核表中有黑旗存在的小组，各成员均无权参加班内及校内任何评选。

需要强调的是，无论评价标准如何变换，均应坚持把握“淡化个体、强化小组”的原则。这样考核对象就变成了整个小组，学生个体的荣耀是小组的荣耀，学生个体的失败同样是整个小组的失败。例如，从前某个学生不完成作业，我们可以扣他个人分以示警戒，但现在我们要扣整个小组2分，因为整个小组没有达到作业按时按量全部上交的要求。于是我们看到了这样的现象：当某个孩子没有完成作业，当某个孩子违犯了课堂纪律，着急的不再是老师，围在他身边频频督促、循循诱导的一定是他的组长与组员，学习与进步也不再是学生个人的私事，而切实关乎整个小组的集体利益，这样就更好地促进了整个小组的互相督促，共同进步。

同时，每周的奖惩与评比还应该与期末的评优工作结合起来，如期末考核表中有黑旗存在的小组，各成员均无权参加班内及校内任何评选，这样日常考核在学生心中才不会成为“无关痛痒”的事情，小组竞争才能够激烈进行，小组进步才能够日新月异。此外，为使小组评价真正发挥实效，成为激励学生合作学习、共同进步的有效措施，学校层面也应对这一过程进行必要的监督和指导。

［案例3] 学生综合素质评价实施办法

为使学生综合素质评价成为引导、激励学生健康成长的重要手段，通过评价促进学生养成良好的学习习惯和行为习惯，形成正确的是非观、审美观以及 积极向上的价值取向，我们的学生综合素质评定采用学生互评和教师评价相结合、最后成绩由平日成绩累计而成的办法进行。综合素质评价结果作为学生初中三年重要的标志性成果之一记人学生高中升学档案，参与学生高中升学录取。具体操作如下：

1.学生综合素质评价由学生互评和教师评价组成，各占50%。2．学生互评，由三部分组成：

组内互评：每月一次，每月第一周周一升国旗后进行，由班主任主持，小组长组织对小组成员的学习习惯和行为习惯进行评价。为促进学生养成良好的学习习惯和行为习惯，其余各周周一升旗后班主任要组织学生对自己的学习习惯和行为习惯进行自评，以评价促养成。

组间互评：每周一次，班会时间由班主任组织对各学习小组进行评价，将各小组成绩作为小组

内每个成员成绩。评价标准由各班自行确定。

全班互评：每学期期末由班主任组织，全班同学参与，对班级同学逐一进行综合评价，取平均分作为个人学期成绩。班级之间交换统计。

学生互评成绩～组内互评成绩（累计)20％＋组间互评成绩（累计)40％十全班互评成绩40％

教师评价：每学年一次，由班主任负责组织部分任课教师组成一个5人评价小组，对全班同学评价。

3.学生初中阶段综合素质等级由三年的学生互评和教师评价累计组成，由高到低决定每名学生等级。

4.各班学生综合素质评定等级权重为：优秀不高于30％，良好60％以上，合格10％以下。通过这三类评价，做到了小组管理与班级管理有机结合，对学生的个体评价和小组团队评价有机结合，使评价成为班级管理的有效手段，有效促进了学生个体成长和团队合作。

第四篇：小组评价策略总结

内容摘要小组合作学习是目前我国积极倡导的有效学习方式之一它是一种以合作学习小组为基本形式系统利用各因素之间的互动以团体成绩为评价标准共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式忽视实质缺乏实效”的现象。我经过一定的学习和观察认为要想行之有效的开展小组合作学习首先应对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解在此基础之上联系实际提出几点有针对性的、切实可行的教学策略和评价方法。通过对小组合作学习的策略及评价的研究来探讨在教育教学工作中如何有效地开展小组合作学习将小组合作学习真正落到实处。2 1.引言 “小组合作学习”于1970年兴起于美国1980年起在世界范围取得实质性进展1990年起在我国部分地区和学校进行了实验研究。小组合作学习是以3-6人组成的小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把一个班的学生按照学业成绩、思想品德和心理素质等因素平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组教学过程的所有环节都以小组活动为核心1。采取小组合作学习法能使学生学会怎样与别人合作同时更有利于培养学生的探索、创新精神。虽然小组合作学习已被证明是一种较好的教学模式但由于理论研究深度不够、缺乏正确的引导有些应用只是表面上有“小组合作学习”的形式在实质上却与合作学习的主旨和精髓相去甚远因而就出现了对小组合作学习的误解和误用。目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式忽视实质缺乏实效”的现象。走进中小学课堂合作学习似乎成为一种时尚流于形式的较多。比如有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的在合作学习时小组成员间不具备合作的心理倾向无法进行有效的互动交流有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台而相对而言的学困生则往往被忽视无形中失去了思考、发言、表现的机会有些小组合作学习合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论小组合作次序混乱学生发言七嘴八舌没有中心有些小组合作学习的问题、内容过于简单缺乏讨论、研究、交流的价值学生在合作时无所事事浪费课堂时间等等。因此在教育教学工作中如何有效的开展小组合作学习如何在小组合作学习的方式、方法上取得实质性的进展是我们目前要解决的主要问题。2.实施小组合作学习的策略 2.1小组合作学习的精神实质 综观上述一些问题究其根源我认为症结应在于小组合作学习的组织者——教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳表面化、形式 3 化的理解其意义。因此在积极提倡小组合作学习之时我们还应该对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解。小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习2。对于这个意义的理解我认为应该有三层含义第一是小组合作分工学习。即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务小组成员各自承担一定量的小问题或小任务在各自完成的基础上再进行合作总结。第二是小组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论发表自己的意见和建议最后达成共识解决问题。第三是小组合作交流学习。即针对某一问题小组成员在各自研究的基础上在小组内进行交流相互学习互相帮助共同发展。2.2实施时的具体策略 有了对小组合作学习意义的理解我们就能针对不同的教学内容选择合适的小组合作学习方式开展活动。但这还只是引导学生进行小组合作学习的前提条件。针对开头提到的几种情况要想切实有效地开展小组合作学习我认为应该从以下几方面入手

2.2.1进行合理的分组 教师在构建合作小组时应注意结构的合理性。分组时应注意以下几点1小组人数要合理一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示人数太少也不利于学生间的交流和互助。2分组应遵循“组

间同质组内异质优势互补”的原则3。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组让不同特质、不同层次的学生进行优化组合使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补相互促进而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。3小组成员应是动态的。小组成员应是动态的可以是组间男女生的互换或流动也可以是组间某些角色的互换或轮换还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感提高合作学习的兴趣而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位给每个学生提供发展的机会。4 掌握了以上的原则再结合班级和学科的具体特点在具体实施时可以采用按座次就近组合和以项目为基础的小组组合。按座次就近组合就是按班级正常的座次将座位邻近的学生组成学习小组每组一般4人左右。这种合作小组的组合形式无须将学生分出层次、重新调整座次因此操作起来比较简便且基本具备“组内异质、组间同质”的特征。为更好地实施课堂小组合作学习突出“组内异质、组间同质”的特征科任教师可在学期之始与班主任协作依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别以至社会家庭背等方面的差异来安排学生的座位。以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务让学生按个人兴趣自由进行学习小组的组合一般以26人为宜。以任务为中心的合作小组的学习目标可由教师指定再根据各个小组的具体情况允许各小组的学习任务在难度上有所差异在学习时间上也可有灵活性。2.2.2把握好合作学习的时机 合作学习是课堂教学的一种重要方式但不是唯一的方式。教师要善于观察学生的合作需要有选择地让学生进行小组合作学习。一般来说较简单的学习内容只需要个人独立学习或开展全班教学而较复杂、综合的学习内容则可以采用小组合作学习的方式。教师要认真钻研教材、精心安排合作学习的最佳时机把合作落到实处。1在学生思维受阻时开展小组合作学习2在学生意见不统一时开展小组合作学习3在问题的答案不唯一时进行小组合作学习。从而让学生的思维得到启迪思路得到开阔训练学生的协作精神和创新意识。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间防止随意性与形式化。2.2.3建立一套有序的合作规则 小组合作学习使课堂气氛活跃起来了同时也给教师控制课堂秩序带来了一定的困难很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要教师在每个小组内合理分工明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作 5 意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色并要求小组成员既要积极承担个人责任又要相互支持、密切配合发挥团队精神有效地完成小组学习任务。2.2.4营造宽松的学习环境 教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围尊重和保护学生的参与热情采用多种形式鼓励学生尤其是后进生积极地参与活动。同时还要给学生提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的讨论、交流时间让每个学生都有发言的机会和相互交流时间。在合作学习之前还要留给学生足够的独立思考的时间因为合作的前提是独立当一个问题提出如果学生没有自己的观点合作就没有基础。这是导致学生合作时无言以对的原因之一。2.2.5培养学生的合作意识 最有效的合作学习应该是学生学习的自发性行为成为学生的一种学习习惯和学习策略而不是只有在老师的要求下才进行的因此要想在课上课后有效地开展小组合作学习应注重培养学生的合作意识。我们可以在学生平时的学习中通过以下方法来实施。

一、建立长期的合作小组 经过长期的合作学习之后使之感觉到我们是一个学习小组我是这个小组的一员潜移默化地培养学生的合作意识。

二、举办学习方式专题讲座 在班级中利用一定时间开办学习方式专题讲座向学生宣传各种先进的学习方式介绍小组合作学习方式的优点一般的操作策略使学生产生合作学习的欲望。

三、开展小组合作学习竞赛活动 6 开展一些小组合作学习竞赛活动定期不定期的进行评优激发学生合作的积极性逐步将合作学习内化为学生的学习品质。2.2.6教给学生合作学习的技能 小组合作学习作为一种新的学习方式学生在学习的方法上不免有些生疏合作时要么七嘴八舌乱讲一通要么干脆不说坐享其成要么人云亦云盲目随从对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此要想有效地开展小组合作学习作为教师应该教给学生一些基本的合作技能。比如在小组分工学习时要教给学生分工的方法根据不同成员的能力让他们承担不同难度的任务保证任务的顺利完成在小组讨论、交流学习时教给学生要尊重对方理解对方善于倾听别人的意见有不同意见也要等对方说完自己再补充或提出反对意见碰到分歧或困难要心平气和学会反思建设性的解决问题。当然我们应该看到这些技能和品质是不可能一朝一夕能练成的我们要有意识地长期培养潜移默化。这种长期培养仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的应重视学生课后小组合作学习的延伸。2.2.7发展学生的自主能力 自主、合作、探究是目前学校积极提倡的有效学习方式其中自主应该是基础4。举个很简单的例子几个人合作开办公司各合作者自己必须要有一定的经济基础或能力基础也就是他们的合作必须建立在个人努力的基础上才能进行。学生的合作学习也是如此如果小组成员没有一定的自主学习能力那么他们的合作也是虚无实效的。因此要想有效地开展小组合作学习我们还应重视发展学生的自主能力。值得一提的是学生自主能力的培养功在平常注意循序渐进不可拔苗助长。2.2.8教师要特别关注合作学习中的弱势群体 学生是学习的主体应积极主动地参与学习。然而在小组合作学习时我们常看到优生活跃的身影听到他们独特的见解俨然成了主角。而后进生总是静静地旁听成了配角有的甚至完全成了一个 7 局外人处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合作不利于全体学生的全面发展。因此教师应特别关注合作中的弱势群体。首先在分组时关注弱势群体。然后在小组讨论、交流时多采用轮流发言的形式使每个学生不得不参与思考、讨论。这样使那些后进的学生在合作学习中得到锻炼不断进步。2.2.9教师的正确角色定位 在合作教学的课堂上师生、生生之间应该是平等的、互动的。在合作学习的过程中教师应对各小组的合作学习进行现场的观察和介入及时地对各种情况进行调控。刚开始学生接受合作学习的方式是有难度的他们会觉得头绪杂乱。由无序变为有序需要教师直接参与到各小组中教师可每次参加一个组全程参与这样让学生有章可循学会合作。而大多数的教师往往是走到哪个小组跟前就指导哪个小组这样的指导就过于随意缺乏目的性。总之教师要放手但不放任相信学生但不失控要同时做好顾问、参谋与合作者的角色5。3.小组合作学习的评价方法 评价是小组合作学习不可缺少的一环。一个完整的教学系统必然离不开评价教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。因此要对小组合作学习进行有效的评价从而更好地达到以评促学的目的。合作学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识尊重和保护学生自主合作大胆探究的积极性

6。因此要注重让学生在合作学习中开展学生自评、学生互评和教师评价相结合。

3.1 学生自评 因为每一次活动的评价主体是学生评价的对象也是学生教师应放手让学生自主评价思考自己在整个活动过程中的表现谈认识谈体会谈收获同时

能够明白自己在活动过程中的不足明确自己今后的努力方向。学生的自我评价可以通过让学生自己填写学习过程自我评价表的方法见表1反映出自己学习过程中的情感、态度、8 困难和经验反映自己的学习情况。使学生全面了解自己的学习过程感受自己的不断成长和进步。表1 合作学习过程中自我评价指标体系表总分100 结构 指标 评判内容 单项指标 优4 良3 中2 差1 参与 情况 学习投入情况。提出问题并发表见解。合作与交流 认真听取别人意见并询问。能将自己的资料与大家分享。情绪与状态 自我控制调节学习的情况保持良好的学习状态。对学习的好奇心和求知欲。克服困难的意志与自信心。学习动机 认为自己的学习兴趣学习动机。认为自己参与合作学习的积极性。学习时间 在规定的时间内完成任务。自己制定学习计划。有充足的自我支配学习时间。学习环境 民主和谐的生生、师生关系。遇到自己不能解决的问题主动请教他人。能主动找到舒适的学习环境。学习过程 克服学习过程中的干扰或困难合理安排和调整情绪坚持学习。学习向既定的目标前进不偏离学习方向。能完成每项学习任务。学习结果 具有实际的学习成果。近期的学习效率。及时、主动的对自己某一阶段的学习进行反思。学习创新 善于发现教师或同学的不足和错误敢于质疑。经常从新角度发现和思考问题。经常不满足于获得现成的答案学习具有独创性。对学习内容能够展开独立思考。9 3.2 学生互评 在学生自我评价的基础上还应进行小组成员之间的相互评价。互评时主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行要求学生之间相互找出优、缺点最后由小组长根据大家的意见记录评价结果交给任课教师。目的是在同学之间形成良好的心理环境营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。在小组学习过程评价中要注重对学习过程中小组成员的合作态度、合作方法、参与程度的评价要更多地去关注大家的倾听、交流、协作情况。可以让每个小组都填写一张小组合作学习过程评价表。见表2 表2 小组合作学习过程评价表100分 评价指标 优10 良8 中6 差4 1小组内有共同的目标整体态度积极参与性强。2小组讨论现场气氛活跃。3小组成员分工明确各尽其职。4每次讨论都对讨论主题做过相关准备。5每个成员每次都能参与小组讨论和相关活动。6每次讨论大家都积极表达自己的见解。7每个人表达建议时能做到紧扣讨论主题。8组织讨论快速高效每次讨论不偏离主题。9小组成员进行有效交流对话发言无垄断现象。10讨论最终达成共识建设性的解决问题。3.3 教师评价 合作学习重在过程评价强调的是学生会学。但这并不是说可以完全排除学生学习活动的成果考察。相反教师要尽力让学生感受、体验成功和收获的乐趣。所以在重视学习过程评价的同时也要重视学习结果评价。总评时教师可要求每个小组选出一名代表把自己小组的学习情况和讨论结果向全班同学进行汇报把小组讨论拓展为全 10 班交流。鼓励其他小组的同学在听完汇报后提出问题并可由该组的任意一位同学来回答。让学生在交流和探讨中使思维得到充分发展。各组都汇报完后可根据小组学习汇报效果评价表见表3的结果在组与组之间进行评比看一看哪个小组的活动开展得最好哪个小组的同学最积极主动、团结友好。对表现好的小组和个人经常给予一些奖励培养学生的团队精神。表3 小组学习汇报效果评价表 总分100分 结构指标 评判内容 单项指标 优10 良8 中6 差4 汇报态度 分工合作准备充分。组员态度积极配合默契。研究内容 材料详实有说服力。研究有一定创新与突破有独到之处。研究成果拓展了教学内容。研究成果有实际应用价值。汇报过程 汇报者言辞清楚表达清晰有条理。汇报组织严密指导性和引导性强。汇报的方法适宜符合观众心理。与其他同学产生互动汇报气氛活跃。4.小组合作学习过程设计 为了进一步研究小组合作学习这种学习方式在实际教学中的运用我设计了一次小组合作学习活动。这次合作学习的对象是信息技术系2003级学生活动内容是多媒体课件的设计与制作。4.1小组合作学习的准备阶段 4.1.1分配学习任务 教师先在课堂上讲授CAI课件的开发过程使同学们大概了解多媒体课件开发的基本流程。知道下一单元的学习任务是基于小组合作的多媒体课件设计与开发。在开展合作学习之前教师要向学生说明 11 合作学习的重要性学习的内容和目标是什么怎样完成学习任务评价的标准是什么。4.1.2组建合作小组 学生自由组建包括扮演各角色的学习小组以45人为宜分组时注意“组间同质、组内异质”的原则。因为这次小组合作学习的对象是大学生所以在组建小组时不能完全由老师包办而是应该给同学很大的选择空间由他们自由组建合作小组。但教师在这之前应先向学生说明分组的原则最好按照异质分组就是说每个小组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。同学组建好小组后要把名单交给老师老师基本上要尊重同学的分组。对于个别不太合理的分组可以做适当的调整但要向学生说明理由最终还是要征求学生自己的意见。因为大学生都已是成年人了相信他们自己能够考虑到各方面的因素组建一个合理的学习小组。只有他们自己认为合适的小组对于今后开展的小组学习才会有积极的促进作用。如果由老师生硬的安排反而效果不好。4.1.3明确学习任务 组建好学习小组之后首先在小组内选出一名组长一名记录员一名汇报员。大家再一起讨论选取一个教学内容进行多媒体课件的设计与制作。4.2小组合作学习阶段

4.2.1组内分工 在明确了学习任务之后各小组根据任务进行分工。最好采取纵向分工的方法即每个成员负责一个子内容的设计与开发。从收集资料撰写设计脚本到制作开发都由一个人完成。在完成各自任务的同时组内成员可以经常在一起交流、讨论互相学习互相帮助。还可以定期进行全班交流。4.2.2组内交流 主要是由小组长负责利用课余时间进行。小组长要组织全组人员有序的开展讨论交流。记录员负责将小组合作学习中的重要内容记 12 录下来特别是每次讨论的进展情况以及每位成员的表现情况。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在组间交流汇报。4.2.3全班交流 要由老师安排定期在课堂上抽出一段时间让各组同学介绍本组合作学习的进展情况也可以提出一些问.

第五篇：语文课堂如何对小组进行评价

语文课堂如何对小组进行评价

三峡初中

高新

策略：

1、预习检查评价。对小组成员进行字词检测，互评后小组四人全对该小组加2分。

2、探究合作评价。三号四号与一号二号有合作，一号二号帮扶三号四号，合作后小组在全班有展示且正确，加2分。

3、小组PK评价。按参与与PK的效果进行评价，参与加1分，效果好加2分。

4、质疑评价。小组有质疑加1分，展示正确加2分。

5、检测评价。课堂检测完成后小组成员互评，小组四人全对加2分。课堂结束教师统计小组得分结果，评出五个优秀小组进行激励评价。