张晓礼教案我是神枪手教案（范文模版）

第一篇：张晓礼教案我是神枪手教案（范文模版）

幼儿园小班室内游戏体育活动2015-12-23

类别：123我们来做游戏 标签：我是神枪手

我是神枪手

活动目标：

1.进行投掷动作练习，体验鞭打动作技术特点。

2.发展动作的协调性、稳定性。

3、全面均衡发展，体验左手、右手、双手等不同投掷方法。

5、启发总结有效技术和规范动作。

6、培养团队合作。

7、进一步学习运动前后的热身和拉伸，养成良好的运动习惯。

活动准备：标志大6个，小标志10个，网球一筐。活动过程：

1.教师与幼儿热身运动。学习动态拉伸和静态热身和拉伸操。立卧撑、高抬腿、小步跑、侧身跑、踢腿、摆腿等，重点放在体转和压肩动作。

2.启发幼儿想象，看过投掷手榴弹，手雷？模仿下动作。3.游戏:我是神枪手

(1)教师示范。

(2)分队体验。

(3)分组比赛。(4)总结表扬。

第二篇：亚里士多德教案(张晓琼)

第3课

古希腊文化的集大成者亚里士多德

授课人：张晓琼

课标要求：

简述古希腊哲学家亚里士多德的主要生平事迹，了解其追求真理的不懈探索精神，认识其对世界思想文化的贡献。

教学要求： 1.知识与能力

识记亚里士多德的成长历程，“柏拉图学院的头脑”，亚里士多德的思想。“百科全书式的学者”，在哲学、生物、物理、逻辑、伦理学等方面的成就。（三段论和中庸之道）。亚历山大的家庭教师。吕克昂学院。对亚里士多德的评价。理解唯物论和唯心论，东西方文化之间的差异及世界文化的同一性，中庸思想。学习亚里士多德的求知精神和科学态度，引导学生自主学习意识。比较西方古希腊文化与东方中国文化，掌握文化多样性。运用亚里士多德的中庸之道与看待现实生活中的诸多问题。

2.过程与方法

分析文字材料法，问题探究法、比较归纳法、讨论法

3.情感态度价值观

从亚里士多德思想的形成，认识古代思想文化“继承与发展”的关系。树立科学的态度及全新的人才观。亚里士多德在古希腊文化中的地位。

重点难点 重点：亚里士多德的思想及学术成就。

难点：亚里士多德对柏拉图思想的继承和突破的问题。如何看待中庸之道

教学过程

（导入新课）：上节课我们学习了柏拉图的思想，那么在柏拉图之后希腊又出现一位重要的哲学家，并且是和柏拉图有着师徒关系的，他就是亚里士多德。那么这节课，我们主要看看亚里士多德的哲学思想，以及他的思想对后世的影响。

一、亚里士多德的生平：

（一）家庭出身 前384年出生于希腊小城斯塔吉拉的马其顿御医家庭。

（二）生活经历

1.17岁时在雅典阿卡德米学园学习，师从柏拉图，对柏拉图的思想既有继承又有突破，被称“学园的灵魂”

2.前343年，亚里士多德成为马其顿王子亚历山大之师。为师期间，利用优越条件，继续研究各类科学，学术思想进一步发展。被称为“百科全书式的学者”

3.亚历山大征服希腊后，亚里士多德回到雅典创办吕克昂学园，被称“逍遥学派”。提出“中庸之道”。

4.前323年，亚历山大大帝病逝，雅典再掀反马其顿热潮。亚里士多德成为雅典人控告、仇视的对象。不得不挥泪离开吕克昂学园，并从此陷入孤寂落寞之中，精神受到严重打击。

5.前322年，在卡尔基斯抑郁而终。

二、博学家（简述亚里士多德的思想和科学成就及对人类的贡献）：

（一）哲学：

1.继承又突破了柏拉图的思想。肯定客观世界是真实的存在，是人类认识的来源，产生于对外界事物的感觉。这一观点使他“接近了唯物主义”，但不彻底，常动摇于唯物和唯心主义之间。

2.确立了哲学研究的对象，在《形而上学》中，提出哲学所必须研究和解决的十三个问题，其中一些问题，一直是后来西方哲学争论的中心。

（二）逻辑学：

提出三段论：大前提、小前提和结论。至今仍被学术界尊为权威。

（三）教育：创办“吕克昂”学园，著书讲学。

（四）政治思想：法治优于人之治。

（五）生物学：

对五百多种不同的动物进行分类，至少对五十多种动物进行了解剖研究。

（六）物理学：

在《物理学》中，指出具体事物是由形式和质料组成的。

（七）伦理学：提出“中庸之道”。

三、评价亚里士多德：

功绩：

（一）是古代最伟大的思想家，他一方面总结了古希腊文化的最高成就，另一方面又建立了一些规范性的理论，在西方文化界产生了长久深刻的影响。

（二）“他是第一个像教授一样著书立说的人”，他系统的论著，分门别类的讨论，被称为“百科全书式的学者”。

（三）他的作品是批判和发展的。“吾爱吾师，吾更爱真理”，使他继承了前人的思想，超越了前人的成就。

（四）他是一个职业教师，使古希腊教育理论发展到一个更高的水平。

局限 ： 1.基本哲学观还徘徊在唯心主义与唯物主义之间。

2.体现出奴隶主阶级的思想局限性。

四、柏拉图与亚里士多德主张的差异

（1）哲学思想: 柏拉图:理念论,理念是世界的本质,现实世界是理念的反映。

亚里士多德:思想源于具体事物,物质世界和精神世界不可分割,物体由形式和物质组成。

（2）政治主张: 柏拉图:理想国是哲人统治的国家,其次才是法治国.亚里士多德:法治优于人治。

五、关于中西方思想中“中庸”的比较：

相同：都强调“恰到好处”，反对两极。

不同：①亚里士多德的“中庸”有哲学思考，而孔子的“中庸”是出于礼法，没有更多的哲学思考。

② 亚里士多德认为“中庸之道”是相对的，孔子从圣人的角度出发，强调要有度，“过犹不及”。

六.课件出示课后小习题 板书：

第3课古希腊文化的集大成者亚里士多德

一.亚里士多德的生平

二.博学家

三.评价亚里士多德

四.柏拉图与亚里士多德主张的差异

五.关于中西方思想中“中庸”的比较

第三篇：幼儿园大班教案《神枪手》

大班教案《神枪手》适用于大班的体育主题教学活动当中，让幼儿体验游戏的乐趣，学习用废旧塑料瓶当水枪，玩神枪手的游戏，能根据指令做相应的动作，快来看看幼儿园大班《神枪手》教案吧。

活动目标：

1.学习用废旧塑料瓶当水枪，玩神枪手的游戏。

2.体验游戏的乐趣。

3.能根据指令做相应的动作。

4.喜欢与同伴合作，体验运动的挑战与快乐。

活动准备：

1.塑料瓶人手一个。

2.鼓一个、长绳两根（拉直做小沟）、钻圈四个、枪靶四个。

3.欢快的音乐。

4.幼儿用书。

活动过程：

1.准备活动。

师：小朋友们，今天我们都来学当神枪手吧！

方法：向前射击—向上射击——向后射击——向侧射击——举枪射击——匍匐前进射击。

2.基本活动。

（1.）师：刚才我们都学习了神枪手的训练动作，不过呢，要想成为一名真正的神枪手，还需要很多的训练。你们怕不怕吃苦？

（2.）老师带领幼儿进入神枪手训练的第一个项目：跑步——装子弹—射击，幼儿集体练习。

（3.）老师出示塑料瓶，请幼儿进行游戏。

ａ师：今天我们就拿塑料瓶当枪来训练。

ｂ将幼儿分成四路纵队，人手工劳动一个塑料瓶准备玩神枪手的游戏。

ｃ师：请神枪手们听好口令，每当我发一次口令，四路纵队的四个排头就开始出发，跑--原地装子弹--射击。

ｄ幼儿开始游戏。游戏进行2—3次。

（4.）带领幼儿变换场地玩游戏。

ａ师：我们在执行任务的过程中经常会遇到各种情况，所以我们要增加练习的项目。如果遇到小沟和山洞，我们要怎么办呢？

ｂ师：出示场地，请个别幼儿示范跨过小沟，钻过山洞的一系列动作。

ｃ幼儿分四路纵队练习。

（5.）比赛“谁是神枪手”。

ａ师：你们都学到神枪手的本领了，下面是我来考验大家的时候了，看看到底哪组的神枪手配合得最好，哪组的神枪手本领最大。

ｂ比赛规则：先从起点跑到小沟处跨越过去，再钻过山洞跑到终点对准枪靶射击，等射击完后，要跑回原处拍下一个小朋友的手，下一个小朋友继续游戏。最先完成的小组获胜。

ｃ幼儿开始比赛，老师以鼓声为信号。游戏可进行2—3次。

3.放松活动。

（1.）师：神枪手集合，将自己的身体放松放松。

（2.）幼儿随音乐跟着老师放松身体。

小百科：很长一段时间来，“枪”始终是“兵”手中最基本的战斗武器。沿着它们产生、发展、演化的足迹。

第四篇：张晓晨清平乐村居教案

清平乐 · 村居

执教 张晓晨

教学目标：

1、正确、流利、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境。使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。

2、理解由生字组成的词语。

3、初步了解词的有关知识，尝试进行入情入境的品词。

教学重点：

1、有感情地朗读、背诵课文。

2、理解词的意思，感悟不同词的意境。

教学准备： 多媒体课件

教学过程：

一、导入课题，比较诗词。板书村居，问：从村居你能联想到什么？（可以是景色，可以是古诗，还可以是学习过的文章）（生交流）

谁来背背有关描写田园生活的诗。（过故人庄 游山西村 陆游 四时田园杂兴 孟浩然 宿新市徐公店 宋杨万里）

师：同学们积累得真多，背诵得趣味盎然；看来大家都很喜欢学习古诗。今天我们要新接触一类与古诗相似的体裁：词（板书清平乐）

师：范读全词。

师：大家都沉浸在词的美妙意境中了！也想来读一读吗？

生：自由地多遍地诵读词，随后指名多人次朗读。

师：同学们读得多投入啊！读着这首词，你发现题目、语言形式上，词与诗有什么不同之处吗？

生1：诗只有一个题，而词的标题有两部分组成。

生2：我知道词有词牌名，这首词中“清平乐”是词牌名；而它的题目是“村居”。

师：你真会发现，词牌名“清平乐”本来是一种音乐歌曲，后来才做词牌，照这个词牌写出的词，每首46字。你们还知道哪些词牌名吗？

生3：诗只有一段，而词有上下两片呢！

生4：我发现诗中每句话的字数都是相同的，要么五字，要么六字；而这首词的每句话字数不同，四字、五字、六字、七字都有。

生5：我读着读着，感受到“小、草、好、媪”是押韵的，“东、笼、蓬”也是押韵的；看来，诗一般只押一个韵，而词可以有两个呢！

师：古诗每句字数相同，整齐划一；而词却是字数不等，读来倒另有一番丰富多变、节奏明快之感呢。想再读体会一下吗？

生：自由读，随后配古筝乐齐读。

二、初读古诗，了解大意及写作背景。读准节奏。

师：大家读的不错，谁来把这几个字读一读.翁 锄 莲 低小 吴音 鸡笼 莲蓬 谁能把这几个字送入词中读一读！

师：“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念pénɡ？ 师：同学们，这里是诗词里和仄、押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。

师：词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。（指导朗读）我们一起来读一读。师生齐读。

师：古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加进动作再来读一读。

师：读了几遍后，你的眼前出现了什么画面？

生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。

师：把几幅画拼成一幅完整的画面。亲爱的同学们，你们再仔细看看，画中好像缺少了什么？ 师：放流水声。生：少了溪水。

师：对。小溪怎么流的呢？ 生：缓缓地流着。生：叮咚地流着。生：潺潺地流着。

师：说得真好。绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，成了一幅完整的画面。让我们在这潺潺的溪水声中再来读地读这首词。师：谁来连贯的把所看到的景色说一说。

师：在我们品读句子前，了解一下作者用写作背景，对我们理解文中情感有很大的帮助。谁能说一说。

三、品词读句，领悟情感

师：谁来用一个字概括一下你读后的感受？ 师：最好能用诗中的一个字。（引导说“醉”）

师：“醉”字好啊，（板书：醉）村里的景让人都醉了，沉醉不知归路。这么美丽的村居，你是从哪句感受到的？

生：从“茅檐低小，溪上青青草。”感受到的。（出示“茅檐图”）师：读了这句诗，你看到什么？

生：我看到了又低又矮的茅屋，屋前还有一条小溪，溪上有青青的小草。（板书：茅）

师：如果你是一个大将军，一个大文人，一个被贬的高级官员，你看到了这样一座矮小的简陋的茅草房子，你会觉得有诗意吗？（引导说：当时所处山村，草房和农村很和谐。）

师：青青草，作者为什么不写青呢？从这“青青草”你能体会到什么呢？（学生交流）

师：这还不够美呀，你试着把“低小”和“青青草”缓慢点读，语气再重一点。

师：多美呀！置身其中，你仿佛还能听到什么？ 生：我能听到溪水声和小鸟的叫声。师：好，那就请你伴着淙淙的流水声读一读。生：朗读“茅檐低小，溪上青青草。”

师：这两句把我们带进了幽静的山乡村野。来，大家闭上眼睛，用力吸气。说说看，你闻到了什么？（荷花的芳香、草香和泥土的气息

师：好，把我们看到的、听到的、闻到的都送到句中读出来。生：（齐读）“茅檐—低—小，溪上青—青—草。

师引读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”谁来说说这句话的意思？（学生交流）

师：板书“媚”，这里面的媚是美好的感觉，你还能组个词吗？（娇媚、妩媚、春光明媚、媚笑、媚眼）师：这些词一般写谁的？ 生：写年轻的女性。

师：相媚，相互说着有感情的话，带着浪漫的情调，一般写的是谁？

生：写年轻情人的。

师：“相媚好”什么意思？（相互逗趣，）

说的应该是年轻人相互说着有情趣的话，在这为什么用这词来形容才两口呢？（引导看图，他们喝了点酒，醉了）师：想象一下，他们都会说些什么？ 师：同桌合作，演演那对翁媪。师：我们再来夸一夸翁吧。出示：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：（老头子，你也很能干，家里全靠你一个人劳动才能维持生活。老头子，你真能干，三个儿子全靠你来教育，家里的生活全靠你一个人。）

师：就是一对老夫妇，一边喝酒，一边聊天，絮絮叨叨的，在诗人的眼里怎么那么美好呢？

生：他常年在外打仗，他觉得很温情、很温暖、和谐。生：他很羡慕他们的生活，他很想过这样的生活。

生：他发现家乡非常和谐，他觉得没有战争，在农村里很温馨，他很向往。

师：我们读到了各种感情、向往、自在、悠闲 师：我们再来读。

师：想象一下，辛弃疾略带着醉意，沿着一条小溪前行，忽然听到一阵吴侬软语，寻声看去，呀，原来是一对白发翁媪——读。师：就是这样一对白发夫妇，亲热的坐在一起，喝着酒，聊着家常，多么悠闲、多么自在啊，多么恩爱的老夫妻呀---读

师：外面兵茺马乱，他们却能在这世外桃园过着平静的生活，么幸福的一对老夫妻呀！---读

师：老两口恩恩爱爱，悠闲自得，让我们也去分享他们的快乐。生：（齐读）“醉里吴音相—媚—好↗，白发谁—家翁媪。” 师：这里的“醉”字仅仅是指醉酒吗？到底是谁醉了？ 生：翁媪醉了，他们被美好的生活陶醉了。师：是啊，面对这山清水秀的田园美景，翁媪怎能不醉？，他们又如何不醉？

生：作者。（是呀！面对这山清水秀的田园美景，看着这享受这温馨、惬意的天伦之乐的翁媪，又如何能不醉呢？）师：我们在读的时候谁在陶醉？ 生：自己。

教师：读着辛弃疾的诗，我们眼前也仿佛看见了那美丽的景色，看见了那相互逗趣的老两口。

师：谁来读？读出这种沉醉的感觉？谁再来沉醉一回.好的，还有谁来读？

师：让我们大家都来醉一会

师：你觉得这是一个什么样的村居呢？

生：我觉得这是一个温馨的村居。和谐的村居。无忧无虑的村居。充满亲情的村居。美好的村居。温情的村居。令人向往的村居。富有诗意的村居。清新秀丽的村居。和睦的村居

学生练笔：让我们一起把这个清新秀丽的村居，这对让人羡慕的老俩口写一写！（交流，个别学生读）播放音乐《最浪漫的事》

看着这一切，诗人不由的走进茅屋，问到：

师：老人家，您老高寿呀？（回答）那您一定儿孙滿堂了吧？（引导说出只有三个儿子）

师：那您的儿子在哪呀？一定功成名就了吧？（引导学生三个儿子分别在干什么！在这兵荒马乱的年代，老实的乡下人认为只要健康，平安就是幸福）

师：您两老可真幸福呀！儿子这么勤劳，这么孝顺。您们真可以享清福了！你小儿子哪去了？

三个儿子你最喜欢哪个呀？为什么？（引导说出小儿的调皮，天真可爱）师：“卧”什么意思？ 生：趴的意思。师：带进诗中去读一读。生：溪头趴剥莲蓬。师：好不好？ 生：不好。师：为什么？

生：“趴”没有“卧”好，不生动。师：还可以用哪个字？ 生：躺、睡。

师：带进去读一读，好不好？为什么？

师：那你是怎么理解小儿是怎么卧的？可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。

你感受到了什么？（那种自由自在，悠然自得，天真活泼，）师：这三个儿子当中，你最喜欢谁？说说你的理由！师：你们认为作者又最喜欢谁呢？

师：不知不觉，大家已走进村居，真是“人在画中游”！同学们，作者看到这样乡村美景，看到如此和睦的一家人，你会想些什么呢？ 生：这家人可真令人羡慕！

生：看到翁媪他可能想：自己晚年的时候能不能过上这样的生活？ 师：：酒不醉人人自醉。经历了征战二十多年沙场的作者，他会怎么想？

生：要是人人都有一个幸福的家庭多好啊。生：要是没有战争，天下太平多好啊。生：平安。

师：征战沙场，诗人最渴望的是什么？ 生：没有战争。生：国泰民安。

师：是呀！作者是多么向往这种老人能享受天伦之乐，儿女勤劳尽孝，小孩调皮无忧无虑的平静生活呀！多么希望国泰民安，人民安居乐业呀。“醉在村居”，这不仅是作者也是所有人的精神家园。

四、指导背诵

师：这么好的词想不想记住？ 生：想。

师：大家看，这首词先写景，后写人，先写老，后写小。理清顺序你会背得更快，练习背诵吧。（先指名背诵，再全班背诵）

五、用心书写，表现作品美。

师：同学们，唐诗宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。

很多书法爱好者都喜欢将诗词作品作为书写内容，在语言文字美，诗词意境美基础上增添一份书法美，今天，让我们也来当书法家，从我们的字里行间给作品锦上添花。

下发钢笔字专用书签，生书写作品。

板书

清平乐村居

茅 青

媚

醉 锄 向往平静

织 国泰民安 剥

第五篇：《平行与垂直》教案(张晓欲)[模版]

《平行与垂直》教案

教学设计：威远县镇西镇中心学校 张晓欲

教学内容：人教版新课标教科书第七册数学56、57页例1及相关内容。

教学目标：

1、知识与技能目标：通过自主探究活动，帮助学生初步理解平行与垂直是同一平面内两条直线的两种位置关系，初步认识平行线与垂线。

2、过程与方法目标：通过观察、动手操作、讨论、分类比较、归纳等活动，积累操作和思考的活动经验，发展学生的空间观念，初步渗透分类的数学思想。感知生活中的垂直与平行的现象。

3、情感、态度和价值观：引导学生具有合作探究的学习意识，培养学生的空间观念及空间想象能力，激发学生的学习兴趣。

教学重点：正确理解“相交” “互相平行” “互相垂直” 等概念，发展学生的空间想象能力。

教学难点：理解平行与垂直概念的本质特征，从而正确判断两条直线之间的位置关系。

教学用具：课件、白纸、直尺、三角板、量角器、筷子

教学过程：

一、情境导入、画图感知（研究两条直线在同一平面内的位置关系）。

1、师：走进教室，教师与学生以谈话聊天的形式，探讨吃饭的问题。设计了这样的问题情境：同学们吃早饭了吗？我们吃饭用什么来夹菜呀？（筷子）。很好，用几根筷子呀？（两根），那同学们看看筷子像我们学过的什么线？（线段、直线），对，我们可以把它想象成两条直线，那今天我们就来研究一下同一平面内，两条直线有什么样的位置关系？（板书：同一平面）举例让学生理解“在同一平面内”。

2、想象活动：咱们一起来想象一下。如果让你在纸上任意画出两条直线，你能画出来吗？你的头脑中出现这两条直线了吗？想象纸面上两条直线的位置关系可能是怎样的？想好了，就把你刚才想的画在一张白纸上，注意只画两条直线哦，咱们比比看谁画得快。

3、在纸上画出两条直线，教师巡视。

二、观察分类、感受特征（了解平行与垂直的特征）。

1、展示交流：老师把有代表性的作品展示到黑板上（选出能呈现各种情况的典型作品，如XX等等，并编上号）。

2、（问题）可以把这几组直线分分类吗？

（出示要求）请在小组内交流如何分类，记录你们组分类的结果和标准。

3、自主进行分类

①如果我们对这些作品进行分类的话，可以分成几类？请同学们先独立思考，然后将分类的情况在小组内进行交流，四人小组讨论，小组派代表来汇报一下，你们是按什么进行分类的？分类的结果是什么？

（预设：各小组在交流分类汇报时，可能出现“交叉”一词，教师随即解释：在数学中把这种交叉的关系称为“相交”（随即板书：相交）② 交流讨论结果。

根据学生汇报，教师移动作品，充分展示学生不同的分类方法。

（预设学生可能会出现以下几种分法: 第一种：分成两类----相交、不相交。

第二种：分成三类----相交、快要相交、不相交

第三种：分成四类----相交、快要相交、不相交、相交成直角。）4达成共识

师：同学们现在出现了不同的分法，这些分法，你更赞同哪一种？把你的想法在小组内交流交流。

学生在小组内将两条直线再延长，然后逐一讨论、分析，再次进行分类。

师：通过再次操作与讨论，对于第一次分类的结果，你们现在有什么想说的？指名汇报并说明理由。

师:他的讲解能让你信服吗？你还有什么建议或补充吗？

引导学生达成共识：在同一平面内看起来不相交的两条直线延长后实际上是相交的，而出现相交成直角的这种情况是一种特殊的位置关系，也是相交。对于第三种分类前面是按照两条直线相交与否为分类标准来分类的，而相交成直角是根据两条直线相交后所成角的度数特殊来分类的，二者不是同一标准，所以这种分法是不正确的。

从而达成分类的统一，即相交或不相交两类。

三、自主探究、归纳认识（明确平行与垂直的含义）。

1、认识平行

（1）感知平行的特点。

师：同学们先来观察屏幕上这种情况，这两条直线的位置有什么特点？ 预设学生：通过观察很快就会发现这两天直线不相交。

师：想象一下，再画长一点，会相交吗？无限延长，会不会相交呢？

教师用课件演示两条直线不管怎样延长，永远都不会相交的动态过程。

（2）揭示平行的概念

课件展示：象这样在同一平面内，（永远）不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线互相平行。

学生举例在生活中见过那些地方有互相平行的现象。

（3）介绍平行符号。

课件分别呈现3组不同位置的平行线（图略）

师：这3幅图中的直线a与直线b都互相平行，我们用符号//来表示平行，a与b互相平行，记作：a//b,读作a平行于b。像这样来表示两直线互相平行，既形象又方便。

（4）体验生活中的平行现象。

师：生活中我们常常遇到平行的现象，你能举几个例子吗？（学生举例后教师可用课件实时补充）。

2、认识垂直

（1）感知垂直的特点

师：刚才同学们在画两条直线的位置关系时，还画出了相交的情况，我们一起来看一看这些相交的情况。

课件呈现3组不同位置的相互垂直的线（图略）

它们都形成了四个角，它们都是比较特殊的角，引导学生用量角器量一量。预设学生：通过测量能够发现这一种情况比较特殊，所形成的四个角，每个角都是90°（2）揭示垂直的概念

同一平面内，两条直线相交成直角，就说这两条直线互相垂直，其中一条直线叫做另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫做垂足。（3）介绍垂直符号。

垂直和平行一样，也可以用符号表示，就是“⊥”。这里的直线a与b互相垂直，记作a⊥b,读作a垂直b.（4）感受生活中的垂直现象。

师：生活中我们常常遇到垂直的现象，你能举几个例子吗？（学生举例后教师可用课件实时补充）。

3、小结：通过刚才的学习，我们已经知道了同一平面内两条直线间有两种关系，一种是相交，一种是不相交。同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线互相平行，如果两条直线相交成直角，那么这两条直线互相垂直。

四、练习巩固，深化垂直与平行的理解。

1、出示运动场情境图,找一找哪些是互相平行,哪些是互相垂直?

2、下列图形中的两条直线，哪组互相垂直，哪组互相平行？（图略）

3、找一找，看看下面图形中有没有垂直与平行的现象？（图略）引导学生结合观察、想象，尝试总结发现规律。

5、（1）完成教科书57页“做一做” 根据平行与垂直的特征快速判断，然后集体交流。

五、同学们，这节课有趣吗？这节课你有什么收获？你们会用筷子吃饭了吗？看来数学与我们的生活很密切哟，下课后好好交流交流吧！