元日教学案例

第一篇：元日教学案例

元日

1.尊敬的各位评委，大家上午好！你们辛苦了！今天我讲的课题是西师大版三年级语文上册第35课《元日》。

上课···同学们好，请坐！

2．引：同学们，快要放假了，能想起来每年放假咱们在家里过得最大、最热闹的节日时什么吗？。。下面让我们共同来感受一下春节热闹的气氛，请欣赏歌曲《小拜年》。。听到这熟悉的旋律，你能说说春节里有哪些风俗？。。舞狮子、挂灯笼、贴春联、吃饺子等等这些都是我们现代人过春节最富有特色的活动，那么宋代的春节都是怎么过的呢？今天，我们一起来学习这首《元日》。请同学们伸出小手，跟老师一起把诗题工整地写在黑板上。齐读！

元日指农历正月初一，就是我们常说的春节。谁来介绍一下诗人？。。你的声音真好听，希望这节课能继续听到你精彩的发言！

同学们，了解了课题和诗人，聪明的你还想了解这首诗的什么内容？。。大家的问题都非常有价值！在学习中善于问为什么是会学习的表现！下面让我们带着这些问题开启今天的学习之旅吧！

请看学习目标，齐读！。。大家有没有信心完成任务？。有了目标，就有了学习的方向。请看自学提示，由学科助理为大家展读！。。你的声音真洪亮，希望大家发言时都能向他学习！

3.学：下面请同学们围绕这几个问题，大声朗读古诗，自学古诗！。。

自学时间到！

第一题，我会读生字，哪位同学愿意将你的自学成果展示给大家？。。你的发音很准！。。你读得真准确！。。你们可真聪明！请大家跟我一起读！。。书写的时候要注意：屠（尸的撇要舒展，包住下面的者），曈（日略窄，立上横短下横长）。

生字解决了，第二题，正确流利地朗读古诗，谁来展示？指名读，谁来评价一下？你愿意来试一下吗？师评。古诗有古诗的味道，在读古诗时，我们不仅要读得准确流利，还要读出诗的节奏来，请欣赏古诗配乐朗诵！。。谁来挑战一下？指名读，谁来评价一下？你愿意来试一下吗？师评。听你们读出了师的韵律，又有节奏，真是一种享受。

古人云：书读百遍，其义自见。同学们读了这么多遍，一定有所发现。第三题，借助工具书或联系古诗解释词语。爆竹，谁来解释？你是怎么理解这个词语的？。。

4.探：大家可真会学习呀！理解了字词的意思，这首诗的意思是什么？表达了诗人什么样的思想感情？看来这个问题有点难度，请同学们再读古诗，小组合作完成下面的问题。

合作学习时间到。同学们讨论的这么激烈，老师都不忍心打断你们了！第一个问题，哪个小组愿意将你们的探究成果展示给大家？。。刚才大家的讨论非常精彩，总结的很正确，------组，-------组和-------组，展讲的很精彩，老师为你们加颗星，希望这节课能表现得更好！

第二个问题，哪个小组来展示？。。------组，-------组对这首诗理解的很到位！掌声总给他们。

师总结，板书：燃放爆竹，饮屠苏酒，开门迎日，更换桃符。欢天喜地，美好企盼。

同学们，让我们把美好的企盼送进古诗李，再来读一读。指名反复读，评价。男生读，女生读。5.练：一，你会背了吗？指名背诵。

学到这里，老师来检测一下大家的学习情况。

二，填一填：和煦的阳光普照大地，家家户户忙着张贴大红春联。当你沉浸在这祥和的气氛中，你想到的诗句是：（）

这首诗是（）写的《

》，描写了他在 这一天看到的有趣的风俗，如：

、和。

由学科助理为大家展讲！

6.展：

一、学完了这首古诗，你有什么收获？。。

大家的收获可真多呀，你们也一定发现了，从古至今，过新年的方式没有太大的不同，只不过一些叫法不同，比如：现在我们叫春节，古代时候称元日，爆竹简化成现在的鞭炮，桃符就是现在的春联，像这种从古时就有，并世代流传下来的节日，我们成为传统节日。

二、你还知道我们中国有哪些传统节日?...7.师总结：鞭炮声声辞旧岁，欢声笑语贺新春。同学们，古诗是中华文化的象征，希望同学们今后能书声琅琅，传承祖国经典文化！8.作业：

1、请欣赏儿歌《元日》，并跟着学唱。

2、默写古诗。

3、课外搜集几首描写我国传统节日的古诗，并积累。

第二篇：新 元日教学案例

教则思变

变则更新

谈《元日》一课的教学改进

江都区真武镇杨庄小学

王芳浩

小学语文

*** 《元日》一课是宋代政治家、改革家、文学家王安石的一首七言绝句，这首诗通过描绘新春佳节人们欢乐祥和的景象寄托了诗人除旧布新，富国强民的抱负和乐观自信的情感。教学这首古诗时，不由自主地想到以往总是按照知诗人、解诗题、抓字眼、明诗意、悟诗情、入诗境的顺序教学古诗。因此我第一次教学本诗时做了如下教学设计： 教学目标：

1、通过引导学生自主学习古诗，提出疑问，了解写作背景，理解诗句的意思。

2、了解诗句所描绘的中国传统节日——春节过年的习俗和节日喜庆热闹的景象，感受诗中所表达的人们对生活的热爱，对美好情感的追求。

3、通过各种方式的以读悟情，指导有感情地朗读和背诵。教学重点：

引导抓关键字眼，理解诗意，通过各种方式的以读悟情，感受诗中表达的全民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望。教学过程：

一、创设情境，导入解题。

1、同学们，时光匆匆，一个重要的传统节日正悄悄地向我们走来，看。(播放课件)

2、这些画面我们在什么样的节日才能见到？（春节）谁来说说，你们家去年的春节是怎么过的？（是啊，春节可真热闹啊）你想知道古人是怎么过春节的吗？

3、今天就让我们一起走进宋代大诗人王安石写的描写春节的古诗《元日》吧。（板书课题）

4、“元日”的“元”你理解吗？老师查了字典，“元”有这几种解释，在这应该选哪一种？那么“元日”指的是哪一天呢？（对啊，它指的是新年的第一天，也就是我们所说的农历正月初一，也就是春节。）

5、齐读课题。

二、检查预习，读准古诗。

1、同学们，古诗到底描绘了正月初一什么样的景象呢？赶紧打开书，自己读读这首诗，注意读准字音，读通诗句。（自由读）

2、刚才同学们读得非常认真，谁愿意来读给大家听听？（指名读）

3、你真不简单，把字音都读准了，特别是这几个字，你会读吗？指名读四个词语，然后一起来读一读。

4、大家把字音都读准了，我们再来读一读这首诗。（齐读）

5、同学们，我们只有理解了词语的意思，才能理解诗句的意思。这几个词语的意思你理解了吗？谁来说说。

结合课件理解“桃”和“符”，以及“桃符”，后来就指春联。

三、交流学习，理解诗意。

1、读了诗后，你知道宋代人在过春节的时候要做哪些事吗？你觉得本诗的诗眼是哪个字？（“暖”字）哪些事情让人感到温暖呢？

（1）放爆竹（板书）

这一天到处是噼噼啪啪的爆竹声，这震耳欲聋的爆竹声，似乎在告诉我们什么呢？（旧的一年过去了，新的一年又来到了）你能连起来说说这句诗的意思吗？是啊，这一刻是多么的热闹啊！你的心情如何？你能把这种感受用读表达出来吗？

他们还会干什么？

（2）喝屠苏酒（板书）

他们是怎么喝的？你能结合第二句诗来说说吗？

（沐浴着和煦的春风，品着这新年的第一口酒）有什么感觉？（很温暖）读诗。

还有哪些欢欣鼓舞的“暖事”呢？

（3）贴春联（板书）

是啊，他们是在什么情况下换桃符的呢？

你知道春节贴春联有什么含义吗？

2、是啊，王安石的这首诗描绘了家家户户沐浴着和煦的春风，迎着新年的第一缕灿烂的阳光在放爆竹、喝屠苏酒、贴春联的景象，你能把诗的意思完整的说一说吗？先想一想，然后同桌互相说说。

3、同学们，从这首诗中我们感受到了春节的热闹、喜庆，让我们再来有感情的读一读。

四、体悟诗情，赏读背诵。

1、是啊，多热闹啊，可是你知道吗？王安石在写这首诗的时候已经49岁了，他已经度过了人生中的第49个元日，每年都是这样，为什么偏偏在这一年写下《元日》呢，让我们走进王安石生活的那段岁月吧。（出示背景）当时的宋朝社会很贫穷，年轻的王安石跟随父亲到各地游历，了解了老百姓的疾苦。后来他发愤读书中了进士，当了地方官，做了许多有益于国家、人民的事情。49岁时就被任命为宰相，他终于有机会可以一展抱负，于是就积极进行改革，推行新政,希望国家变得更加富强。《元日》就写在这一年的春节。

2、他仅仅是写出了春节热闹的景象吗？除了反映新年新气象外，正要推行新政的王安石还想借这首诗表达什么?（新的政策必将代替旧的政策，以及他的坚定的信心、希望新政策会给国家带来新的面貌、新政的推行能够顺利、让老百姓过上幸福的生活）

3、这真是一位胸怀远大、忧国忧民的政治家王安石啊，让我们一起再来好好地读一读这首诗。

4、你能把这首诗背下来吗？练习背诵，指名背，齐背。

五、巩固理解、拓展延伸。

下面我们再来读读王安石写的另一首诗《梅花》（读一读），这首诗我们学过，写出了梅花顽强的品质，那现在老师告诉你，其实王安石写这首诗的时候是由于当时政治腐败，他推行的新政没有成功，王安石有没有意志消沉呢？那么他想借这首诗表达什么呢，仅仅是在赞美梅花吗？（他也想像梅花一样勇敢坚强，试着背诵《梅花》）

教学反思与改进：

按照这样的教学流程教学了这首古诗之后，总觉得对于刚升入四年级的学生来说，最后讲到了关于王安石的有些内容、资料显得有点远。学生学到后来有点倦怠，激情渐渐消退。于是我想尝试让学生试着创作自己的《元日》，写作新诗。于是在又一次公开课教学本诗时，我把第五个环节改为了“激发童趣，仿创古诗”。从学生的兴趣出发, 创设富有感情色彩的具体场景或氛围，找到引起学生想象、表达的“着火点”、“触发点”，让孩子们感受诗中表达的全民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望的基础上，在脑海中回忆以前过年时的场景，课件在不停变换着有关过年的种种场景。然后要孩子们把自己印象最深的场景或事件，用诗句表达出来，分享在春节这个万家团聚、辞旧迎新的传统节日里特有的快乐。

于是我在“

四、体悟诗情，赏读背诵。”这个环节之后安排了“

五、激发童趣，仿创古诗”：

1、学了王安石的这首诗后，同学们一定也想尝试着写写自己的春节小诗吧。骆宾王七岁就写下了家喻户晓的《鹅》，你们都十岁左右了，有没有信心成为和骆宾王一样的诗人？

2、过渡：我们在诗中可以叙述春节的习俗，讲述春节的故事，也可表达春节的心情，方法就藏在这首诗中：今日课堂学古诗，掌握方法非难事。精炼押韵字数同，不信你来试一试。万事开头难，我们先来试试写第一句。如：爆竹的特点是什么？生答：响。师出示：爆竹声声响。如果是七个字的，可以这样：爆竹声声震天响。也可用“春节真热闹”开头，如果七个字就是“新春佳节真热闹”。写好第一句，下面就不是很难了。

3、小组交流，讨论，创作。

4、学生朗读自己写的诗，教师评改、激励。其中有三首诗给我留下了较深的印象：（1）爆竹声声响，穿上新衣裳。邻里拜个年，生活奔小康。（2）爆竹声声响，舞龙来登场。糖果一起发，脸上乐开花。（3）爆竹声声辞旧岁，梅花点点贺新春。家家门前飞笑语，户户室内荡春歌。

也许跟我们一直在创建诗词之乡有关，感觉学生的作诗激情很高，创造力也有点超乎想象。学以致用，我觉得这也是一个比较好的尝试。我们是泱泱诗词大国，从小培养学生的作诗兴趣，教给他们作诗的方法，也不失为一次成功的尝试！我想说：教则思变，变则更新！

第三篇：《元日》教学设计

《元日》教学设计

江苏丹阳市前艾中心小学 马良生

【教材简介】

《元日》（苏教版国标本四年级上册）是北宋著名政治家、改革家、文学家王安石的一首七言绝句。全诗叙事与写景结合，表现了欢乐祥和、万象更新的新年气象，呈现了“放爆竹、喝屠苏、换桃符”的春节传统行为文化。同时，《元日》是王安石拜相实施变革、推进新法之初写的，是诗人借新年新气象来表达自己对变革充满喜悦和自信。

这首诗历来脍炙人口，广为传诵。人们传诵的是一种美好生活，传诵的是一种民俗文化，传诵的是一种人生追求。因此，感受欢乐氛围、理解节日文化、体会诗人内心应该是教学的核心价值所在。

【教学目标】

1、感情朗读、背诵古诗，能读出古诗的味儿。

2、理解古诗，能说出诗句的意思，3、读写互动，适度拓展，能感受春节文化，体会诗人心情。【设计理念】

坚持“读写互动”的教学理念，激发古诗教学活力。以读为主线，在读中理解诗意，感受文化，体会诗情，并朗读出古诗不同的味儿；以写为训练，把“写”挤进课堂，丰满文本，丰厚文化。

【教学过程】

一、理解“元”字，导入解题

1、理解“元”字：每年的1月1日叫元旦，知道是什么意思吗？（元：第一，开始。旦：字形告诉我们是地平线上升起的太阳，是早晨的意思。元旦就是公历一月一日。）你还能想到“元×”吗？（元年、元月、元宵、元日）这里的“元”都是第一的意思。

2、导入解题：今天我们要学的一首古诗就叫《元日》。题目

意思是农历正月初一，就是我们现在的春节。如果你用这个题目来写作文，你会写什么？（写春节做什么，写出春节的快乐。）

[设计意图： 导入要与生活相结合，要有语文味，要简洁明快。]

二、朗读背诵，理解诗句

1、背诵古诗：预习过了，短短的4句28个字，能背下来吗？

2、理解字词：预习过了，哪些字词的意思你懂了？哪些字词的意思还不懂？（“一岁除”、“入屠苏”、“瞳瞳日”可能要引导学生理解）

3、说说句意：能连起来说说诗句的意思吗？（只要学生理解，说通就行，但要做到字字落实。）

在爆竹声中，除去了旧的一年，迎来了新的一年。春风送了温暖，人们欢快地喝着屠苏酒。旭日的光辉普照千门万户。人们总是把新桃符换去旧桃符。

4、感情朗读：

（1）读出节奏味：古诗朗读讲究节奏、重音，一般七言绝句朗读的停顿、重音有规律，停在第四字后，重音落在第五字上。我们来试试，读出节奏和重音。

（2）读出欢快味：这首诗的基调是欢快，要读出欢快味，把欢快味读到你的脸上。

[设计意图：有了课前预习的基础，加上古诗简短，古诗教学就不应该是零起点，教学完全可以从直接背诵开始。有了课前预习的基础，教师只要适当追问、指点，让学生理解字词、诗句的意思。有了理解古诗的基础，让学生运用古诗节奏、重音规律，把握基调进行感情朗读。]

三、读写互动，感受文化

1、过渡圈画：春节，中华民族最盛大的传统节日，蕴含着丰富的节日文化。从诗句中就能知道春节做些什么，请圈画出有关词语。（放爆竹、喝屠苏、换桃符）

2、感受文化：能说说这样做的起源、目的，以及发展到现在的做法、意愿吗？（学生交流，教师点拨）

放爆竹：开始古人燃放爆竹是用来驱除邪鬼，后来人们改用放鞭炮，现在还放烟花，由单纯的驱鬼求平安，变成了一种欢快。

喝屠苏：正月初一这天，古人要饮屠苏酒，祈求健康。现在亲人团圆、亲朋聚会都要喝些酒，是健康的需要，也是一种庆贺。

换桃符：古人用桃木板写上神的名字，或者画上神的图像，悬挂在门上来驱赶邪鬼。到现在改用了贴春联，是一种喜庆。

小结：春节，是一个祈求平安的节日，是一个欢乐祥和的节日，是一个充满浓浓文化味的节日。

3、形象描述：王安石用诗句呈现了一幅欢乐祥和的节日画面，读读诗句，看看插图，想想生活，用你的笔来具体描述其中一个画面。（引导学生先说后写，灵动生成。以下是学生交流写话情况的预设）

画面一：过年，放鞭炮可是孩子们的最爱。你看，几个孩子在放“轰天雷”呢，小女孩们捂着耳朵围在那儿不敢上前，只有那个小男孩蹲着身子，伸长手臂，捏着引火，一点一点向前移。“滋——”，引线着了，随即腾空而起，“碰——啪”炸开了花。孩子们也乐开了花。

画面二：亲朋相聚，喝酒是必不可少的。大家纷纷端起酒杯敬酒祝贺，这个说祝你身体健康、合家欢乐，那个说祝你事业兴旺、恭喜发财。真是人人妙语连珠，个个喜气洋洋。

画面三：年还未到，家家户户就忙着贴春联。这家写着“梅花春烂漫，竹报岁平安”，那家写着“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多”，都是那么红火，都是那么喜庆。

4、感情朗读：现在要读出文化味，应该读好哪些词语？（爆竹、屠苏、新桃、旧符）读时可以摇头晃脑，把文化味读到你的头上。

[设计意图：关注、理解、传承文化是语文教学的重要目标。

在对话交流、读写互动中，引领学生把握春节文化符号，感受民俗文化气息，丰厚春节文化生活。]

四、简介诗人，体会感情

1、过渡激疑：我们理解了古诗，感受到了春节的欢乐气氛，春节的万象更新，春节的文化传统。难道王安石就是为了告诉我们这些吗？这还要联系诗人写这首诗的背景来体会。

2、简介诗人：王安石，北宋著名的文学家、政治家、改革家。他两度出任宰相，为了国家富强，百姓富裕，他实施变革，推行新法。

3、体会诗情：这首诗就是在王安石变法之初写的，是为了表达自己变法成功的喜悦和自信。

（1）诗句中处处都能看出来，我们先来关注一些重点词语。（教师可以先示范，再由学生交流）

爆竹：是在庆祝实施改革、推行新法的爆竹。春风：是改革的春风。瞳瞳日：是改革的阳光。新桃：是推行的新法。

（2）有了这些新的发现，我们可以把每句诗的意思用上“改革或新法”来说说。

在爆竹声中，废除了旧法，推行了新法。改革的春风送了温暖，人们幸福地喝着屠苏酒。改革的阳光普照千门万户。人们改革总是要实施新法换去旧法。

（3）小结：由此可见，王安石是借新年万象更新的气象来寄托自己实施变法的自信。因此，这首诗不但表现了春节万象更新的景象，还表达了诗人对实施改革的自信。

4、感情朗读：现在我们应该读出诗人的自信味，要读好哪些词语？（爆竹、春风、瞳瞳日、新桃）读时可以加上动作，把自信味读到你的手上。

三次感情朗读味道不同，要求不同，方式也不同。可见，感

情朗读可以根据自己的理解来读。

[设计意图：诗人简介要儿童化，是为了便于学生理解古诗内涵，体会诗人感情。让学生用上“改革或新法”来说说诗句意思，更是为了使体会诗情儿童化。]

五、课后拓展，表达文化

1、改写古诗：课后，把课堂中交流的三部分合起来，加上头尾，就是一篇古诗的改写文。

2、拓展古诗：我们熟知的王安石的诗还有《梅花》《泊船瓜洲》，都与王安石实施变革有关。课后可以与人合作，查阅资料，学习探究这两首古诗，你会更加理解、敬佩王安石的。

[设计意图：有了课内的片段说写基础，课后的改写古诗更丰厚了文化。有了课内本诗的学习基础，课后的探究学习更丰厚了诗人。]

【板书设计】

元 日

放爆竹平欢 喝屠苏

换桃符 安 乐

[设计意图：板书出“放爆竹、喝屠苏、换桃符”，是突出春节文化的符号；两个灯笼似的“平安”“欢乐”，是呈现春节文化的核心。]

（此文发表在《教学与管理》2011、5上）

第四篇：《元日》教学设计

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编整理的《元日》教学设计，欢迎大家分享。

一、谈话导课，激发兴趣。

1、同学们，古诗是我国的文化精华。谁能背一首给大家听听？

2、对话导入：刚才我们一起背了许多古诗，从大家声情并茂的朗读中，老师感受到了大家对古诗的热爱。古诗是我国古代文化的一座宝库。今天，老师就和大家走进这座宝库，再领略两首古诗的美妙情境。

二、学习古诗《元日》。

1、读——读准字音，识记生字。

（1）自由朗读，读准诗题、作者、读通每一句诗。

（2）抽生读，检查字音及停顿情况。

（3）将整首诗读得正确、流利。

2、看——图文结合，画中会意。

（1）仔细观察图画，然后再读读古诗，从中知道了什么？

（2）互相交流。

3、议——探究协作，读中悟情。

（1）以小组议议，哪些地方读懂了，哪些词语还没有读懂。

（2）全班讨论交流，教师重点指导：屠苏、瞳瞳日、新桃、旧符

（3）说说诗句的意思。

4、评——多元评价，品析美读。

（1）读出你的感悟，说说你为什么这样读？

（2）教师相机帮助学生了解作者的写作背景。

（3）古诗赛读，师生互评。

5、诵——积极展示，深情诵读。

采用“对诗”、“诗句接龙”等形式反复吟诵，熟读成诵。

第二课时放手让学生按照“读——看——议——评——诵”的方法自学。教师只作必要的指点即可，重点引导学生质疑讨论：这么冷的天，渔翁为什么还要出来钓鱼？

作业超市：

1、收集王安石的诗，读一读，并选择自己喜欢的一首背诵

2、收集柳宗元的诗，读一读，并选择自己喜欢的一首背诵

3、收集课外你喜欢的古诗，试着理解

4、模仿古诗自己也写一首

教学目标

1学习本课的生字新词。

2有感情地诵读古诗，背诵古诗。

3理解诗句内容，感受诗句中渲染的“欢天喜地、热热闹闹”的节日气氛。感受诗中表达的全民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望。

教学重、难点

指导学生了解诗句的意思，说说自己的理解。

教学准备

字典、生字词语卡片，课文插图。

教学时间

1课时。

教学过程

一、激趣导入，揭示诗题

1孩子们，你们喜欢过年吗？说一说，你们家里都是怎样过春节的？（指名结合自己的生活实际自由反馈）

2今天，我们将要学习一首描写欢度新春佳节的古诗，教师板书课题，解释课题。（元日就是农历正月初一）

二、学生自读，读通古诗

1教师范读。

2学生借助拼音自读古诗。

3指名朗读，师生共同正音，注意强调“竹”“除”“苏”“曈”等平翘舌音和后鼻音。

4认记生字。告诉学生：如果认识了诗中的生字，就能把这首诗读得更好听。

5出示生字卡片，学生开火车认读。

6指名读，交流识记生字的方法。

三、自读自悟，理解诗意

1根据自学提示展开自学。

出示自学提示：

（1）自由读诗，结合书中注释或工具书、课外资料等理解诗句意思。

（2）把自学中不能解决的问题标出来。

2合作小组交流。

四、品词赏句，想象悟情

1教师出示课文插图，引导学生说说画面上的内容，感知元日热闹的景象。

2课文中是怎么写的呢？再读古诗。

3汇报前两行诗的自学情况，说说前两行诗的意思。（借助“一岁除”和“屠苏”的注释，理解诗意）

4诵读诗句并展开想象，你从前两行诗中体会到什么？你此时仿佛看到了什么，听到了什么？

5读诗句“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”。用自己的话说说诗句的意思和你的感受。

6说说你看到了什么，你想说点什么？

引导学生从“曈曈日”“新桃换旧符”处想象：人们对新的一年充满了新的希望，寄托了人们对来年的美好祝愿。

备注：在学生理解诗句的过程中，教师可以根据需要适当引导学生反馈搜集到的资料，了解有关春节的知识。如：为什么贴春联？为什么放鞭炮等。

7指导朗读。（配上欢快的古典乐曲）

谁能把你体会到的欢乐热闹的气氛通过朗读表现出来？（抽生读，男女生比赛读，全班齐读）

8指导背诵。

（1）分组接背诗句。

（2）指定学生背诵。

（3）小组比赛，哪组背得好。

（4）同桌互相背。

五、拓展延伸

1过春节的时候，你们的.心情怎样？为什么？（感受春节快乐、幸福、热闹的场面）

2你们最喜欢春节里的什么节目？为什么？

六、布置作业

想象这首诗描绘的景象，试着写下来。

附：板书设计

元日

爆竹/声中/一岁除，春风/送暖/入屠苏。

千门/万户/曈曈日，总把新桃/换旧符。

热闹、欢快

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2、认识生字23个。

3、完成语文天地中学习显身手。

4、理解诗句内容，感受诗句中渲染的欢天喜地、热热闹闹的节日气氛。

教学难点：

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵全诗。

2、理解语句的意思。

教学准备：小黑板，生字、词卡片。

课型：古诗。

教学方法：讨论、小组合作式。

教学步骤：

一、导入活动：

1、学生们，十二月份结束了，我们将迎来新的一年。新岁月的第一天是什么节日？

2、板书课题。

3、从课题里。你联想到什么？

二、学习新课

1、初读课文

⑴、指导看书上的插图，问：这篇课文图上有什么？

⑵、出示小黑板上的诗句，指定学生读。

⑶、全班齐读。

⑷、出示生字5个，(开火车读)

爆 屠 曈 换 符

⑸、出示生词，同桌读。

爆竹 屠杀 苏醒 交换 符号

2、熟读课文，理解诗句。

⑴、学生自由读诗句。

⑵、小组讨论：说说你知道哪句诗的意思？

⑶、指定学生说诗意。

⑷、全班齐读全诗。

⑸、分组接背诗句。

⑹、指定学生背诵。

⑺、小组比赛，哪组背得好。

⑻、同桌互相背。

三、作业布置：

正确、流利、有感情地背诵课文。

四、板书设计：

12、过年

元日

爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。

千户万户曈曈日，总把新桃换旧符。

五、教学后记.

教学要求

1、学习本课的生字新词。2、有感情地朗读课文，背诵、默写课文。3、了解诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日景象，感受诗中表达的全民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望。4、，初步了解诗句的意思，提出不懂的问题。重难点、关键 指导学生了解诗句的意思，说说自己的理解。教具准备 字典、生字词语卡片，课文插图。

课时划分 一课时

教学过程

一、谈话导入，解释题目 1、同学们，快要放假了，能想起来每年放假咱们在家里过得最大、最热闹的节日是什么节日吗?(春节)2、说一说，你们家里都是怎样过节日的?(指名结合自己的生活实际自由反馈)3、教师板书课文，解释课文。(元旦就是元旦的意思)

二、学生自读，读通古诗 1、教师范读古诗。2、学生结合生字的认读，自读古诗。3、同学间互相检查读。4、指名读一读，其他评价。5、集体读一读，教师根据学生读的情况适当点评。6、学生选择自己喜欢的方式读一读。

三、学习生字 1、教师出示生字卡片，学生认读。2、指名读，然后再交流读。3、教师指导，强调要点。4、互相交流识记生字的方法。

四、借助字典，理解诗意 1、教师出示课文插图，引导学生说说画面上的内容，感知元日热闹的景象。2、课文中是怎么写的呢?再读古诗。3、鼓励学生小组合作，借助字典，结合图说说古诗的意思。4、集体反馈。(只要求学生能用自己的话说说大概的意思就可以了)备注：在学生理解诗句的过程中，教师可以根据需要适当引导学生反馈收集到的资料，了解有关春节的知识。如：为什么贴春联?为什么放鞭炮等。

五、拓展延伸 1、过春节的时候，你们的心情怎样?为什么?(感情春节快乐、幸福、热闹的场面)2、你们最喜欢春节里的什么节目?为什么? 3、讨论：到底还要不要办春节晚会。(学生各抒己见)

附板书设计 元日 爆竹/声中/一岁除，春风/送暖/人屠苏。热闹、欢快 千门/万户/瞳瞳日，总把新桃换旧符。

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第五篇：《元日》教学反思

西师版三年级上册《元日》教学反思

《元日》是第十二单元的一首主体古诗，单元的主题是“过年”，在掌握生字词的同时，让学生感受诗中表达的全民族欢度春节、辞旧迎新的美好愿望。虽然课上完了课，但还存在很多不足和遗憾，反思和总结如下：

1、按着学生的认知水平和认知规律，先让学生找出诗中不理解的字词，再选择学习方法自学，并和同学交流汇报，在理解字词的同时，应及时让学生理解句意，做到字不离词，词不离句，而不应专门把理解句意单设成一个环节，对于古诗的学习，应注意这一点。

2、在“走进作者”这一环节，考虑到时间关系，教师只是一味地讲，而应该给学生留充足的时间，在自学的基础上，再分享交流。

3、看插图也是理解诗意的一个重要手段，尤其是本首诗的插图，“一夜连双岁，五更分二年”这则对联就讲了人们在除夕之夜守岁，跨越两年的情景，应该让学生观察并理解，而我有所忽略。

4、课堂上安排稍显前松后紧，应该在字词的理解上压缩时间，就显得最后的拓展环节宽松一些。

5、在对诗整体把握的同时，我让学生归纳了诗中讲的四个场景，并板书，再总结：这些场景或习俗反映了人们对美好生活的期盼，如果把这个板书变成一幅对联连就更好了。

当然，反思这节课，也有几处值得回味的地方。比如在选择“元”的意思时，有一个学生质疑，元旦和元日是不是一个意思呢？我抓住这个时机，讲解了有关“农历”和“公历”的知识，学生就不会把元旦和元日混淆了。在理解“桃符”时，我首先讲了此句省略的词语及原因，然后又讲了桃符的演变过程及故事，又把一对桃符带到了课堂上，通过让学生看、听、摸几个环节，准确地理解了桃符。之后，又讲了“桃”字，和记忆技巧：“哪来的邪呀，只不过是人们盼望有个好兆头罢了”。指导写字，又扩词“桃李”，让同课头的老师拍手称快。课堂上，还进行了“中国传统节日”的知识拓展，有一学生说到“国庆节”，我立即引导，让学生明确传统节日和节日的区别。另外，我还注重各环节之间的过渡语的设计，如：从这些流传至今的节日风俗里，还可以清晰地看到古代人们社会生活的精彩画面，这也是我们中环民族悠久历史文化的重要组成部分。作家是多才的，诗人更是智慧的等，这样，既对学生的语言表达是一个熏陶，也能让课堂浑然一体。因为这是反映过年习俗的一首诗，我在课堂上营造一种喜庆的气氛，除了课件的背景颜色是红的外，我还把本节课的作业设计成一封信的形式装在红包里发给学生，让学生和听课老师也能感受到浓浓的年气儿。

在解读——设计——执教——反思的碰撞中，我会渐渐发现许多，这发现，会带着思考，让我们不断提升自己的教学能力，提升解读文本的能力，促使自己真正向“高效课堂”迈进。