《图片的编辑》教案设计

第一篇：《图片的编辑》教案设计

贵州教育出版社小学信息技术第六册教学设计

第7课《图片的编辑》

教材分析

《图片的编辑》是本册书第7课的内容，本课是在学生掌握了演示文稿的基本操作后，进一步学习在演示文稿中利用绘图工具栏进行绘画。

绘图工具栏的使用在PowerPoint中非常重要，是合成、表达想法的重要工具。

而绘图工具栏在四年级学习Word时有过介绍，本节课也是在之前学习的知识上螺旋上升，起到提升知识技能的作用，也为后面学习计算机绘画奠定坚实基础。

学生情况：

五年级学生对于鼠标的操作已经很熟练了，想象力也已趋于实际模式。在学习Word时也已知道绘图工具栏，有熟悉感，但只限于了解。

在教学过程中发现有孩子不自信怕出错、遇困难不深究等特点。所以在教学过程中针对这些学生采用老师一对一鼓励引导的方法疏导其产生的不良情绪。

教学目标：

知识与技能：

1、掌握自选图形的插入、修饰、叠放次序和组合的方法，学会综合运用绘图工具栏。

2、将身边的生活信息进行想象、变化、加工，创作不同的形象。过程与方法：

通过对生动有趣形象的创作，激发学生的学习兴趣，开拓学生从形象到抽象的思维空间。采用教师引导与自主探究相结合，重点部分利用知识迁移的方法 让学生自主探究解决，引导学生合作交流中学习知识，难点部分发挥教师的主导作用，既让学生参与教学，又使其不感到紧张。

情感态度与价值观：

本课融入了美育教育，让学生了解造型艺术和色彩搭配，丰富想象力。培养学生发现美、表现美的能力。培养学生从生活实际出发加工、处理信息的信息素养。帮助学生养成良好的操作行为习惯。

教学重点：

自选图形的插入、修饰自选图形 培养学生从具象到抽象的思维能力

教学难点：

自选图形的叠放次序、组合 培养学生从具象到抽象的思维能力

课时安排：1课时

教学过程：

一、尝试形象的改变（游戏导入）

游戏：

1、让学生蒙上眼睛，通过触摸物品的特点，来说说自己都摸到了什么？

2、老师将猜出的物品进行拼摆和组合，得出一个新的形象。

二、欣赏形象的改变

观察欣赏艺术家创作的各种图片和学生作品，引导学生学会欣赏造型艺术。讨论：

1、说说他们给你什么印象？

2、请同学们找一找是什么发生了变化？

谈感受：生活中变幻无穷的形象无处不在，需要你去发现；生活中看似普通 的形象、单一的信息，只要你开动脑筋，通过重组、整合等方法进行不同的信息组合，你就能创造出新的形象。

欣赏手形图，引导色彩变化感受。

谈感受：不同的形状通过不同的组合变化出新的形象，色彩使变化的形象更加丰富、生动。

三、尝试变化各种形象

1、展示课前小制作。

2、教师示范用绘图工具栏创作有趣的新形象。

3、让学生创作各种变化的形象。（在学生创作过程中，播放悦耳灵动的音乐，出示生活物品参考图，老师不断巡视，及时有针对性地进行辅导。）在学生创作前出示自学问题：  怎样改变自选图形的颜色？  怎样将平面图形变成立体图形？  怎样设置图形叠放次序？

 怎样组合图形呢？组合图形有什么作用？

3、教师巡回指导，及时表扬好的作品。让学生带着问题去创作，各组通过选择、讨论问题，找到解决方案。

四、成果展示，评价与拓展

1、自己评：让学生在小组内自己给自己的作品作解说。

2、互相评：各小组选取一幅作品作为代表，全班互相评价。演示、解答自学目标，共同交流解决问题。

3、谁的作品最有趣：大家说说谁的作品最有趣，有趣在哪里？ 他使用了哪些形状？

4、延伸与拓展：让学生找一找生活中的常见物品，通过计算机进行拼接、组合的加工处理，设计、创作变化了的立体新形象，指导我们的现实创作。

第二篇：《插入图片》教案设计

《插入图片》教案设计

【教学目标】：

知识与技能、掌握在文中插入图片的两种方法方法。

2、学会调整图片的方法。

3、能够图文并茂地修饰，感受创造的乐趣。

过程与方法

通过任务驱动、小组合作等方法掌握插入图片的方法。

情感与态度：

通过学习和实际操作，培养学生的审美能力。

【教学过程】：

一、创设情景，引出任务。、师：你们听说过龟兔赛跑的故事吗？

2、师：老师这边有两个龟兔赛跑的故事，你们来找找看他们有什么不一样？（一篇没图；一篇有图），你更喜欢哪一幅？为什么？

3、师：插入图片后，可以使图文并茂，丰富多彩，那你想给自己的插上图片吗？

4、师：今天我们就来学习在wPS文字中插入图片。

二、任务驱动，尝试练习

任务

一、在中插入图片、（教师演示），请同学们打开桌面上的“龟兔赛跑”文件夹中的“龟兔赛跑”文档，这里还有关于这个故事的有关图片，请你自学课本，然后尝试将第一张图片“骄傲的兔子”插入到这个文档中。

以小组为单位进行比赛，看哪一组最先完成任务

提示：如果操作错了，可以用撤销命令，回到上一步的操作。

2、请插入成功的学生到前面讲解并演示操作过程。

插入—图片—来自文件

任务二：调整图片、师：插入图片后，你们遇到了什么问题？

2、发现问题，引出调整图片大小、文字环绕方式等操作。

3、师出示范例，学生上台演示操作步骤，如学生不会的，老师演示。

4、师：下面请同学们继续操作，并参照桌上老师给的龟兔赛跑作品把乌龟插入到文档中，并进行适当的调整。

5、师：老师在插入图片的时候，遇到了这样的问题，你能帮助解决吗？

出示“龟兔赛跑问题1”文档

引出文字环绕方式中的“衬于文字下方”

6、会的学生演示操作步骤，师总结

任务三：使用“截屏”插入图片、师：兔子和乌龟都已经插入到文档中了，我们还缺一张比赛结果的图片。该怎么办呢？

2、学生讨论，师引出答案：可以上网搜索

3、学生说一说怎样搜索图片，会的学生演示操作过程

4、师讲解使用“截屏”插入图片的方法

5、学生搜索龟兔赛跑比赛结果的图片，并使用截屏功能插入到文档中

三、作品交流展示，教师总结

第三篇：图片两组教案设计

图片两组

学习目的：

1、学会了解图片的相关背景，准确地解读图片的内涵；

2、能为图片拟解说词。学习重难点： 1．解读图片的内涵； 2．写图片解说词。教学方法：“问题探讨”式 课时安排：一课时 教学步骤：

一、导入：

解读图片，了解其思想内涵是一种语文能力。

本文这两组图片是本专题的学习材料。两组图片都有比较详细的说明，学习时要通过画面和说明文字把握画面的内涵，理解摄影者的意图，并考虑图片可能产生的作用。

二、整体感知，解读图片的内涵：

1、第一组图片着重表现了什么？请分别说明。

第一组图片着重表现战争给人带来的苦难，每一幅图片都在讲述一个悲惨的故事。

提示点拨如下：

图片（1）中，要注意在轰炸中失去了父母的孩子已经受了伤，他无助的哭泣，背景是轰炸后的场景。

图片（2）中，请注意空旷的机场上横着的拐杖，想象一下，他出征时是迈着军人步伐的，和归来形成强烈的对照。

图片（3）中，要注意孩子的哭泣和父亲的悲伤表情，这以后他们也许天各一方，父亲不知道能不能活着归来。

图片（4）的提示中，特别写出时间是“宁静的中午”，这个孩子走在遍布尸体的营地上，为什么他见到堆积的尸体而不惊恐？是他已经见得太多？还是他已经麻木？集中营里的童年生活会给他的一生留下什么样的创伤？„„（注：《安妮日记》的作者安妮就死在这个集中营。）

2、第二组图片着重表现了什么？请分别说明。第二组图片的主题是欢庆胜利。

图片（1）记录的是东北人民听到日本侵略者投降的消息后的欢呼场面。要理解画面上普通老百姓兴奋的神态，需要知道东北人民在“九·一八”以后遭受的14年的苦难，画面上有少年、中年和老年人，无论对谁而言，14年是多么漫长的岁月！

图片（2）中英国妇女的盛装引人瞩目，在战时的德国的狂轰滥炸，生活必需品严重匮乏的情况下，妇女不可能在阳光下展现自己的美丽，胜利了，这一天终于来到了。画面左上有两位军人也在注视着这一切。

三、写作训练： 写图片解说词。

在为图片拟解说词时，可由学生自主选择图片拟写，再以小组为单位评价，在评价中既要注意对图片原意的阐述，也要注意有创意的表达。

四、布置作业：

1．活动体验：班级举办“渴望和平图片展”。2．

五、教学反思：

六、板书设计：

第四篇：禁毒宣传图片编辑

通贤中心小学2017学校禁毒宣传系列活动之一：班级黑板报

通贤中心小学2017学校禁毒宣传系列活动之二：学生手抄报

通贤中心小学2017学校禁毒宣传系列活动之三：图片展

第五篇：《图片两组》优秀教案设计

教学目标

1、培养学生对图片进行个性化解读鉴赏的能力；配写标题和解说词。

2、唤发学生对战争与和平的情感体验，树立热爱和平、维护和平的信念。

3、培养学生的观察想象能力、发散思维能力和合理推断的思维能力等。

教学重点难点

重点：如何鉴赏图片并组织语言解读图片。

难点：引发学生对战争与和平的深刻体验。

教学方法：

1、示范引导，举一反三。

2、图文并茂，视听结合。

3、比较鉴赏，体验感悟。

教具准备、课时安排

多媒体课件 安排1课时

教学过程

一、设置情境，导入新课

同学们：我想，我们在座的每一位对第二次世界大战都不会完全陌生，这场史无前例的人类浩劫造成了40000亿美元的财产损失；使2200万平方公里的土地满目疮痍；使5500万人丧失了宝贵的生命；使数不清的人类文化遗产顷刻毁于一旦！

在这场规模空前的战争中，无辜的弱势群体又会面临怎样的屠杀和不幸？今天，让我们带着沉重的心情来研读两组历史图片，来深味这浓黑的非人间的悲凉，来共同祈祷永久的和平！（点击，显示课题）

二、一读图片，初步感知。

整体把握六幅图片主要内容。

生1回答略

三、再读图片，感悟鉴赏。

1、师生共同鉴赏第一幅图片。

（投影图片并按照教学进程依次投影4道黑体字思考题）

（1）、画面最震撼你们的是什么？（投影）

生2：一个幼儿。（师：他的神态是——）正在号哭

师：能不能结合背景文字对这幼儿和他的神态作一番描绘？

（提示：什么样的幼儿？怎样的号哭？）

生3：1岁左右的、孤独无助的、满身血污的幼儿。声嘶力竭地、充满恐惧地号

师：你们还看到了什么？（投影）

生4：被狂轰烂炸后一片惨不忍睹的废墟。

师：能够看出来的大家都说了，其实，画面上还隐含着更为令人震惊的场景，同学们再研读一下这幅图的背景文字，调动自己的想象力，想想画面上还会有什么？（提示：1800人准备撤离，只有300人死里逃生，其余的人呢？）（鞋子已经吸饱了鲜血，地面呈现在我们眼前的是一幅怎样的情景？）

生5：到处是尸体。尸陈遍野。

（提示：尸体会是什么样呢？也用几个词语描述一下。）

横七竖八的，残缺不全的，血肉模糊的生6：还有满地的鲜血。血流成河。

（2）、师：可是，在几分钟之前，这火车站却是一番什么场景呢？这么弱小的孩子在这场灾难之后又将面临怎样的命运？

请同学们结合背景，想象一下轰炸之前之后的情景。（投影）

生7：轰炸之前，这里是喧闹的车站，车水马龙，人山人海，很多妇女和儿童正在等候撤离。轰炸之后，这孩子失去了父母，成了无人依靠的孤儿。

师：是啊，这些妇女和儿童，她们手无寸铁，只是带着生的渴望，准备撤离！若不是这次轰炸，她们或许还能流落异乡，全一家性命，这弱小的孩子还能享受到家庭的温馨。

但是，顷刻间，一切都变了。喧闹变成了死寂，空气中弥漫的只有恐惧和哀号！

（3）、师：通过这样一幅照片，作者想告诉我们什么呢？

请同学们揣摩他的拍摄意图。（投影）

生9：控诉战争的罪恶，控诉日本法西斯的滥杀无辜和残忍无道。

（4）、师：如果控诉战争的罪恶，镜头指向哪里更在情理之中呢？对，是硝烟弥漫、血肉横飞的战场，可王小亭为什么把目光单单投向了不是战场的上海火车南站？而且镜头对准的主体是一个活着的哭泣的孩子，而不是一具具被炸死的成人的尸体，这又有着怎样的意图呢？

请同学们说说这幅作品在取材上的特点和优势。（投影）

生10：取材独特，以小见大，以“弱”胜“强”。

选择火车南站、选择弱小的孩童作为拍摄对象，表明日本法西斯连毫不设防的平民区、甚至连手无寸铁的妇女儿童都要轰炸，这就更突出了他们的残忍无道、丧尽天良，更能表现这场战争的反动本性！在选材上取得了以小见大，以弱胜强的效果。

鉴赏完这幅图片，请同学们来听读一下老师为它拟写的标题和解说词。

妈妈，你在哪里？（投影）

这是1937年日军轰炸上海时的一幅图片。随着隆隆的飞机声渐渐消逝，火车南站霎时成了一堆废墟：远处的天桥噼里啪啦地燃烧着，随时有倒塌的危险；遍地血肉模糊的尸体连成了一片血的海洋，仿佛在控诉着日本法西斯的滔天罪行！炸毁的铁轨上，坐着一个只有1岁左右的小男孩，他满身鲜血，正孤独无助地声嘶力竭地哀号着：妈妈，你在哪里？回应他的只有死的沉寂！

2、教师示范性朗读为第一幅图片配写的标题和解说词。

四、举一反三，引导学生分组鉴赏解读其他图片。

1、任务：第一组图片中第二、三两幅分别由第一、二组同学完成，第四幅由三、四两组同学共同完成。

2、写之前请看友情提示：（投影）

强调解说词的构成（写解说词）：

（1）一般首先要结合拍摄背景及画面图景，对它作一个整体介绍。画面的组成部分也就是背景和主体、远景和近景要介绍清楚。

（2）对画面的重心比如一些细节要展开想象有重点地进行描写，既做到合情合理，又要力争能打动人心。

（3）最后要有一两句议论抒情，揭示主旨。

3、时间：6分钟（投影）：

流程： 了解背景—— 读图——感悟——想象——深思——拟写标题和解说词

构成： 背景和主体 远景和近景 细节和特写 取材和意图

方法： 观察和想象 鉴赏和表达

（写后交流方法：六人/四人小组交流，选择一人执笔，大家互相交流补充，最后，选定一代表在班上交流、互评，教师相机诱导点拨。）

（一）图四

师生点评角度：

（1）注意按顺序介绍，先背景后主体。

（2）环境气氛的渲染。（美景反衬哀情，灿烂温暖的阳光与死寂沉沉的大道对比）

（3）人物描写有一定的感染力。（对尸体的描写：外貌：衣不蔽体、血迹斑斑。神态：恐惧、绝望。对孩子的描写：眼神：冷漠、无所谓。步伐：从容、悠闲。）

（4）准确把握了摄影者的拍摄意图。

——控诉他们对生命的践踏。（有形的，看得见的）

——控诉他们对儿童造成的精神上的伤害。（想象的 无形的，影响深远的）

点评预案补充：

你们看出了孩子什么样的表情？

若学生解读时说画面中的孩子表情是寻找亲人；是恐惧的；愤慨的；麻木的等等。

师可启发：真是仁者见仁，智者见智啊，我们再来仔细读读图，看看哪些说法更合理？

①男孩的头部细节

他的脸侧向一边，像在寻找亲人吗？（生：这边找不到，他向另一边寻找嘛。）若向另一边寻找，那他的动作应是怎样的？——脚踮起来，抬头向远处张望。——可见，不像是在寻找亲人。

②孩子的走路姿势

同学们先作一番假想，如果是你走在这样的大道上，你会是什么表现？——尖叫、恐惧、狂奔。可是，这个小孩呢，他的步伐怎样？——比较慢，从容甚至悠闲，而且，同学们看看，他走的路径离尸体距离怎样？——很近，而路的另一边似乎是行人没有尸体，由此可见，他的表情似乎不是恐惧。

③孩子的年龄

他估计有多大？（不足十岁）这么一个小孩儿他是否已经具有愤慨和报复这样的理性思考呢？——好像不太合理。

过渡：不是寻找亲人，不是恐惧，也不是愤慨，那小孩究竟是一个怎样的表情呢？

④联系这幅图的拍摄背景

同学们说说，这幅照片是在何时何地拍摄的？——1945年一个宁静的中午，德国贝尔森集中营。

二战期间，德国纳粹曾建立了一千多座这样的集中营，专门用来关押和屠杀犹太人。贝尔森集中营，建立于1940年，1945年获解放。在存在的几年时间里，纳粹在此采用了机枪扫射、毒气、鞭笞、警犬噬咬等手段共杀害了约7万名被关押者。可以想见，这个集中营里 的小男孩儿对暴力和死亡已经——司空见惯了，那他对满目的尸体会是什么反应呢?——麻木了，淡然了。

⑤想象这场战争给孩子，给将来的社会带来的影响。

如果没有二战，没有这些屠杀，这个小男孩儿会拥有怎样的童年？而如今这集中营的生活对他的一生将产生怎样的影响？在将来的成长之路上，他会成为什么样的人呢？——麻木不仁，冷酷、绝望、自闭或许也成为残暴的人。

想想，一个孩子是这样，经历过那场战争和屠杀的所有孩子都这样，我们的生活会是一个怎样的模样？——死气沉沉，没有生机和活力，压抑。而这一切，又是谁之罪过？战争，是战争导致了残废和死亡，是战争滋生了冷酷和绝望。而这恰恰是这幅图最震撼人心的地方。

当然，一千个读者就有一千个哈姆雷特，对这幅图大家可能还有一些不同的见解，由于时间关系，我们就不再在课堂上讨论交流了，考虑到推论的合理性和主题的深刻性，我个人的见解是理解为表情麻木更好一些。

好，下面请同学们听读一下老师为它拟写的标题和解说词。

失色心灵

这是一幅令人震惊的贝尔森集中营里的照片。

宁静的中午，阳光灿烂而温暖。可是这寂静的树林却充满着寒气和恐怖。

闯入你眼帘的是路边摆满的尸体，有侧卧的，有俯卧的，有蜷缩成一团的-----这些尸体有的衣不蔽体，有的血肉横飞，他们骨瘦如柴，表情痛苦绝望，可以想见，他们生前遭受了怎样的虐待和迫害！

就在这样一个令人毛骨悚然的大道边，一个穿着短裤的小男孩正挥动着双臂从容地向前走着，他头侧向一边，或许是想避开中午耀眼的阳光，或许是不想看这些散发着恶臭的尸体。可是他为什么走得这样近，而且面部丝毫不见恐惧的神情，也许是纳粹天天杀人让他见怪不怪甚至麻木了吧？小小年纪就变得如此冷漠，不能不引发我们深思：

可恨的法西斯，他们毁灭的又岂止是肉体，他们摧残的是一代人的心灵啊。

（一）图三

师生点评角度：

①神态描写：

父亲的表情（细节）：痛苦、无奈、忧愁、不舍，很震撼人心：表情越痛苦，越能突出这个父亲对孩子的爱，对战争的无奈。

孩子表情：号啕大哭，“爸爸，别去！”意味着什么？

②细节描写：右手握着的冰冷的枪，与浓得化不开的亲情形成尖锐的冲突和对比。

③合理想象：想象父子分别之后的情景，更打动人心；由个别见一般，还有千千万万这样的家庭，这样的孩子。

④内涵：是战争将父子硬生生地分离，是战争把亲情撕成了碎片！可怜的父亲，可怜的孩子，可恶的战争！

（三）图二

师生点评角度：

①借助想象，描绘细节（表情、动作），突出画面重心。

②充分挖掘内涵

a通过细节（拐杖），挖掘内涵

一根拐杖被仍在了地上，突出了战争对人的伤害。它破坏了一个人的正常生活，破坏了一个家庭本应有的温馨和幸福。

b借助想象,挖掘内涵

战争之前之后的对比；由个别见一般；

c注意图文结合，联系背景，挖掘内涵：

战争不仅伤害了被侵略的国家，还伤害了自己国家的公民。

五、总结全课

这一堂课，同学们的表现真不错。通过你们的观察和思考、联想和鉴赏，这一幅幅静止的画面都变成了一个个震撼人心的故事，他们仿佛在控诉着战争对亲情的践踏、对爱情的践踏、对人生命尊严、心灵深处的践踏。

可是，就在现在，地球上的某些地方，枪炮声仍然没有停息，——战争还在吞噬着生命，毁灭着财富，可以说，没有和平，就没有人类的幸福，没有和平，就没有社会的发展和进步。

同学们，从今天开始，我们要学着思考，思考战争的罪恶，思考战争给人类造成的伤痛。思考我们整个人类应该以怎样的态度去拥抱和平，杜绝战争！

六、布置作业：

1、继续为其余图片拟写标题和解说词。

2、小组合作，以“祈祷和平”为主题，完成一个图片展。包括：

※ 图片展 ※ 前言 选图 拟标题 写解说词