从学生的作文中收集用错的词语,编写一个学习活动及评价。

第一篇：从学生的作文中收集用错的词语,编写一个学习活动及评价。

从学生的作文中收集用错的词语，编写一个学习活动及评价。作业要求：

（1）字数要求：不少于300字。

（2）作业内容如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分。

（3）为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。（最好先在文档编辑word软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交，操作时间不要超过20分钟）

小学二年级的孩子识字量还不够丰富，因此，学生在写话中常常出现同音代替从而出错现象；或学过的同音字区分不清，出现混淆使用现象；还有的学生形近字部分不清而粗心写错词语。

如: 1．读了这篇文章，我明白了一个 道“里”。2．下雨的时“后”，小朋友们喜欢跑出来玩。3．我“长长“在写完作业后，看课外书。

4．“令”天下午，我们到学校操场集合，举行运动会。

5、我“吧”作业写完了。

学生在写话中经常出现错别字现象，让家长、老师和学生本人都很为难，我常常采用以下几个活动可以改善这种现象：

一、学生活面

1．首先要求学生自己朗读自己写的那段话，边读边找错别字。

2．然后让学生相互交流作文，互相找错别字并且纠正，时间久了不仅能解决错别字的问题，还可以让大家的作文变的丰富多彩。

3．强化课外阅读，多读书、多运用语言，才能从根本上解决问题。4．开展查字典比赛，丰富学生识字量，从其意义上掌握词汇。

5、开展“啄木鸟”活动，在社区宣传窗、街道广告牌等错别字。如“烧饼”的“烧”是否多点等。

二、教师活动

1．教授字词时，加强形近字、多音字、同音字的比较记忆，用字组词，用词说话既丰富学生词汇，又加强了记忆。

2．分门别类地组织容易混淆的字对减少写错别字是很重要的。在平时，我有意识地收集学生在写作业或写作文时出现的错别字，把出现频率相对较高和相对普遍的错别字，结合小学生容易混淆的字归纳起来，在一起进行比较、分析。

3．利用好造字法，增强小学生自我辨字能力。在教学中，我充分利用象形字的直观性描绘，指事字的提示性暗示，会意字的想象解说，形声字旁的表义性等，让学生理解和掌握汉字的基本形成方法，提高小学生的自身的辨字能力。运用传统的造字方法，不仅使学生扩大了识字面，而且理解了字的含义，从而减少了因理解不够，混淆字的结构而导致写错别字的现象。

4．开展加一加、减一减、换一换活动，这样灵活有趣，便于学生记忆，基本上杜绝了这类反复出现的错别字。

5．不断改进教学方法，配合生动的教学手段，调节学生课 堂上小学生的情绪，提高学生识字兴趣。同时采取编儿歌、顺口溜、猜谜语、找朋友、组合家庭等方式，激发学生的参与意识，提高学生的自辨能力。如：刚学过的“照”编成儿歌“一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流了四点血”即让学生记住了这个“照”字，又增强了爱国情感。

识字和纠错教学是很枯燥无味、抽象的，特别是低年级小学生接受起来有一定的困难，课堂效果不明显。随着教学的深入，经验的丰富，会有越来越多的方法来达到纠错的目的。

第二篇：小学语文作业：从学生的作文中收集用错的词语_编写一个学习活动及评价。

小学二年级的孩子识字量还不够丰富，因此，学生在写话中常常出现同音代替从而出错现象；或学过的同音字区分不清，出现混淆使用现象；还有的学生形近字部分不清而粗心写错词语。

例如: 1．读了这篇文章，我明白了一个 道“里”。2．下雨的时“后”，小朋友们喜欢跑出来玩。3．我“长长“在写完作业后，看课外书。

4．“令”天下午，我们到学校操场集合，举行运动会。

5、我“吧”作业写完了。

学生在写话中经常出现错别字现象，让家长、老师和学生本人都很为难，我常常采用以下几个活动可以改善这种现象：

一、学生活面

1．首先要求学生自己朗读自己写的那段话，边读边找错别字。

2．然后让学生相互交流作文，互相找错别字并且纠正，时间久了不仅能解决错别字的问题，还可以让大家的作文变的丰富多彩。

3．强化课外阅读，多读书、多运用语言，才能从根本上解决问题。4．开展查字典比赛，丰富学生识字量，从其意义上掌握词汇。

5、开展“啄木鸟”活动，在社区宣传窗、街道广告牌等错别字。如“烧饼”的“烧”是否多点等。

二、教师活动

1．教授字词时，加强形近字、多音字、同音字的比较记忆，用字组词，用词说话既丰富学生词汇，又加强了记忆。

2．分门别类地组织容易混淆的字对减少写错别字是很重要的。在平时，我有意识地收集学生在写作业或写作文时出现的错别字，把出现频率相对较高和相对普遍的错别字，结合小学生容易混淆的字归纳起来，在一起进行比较、分析。

3．利用好造字法，增强小学生自我辨字能力。在教学中，我充分利用象形字的直观性描绘，指事字的提示性暗示，会意字的想象解说，形声字旁的表义性等，让学生理解和掌握汉字的基本形成方法，提高小学生的自身的辨字能力。运用传统的造字方法，不仅使学生扩大了识字面，而且理解了字的含义，从而减少了因理解不够，混淆字的结构而导致写错别字的现象。4．开展加一加、减一减、换一换活动，这样灵活有趣，便于学生记忆，基本上杜绝了这类反复出现的错别字。

5．不断改进教学方法，配合生动的教学手段，调节学生课 堂上小学生的情绪，提高学生识字兴趣。同时采取编儿歌、顺口溜、猜谜语、找朋友、组合家庭等方式，激发学生的参与意识，提高学生的自辨能力。如：刚学过的“照”编成儿歌“一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流了四点血”即让学生记住了这个“照”字，又增强了爱国情感。

识字和纠错教学是很枯燥无味、抽象的，特别是低年级小学生接受起来有一定的困难，课堂效果不明显。随着教学的深入，经验的丰富，会有越来越多的方法来达到纠错的目的。

第三篇：如何设计一个检测学生对生物学习兴趣的评价量表

如何设计一个检测学生对生物学学习兴趣的评价量表？

由于生物课程标准注重强调学生在学习过程中的体验和探究，不仅注重知识、技能的学习和能力培养，还注重对学生进行学习方法以及情感态度与价值观的培养。在评价中应着力强调并突出评价的发展性、动态性和激励性，同时评价还要体现其简易、可操作的特点。为此我设计了“生物学科学生学习评价表”。

1.此表每个学生一张，每周学生自评一次。每周组长核查一次。教师随时抽查，一学期两次评讲（期中、期末前），并给予一定的奖励。

2.成绩评定：平时成绩以A、B、C、D等级为量化单位，（A等90分以上、B等80分至89分、C等60分至79分、D等59分以下）

3.学生之间的评价：给你最欣赏、最崇拜、最了解的同学以真实的评价并写上姓名。只能“一帮一”。

4.我的感受：最想对你的同学、老师或家长说些什么。

5.激励性评语：在本学期你的同学、老师、家长给你留下印象最深、最有帮助、最让你愉快兴奋、最能激励你奋进的一句话（或肢体语言）；也许你的表现没有引起同学、老师、家长的注意，在你的心里最希望得到哪一句话（或肢体语言）。

6.家长评价：学生回家后是否能按时完成生物作业？在家中能否自觉完成课外探究实验？是否亲自参与了调查活动？是否经常地关注与生物学相关的电视节目、报刊，自觉收集有关资料？是否经常与家长交流有关生物学方面的知识？等等。

7.教师从知识、探究能力、情感态度与价值观方面对学生作出综合评价，给出具体分数，此分的50%加上期末的50%就是学生的学期总分。

这种评价落实到每节课上，无论学生的质疑、回答问题、搜集资料、做实验的过程等，都通过等级形式记入表中，这样能方便地让教师或家长及时准确、客观地对学生的情况了解清楚，既有利于教师科学地调控学生的参与，又有利于学生正确地了解自己，进而家校合力地让学生以积极向上的学习状态参与学习。

第四篇：龙渠小学学生体育学习活动评价方案（推荐）

龙渠小学

学生体育学习活动评价方案

一、指导思想：

学校体育是终身体育的基础，运动兴趣与运动习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。因此对小学生体育学习评价方式的制定，有利于促进学生的全面健康发展，适应社会多元评价，提高学生的社会适应能力，促进学生学习方式的转变。形成一整套从体育教师、学生自我、同伴、家庭和社会在小学生体育学习中评价的激励的方案，从而有效地促进体育课堂教学质量和学生身体素质的提高。

二、评价方案学校标准：

（一）龙渠小学学生体育活动评价标准包括：

1.学生参加大课间体育活动的出勤情况

2.学生参加学校、班级组织的各项体育竞赛情况

3.学生体育课出勤情况

4.学生在体育课中老师的即时评价情况

5.学生在体育课中的自我评价

6.学生在体育课程学习中同伴的评价

7.学生体育课程学习的体能和运动技能测试成绩

（二）各评价项目的标准：

1.学生参加大课间体育活动的出勤情况

学生要积极参加大课间体育活动，不迟到、不早退，有事有病请假。一学期大课间体育活动迟到早退次数超过30%或事假、病事假次数超

过10次以上，此项评价为不及格；一学期大课间体育活动迟到早退次数超过20%或事假、病事假次数不超过6次，此项评价为及格；一学期大课间体育活动迟到早退次数超过10%或事假、病事假次数不超过3次，此项评价为良好；一学期大课间体育活动迟到早退次数超过5%或没有事假、病假，此项评价为优秀。

2.学生参加学校、班级组织的各项体育竞赛情况

学生在积极参加学校和班级组织的各项体育活动，每次活动都积极参与（包括参与组织、后勤保障、啦啦队等），并取得较好成绩，或负责的工作受到大家好评，成绩记优秀；

3.学生体育课出勤情况

学生积极参加体育课程学习，一学期能做到有事请假，上体育课不迟到，本项成绩记为优秀；一学期请假三次或迟到达到十次，本项成绩记为良好；一学期请假达到五次或迟到达到十次以上，本项成绩记为及格；请假次数达到学期总课时数十分之一，或迟到次数达到二十次以上的，本项成绩记为不及格

4.学生在体育课中老师的即时评价情况

教师应对每节体育课学习过程中的表现突出的学生进行即时表扬，每表扬一次，在本节课记分表中贴五角星一枚。一学期中学生获得的五角星数达到总课时数的三分之一以上，本项成绩记为优秀；一学期中学生获得的五角星数达到总课时数的四分之一以上，本项成绩记为良好；一学期中学生获得的五角星数达到总课时数的五分之一以上，本项成绩记为及格；

5.学生在体育课中的自我评价

学生的自我评价的内容，主要是在学习技能和集体项目活动时采用，这部分内容教师应在开学初制定教学计划时确定好。主要是球类项目、体操、支撑跳跃、游戏等项目。积极引导学生对学习过程进行正确的评价评价，以鼓励自己为主，不提倡对学生进行暗示他不行等内容，建立学生正确的评价观。

6.学生在体育课程学习中同伴的评价

在进行同伴间评价前，教师应教会学生正确的评价方法，同伴间评价应以有利于被评价人积极向上为主，同时指出不足的地方，教会学生学会观察、学会总结和人与人交际的方法。同伴间的评价的内容主要是：技术动作的掌握、与他人合作的过程、参加活动过程中的态度以及在活动过程中对其他同学的关系等方面，评价课次要在开学初确定，一般是技术动作新授课、集体项目和游戏等。评价的成绩分为优秀、良好、及格，分别以三颗星、二颗星和一颗星记入学生同伴评价表中。

7.学生体育课程学习的体能和运动技能测试成绩

学生体能和运动技能测试项目应为该学期或学年所学内容，一般应由教师确定；体能项目的测试，每学期确定1～2项，同一项内容每学期应至少测两次，以便于纵向成绩的比较。技能项目的测定一般应1～2项内容，其评价标准也可根据学生掌握的程度，采用等级评价 “优秀”“良好”“及格”等评语形式给予评定。

在体能项目测试时达到了规定要求便获得相应的登记，并增设各种体

能项目测试，评比，PK（找小伙伴单独比赛的形式）活动中自己的成绩超过以前（一般是上学期），3次以上即该项成绩不管有没有达到优秀等级均作为为优秀登记。

技能项目依据技能考核办法，采用教师与学生共同评分的办法进行等级评价,学生采用举手等形式，参与评价。超过三分之二举手表示本学生优秀的，该项目考核记为优秀；超过二分之一，不足三分之二举手表示本学生优秀，该项目记为良好；其余记为及格。

（三）各项评价内容在学生体育学习评价中所占比例

1.参与、意志和态度

本项评价内容包括：学生参加大课间体育活动的出勤情况、学生体育课出勤情况、学生在家庭中与父母一起参加体育活动情况和学生主动参与社会体育活动情况或观看体育比赛情况。本项考核成绩占所考核成绩的比例为40%。

2.思考与判断

本项评价内容包括：学生在体育课中老师的即时评价情况、学生在体育课中的自我评价和学生在体育课程学习中同伴的评价。本项考核成绩占所考核成绩的比例为20%。

3.技能

本项评价内容包括：学生体育课程学习的运动技能测试成绩。本项考核成绩占所考核成绩的比例为20%。

4.体能

本项评价内容包括：学生参加《学生体质健康测试》的等。本项考核

成绩占所考核成绩的比例为20%。

(四)各年级评价内容具体安排

水平一

1.一年级

考核内容应包括以下项目

①关心、意志、态度。

②思考与判断。由于学生年龄太小，不能正确的评价自我和他人，本项考核内容应以教师评价为主，但教师在课堂教学过程中，应积极引导学生建立正确的评价观，为学生今后的发展打下基础。

③技能。本项考核应该包括：广播操、基本的队列体操队形动作等，还可以包括：游戏等教师本学期所教内容，以教师评价为主。④体能。《学生体质健康测试》包括的项目

2.二年级

考核内容应包括以下项目

①关心、意志、态度。

②思考与判断。初步建立学生自我评价和互相评价的体系，引导学生建立正确的评价观。

③技能。本项考核应该包括：广播操、基本队列和体操队形动作、技巧动作以及教师认为应该包括的内容等

④体能。《学生体质健康测试》包括的项目

水平二

考核内容应包括以下项目

①关心、意志、态度。

②思考与判断。

③技能。本项考核应该包括：基本的队列和体操队形动作、武术、技巧以及教师认为应该包括的内容等，④体能。《学生体质健康测试》包括的项目

水平三

考核内容应包括以下项目

①关心、意志、态度。

②思考与判断。

③技能。本项考核应该包括：基本的队列和体操队形动作、武术、技巧、传统体育和球类项目等，④体能。《学生体质健康测试》包括的项目

三、小学生体育学习评价操作程序

小学生体育学习评价操作主要分三个部分：一是过程性评价表，由学生干部保管，包括考勤册（大课间和体育课）、过程性记录表（随时记载教师点评、学生自评和互评等）。二是技能、体能测试记载表，由教师保管，主要记载学生的体能与技能测试的情况。三是体能自身的身体素质和健康状况。

四、小学生体育学习成长记录袋

学生的体育学习评价所有内容都存入学生体育成长记录袋，根据第一条第五项的方法，对学生进行综合考核，以优秀、良好、及格登记学生期终考核结果。

第五篇：对学生进行学习评价是英语教学过程中的一个重要环节

对学生进行学习评价是英语教学过程中的一个重要环节，是评价学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况。它对教与学的活动有着巨大的导向作用。

长期以来，我们的评价意识与手段还停留在考试与测验上，很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性，并通常把评价当作“纸笔”测试的同义词；而且只注重教学结束后对学生学习结果的评价，把学生的分数作为唯一评价的量化标准。事实上，外语教育目标中许多期望的行为是难以用“纸笔”测验来评价的；然而，这种评价形式却在我国目前的外语教育中占绝对的支配地位。

根据当前世界各国教育的发展趋势，发现评价改革具有以下五个鲜明特点：

一、以质性评定统整、取代量化评定；

二、评定的功能由侧重甄别转向侧重发展；

三、既重视学生在评定中的个性化反映方式，又倡导让学生在评定中学会合作；

四、强调评定问题的真实性、情景性；

五、评定不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。

教育部在新颁布的《英语课程标准》及《小学英语课程教学基本要求》明确指出：对关注学生综合运用能力的发展过程学生的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主。期末或学年考试，可采用口、笔试结合的方式。它的目的是促进学生的发展。英语课程的评价要体现评价主体的多元性和评价形式多样性。评价学习的效果，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。因此，有必要对学生学习评价进行改革试验，建立有多样性和可选择性的，能注意学生个别差异，更能体现以人为本的评价模式。我校于1998年正式立项开展了“学生个体素质综合评价”的课题研究，该课题包括了18个子课题，其中我于2000学年参与了“小学生英语学习评价”的子课题研究，试探索小学生英语学习评价--形成性评价和学期（年）评价的新方法，这项研究对实施素质教育具有很大的意义。

一、如何进行形成性评价

小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。形成性评价是伴随学习过程持续进行的评价：它关注学习过程，除评价知识、技能等可以量化方面以外，更适合于评价学习兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。在小学英语教学中，建立学生学习档案是开展形成性评价的重要手段。

1．建立学生学习档案本

学习档案本是记录学生在课内和课外学习的情况，包括课堂上进行的英语学习活动的记载，还有课外所进行的英语学习活动和作业等，它所包含的内容有：

（1）新课程开始前的旨在理解学生学业基础的调查及了解。如：每节课前的日常交谈和对已学知识的检测。

（2）学生学习行为纪录，主要纪录学生完成课堂教学活动，如答问、朗读、游戏、比赛、角色表演等活动中所参与的次数与成绩，用数字、星星和红旗等符号表示积极参与和成功。

（3）书写作业的样本，通常由学生自己决定收入自己认为最满意的作业和创作作品，谈谈自己选择该作业的原因，找出优点和进步的地方。学生的作业可安排交流，以便互相学习，取长补短。

（4）教师和家长对学生学习情况的观察评语等。根据学生的学习情况，我为学生设计了每周的英语学习评价表格。

每周英语学习纪录表

学生寄语：

家长寄语：

教师寄语：

2．进行问卷调查

问卷调查主要用于调查学生对英语课程学习情况及对实施新评价方法的态度。此问卷调查表可以在学期考试前、后进行。问卷调查

1．你喜欢上英语课吗？

A．喜欢

B．不喜欢

C．一般 2．你喜欢什么样的英语活动？ A．唱英语歌

B．做英语游戏 C．回答问题

D．看图说话

E．朗读课文

F．分角色表演对话

3．上英语课时，你能做到积极举手发言吗？ A．能

B．不能

C．有时候能 4．你乐意做老师布置的作业吗？

A．乐意

B．有时候乐意

C．不乐意 5．你同意现在的评价方式吗？

A．同意

B．不同意

C．基本同意

6．在评价活动中，你能根据实际情况客观地评价自己和别人吗？ A．能

B．基本上能

C．不能

7．要是互评和自评的结果不一样，你会怎么办？ A．找原因

B．发脾气

C．不予理睬

8．实行新的评价方法后，对你的英语学习有帮助吗？ A．有

B．没有

C．有一点

二、如何进行学期（学年）评价

学期（年）评价是根据学生的形成性评价和终结性评价而进行的评价，是全面评价学生在整个学期或学年学习英语的情况，为了更有利于评价工作的开展，我校设计了英语学习的学期（学年）评价表，它分为两个表格，表一是纪录学生的英语学习成绩进行评价，表二是对学生在本学期或学年英语学习的态度、习惯、所掌握的知识技能等做出综合评价，是评价学生能否评为优等生的依据。

表一

表二

三、实行多种形式的评价活动

评价的形式有学生自评、小组互评、教师评价和家长评价，多用A、B、C、D的等级进行评价。

1．学生自评：学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价。学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价。

2．小组评价：合作学习的方式在英语课堂中极为普遍。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。

3．教师评价：教师参考学生的自评和小组评价，根据学生平时所参与的课堂活动。学习态度、学习策略以及学习效果等评价学生，教师除给予学生等级评价外，还可以适当加上激励性评语或希望等，鼓励学生奋发向上。

4．家长评价：家长根据小孩在家的学习情况、完成作业等给予评价或写出评语。

四、评价的时间安排

1．学生的学习档案本由学生记录每天的学习情况，包括课堂上进行的英语学习活动的记载，还有课外所进行的英语学习活动和作业等。周末进行小组评价后交给老师进行评价。

2．学期（年）评价则在学期末利用一节课的时学生们先进行自评和互评，然后再交给老师进行评价。

我校自试行新的英语学习评价方案以后，学生学习英语的兴趣明显提高了，学习比以前更主动积极了，学生的英语学习能力得到进一步的提高。新的评价方法给学生（特别是特长不同的学生）带来了成功和希望，使他们获得了前所未有的成功体验，增强了学习的自信心。以我所任教的班级为例，在实施新的评价方法前，有些学生对学习缺乏兴趣，上课注意力不够集中，回答问题的学生寥寥无几，声音不响亮，有的学生不仅自己不回答问题，别人回答错误时还大声嘲笑别人。有几位同学长期不写作业，学习成绩低下。自从试行了新的评价方法后，激发了孩子们的学习兴趣，调动了学习的积极性和主动性，学生明确了努力方向，做到认真听课，积极举手发言，发言时声音响亮。在本学期的朗读比赛中，学生所取得的进步可大了，就连平时学习不算太好的同学也踊跃参加比赛，有的同学的朗读水平还超过了个别成绩好的同学，那几位学生已经改掉了不做作业的坏习惯。同学们积极向上，形成一股你追我赶的好风气，学习成绩也明显提高了。又如：学生小陈是个聪明的男孩，但学习习惯很差，每星期都缺交作业，有时还丢失作业本，就是交来的作业也是马马虎虎的，但是凭着有一点小聪明，他往往在测验、考试的时候取得较好的成绩，就得意地当上了“三好”学生。很多同学对他有意见，认为他不配当“三好”学生。在实行新的评价方案后，小陈同学由于达不到某些指标，暂时不能当优等生，他正努力地改正自己的缺点，争取当上一名名副其实的优等生。另外，学习档案本也是我和学生沟通的桥梁，有些学生把自己在学习上、生活上或心理上存在的问题写在本子上，我则给予耐心的解答和辅导，有些学生把喜欢的或不喜欢的教学方法写在本子上，那也是我获取课堂教学反馈的渠道之一，使我更好地组织下一阶段的教学