根据本堂课的内容,结合自身实际列举一个学生学习评价的教学案例（5篇）

第一篇：根据本堂课的内容,结合自身实际列举一个学生学习评价的教学案例

根据本堂课的内容，结合自身实际列举一个学生学习评价的教学案例。

学习评价是数学教育研究的核心内容，它引导和决定着数学教育的各个方面。数学学习评价对学生数学学习的过程和数学学习质量具有至关重要的影响。教师在数学教学实践中做出合理的数学学习评价，能促进学生的全面发展。

学生数学学习评价是数学课程与教学评价的核心，课程改革的最终目标是促进学生发展，学生数学学习评价更应成为学生发展的一个组成部分。下面是我在教学中学生评价的一个案例：

数学日记

数学日记不仅是用于评价学生的数学知识，而且用于评价学生的数学思维方式。因为通过日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，可以像和自己谈心一样地写出他们自己的情感、态度、困难之处和感兴趣之处。

有学生写了这样的数学日记：

前几天，我去了外婆家。晚上睡觉时看见外婆关上了家里的木门发现木门可以转过来转过去，是一个平角。

第二天早晨，我觉得没事干于是拿起妈妈给我借的书，准备看。当我打开书时发现了平角和周角。平角呢就是像平时写作业一样，打开作业本摊平在桌上，周角呢，就是像平角那样把书打开转到一半时接着往下转等外壳在一起的时候就形成了周角，怎么样！有趣吧！

我打开书，津津有味的看了起来引起了我的注意：“那人‘呼'的一声打开了他手中的那把扇子，哈哈大笑起来”扇子打开慢慢地不就形成一个周角了吗?如果再往下转，不又形成了一个周角吗? 渐渐到上午了，我想看看几点了，便去看闹钟，又引起了我的注意，钟不也可以形成周角和平角吗！比如说平角，时针和分针都在12上，慢慢转，时针不动，分针转转到六点就变成一个平角了。周角：时针和分针和刚才一样时针不动分针转都指着12分针慢慢转，转到六点时接着转，不要停。一个上午，我找到了许多周角和平角，我真是非常开心！

数学教育的目的之一是要发展学生数学交流的能力，而数学日记无疑提供了一个让学生用数学的语言或自己的语言表达数学思想、方法和情感的机会。而且，数学日记还可以发展成为一个自我报告，评价自己的能力或反思自己问题解决的策略。从这个意义上说，数学日记有助于我们教师培养和评价学生的反省认知的能力。

第二篇：结合一个教学案例,说明如何培养学生的合情推理能力

结合一个教学案例，说明如何培养学生的合情推理能力

山东省龙口市黄山馆镇黄山中学

刘培青

教学案例：《2.3 绝对值》

一、教材分析：

本节课是山东教育出版社义务教育课程标准实验教科书（五四学制）六年级上册第2章 第3节 绝对值，它是学习了有理数及数轴后的继续，是解决有理数比较大小、距离等知识的重要依据，同时它也是我们后面学习有理数运算的基础，是“数与代数”的重要组成部分。

二、学情分析

学生已经认识数轴，并且知道了相反数的概念，能够用数轴上的点来表示有理数，也已经知道数轴上的一个点与原点的距离，会比较这些距离的大小

三、教学目标：

知识与技能：理解绝对值的概念，能求一个数的绝对值，会利用绝对值比较两个负数的大小。通过运用“||”来表示一个数的绝对值，培养学生的数感和符号感，达到发展学生抽象思维的目的。

过程与方法：

(1)通过探索求一个数绝对值的方法和两个负数比较大小方法的过程，让学生学会通过观察发现规律、总结方法，发展学生的实践能力，培养创新意识；

(2)通过对“议一议”的思考和讨论，培养学生有条理地用语言表达解决问题的方法；通过用绝对值或数轴对两个负数大小的比较，让学生学会尝试评价两种不同方法之间的差异。

情感态度与价值观：通过“想一想”“议一议”“做一做”问题的思考及回答，培养学生积极参与数学活动，并在数学活动中体验成功，锻炼学生克服困难的意志，建立自信心，发展学生清晰地阐述自己观点的能力以及培养学生合作探索、合作交流、合作学习的新型学习方式。在探究活动中，让学生获得亲自参与研究的情感体验，从而增强学生学习数学的热情和勇于探索、锲而不舍的精神。

三、教学重、难点：

理解绝对值的概念；求一个数的绝对值；比较两个负数的大小。

四、教学方法：

“引导发现法”与“动像探索法”

五、教学准备：

教具：多媒体课件、大屏幕、实物投影 学具：三角板、量角器。

六、教学过程：(一)创设问题情境

老师拿出准备好的数轴模型。师：数轴上小狗一在表示-3的点上，白兔在表示2的点上，小猫在表示3的点上，原点表示两只小狗的家。

师：今天放假，小白兔来找小狗玩，狗妈妈说，你们可以到离家不超过5米的范围玩耍；否则就会有危险，回不了家。

师：如果数轴上每个单位长度表示1米，同学们看一下三只小猫是否都能安全地回到家?(给学生充分的时间观察、思考、相互讨论、探究)(二)新课教学 引入绝对值概念

（教师引导学生看教科书，得出绝对值概念及绝对值表示方法)师：同学们观察-6，+6，-8，+8，-5/3，+5/3，这三组数有什么特点？ 生：互为相反数

师：求出-6，+6，-8，+8，-5/3，+5/3的绝对值。（给学生充分的时间思考、探究，老师个别指导）

纠正完答案后，引导学生思考：互为相反数的两个数的绝对值有什么关系? 生：相等

师：下边我们一起来看一下例1 例1 求下列各数的绝对值：

-21，＋4/9，0，-7.8(学生充分思考后，让学生回答，老师板书)师：（出示随堂练习）在数轴上表示下列各数，并求出它们的绝对值：

-3/2，6，-3，5/4。

(学生可相互讨论，老师个别指导)师：我给每个小组一张写有三个正数、三个负数和零的纸片，每个小组所有同学求出它们的绝对值。然后观察：一个数的绝对值与这个数有什么关系？

(给学生充分时间，让学生思考、相互讨论)师：通过上面的例子，谁能告诉我一个数的绝对值与这个数的有什么关系？(老师可在学生充分发表自己的观点后，再与学生一起归纳总结出：

正数的绝对值是它本身； 负数的绝对值是它的相反数； 0的绝对值是0)师；我们一起来完成课本31页第3小题计算，让四位同学到黑板上来做，其他同学在自己的练习本上做。（做完集体纠正）

师：下面，我们把接下来的时间交给同学们，独立完成“做一做”的（1）（2）小题，然后讨论一下第（3）小题。

(1)在数轴上表示下列各数，并比较它们的大小：

-1.5，-3，-1，-5；

(2)求出(1)中各数的绝对值，并比较它们的大小；

(3)你发现了什么?(老师可引导学生多举一些负数的例子，让学生合作讨论完成并总结出：两个负数比较大小，绝对值大的反而小)师：下面我们一起完成例2：比较下列每组数的大小：

(1)-1和-5；(2)-5/6和-2.7。

师：看到这道题，你打算怎样做？

生：可以直接在数轴上表示，右边的总比左边的大。

师：这是我们上节课学习的内容，还有没有其它的方法比较大小。生：还可以求出它们的绝对值，然后比较大小，绝对值大的反而小。师：回答的非常好！你来说一说具体的做法。（生叙述，教师板书步骤。）(三)练习巩固：

师：看课本30页的随堂练习第2小题。

比较下列各组数的大小：

(1)-1/10，-2/7；

(2)-0.5，-2/3；

(3)0，-2/3;

(4)|-7|，|7|（教师点名让四位同学到黑板上来做，其他同学在练习本上做，做完的同学可以帮助没做完的同学，完成后集体纠正。按照此种方式处理完习题2.3所有题）

(四)课堂小结：

师：通过这节课的学习，你都有哪些收获？(老师可鼓励学生描述出自己的收获)(五)课后作业：

师：同学们这节课学习的都很认真，下面我们一起看一下课后作业：

1、必做题：习题2．3第4题、第5题、第6题

2、选做题：练习册2．3

七、教学反思

本节课一开始设计了两只小狗和一只小兔是否可以安全回到家的问题情境，使本节课充满趣味，让学生产生强烈的好奇心，进而积极主动地投入到学习之中，然后安排同学之间互相答题、讨论，给同学们创造了很好的学习氛围，激发学生自觉地探究数学问题，体验发现的乐趣，使原本难以理解的绝对值概念变得简单；另外，在整节课中我还给学生提供了很多探索问题的时间和空间，并让学生自己归纳和总结获得的新知识，锻炼了学生有条理地表达自己思想以及在与他人交流中学会表达自己的能力。

八、专家点评：

本节课教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者；学的转变：学生的角色从学会转变为会学。本节课学生不是停留在学会课本知识的层面上，而是站在研究者的角度深入其境；课堂氛围的转变：整节课以“流畅、开放、合作、„隐‟导”为基本特征，教师对学生的思维活动减少干预，教学过程呈现一种比较流畅的特征，整节课学生与学生、学生与教师之间以“对话”、“讨论”为出发点，以互助、合作为手段，以解决问题为目的，让学生在一个较为宽松的环境中自主选择获得成功的方向，判断发现的价值。

教师在创设问题情境时，就为学生的“做一做”“议一议”留下了伏笔，一个有趣的情境，一个有趣的问题，是不难调动学生参与课堂活动的，这就需要教师对教材的合理处理。本设计方案正是在充分研究教材、课标的基础上，创设符合学生实际的问题情境，有效地激发学生观察、思考、相互讨论、探究。所有的结论都是学生通过“做一做”“议一议”“想一想”自己总结出来的，教师则是提出具有引导功能、便于学生参与数学活动的问题。对于个别具有“练习”功能的问题(例子)，教师让学生自行提出，通过“做一做”后再提问：“你发现了什么?”这种具有积极刺激、鼓励作用的问题一下子就把课堂激活了。对于“小结”的处理，本教学设计有其独到之处，为什么要“小结”，“小结”什么，这是值得探讨的问题。在过去的教学中，“小结”是一种纲领性的陈述，由教师(或形式上由学生)总结本节课的概念(有时还包括方法)、性质、法则、公式的结论及注意事项，45分钟是以教师下结论的方式结束的。但本教学设计“小结”的处理，则是让学生描述(可能不完整)自己的收获，让学生谈一谈他们的感受、收获(可能是困惑)，这是一个大的突破。我们不仅要重视传授知识、归纳整理知识，也要重视获取知识的过程、反思获取知识的成功与不足。

(注：此篇教学设计是我的一个获奖教学案例)本节课是如何培养学生的合情推理能力？

数学有两大推理：演绎推理和合情推理，长期以来，中学数学教学一直强调教学的严谨性，过分渲染演绎推理的重要性而忽视了合情推理，使人们误认为数学就是一门纯粹的演绎科学。事实上，科学发展史中的每一个重要的发现，除演绎推理外，合情推理也起到了重要作用。合情推理又包含类比推理与归纳推理。合情推理就是人们根据已有的知识经验，在情感的影响下，运用观察、实验、归纳、类比、联想、直觉等非演绎的（或非完全演绎的）思维形式，作出关于合乎情理的认知过程。合情推理的实质是“发现---猜想---发现”，牛顿早就说过：“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现”，合情推理能力往往与创新能力紧密相关。

本节课中我比较重视运算过程的叙述和书写，提高学生的运算能力是初中数学的目标之一，运算能力是初中生的基本数学能力，也是中考重点考查的能力之一，但是对于现在的学生，却对运算有种恐惧的感觉，为什么？运算中有推理，对于代数运算不仅要求会计算，而且要求明白算理，能说出运算中每一步所涉及的运算律和法则，这就加大了难度，许多学生忘而却步，这就要求教师在运算过程中，要充分展现推理和推理过程，逐步培养学生合情推理能力。

合情推理并非盲目的、漫无边际的胡乱猜想。它是以数学中某些已知事实为基础，通过选择恰当的问题创设情境，引导学生观察。观察是人们认识客观世界的门户。观察可以调动学生的各种感官，在已有知识的基础上产生联想，通过观察还可以减少猜想的盲目性。同时观察力也是人的一种重要能力。所以在本节课中我给了学生必要的时间和空间进行观察，培养良好的观察习惯，提高观察力，发展合理推理能力。

猜想是数学研究中的合情推理，是数学证明的前提。只有对数学问题的猜想，才会激发学生解决问题的兴趣，启迪学生的创造思维，从而发现问题、解决问题。本节课我通过“提出问题——分析问题——做出猜想——检验证明”的过程进行教学，有效的培养了学生合情推理能力。

总而言之，只有学生在合情推理的同时，通过不断反思，产生忧患意识，才能说学生真正形成了合情推理意识，具备了一定的合情推理能力。只有演绎推理和合情推理相结合，让它们相辅相成，学生才能掌握推理的方法，逐步养成做数学题的好习惯。

第三篇：结合自身教学实际,谈谈你对“教师与学生沟通的艺术”的认识。

作为一名教师，我觉得要和学生良好的沟通，必须从一下几点出发：

一、对学生的问题要有效回应。

在学生有问题时，多数教师都能感觉出来，但是，对教师而言，仅仅看出问题是什么时候发生是不够的，还需进一步解决问题。教师之所以在解决问题的失败往往是因为他们不知道如何做出有效回应。其中教师之所以做出对学生而言的无效回应是由于不恰当的语言和站错沟通立场所造成的。由于这些不恰当的语言和沟通立场导致了冲突和误会。

二、师生沟通中的口语艺术

语言是人类交往、沟通的工具。师生沟通的艺术实际上也就是师生间的语言交流艺术。为了适应师生沟通中的不同情景和学生的各种差异，教师除了要重视语言的表达内容外，还要重视表达语言的技巧。

（一）、幽默。

幽默是人际关系中必不可少的“润滑剂”。人们都喜欢幽默的交谈和幽默的话语。具有幽默的教师一走进学生中间，学生就会感到快乐，沟通也就通畅了。

（二）、委婉。

在师生的沟通中，教师的话虽然完全正确，但学生却因为碍于情感而感到难以接受，这时直言不讳效果一般就不好了。如果把话语磨去一些“棱角”，使对方在听话时仍能感到自己是被尊重的，也许就能既从理智上，又在情感上接受老师的意见了。

（三）、含蓄。

如一为老师在全班同学面前介绍一位因犯错误逃学刚来报到的学生时说：“由于大家都知道原因，某同学终于在今天回到了自己班级„„”这种说法既不伤同学的面子也没有被全班同学误解为包庇。还可以采用“反语”，“模糊”，“沉默”等说话艺术。

三、积极聆听

听学生讲话时心不在焉，三心二意，往往是师生沟通失败的重要原因。良好的沟通，需要耐心的聆听对方，了解他心中的感受。教师对学生的积极聆听的态度，可以使学生觉得受到重视并肯定自己的价值，要避免当学生在讲话时，急于表达自己的反应，后注意力不集中在对方的讲话上，打断学生的讲话等。

第四篇：结合教学实际,谈谈你在对学生评价中如何把形成性评价和终结性评价结合起来。

结合教学实际，谈谈你在对学生评价中如何把形成性评价和终结性评价结合起来。

《课程标准》指出，“既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程，采用多种方式，全面反映学生思想政治素质的发展状况。”在具体的思想政治课教学实践中，我不仅重视考察学生对课本知识的掌握情况，学习能力的提高，而且探讨对学生全面总体的评价，把形成性评价与终结性评价相结合，具体做法如下：

第一、关注教学过程,增强教学效果

形成性评价强调教学过程,教师评价的重点是学生在学习过程中所做出的努力并对他们的努力程度和进步表现作详尽的记录。这就需要在学习过程中不断搜集证据,发现问题就及时修正或调整。把形成性评价的运用体现在教学过程的各个环节上,如课堂教学、作业检查、测试等方面,通过学生自评、互评,师生交流等使学生不断发现学习中存在的问题,让学生成为教学评价的积极参与者,建立鼓励性评价机制,扩大评价范围,善于发现学生的优点和闪光点,增强和提高学生的自信心和学习积极性。同时,教师可以从评价结果中指出学生的弱点与不足并建议如何改正缺点和发扬优点。帮助学生分析存在的问题,判断学生学习上的难点,找到教学成败的原因,以便及时修正、调整教学计划或对教学内容进行必要的补充,或根据学生的实际情况分层施教,或加强课外活动的辅导,或为学生提供改进学习方法的建议。

第二、重视学生在评价中的个性化反应

形成性评价不是为了给出学生在群体中的位置,而是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展。因此评价要尊重学生的差异和个性特点,这样才有利于自主学习能力的形成,有利于学习主体个性的发展。对于评价中常用的手段——考试也应进行个性化处理。对同一考试,可采用分层方式,把试题设计为两个部分:第一部分为必做题,包括课堂教学的基本内容,命题时充分考虑基础较差的学生,给他们提供可以发挥水平的机会,目的是让他们看到自己的学习成果,增强学习的信心。第二部分为选做题,额外计分,这部分题目有一定深度,主要面向那些基础较好的学生,给予他们提升的空间,以便达到更高的目标。这种测试方式给各个层次学生都提供了成功的机会,有利于增强学生学习历史的积极性和自信心,并激发他们的求知欲望,促进每个学生的进一步发展。另外,在考试结果处理方面,考试成绩应作为教师教学的信息反馈表和学生掌握知识全面与否的晴雨表,以便师生双方查漏补缺,改进教学方法和学习方法。因此应鼓励学生以个人发展为参照,自己与自己比较,关注自己的努力与进步情况。为减轻学生的心理压力,教师对没考好的学生要在适当的时机、场合做好心理辅导,给他们以动力。

第三、加强综合评价,关注学生的全面发展

形成性评价是教与学的双向评价,它能促使教师全面、深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训,从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。新的评价机制是以学生的长远发展为本,实现评价指标多元化、评价方式多样化,促进学生的成长与发展。教师作为教学的引导者,必须打破旧有的教育观念和教学策略,不断完善自己的教育教学行为,关注学生作为“人”的发展,关注学生的全面发展。评价并不等于考试,但考试可以作为评价的一种手段。从近几年的高考文综试卷看,主观题是学生拉开分数差距的关键,可见,培养学生联系社会现实分析问题解决问题的能力尤为重要,教师要有意识地增强学生在这些方面的能力。在测试中,多练一些与生活实际问题相关联的、能体现综合应用的、需要创新思维的内容,以反映学生真正的理解状况,也有助于学生的全面发展。

第五篇：联系自己的教学实际摘录一个激发学生学习兴趣的教学片段并写出教学反思

联系自己的教学实际摘录一个激发学生学习兴趣的教学片段并写出教学反思。

小学生对故事很感兴趣。在课堂教学中，教师可用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情节中，积极主动的参与教学活动。创设故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。

例如，在教学“100以内数的比较大小”时，我编了这样一个小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。小牛的座位号是23，小山羊的座位号是25。过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考考小牛和小山羊，对他们说：“谁的座位号数大谁就先上车。”小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看看你，不知道怎么办。他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。教师及时的加以引导，学生很快地学会了两位数比较大小的方法。

教学反思：

1、数学来源于生活，生活中处处都有数学。让数学教学充满生活气息，才能真正调动起学生学习数学的积极性和主动性。

2、好的教学情境能使学生对所学知识产生兴趣，尽快进入学习状态，而良好的学习状态又能提高学习质量，获得素质的发展。

3、在教学活动中，创设合理的情境，有助于激发学习兴趣，促进有效学习。

4、“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感”。

因此要使学生轻松、愉快、有效地学习，关键是培养学生的学习兴趣。