结合工作实际,谈谈自己在教学中如何关注学生,指导学生自主学习,提高课堂效率的？(

第一篇：结合工作实际,谈谈自己在教学中如何关注学生,指导学生自主学习,提高课堂效率的？(

高效课堂教学中学生的高效、自主学习

我县实施高效课堂已三年了，已经进行了两次达标赛讲，教学效率大幅提高，教学质量不断提升。最近，我总思考：怎样在高效课堂中打造出高效而自主的学习效果，为此也进行了不少的实验，现在，我更加的坚信：高效教学的课堂更能够体现学生的主体地位，更适合于学生的自主合作、探索研究，更适合于培养和提高学生的观察、思考、自主合作、探索研究、创新、概括和口语表达等能力，更有益于提高课堂效率，实现课堂教学的高效、自主。下面就这个问题谈谈自己的想法与做法,供大家参考。

一、提炼教学语言，构建高效教学，促进数学课堂的高效、自主。在教学中，教学的效果很大程度上取决于教师关键性语言和具有鲜明的针对性和层递性教学环节的设计，有时甚至一句话就决定这节课的成败，这也是每个教师的理想和目标，正所谓：“提领而顿,百毛皆顺”，数学课堂教学要走向高效，有一条清晰的“线路”是前提和保证，这就是自学的效率，而教学中，关键性语言的提炼更具有启示、指引学生探索、研究这个“导航”功能，这样，数学课堂才能更好的去除冗繁而高效，从而使课堂教学高效的生成。提炼教学关键性语言，构建高效教学环节，就成了数学课堂的高效的“催化剂”和重要保障。

在教学《长方体表面积的计算》一节中，就得到了充分的体现。在这节课的教学中，如何把立体的长方体表面积转化成平面的6个面总面积的计算是本节课的关键点，因此，针对利用长方体相对的棱长

度相等从而找出各个面的长与宽并计算出各个面的面积也成了这节课突破的重点和难点。于是，在引导学生理解长方体表面积并计算时，我设计了这样的环节：

1、你认为什么是长方体的表面积（长方体表面6个面的面积之和）

2、如果沿着一条棱把长方体剪开，你猜会怎样，想象一下？（长方体的表面所有的面都会展开在一个平面上„„）

3、仔细观察长方休的展开图，你发现了什么？（它们各自的长与宽总和长方体的长、宽、高中的两个有关系„„）。

4、你能快速说出各个面的长与宽，并准确计算长方体每个面的面积吗？

5、试着测量计算出你手中长方体的表面积。（学生合作探究，计算长方体的表面积）

6、交流、总结长方体表面积的不同计算方法。通过这节课的教学，学生较好地自主学习，研究探索出了计算长方体表面积的不同方法，而且能较好地理解并掌握长方体表面积的含义，鲜明的具有针对性和层递性的教学环节的制订，更好地帮助学生把立体图形转化成平面图形简单的几个面面积之和的简单计算，而且教师简单的几个关键性问题就起到了让学生目标明确，探索研究新知的作用，学生动脑、动手、动口的过程中体验了知识形成并获取新知的全过程，更能培养增强学生学习数学的自信心，教会学生的学习数学的方法，培养学生的观察、思考、探索、创新、表达、总结等多方面能力，在这节课中，课堂结构比较清晰、明快、整体感强；教学素材比较经济、高效、少而精练；时间控制的较匀称、舒缓、恰到好处；活动展开的也比较体现层层推进、环环相扣、要言不烦；教师上课也比较轻松、自如、胸

怀全局；学生学习的愉快、主动、学有成效；„„这节课在高效的教学成就了课堂的高效！

二、做好铺垫与引路，渗透学习方法，促进高效、自主数学课堂的形成。

关注学生知识基础，做好知识铺垫，站在已有的知识基础之上，准确的把握教学目标、教材和学生，从而帮助学生构建知识，形成技能，让教学简单而高效，这是每节课成功的保证，更是提高课堂效率，培养学生自主学习能力的前提。所以，做好铺垫与引路，渗透学习方法，才能更好的成就高效的数学课堂。

在解方程一节的教学中，课前我设计了这样的复习铺垫，并教给学生一种知识迁移的方法，学习利用各部分之间的关系进行解方程，希望在课前复习铺垫中，奠定研究新知识成功的基石。复习：在（）里填上合适的数：（）+4=6„„学生在充分练习之后，在研究解方程a+4=6时，让学生在自主探索研究之后，有学生得出了这样的答案：a=2，并且说出了这样的想法：解方程a+4=6，我就把它看成（）+4=6，想想：6-4=2，所以解方程a+4=6中，当然是a=2了。我追问：如果用一句话表述一下这种方法，你会怎么说？一个加数=和-另一个加数，求加数用减法。接着我引导学生验证、理解掌握。师：很好，不但有思考，而且上升到了理论上的总结，很会学习。那么，究竟这句话是否正确呢？现在我们就来充分的验证一下，检验这句话是否正确吧。学生充分动手解此类方程，进行验证，然后汇报、总结。师：你是怎样验证的？说说你验证的过程？学生汇报验证过程。我是这样

想的：解方程a＋2.1=7，利用以前学过的（）＋2.1=7来表示，就求出（）里应该填4.9，解方程a＋2.1=7，a=4.9„„这种类型已经非常熟悉了，两数合起来是7，一个数是2.1，另一个数就是7-2.1=4.9了，于是规范解题格式就可以了，并引导学生检验：把a =4.9代入方程左边进行检验，结果通过计算发现，方程的左右两边都相等，所以，a =4.9 正是方程的解，因此，一个加数=和-另一个加数。经过学生的思考、总结，学生对此类方程可谓印象深刻，以此类推，放手引导学生用这样的方法进行研究，其余类型自然可以轻松掌握了。

温故而知新，利用学生已有只有知识经验稍加思考，整理，这节课的新知识就轻松掌握了，教师剩下的工作就是引导，稍稍点拨，并帮助学生练习、提高就行了。“授之以鱼，不如授之以渔。”在教会学生知识的今天，教会学生学习方法同样重要，这样更有利于学生的长远发展，教会学生学习，让学生学会自己动手、动脑探索活动，研究新知识，为他们今后的自主学习奠基，让学生合作、探索、研究中，体现学生的主体地位，让每个学生有较多参与的机会，经历知识建构的过程，学生学得积极认真，久而久之，和谐、宽松的课堂氛围也会逐渐形成，学生学习的自信心也会与日俱增，学习兴趣更会日渐浓厚，何乐而不为呢！站在学生已有的知识基础之上，做好知识的铺垫，渗透学习的方法，成就简约、高效、自主的数学课堂，提高学生的各种能力。

三、利用学科整合，找准契合点，成就数学课堂的高效、自主。

整合学科，找准契合点，设计高效教学，打造高效、自主的课堂，这是教师教学思想的折射；是数学学科本身逻辑、严谨的魅力凸现；是学生在教师引导下自主学习的完美演绎。

如：在《方程的意义》一节的教学中，就得到了充分的体现。学生关于天平平衡的特性及其使用方法已经非常了解，在科学课的教学中，学生利用天平的平衡就可以自然的过渡到等式的意义，帮助学生理解等式的含义，进而研究出什么是方程，有什么特征，使学生轻松地明白：原来把已平衡的天平左右两边数量的相等关系用一个式子表示出来，就得到了一个等式，像这样的等式中有个别量用未知数表示，得到的含有未知数的相等数量之间的关系式就是一个方程。于是，我在课前设计了一个让学生组合数学信息，制造天平平衡，并用式子表示出来的研究活动。学生利用已有的数据得出了不少的等式，其中自然也包括有方程了，其中，不但加深与巩固了学生对方程意义的理解，还能熟练掌握等式与方程的联系与区别，并做到正确地判断什么是方程什么是等式。

教师教得轻松，学生学得快乐，打造出高效、自主的数学课堂，这是我们每个教师的共同憧憬，高效教学就犹如一阵春风，催开一朵朵高效、高效课堂中师生进步、欢笑的花朵，更为学生自主学习等多种能力的培养和发展创建了很好的平台，抓住这个契机，学生的发展更加无限量。相信：我们的数学课堂一定会更加高效、自主，教育的明天会更加地辉煌！

第二篇：高效课堂中如何提高学生学习效率

高效课堂中如何提高学生学习效率

高效课堂被概括为“知识的超市，生命的狂欢”。课堂上一切以学生为中心，以快乐为根本，致力于学生学习能力的培养。在学习过程中最终实现学生的解放，教师的解放，实现学生学习效率的提高。

如何构建高效课堂，提高上课时的工作效率，是每位教师都在研究的问题。把教师和学生从题海中解救出来，让教师快乐的教，让学生快乐的学，实现课堂的真正高效，是每位教师应尽的责任。如何构建高效课堂的教学模式，教师应该怎样做？我在教学实践中，规纳总结了以下几点：

一、切实加强预习环节的教学

教师在教学中要求学生进行预习，可是这方面重视不够。教师在布置预习任务时任务不明确，没有分解学习任务，没有进行学习方法的指导，没有对学生的预习能力进行专门的培养。预习环节在学习中非常重要，要加强对预习环节的具体要求，做到预习环节的落实。

二、狠抓展示的精彩

每位学生都有强烈的表现欲望，每位学生在展示学习成果的过程中，都会进一步激发学生的学习积极性，增强学习的信心，都会进一步加深对知识的理解和掌握，都会有新的收获。所以每节课都要安排一定的时间让学生充分展示自己，提高他们的学习兴趣，培养他们合作交流的能力。

三、加强课堂检测和反馈

课堂检测和课堂反馈是检测学生学习效果的一种方式，教师在课堂教学的过程中，应尽量让学生完成学习任务，这既能检测学生的学习效果，又能减轻课业负担。在规定的时间里完成学习任务，学生学得轻松，学习效率自然要高。

第三篇：结合学生实际指导就是最好的生态课堂

结合学生实际指导就是最好的生态课堂

——我的“真善美”生态课堂研究

黄岛区张家楼镇中心小学 赵亚峰

“真善美”生态课堂研究历时一年，我实实在在的在课堂教学活动中，结合学生的学情与文本、文本与生活实际的联系，做了大量地教育教学研究。我觉得：“真”，就是求真，必须让学生学会将文本知识与自己的知识水平紧密联系，才能达到理解问题，解决问题的目的；所谓“善”，就是教师以学生的需求为教学本分，教育学生知善、向善，从善如流，这样，才能在小组合作学习中形成合力；所谓“美”，除了要让学生在语文学习中体会语言文字的美之外，还要引导学生用善于发现的眼睛在学习中探究美，去生活中发现美。换言之，就是学会观察文本、观察自然、观察生活、观察社会，探索文本、自然、生活、社会之间的联系，获取学习知识、提高语文学习能力，语文表达能力的适合自己的方法。

一、生态课堂就是要“求真”。

“真”，就是真实。对于文本中离学生较远的历史的、人文的内容，“求真”就变得格外重要。苏教版六年级语文下册《半截蜡烛》，记叙的是第二次世界大战时期，法国伯诺德夫人一家为保护藏在半截蜡烛里的情报，与三个德国军官斗智斗勇，保住情报的故事。战争离我们的孩子很遥远，如何求真呢？

教学设计中，我注重引导孩子们课前搜集资料，了解二次世界大战中德军的残暴；课堂上通过小组交流，引导孩子们感悟伯诺德夫人一家面临的危险境地；重点诵读中，通过诵读，引导学生们体会文本中对伯诺德夫人一家的细节描写，真正感悟出伯诺德夫人一家沉着、机智、勇敢的优秀品质。

二、生态课堂就是要“向善”。

“善”，就是教师全心全意为学生服务，就是学生和谐的共同探究学习。在教学《三打白骨精》一文时，为了全心全意为学生服务，课前我阅读了原版《西游记》中三打白骨精的片段。以期教给学生一滴水，我要拥有一缸水。

对学生在交流中无序交流的状况，在安排交流时，提出尊重他人意见

就是尊重自己的要求，看得出，学生的交流气氛和谐、过程热烈、结果明显。

三、生态课堂就是要“唯美”.“美”，就是要享受文本语言文字的语言美；就是要把享受到的语言美运用到习作中，展现学生自己在自然、生活、社会中发现的美。

为了好好利用日记，我引导学生用自己的善于发现的眼睛，把自然、生活、社会中发现的美，在日记中真是的记录下来。为了防止学生对社会负面新闻的关注，我告诉学生要用“一分为二”的哲学道理，来引导自己的观察与思考。事实证明，绝大多数学生的日记，记录了孩子心目中原本该有的美感。

生态课堂，是自然的、无污染的课堂。只要我们在课堂教学中始终坚持“求真”“唯美”“向善”的生态课堂理念，那么，打造幸福课堂就不会成为一句空话！这样的课堂不正是孩子们需要的吗？这样的课堂不正是家长期望的吗？这样的课堂不正是教育者向往的吗？

第四篇：提高学生课堂效率教学经验交流

提高学生课堂效率教学经验交流

对于每个老师来说，在课堂教学中都有自己独特的妙招，绝招。或幽默，或大气，或温婉，虽然是不同的教学风格，不同的教学方法，但我们都在营造一个扎实、有效的的课堂。下面，我就自己在课堂上所做的努力作简单的交流。

一、关注课前两分钟

上周教师大会上，在陈老师经验介绍中提到，教师提早进教室能让学生更好地静下来，更快地走进课堂。我非常赞同这一点，学生从下课进入到上课，课前两分钟是一个过渡阶段，教师需要利用好这一个时间，让学生的状态能有效地达到从动到静地转换。为此，我们一般安排领读同学，布置好领读的内容，由领读同学组织学生进行课前两分钟活动。那么我也是这样做的。9月，我执教二年级的第一个月，我尽量做到每堂课（包括副课）课前两分钟都进教室，一是检查全体学生是否做到静下心来，整齐诵读。二是检查全体学生是否准备好学习用品。在这里，由于教师少，每个老师的课务量大，每节课的课前两分钟都进教室关注，对教师来说是非常辛苦的。经过一个月的训练，班中学生大都知道，课前两分钟该做些什么，我除了安排一名小朋友领读外，另外安排一名学生发蝴蝶，只要是认真诵读的小朋友均可发到一只。教师走进教室，从桌上有没有蝴蝶就能知道哪个孩子表现好，哪个欠佳。十月开始，我全身而退，只要布置好诵读的内容，孩子们基本能自己组织好课前两分钟。在安静的教室里，开始课堂教学，我想，这是开展扎实、有效的教学活动的基础。

二、关注课堂语言

苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”低年级的学生天真活泼，好动是他们的天性。教师需要用春风化雨的语言，牵引着他们，让他们在40分钟时间里，保持专注，仔细倾听。

1、通过课堂语言把知识传授和课堂常规结合起来。比如，在识字教学“盯”这个字时，学生讲到，盯是用眼睛盯的，所以是目字旁。教师顺势说：“是呀，瞧，我们二年级32双眼睛都盯着这个字呢，来，我们一起来读一读。”简单的一句话，把知识传授和课堂常规训练有机结合起来，本来坐得端正的学生更端正了，有点神游的学生也能马上把注意力集中起来了。

2、课堂语言尽量关注全体，在对一个人，或一部分人作出要求的时候，对其余的人也应作出相应的事情，保证每一个人在一个时间里，都有事可做。比如在指名学生朗读课文之前，教师补充说：“其他同学认真听，看看有没有多字漏字，有什么地方可以表扬的，有什么地方需要改进的？”读完一段或者全文后，及时让学生进行评价，说同学的优缺点，学生兴趣都很高，（最有趣的事，有些后进的孩子还点着听，他们更喜欢去找同学的错误。）经过半学期的训练，学生基本都能认真倾听，除了能说出多字漏字的基本问题，还能对有些同学的朗读作出评价，比如说停顿不合适啊之类。教师像对全体学生分两方面作出具体的要求，让全体学生能很好地融入这一环节，避免了朗读学生读得很热闹，下面学生无所事事的局面。同样的，其他环节，教师“其他小朋友也来读一读，看看还能发现什么？”“其他小朋友呢？还有什么要补充的？”“我们一齐来读一读。”……通过这样的语言，让每一个学生都能感受到自己是时刻被老师所关注的。

3、课堂语言要准确。我们在进行常规备课外，更重要的是备学生。多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人。在执教《窗前的气球》一课时，我问：“小朋友们，你们都知道哪些传染病？”学生有的说：“发烧。”有的说：“头疼。”有的说：“肚子疼”……我都说不是，然后告诉他们：“常见的传染病有水痘，腮腺炎……”这一环节，我第一感觉怎么学生都不知道，知识面太窄了，从而去否定他们的，告诉他们自认为对的。上完课，我也在反思，其实这样的做法，大大的减压低了学生的学习兴趣，我应该站在学生已有知识的基础上，进行深入地引导。“是的，有时候小朋友发高烧是由病毒性感冒引起的，病毒性感冒就是一种传染病。”“一个小朋友肚子疼拉肚子了，另一个小朋友也肚子疼了，那就是得了肠道的传染疾病。”教师通过准确地引导语，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。这样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥，甚至于产生大于课堂四十分钟的教学效果。

三、关注课堂评价

每个人都喜欢听表扬的话，更何况是孩子。对于低段的孩子，哄和骗是比较管用的。在课堂上，我尽量多地去表扬学生，在遵循实事求是的基础上，努力做到表扬的面广，表扬的力度大。“某某的小眼睛看得真牢！”“你的腰板直直的，坐得可真端正。”“你的朗读仿佛把我们带到了科利亚的病床前，看到了他难受的样子。”“你观察的很仔细，能有条有理地说完整，可真不简单！”“小朋友们生字词语读得那么棒，看来课文一定难不倒大家。”……这样的评价语，激励小朋友们表现更好。对于班级中自律性差的学生，我也努力创设表扬的机会，“某某马上要坐好了。”对识字等简单的问题，请他回答，给予评价“看，认真听讲让你变得这么优秀。”“你很了不起。”等等

俗话说：“教无定法，贵要得法”。课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。

第五篇：结合教学实际,谈谈在教学中如何落实三维目标及提高课堂的实效性

结合教学实际，谈谈在教学中如何落实三维目标及提高课堂的实效性

迎春镇中心学校

陈宪金

新课程理念下的三维目标：是指知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观三个层面上的目标和能力要求。具体到我们的课堂教学之中，首先应明确一节课的知识目标体系，也就是说这节课要让学生掌握哪些知识与技能；然后是让学生经历知识的产生过程，使学生在掌握知识的同时获取有效的学习方法，发展各方面的能力和应用意识，并且使学生在自主学习的过程中获得成功的体验，提升学习知识的兴趣，形成正确的学习态度和价值观。

一、课堂教学怎样落实知识与能力目标？

课堂教学要落实知识与能力目标，首先要顺次展开四个层次：

1、情境创设：情境应贯穿课堂教学的始终。在引发主动学习的启动环节，其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。

2、新知探究：解决两个问题：一是实现知识内化，即通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识间的联系）的问题，把握知识规律；二是形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应用规律。

3、知识应用：在这一阶段的教学中，既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平。所以要精心设计训练题，题型要多样化，注意精练性和典型性，要有一定的智力坡度。为此应该设置智力台阶：基础性应用即与教材上的例题同结构、同题型、同难度的模仿性练习题，用于巩固当堂所学的新知识；综合性应用有两个维度，一是本堂课内所学知识点的综合，二是本堂课内所学知识与已往已学的相关知识的综合；发展性应用：有四个维度，一是一题多解，二是多题一思路，三是一题多变，、是实践与综合应用。

最后要落实四项训练：在课堂教学中要始终贯穿训练，即观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和问题解决能力的训练。以四项训练为载体，培养学生的思维能力。

二、课堂教学怎样落实过程与方法目标？

在课堂教学中，教师要改变传统方式，变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”；要加强对学生学习方法的指导，授之以“渔”。

学生学习新知识的过程，是通过师生的多向交流活动，使学生掌握基础知识、基本技能和学科基本思想方法的过程，是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程，这是实现学生在教学中认识主体作用的一次质的转化，也是教师的积极引导和学生积极思维的结果。这里“教”是条件，“学”是关键。从认知程序看，教师是从整体到局部，而学生是从局部到整体，教学过程正是在新知识这个认知连接点上实现认知的转化，即由教变学的转化。在新知学习过程中，一要强调学生的自主探索。这是主动学习的实质性的环节。不是教师直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法，而是学生自主探索问题解决的思路、途径和方法。学生所要完成的主要任务是：在明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的“知识清单”；确定搜集知识信息的渠道、途径和方法；搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理；利用知识和信息解决提出的问题，完成学习任务。二要重视学生的合作学习。这是主动学习的拓展性的环节。学生群体在教师的组织和参与下交流、讨论自主探索的学习成果，批判性地考察所提出的各种理论、观点、假说、思路、方法等，通过社会协商的方式使群体的智慧为每一个个体所共享，内化为个体的智慧，拓展个体知识视野，是形成学生表现、交往、评价、批判能力的重要环节。要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，要让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。

三、课堂教学怎样落实情感、态度与价值观目标？

情感、态度与价值观怎么教？情感、态度与价值观是教出来的吗？虽然基础教育课程改革的各学科标准中都把情感、态度与价值观教育列入课程改革目标，都要求教师关注它，但是，这决不意味着教师可以像讲解知识要点一样，通过讲解的办法，把情感、态度与价值观“教”给学生。一般说来，态度与价值观，可能是没法“教”的具体内容当中，通过在讲解知识的同时把情感、态度与价值观渗透在教育教学当中，得到更好的实施。

在主体性认识没有形成或改变以前，可以告诉他可能有几种价值选择，正确的选择是什么；还可以告诉他错误的选择有什么不利影响，甚至可以强迫他按照正确的选择去行动。但是，只要这种情感、态度与价值选择不是建立在自主性认识的基础上，这种情感、态度与价值观教育，就只是一种知识教育或技能教育，而不会成为有效的情感、态度与价值观教育，因为它们不会影响学习主体此后的选择。

每个人的情感、态度与价值观选择，是在个人成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。在选择中学习选择，在参与中发展自我，在体验中认识社会生活，是每个学主体发展的必由之路。所以，进行情感、态度与价值观的教育活动，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学习主体，是教育者通过身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性，并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感、态度与价值观。从这个意义上说，回答“情感、态度与价值观怎么教“的问题也不难，要点有两个：一是教师真心实意的身教，二是创造机会让学习者尝试从教师身教中体会到的认识。

其实，教育最核心的要求，不外是让学习主体有可能实现主动的学习，情感、态度与价值观教育是如此，知识、能力教育亦如此。

四、课堂教学怎样实现三维目标的整合？

新课程倡导课堂教学要实现三维目标：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。

知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。

过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。

情感、态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。

在课堂教学中，我们不能顾此失彼，而应该努力实现多维目标的整合。知识与能力的整合，过程与方法的整合，情感与态度价值观的整合，具体分析如下：

1、在知识与能力的教学中，重视知识的产生、发展、应用、再发展的史实，使学生受到辩证唯物主义和历史唯物主义教育；重视学习知识的基本方法与方法选择的意义，授学生以“渔”，使学生受到方法论的教育；重视学生学习的自主性、探究性与合作性，指导学生学习的方法，尊重学生的独特体验和感悟，使学生增强学习的自信心与自觉性。

2、把过程与方法目标的实现渗透在知识与能力的教学之中，使过程与方法目标的实现获得坚实的基质。重视教与学的方式的配合：以教学目标、教学内容、学生的认知规律、教师的素养以及教学条件为依据，选择课堂教学的方式。重视学生活动与训练的设计：保证覆盖面和参与度；体现程式性，留下延伸性。重视知识的探究过程：选准探究内容、创设探究情境、提出探究问题、营造探究氛围、亲历探究过程、启迪探究思维、体现探究价值。重视交流：动口——语言交流、动手——操作交流、动键——网上交流。重视互动：动脑——思维互动、动身——实践互动、动情——情感互动。

3、把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中，使情感、态度与价值观目标的实现获得体现的载体。一要重视情境创设：创设源于学生的经验而又高于学生的简单经验的学习情境，把学习目标定在学生的认知最近发展区内，激励学生跳起来摘取学习成功的桂冠。创设源于学生生活的学习情境，培养学生获取信息的能力，包括获取、加工、评估、分析各种信息的能力；清晰地思考的能力，包括对价值观的思考、逻辑和数学的推理、解决问题方法的选择和思考，以及预测和预报的能力；有效交流的能力，包括语言和文字的交流，例如在公众场合掌握讲话的语言和身体的语言，正确运用正式和非正式的书写、语法，掌握各种文体以及风格，快速浏览、阅读的能力等；理解人类环境的能力，基本掌握有关人类环境的各种知识；知晓人类和社会的能力，基本掌握人类和社会进化、发展的知识；个人生存能力能力，包括个人为生存和自我保护而必需的教育和训练。创设源于学生心理需求的学习情境，激发学生学习的兴趣与内在学习动机，促进学习的有效性。创设富有挑战性的学习情境，提示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生达到掌握知识，训练思维能力的目的。二要重视榜样的力量：通过教师的身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性，通过英雄、模范、先进人物的榜样作用，积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感、态度与价值观。

知识与能力是教学目标的重点，是教育教学当中的关键，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现，我们要在教学实施过程中通过学科的渗透和整合来实现；过程与方法是教学目标的重要组成部分和课堂教学的操作系统，情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割。