第一篇：打造数学高效课堂 提高学生学习效率（本站推荐）
打造数学高效课堂 提高学生学习效率
王道全 砚池河九年制学校 726008
摘要：高效课堂是能够充分发挥学生在学习中的主体地位，改变原有的以教
师的教，学生的学的教学模式，同时，建立新型师生关系的新型课堂。这种教学模
式与传统教学模式相比，在备课模式、学生学习兴趣的培养以及师生关系都有有所
不同，该文通过从这三方面的论述，使教师走进学生的心灵，提高课堂授课效率。从而，打造出一个的高效的课堂教学模式，更进一步提高学生的学习效率。
关键词：高效课堂，教学模式，学习兴趣，师生关系
在教育减负背景下，原有的题海战术和教师的“灌输式”教学已经不能适应当前的教学环境。课堂教学的优质高效性已成为师生共同的追求目标.从而提高课堂教学质量的主阵地势必落到课堂上来，因此，我校张志学校长在经过对杜郎口中学考察后，为我们讲了杜郎口中学高效课堂的成功经验。他们对于现有很多教师课堂的教学时间不够用，利用晚自习、周末时间来补课，使得老师疲惫学生更累，自己的教学效果还不理想，也影响了其它科目的正常教学。并针对这种现状进行了一定的分析。使作为一线的教师必须结合我校的实际情况，结合者杜郎口中学的成功经验，构建出一个符合本校实际的高效课堂模式。经过近半年的探索，我认为要提高数学课堂教学效率，需从以下几方面入手。
一、教与学的方式转变
随着新课改和减负教学理念的深化，教师在教学中的教学理念，教学行为以及学生的学习方式都需要有所转变。
（一）教师“教”的方式转变
1、教会学生学学习的方法。
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。教学生也一样，关键在于培养学生的学习方法。
教会学生学习的方法，引导学生自主性学习，遇见新问题、或难题要勇者无畏，敢于正面对待，不绕道而行.要想方设法，抓关键，寻求突破口，并不断培养自己攻坚克难的自信心。同时，培养学生与他人合作交流的能力例如，在讲到《解二元一次方程组》时，可以给学生提示用尽可能多的方法去思考每一个式子，并用自己思考的方法解一下，然后小组讨论，组长在全班汇报本组解法，最后结合全班人的方法总结出最简单的方法，并且将其类型归类。
2，课堂教学时间的分配
传统教学中，主要以教师的讲，学生的学为主。教师讲的多，学生参与的少，练的更少。在新的教学要求下，必须把课堂时间归还给学生，教师仅仅讲出关键、做一引导以及答疑解难的作用。比如：杜郎口中学的“10+35模式”和“0+45模式”，都是积极发挥学生在课堂上的主动性，教师做到少讲，甚至是不讲。另外，还有“先学再教、再练”等教学模式。总之，教无定法，只要能建立一个适应于当地教学环境、能激发学生的主体作用、能够培养学生良好的思维形式的教学模式都是可以积极实践的（二）学生“学”的方式转变
学生学习方式的转变，是提高教学质量的关键，教的好不如学的好；会教不
如会学。因此转变学法，至关重要。
1，自主探究与合作交流应成为学习的主要方式。
在课堂上要积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生在课堂上想说、能说、会交流、会合作、会展示，让学生在互动的氛围中激活思维、发展能力、培养个性，真正让学生乐学、想学，从而为提高教学提供保障。
2、学生课堂学习气氛的转变
传统的教学，教师都希望学生安静的听教师讲解，学生只是听众，甚至是观众。
一堂高效的课，应该是生动的，活泼的，主动的，动态的，实现意义建构的课堂。例如，杜朗口中学，让学生提前预习，也就是对导学案提前完成，在课堂上，让学生尽可能地把自己提前完成的的答案展示在黑板上，对于数学课来说讲究的是方法越多越好，这样学生就会大胆的动脑，大胆的思维，大胆地去展示与交流，进而使数学课堂变成学生自己的课堂，学生当然有兴趣，课堂效率更不必说了。
二、课前准备
通过以上分析，一节高效的课堂在教学方式，学生学习动机以及新型师生关系都有所改变。那么，这样的课堂，必然要求教师和学生都要充分的做好准备。
（一）教师备课
1、备教学内容。
课堂要高效，教师就必须认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中，还要充分考虑到三维目标的统一，也要兼顾好、中、差三个层次。另外，在备课时，首先要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。还有，还要准备充足的时间在下课前处理上节课遗留的问题。
2、备学生。
课前备课前要充分了解学生对之前内容掌握状况，以及后进生与尖子生对学习内容理解的差异，做到充分“备学生”，切实做到每一位学生到都有所收获。
一节课你可能设计的非常精彩，但是不符合该班学生的认知水平。这样再精彩的教学设计取得的教学效果却不一定好。可见，一节精彩的课，并不是教学设计的精彩，而在于这个教学设计是不是符合我们的学生。只有这节课调动了全班大部分学生的学习兴趣，而且符合该班学生的认知水平和学习基础，才能成为一节精彩的优质课。例如，我在设计《解二元一次方程组》这节课时，正巧学校刚举办完秋季田径运动会，那么在导学案的设计中就可以设计与校运动会相关的话题，并且在导课的时候告诉学生，你只要学好了这节课，你就可以解决诸如比赛积分等相关实际问题，那样，这节课学生一定学的非常认真，小组讨论会非常激烈，教学效果也会相应的提高。
（二）学生备课
一节高效的课，必然要求学生在课堂上有话可说，那么，学生在课下，就必须进行充分的预习，从而为课堂发言做好准备。另外，一些内容还又要自作教具，比如：人教版七年级镶嵌一节，课前就应要求学生准备好，正三角形，正四边形，正五边形，正六边形以及一些大小，形状完全相同的三角形和四边形，一共课堂活动所用。
在课堂上，学生能够针对预习提出自己的疑问，再合作讨论解答，使学生无论在语言表达能力还是知识认识方面都有进一步认识。在活动课上，通过学生的活动探索，获得的知识，学生必然有所收获，终生难忘。
因此，高效课堂要求教师和学生在课前都必须有充分的准备
三、调动学生学习积极性
一堂生动的，学生感兴趣的数学课，就会使产生强烈的求知欲望。那么如何调动学生学习的积极性。关键在于导学案的设计是否新颖，是否接近生活，是否能走进学生的心灵。导课新颖、接近生活且能够走进学生心灵。使学生亲身体会到学习的乐趣。有了乐趣便把学习当作一宗享受，而不是负担，就会主动的去学习。这样的课堂授课效率将会大大提升。
四、建立新型师生关系
传统的师生关系是：学生对老师是一种敬畏，老师说的是对的、一切以老师为中心，甚至对教师有一种害怕的感觉。在老师面前不敢说话，导致师生之间存在一种管理与被管理的矛盾,极大的影响了授课的效果和学生学习的积极性。
构建高效的课堂，就应该真心热爱学生，赢得学生的信任，做学生的良师益友，这是建立新型师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。同时学生也会向你敞开心扉，经常向你吐露心思，这样你才能走进学生的心灵，使你的教育教学工作有针对性，有实效。使得在保证教育教学正常进行的前提下和学生打成一片，这样学生才会没有忌讳的在课堂中发挥自己，展示自己。从而产生良好的教学效果。
总之，在通过学习杜朗口中学教学发展历程，并吸取其成功经验。我深深的感到现在的教学方式已不能使用教育教学的需求。作为教师的我们在教育教学中已不再具有主体地位，而是要发挥自己在教学活动中的主导作用，更要充分发挥学生的主体地位。做到明确的目标，因材施教，采用灵活多样的教学方法，同时还要注重教师“教”的方式和学生“学”的方式的改变，学生学习积极性的调动以及新型师生关系的确立。都需要我们不断的努力来适应，只有这样才能构建出与时俱进的新型，高效的课堂。
第二篇：打造数学高效课堂 提高学生学习效率
打造数学高效课堂 提高学生学习效率
王道全 砚池河九年制学校 726008
摘要：高效课堂是能够充分发挥学生在学习中的主体地位，改变原有的以教师的教，学生的学的教学模式，同时，建立新型师生关系的新型课堂。这种教学模式与传统教学模式相比，在备课模式、学生学习兴趣的培养以及师生关系都有有所不同，该文通过从这三方面的论述，使教师走进学生的心灵，提高课堂授课效率。从而，打造出一个的高效的课堂教学模式，更进一步提高学生的学习效率。
关键词：高效课堂，教学模式，学习兴趣，师生关系
在教育减负背景下，原有的题海战术和教师的“灌输式”教学已经不能适应当前的教学环境。课堂教学的优质高效性已成为师生共同的追求目标.从而提高课堂教学质量的主阵地势必落到课堂上来，因此，我校张志学校长在经过对杜郎口中学考察后，为我们讲了杜郎口中学高效课堂的成功经验。他们对于现有很多教师课堂的教学时间不够用，利用晚自习、周末时间来补课，使得老师疲惫学生更累，自己的教学效果还不理想，也影响了其它科目的正常教学。并针对这种现状进行了一定的分析。使作为一线的教师必须结合我校的实际情况，结合者杜郎口中学的成功经验，构建出一个符合本校实际的高效课堂模式。经过近半年的探索，我认为要提高数学课堂教学效率，需从以下几方面入手。
一、教与学的方式转变
随着新课改和减负教学理念的深化，教师在教学中的教学理念，教学行为以及学生的学习方式都需要有所转变。
（一）教师“教”的方式转变
1、教会学生学学习的方法。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。教学生也一样，关键在于培养学生的学习方法。
教会学生学习的方法，引导学生自主性学习，遇见新问题、或难题要勇者无畏，敢于正面对待，不绕道而行.要想方设法，抓关键，寻求突破口，并不断培养自己攻坚克难的自信心。同时，培养学生与他人合作交流的能力例如，在讲到《解二元一次方程组》时，可以给学生提示用尽可能多的方法去思考每一个式子，并用自己思考的方法解一下，然后小组讨论，组长在全班汇报本组解法，最后结合全班人的方法总结出最简单的方法，并且将其类型归类。
2，课堂教学时间的分配 传统教学中，主要以教师的讲，学生的学为主。教师讲的多，学生参与的少，练的更少。在新的教学要求下，必须把课堂时间归还给学生，教师仅仅讲出关键、做一引导以及答疑解难的作用。比如：杜郎口中学的“10+35模式”和“0+45模式”，都是积极发挥学生在课堂上的主动性，教师做到少讲，甚至是不讲。另外，还有“先学再教、再练”等教学模式。总之，教无定法，只要能建立一个适应于当地教学环境、能激发学生的主体作用、能够培养学生良好的思维形式的教学模式都是可以积极实践的
（二）学生“学”的方式转变
学生学习方式的转变，是提高教学质量的关键，教的好不如学的好；会教不
如会学。因此转变学法，至关重要。
1，自主探究与合作交流应成为学习的主要方式。在课堂上要积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生在课堂上想说、能说、会交流、会合作、会展示，让学生在互动的氛围中激活思维、发展能力、培养个性，真正让学生乐学、想学，从而为提高教学提供保障。
2、学生课堂学习气氛的转变
传统的教学，教师都希望学生安静的听教师讲解，学生只是听众，甚至是观众。
一堂高效的课，应该是生动的，活泼的，主动的，动态的，实现意义建构的课堂。例如，杜朗口中学，让学生提前预习，也就是对导学案提前完成，在课堂上，让学生尽可能地把自己提前完成的的答案展示在黑板上，对于数学课来说讲究的是方法越多越好，这样学生就会大胆的动脑，大胆的思维，大胆地去展示与交流，进而使数学课堂变成学生自己的课堂，学生当然有兴趣，课堂效率更不必说了。
二、课前准备 通过以上分析，一节高效的课堂在教学方式，学生学习动机以及新型师生关系都有所改变。那么，这样的课堂，必然要求教师和学生都要充分的做好准备。
（一）教师备课
1、备教学内容。
课堂要高效，教师就必须认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中，还要充分考虑到三维目标的统一，也要兼顾好、中、差三个层次。另外，在备课时，首先要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。还有，还要准备充足的时间在下课前处理上节课遗留的问题。
2、备学生。
课前备课前要充分了解学生对之前内容掌握状况，以及后进生与尖子生对学习内容理解的差异，做到充分“备学生”，切实做到每一位学生到都有所收获。
一节课你可能设计的非常精彩，但是不符合该班学生的认知水平。这样再精彩的教学设计取得的教学效果却不一定好。可见，一节精彩的课，并不是教学设计的精彩，而在于这个教学设计是不是符合我们的学生。只有这节课调动了全班大部分学生的学习兴趣，而且符合该班学生的认知水平和学习基础，才能成为一节精彩的优质课。例如，我在设计《解二元一次方程组》这节课时，正巧学校刚举办完秋季田径运动会，那么在导学案的设计中就可以设计与校运动会相关的话题，并且在导课的时候告诉学生，你只要学好了这节课，你就可以解决诸如比赛积分等相关实际问题，那样，这节课学生一定学的非常认真，小组讨论会非常激烈，教学效果也会相应的提高。
（二）学生备课
一节高效的课，必然要求学生在课堂上有话可说，那么，学生在课下，就必须进行充分的预习，从而为课堂发言做好准备。另外，一些内容还又要自作教具，比如：人教版七年级镶嵌一节，课前就应要求学生准备好，正三角形，正四边形，正五边形，正六边形以及一些大小，形状完全相同的三角形和四边形，一共课堂活动所用。
在课堂上，学生能够针对预习提出自己的疑问，再合作讨论解答，使学生无论在语言表达能力还是知识认识方面都有进一步认识。在活动课上，通过学生的活动探索，获得的知识，学生必然有所收获，终生难忘。因此，高效课堂要求教师和学生在课前都必须有充分的准备
三、调动学生学习积极性
一堂生动的，学生感兴趣的数学课，就会使产生强烈的求知欲望。那么如何调动学生学习的积极性。关键在于导学案的设计是否新颖，是否接近生活，是否能走进学生的心灵。导课新颖、接近生活且能够走进学生心灵。使学生亲身体会到学习的乐趣。有了乐趣便把学习当作一宗享受，而不是负担，就会主动的去学习。这样的课堂授课效率将会大大提升。
四、建立新型师生关系
传统的师生关系是：学生对老师是一种敬畏，老师说的是对的、一切以老师为中心，甚至对教师有一种害怕的感觉。在老师面前不敢说话，导致师生之间存在一种管理与被管理的矛盾,极大的影响了授课的效果和学生学习的积极性。
构建高效的课堂，就应该真心热爱学生，赢得学生的信任，做学生的良师益友，这是建立新型师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。同时学生也会向你敞开心扉，经常向你吐露心思，这样你才能走进学生的心灵，使你的教育教学工作有针对性，有实效。使得在保证教育教学正常进行的前提下和学生打成一片，这样学生才会没有忌讳的在课堂中发挥自己，展示自己。从而产生良好的教学效果。
总之，在通过学习杜朗口中学教学发展历程，并吸取其成功经验。我深深的感到现在的教学方式已不能使用教育教学的需求。作为教师的我们在教育教学中已不再具有主体地位，而是要发挥自己在教学活动中的主导作用，更要充分发挥学生的主体地位。做到明确的目标，因材施教，采用灵活多样的教学方法，同时还要注重教师“教”的方式和学生“学”的方式的改变，学生学习积极性的调动以及新型师生关系的确立。都需要我们不断的努力来适应，只有这样才能构建出与时俱进的新型，高效的课堂。
第三篇：提高课堂效率 打造高效课堂1
“高效课堂”建设研修班学习体会
庙滩镇小 毕清荣
今年暑假7月18至7月19日，我非常有幸地参加了谷城县中小学“高效课堂”建设研修班的培训。在这短短的2天的学习时间里，使我开阔了视野，增长了知识，丰富了思想，促进了工作。
一、培训情况介绍
此次培训的主要形式是聆听了谷城县教学研究室的领导作专题报告、盛康镇小学校长、石花镇中心学校校长的经验交流和胡局长的动员报告。这次报告主要阐述的是“高效课堂”建设。这报告分别是县教研室宋炳新主任的专题讲座主要讲述的是《积极推进高效课堂建设，努力提高教育教学质量》；县教研室宋建国主任的专题讲座主要讲述的是《高效课堂建设的组织、领导与管理》；县教研室江保成主任的专题讲座主要讲述的是《高效课堂教学模式的构建与创新》；县教研室龚幼平主任的专题讲座主要讲述的是《导学案的编制原则、方法与要求》；县教研室陈建兵主任的专题讲座主要讲述的是《谷城县初中高效课堂模式建构与创新》；盛康镇小学樊昌成校长作了《大胆尝试 率先临摹 促成高效》的经验交流，交流了学习杜郎口的主要经验，大胆尝试导学案，还学生主体地位。石花镇中心学校杨昭明校长作了《唱响三部曲 推进新课改》的经验交流，主要阐述的是构建高效课堂的具体做法；结业典礼上教育局胡局长作了动员报告，动员各学校一定要搞好“高效课堂”建设，搞好教育教学改革。
二、培训后的感悟。
经过学习，让我认识到高效课堂的重要性。课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
现在新课程改革如火如荼“自主、合作、探究”为核心的课堂
教学备受青睐。以前认为“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变，有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺
激”，一味追求课堂气氛上的“热闹”，一味追求课堂教学手段的花俏
等教学过程表面上的“唯美主义”，特别是公开课，示范课或观摩课，更是让人觉得如此。一些教师却说，这是新理念的课堂。可我心存疑
虑：这样的课堂能高效吗？“自主、合作、探究”固然重要，可是学
生终归是学生，有些问题只在同一个浅层面上讨论，乱糟糟地无序无
味重复浅显的表面问题。教师不加以引导，不发挥教师在课堂教学中的主导作用，这样的课堂是不是对新课改的扭曲呢？能谈得上高效
吗？
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高
效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在一节课中高效率、高质量地完成教学任务，促进学生
获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学
业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认
知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，在情感上，从不喜
欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展，高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更
是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于
教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精
心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动
抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识
积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得
最大的教学效率。
以有效的课前准备保障高效的课堂。实施高效课堂教学策略要对
课堂教学的无效性，低效性表现行为进行梳理。当前，课堂教学的低
效性表现在课前准备上是教学设计不精心：虽然所有的教师课前都能
做到认真备课，认真钻研大纲和教材，也知道要沉着，自信的心理状
态去面对学生，而很多教师备课却只停留在对教参，现成教案的照抄
照搬，更有少数教师为了应付检查，突击抄写别人的教案，不能做到
根据课堂教学目标的要求，教学对象的年龄、知识、认知能力等，去
精心设计教学过程与方法，也没能深挖教材和超越教材，更没能预想
到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件而
随机应变而具备良好的教育机智。因此，“台上一分钟，台下十年功”
要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案，而必须备教材，备学生，不仅要花功夫钻研教材，理解教材，仔细琢
磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选
择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要
设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件，学生操作的学具等。总之,课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂
就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了
相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教
学效率的方法有很多，除了课前的周密准备，课堂求真务实，不断改
进教学结构和教学方法，营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去
思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，教师
要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜
不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于
总结，一定会不断提高课堂教学效率。
第四篇：提高教学效率 打造高效课堂
提高教学效率 打造高效课堂
社会的发展，教育的改革，需要大力推进素质教育。素质教育强调的是培养学生的自主学习能力、合作学习能力、创新精神和实践能力，并要求实施五天工作制，把时间还给学生，把课堂还给学生，这对一线教师来说，最迫切的问题就是如何提高课堂教学效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务，打造出高效课堂。
对此问题可分为两个方面去探究：
1、什么是教学效率？什么样的课堂才是高效课堂？
2、如何提高课堂教学效率，打造出高效课堂？
一、什么是教学效率？什么样的课堂才是高效课堂？
何为“效率”？何为“教学效率”？字典里的解释为：“效率就是单位时间内所完成的工作量”。对老师和学生而言，教学效率就是一节课内所完成教学任务的质量的高低和数量的多少，数量越多质量越高教学效率就越高。也可说师生以尽量少的投入（时间、精力等），获得尽量多的收获。
那么又何为“高效课堂 ”?高效课堂作为一种教育理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。真正的高效课堂就是师生用最短的时间获得最大的收获。可从以下几个方面认知：
1、高效课堂教学原则：学生主体—教师引导—训练能力
（1）教师的抉择：把“课堂”变“学堂”（把课堂主权还给学生，教师要营造良好的课堂氛围）
（2）教师定位：教师是导游者、导演者、是厨师、组织者、引导者。（知识是学生“学”会的，不是“教会的，教师的课堂语言不是讲知识的，是引导、组织学生学习的。）
（3）学生学习方式：自主学习合作学习探究学习（兴趣是动力，师生交流、生生交流：避免一问一答式教学，让学生分小组充分讨论，让小组变为互动组、动车组，争取每个学生都能发言，为学生提供学习材料、时间以及空间上的保障）
2、高效课堂必须符合“四个标准”：
（1）教师有激情，要关爱每个学生，让学生共同发展，相互提高。高效课堂是充满人文关怀的课堂，没有情感的参与就不可能有对于真理的执着追求。新课标下，强调关注每一个学生，每一个学生在每一个时间段都有事做。这堂课下来，不只是让少数学生学有所获，学有提高，而是在整个学习过程中，人人有事干，人人有收获，全班各个层面的学生都有各自不同的发展和提高，这是保证课堂高效的必须条件。
（2）增强学生素质，提高学生能力。厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效.一节课中，学生的学习是有意义的，不仅学到了知识，提高了能力；还学得投入、主动、自主。
（3）学生在课堂上心情舒畅，有良好的学习心理环境。师生之间的交流是真诚的、实在的，使学生或受激励、或受启迪，或受教益、或引起反思，绝不是虚伪的、造作的。
（4）高效堂课是合作的、融洽和谐的、有效的、师生共同发展的课堂，课后学生有收获，教师有体会。合作既指以学生间的“小组合作”、“多边合作”、“全班合作”，又指师生之间的“交流合作”。
融洽和谐是指师生互动、生生互动学习过程中的相互尊重、理解和帮助。
有效是指合作有目的、有标准、有内容，要发挥组内成员的优势，人人参与，而不是让优等生唱独角戏，让差生坐冷板凳、充当旁听者的角色。在小组合作学习的过程中，教师要及时了解学生的学习动态，不仅做聆听者，还要做参与者和解惑者，充分发挥教师的指导作用，创设学生之间互学、互补、互促的学习氛围，让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展。
3、高效课堂要符合三个“量”：（1）信息量（2）思维量；（3）训练量。
4、高效课堂要达到三“动”:（1）形动，课堂上学生动起来了（2）心动，思维在动（3）神动，情感在动。总之：高效课堂应该是学生学会学习的课堂，是朴实、扎实、真实、简易的课堂：
没有学生的认真自学、预习---------不新授；没有学生充分独立的思考，------不交流；没有发现学生学习的障碍，----不讲解。
让学生在自主尝试中探究学习，在质疑问难中探究学习，在讨论合作中探究学习，在自我展示中探究学习，在问题解决中探究学习，在实践活动中探究学习。教师要及时进行引导、强调、提升、点评、归纳、总结方法规律，形成知识结构，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用，让学生主动参与并积极思考，使三维教学目标的达成度要更高。讲清易混点，讲通易错点，讲细易漏点，讲明质疑点，学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，突出学生学习兴趣、学习方法和学习能力的培养。为学生营造“追求成功、体验成功、获得成功”的积极向上的浓郁学习氛围。
二、如何提高课堂教学效率，打造出高效课堂？
我们了解了教学效率和高效课堂的含义，那么怎样才能在实施教学中做得尽善尽美呢？我想从以下三个方面谈一下我的认识：
▲ 更新教学观念，是打造高效课堂、提高课堂教学效率的前提
▲ 重视教学设计，是打造高效课堂、提高课堂教学效率的保证
▲ 转变教学方式，是打造高效课堂、提高课堂教学效率的关键
（一）、更新教学观念，是打造高效课堂、提高课堂教学效率的前提
1、更新课程观
更新课程理念，对于同样的内容，课程理念不同则教学方式不同，教学效果也不同。
2、更新课堂观
课堂不是舞台，学生不是道具，教材不是剧本，教学不是表演。评价课堂效率高低不是看老师讲了多少，而应该看学生接受了多少、感悟了多少、体验了多少。
3、更新教学观，在新理念指导下应实现三大转变：
△从“教师带着知识走向学生”转变为 “教师带着学生走向知识”。
△从“教师由原本围绕着“本本转”转变为“围着学生转，以学定教”，关注的是学生人格全面发展，不是注重智力；是全体学生，不是部分学生；是个性发展，不是同一模式；是可持续发展，不是局于当前发展。
△从“以教材作为教学内容”转变为“以教材作为师生展开教学活动的材料”。
（二）、重视教学设计，是提高课堂教学效率的保证
●教师不仅是教学活动的组织者、引导者、合作者，更重要的是教学活动的设计者。
1、要求教师必须提高三个能力：（让师生间的调、导、学、互动融为一体。）
提高备课中的“厨师”能力；提高课堂上的“公关”能力；提高教学中的“导演”能力。
备课中的“厨师”能力：教师要调出课堂的品味，调出学生的口味。优化教学方案，在抓住“重点”、凸显 “难点”、破解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。
教学时的“导演”能力：教师要努力使每个学生的学习心态达到最佳的投入状态，为学生创造展示自我的表演舞台，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态，让课堂充满魅力。
课堂上的“公关”能力：教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。
2、教学设计原则（高效）：使学生以尽量少的投入（时间、精力等），获得尽量多的收获。
3、重视教学目标设计：实用：准确、清晰和可操作。适度：少而精。
4、重视对教学过程的整体设计：为了实现学习目标，设计教学策略，应采取不同的方法步骤，无论是听说读写，还是讲练研讨，无论是教学过程的编排，还是教学手段的谋划，都应精心备至。要从学生的具体情况出发，有针对性、可行性，使学生能够接受并配合起来，有利于学生的活动表现，这样才能保证他们参与的实效性，否则，教师孤掌难鸣。
⑴重视新课导入设计（用文字材料、图表数据、图片创设问题导入）
精彩的导入——是高效课堂教学的良好开端。成功的教学所需要的是激发学生的兴趣，兴趣是学生学习的动力和能源，是最好的引导老师，有了它，学生就可以积极地汲取知识完善自己的能力，极大地提高教学效果。教师应精心设计课堂的导入。精心的导入是学生快速回归课堂的催化剂，使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣并充满疑问和期待，让学生以积极的心理状态快乐地投入课堂。（导入设计要从学生的生活和学生的实际切入，学生生活学生乐于接受，学生实际学生能够接受）。⑵要重视课程情境设计：关键把握五个“什么”
教材的要求是什么？设计什么内容？用什么形式展示？
让学生从中思考什么问题？要感悟出什么道理？
课程情境设计——从学生的实际生活切入，创设引人入胜的教学情境，调控学生的专注力，催生课堂活力，以动击动，让学生合作竞争，快乐参与,让他们在课堂当中去思考，去学习，去训练。
⑶要重视探究性问题设计 ：师生互动，让教、研、学、导相互配合。
【一个有意义的、适合探究的问题应具备以下特征：①问题要具有针对性。②问题必须考虑到学生认知结构的最近发展区。③问题要具有一定的探究性。④问题要具有一定的开放性】
通过设计提问可以把学生调动起来。为此设计问题要反复推敲，使所提问题既能体现出教学的重点，又符合学生认知水平，能激发学生的思维活动，有利于学生思维活动的充分展开。还要预先考虑问题提出后，学生可能会提出哪些类型的问题，教师应采取什么办法帮助学生解决这些问题，为导、学研、问做好思想准备。比如，对于枯燥的问题，教师可以给它设计生活实际背景，使问题鲜活起来，让学生看得见，感受得到，也便于提高学生的讨论热情和兴趣；对于思维含量较高，学生直接体会困难较大的题目，教师可以先作适当铺垫，搭好梯子，让学生能够攀援而上，使问题化枯燥为有趣，化抽象为直观，教师在提问设计时，不仅是记忆的重现，而是调动起学生的思维能力，让学生自己去认识，去感受，去体验，去品味。课堂学习的气氛也真的活了起来，每个学生也都成了参与的一员，彼此交流，展示自我，也真正最大程度地的实现了学习目标。⑷要重视教学方法优化设计，课堂时间科学管理。
（案例教学法；构建知识结构；优化设计教学内容；重视板书设计；课堂时间分配合理；重视讲练结合；课后师生反思。）
师生角色的分配要科学。好的教师，不是教给学生知识，乃是教给学生怎样学知识，教给学生掌握科学的认知方法。这如同授之于鱼，不如授之以渔，科学的学习方法是创造高效课堂的重要保障。我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，让学生会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。
在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的学习目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学、探究。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。
一节课美妙的结尾，是学生掀起学习高潮，记忆深刻的回味剂。
最后几分钟，是教师最容易忽略的，是重新唤起学生对本课内容学习的好机会，也是使本课所思所想，得以升华为学生的情感态度、价值观的最佳良机。如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么，良好的课末设计，可再次激起学生的思维高潮，如美妙的音乐一般耐人寻味。因此要精心设计一堂课的结尾，使它象一台文艺节目的压轴戏，能够紧紧地吸引学生。课堂结尾要帮助学生认知，做好小结和知识建构；要对学生进行启发鼓励；要使学生愉快，以消除疲劳而精神饱满；使本节课有一个圆满的结局，也给学生留下永久的回味。
（三）转变教学方式，是提高课堂教学效率的核心
1、《基础教育课程改革纲要》提出：基础教育课程改革要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”强调“改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本转变”是国家基础教育课程改革的重点目标之
一。为此，教育部颁布的各科课程标准都积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
2、在教学方式上，应实现三种转变方式：
第一，在转换师生角色上，积极探索和构建和谐民主的新型师生关系。（师生角色变）
第二，在变革教学方法上，积极探索以活动教学为主的教学模式。(教学手段变)
第三，在转变学习方式上，积极探索学生自主学习、合作学习、探究学习的学习模式。
3、在教学方式上，落实两个重点，培养学生的创新精神和实践能力。当一个人他要把想到的事情，准备付诸行动时，他才有动力，有激情，而当他想到的事情，准备付诸行动时，那就激活他创新，所以在课改中我们创设情境让学生们去想，鼓励学生动脑、动手，去做、去发现、去创造。
4、教、学过程中确立一个 “为学生一生的发展做准备”的思想，采取四种方法。
（1）激发学习兴趣，培养学生学习的主动性，让其体验成功的快乐。
（2）教会学生学习、发展学生的自主性。
（3）营造创新教育氛围，培养学生的创造性
（4）面向全体，让不同层次的学生都有所得。
5、高效课堂教学下的八动方式：
课堂内容力求“生动”、教学模式经常“变动”、内容安排灵活“机动”、激发情感让人“感动”、教学方式多搞“互动”、学生思维善于“发动”、课程内容配合“活动”、引导学习重于“心动。总之，新课标下高效课堂学习方式要灵活多样，形式活泼多彩，用新鲜的刺激形式与气氛提高学生的兴奋点，课中教师要用激情和人格魅力来感染学生，以广博知识吸引学生，以奇思妙问启发学生，让学生从学习、生活实践中“找”知识，使知识生活化、实践化；在情境中“问”知识，使知识问题化、过程化。（情境导入→主动参与→有效建构）
6、我校的教学方式如下，仅供大家学习参考：
（1）运用双主体“互动”式课堂教学（“活”动课堂）：
教师是“导”的主体,要“导”得精当，“拨”得恰当；学生是“课堂中学习探究的主体，要“学”得愉快，“探”的投入。教、导是一门艺术，学、研练是一种技术，导、学是在师生互动的过程中完成的，让师生间的导、评、学、研相互结合，实施以学定教，当堂训练，以动击动，让学生合作竟争，快乐参与，师生间的情感、知识以多种方式平等互动，开展多元活动，调控学生的专注力，催生课堂活力，并注意评价激励学生，抓机会点表扬学生，让他们在课堂当中去思，去学，去练、提高。
互动式课堂促进教师专业发展。互动的课堂更容易暴露教育教学的很多隐性问题（如学生的知识、行为、习惯、性格等问题），解决这些问题需要教师拥有更全面的素养，如令人仰慕的高尚师德，知行合一的人格魅力，精湛的专业知识技能，灵活有力的组织协调能力等。这些要求会不断驱动教师进行教育教学研究，锐意创新进取。
互动式课堂更能有效调整学生心态。传统课堂是静态的，学生靠的是内在有限的自觉、自治，靠的是家长教师的感化引导。而互动式的课堂则是调动学生的内驱力，进一步生发情趣、激励志趣。
互动式课堂促进学生全面发展。现在的孩子多为独生子女,他们往往以自我为中心，自私自利，缺乏规范意识与适应能力，沉溺于自己的爱好，这些问题都需要通过集体活动来矫正，而其优点如独立性强，追求平等与权力，接受新鲜事物无障碍，有较强的创造精神和表现意识等，这也可以在合作与竞争中得到强化。通过课堂交流可以暴露学生行为习惯的若干问题（如情感习惯，思维习惯，和行为习惯），教师要积极引导，集体矫正，做到优者发扬，劣者矫治。也能够有更多机会培养学生的习惯，如进行适时表扬，让学生感受学习乐趣；通过集体帮扶感受成功，得到自尊；引导他们掌握学习的规律与方法。学生经历一次次的洗礼，日久内化为习惯，习惯进一步铸就成性格。
总之，教师在思想上、学法上、价值观、人生观等方面点拨学生，熏陶学生。改变其学习方式，让学生的手、口、脑、心并用，师生互动，生生互动，合作学习，兵教兵、兵练兵、兵强兵，引导学生积极参与自学—研练—反馈，课堂大舞台，人人展风采，达到学习气氛浓厚，人人成功快乐，让学生体味到人人都是人才，人人都可成功，我自信，我参与，我快乐；学生用心了才可把“学”做的更好，有效提高其学习的主动性与积极性。互动式立体课堂可以为学生提供一个健全性格、和谐发展、展示自我、张扬个性的平台，可以培养学生主动进取的精神和乐观向上的人生态度，着力培养学生的自主学习、合作学习与创新能力。
【课堂的主要环节：定学习目标(由预案定)、合作学习、展示提升（见学案）、达标反馈检测与矫正、小结反思。】
（2）运用现代化的教学手段---多媒体教学：
运用多媒体教学集影、音、色、像、文图、动画、视频等于一体，用多种先进的方式教学，创设直观、形象、生动引人入胜的教学情境，刺激学生主动参与，激发学生的学习热情以及接受信息的兴趣和能力，为课堂教学增添活力与生机。（注意多媒体教学方式的运用要得当、适度）
界著名心理学家特瑞赤拉经研究表明，一个人的知识是通过人的五觉获得的，通过味觉可获得1℅、嗅觉1.5℅、触觉3.5℅、听觉11℅、视觉83℅，合起来就是悟觉即人的悟性（灵感），由此可见人的悟性关键是由听觉和视觉决定的，人通过听觉对声音、语言的接受能力为4.4比特/秒，而通过视觉对画面、构图中信息的接受能力为46比特/秒（比特是信息量的单位），所以在教学中我们要尽可能利用影、音、色、像、文图、动画、视频等教学媒体，将教学信息通过多彩的方式呈现在学生面前，广泛运用学生的听觉和视觉去感知、理解、想象和记忆，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思索的心理状态，有利于学生主体性的发挥和创新能力的培养，可以提高学生接受知识、信息的兴趣和能力，提高教学效率。
【我校教师都学会了运用多媒体教学，师生一致认为教学效果好、效率高】
（3）运用“导学法”方式教学：
导学法是教师的导和学生的学相结合的不同于传统教学的一种新的教学理念,是打造高效课堂的法宝。它改变了传统教学中教师直接向学生灌输知识，学生被动接受知识的“填鸭式”教学模式，传统教学从根本上抑制了学生的主观能动性，扼杀了学生受教育的主体性。导学法是以学生的自学、探索、研究为主，教师的引导、指导为辅的教学模式，它真正实现了学生作为受教育的主体能动性。这种教育模式把学生从教育的枷锁中解脱出来，学生可以自由主动的去探索掌握知识，真正成为教育的主体，把课堂给了学生。
教师要既备教材又要备学生，了解什么样的学生会出问题，会出什么样的问题，比了解学生出了什么问题更重要，教师备课对教材和学生都要深思熟虑，巧构妙思，写出导学案，制定出导学流程。
在导学法的课堂教学中，教师的导（引导、指导、辅导）起着导航和催化作用。教师要适时、适当的引导、点拨、指导学生自学、探索新知，其中课前导入的作用是很基础、很关键的，如果课前的导入没有进行好，它将直接影响课堂教学的开展，就吸引不了学生，激不起学生的学习兴趣；因此课前导入应注意导入内容的科学性和趣味性。另外教师适时、适当的点拨、指导，在导学法的教学过程中起着催化剂的作用，如果教师能给于学生适当的点拨，那么它起的作用和带来的效果将是不可估量的，学生既对新知识进行探索研究，又可对新知识进行更深刻的理解和掌握。在这个过程中，教师的点拨与指导一定要适时适当，千万不要太过于急于求成，应给学生一定的思考时间，让学生真正投入到新知识的探索中，真正享受到求知的快乐。教师的辅导在导学法中起着尽善尽美的作用，在这一过程中，教师要对那些对知识掌握不是特别透彻的学生，给与相应的辅导，帮助他们扫除障碍，最终达到新知识的彼岸。而对于那些对知识掌握比较熟练的学生，教师也要给与一定的辅导，对他们进行拔高，让他们精益求精，真正领悟到知识的灵魂与奥妙。在这一过程中教师一定要深入到学生中去，对于他们提出的一些反馈信息，要及时给与解决与辅导，另外教师在辅导时，也要做到因材施教。
总之，导学法不管在理论上，还是在实践上都是一种科学、有效、可行的教育理念与模式，它真正体现了教育的主旨与灵魂，是推行实施素质教育的动力车头。
●学案导学流程：
（1）自主学习：即先由学生个体独立完成学习任务。在学生自学能力比较低的起始阶段，教师的主导作用尤为重要，采取“学案目标导学法”，学生根据教师设计的导学案，进行自学，然后师生共同认定目标。
（2）合作交流：自己不能解决的问题可在组内交流或打破小组进行交流，从而达到兵教兵，兵练兵。课堂上，学生首先就自己的预习情况，在小组内进行交流，互相帮助，取长补短。并要求每位学生为每一学科配备一个“问题笔记本”去搜集学习过程中遇到的疑难问题，并通过合作交流，培养解决问题的能力，寻求解决问题的办法。
（3）自我展示：该环节既能锻炼学生展示的能力，也是兵教兵的重要环节，既能彰显学生个性，又能达到共同提高的目的。
（4）反馈矫正（小组评价）：在学生展示的过程中，师生、生生之间的互动过程
中，教师对学生及时给于优点的归纳、病例的纠正等。
（5）当堂达标：这一环节是为验证学生学习目标达到与否而精心设置的，对学生来说是学后即练，练后即评，学生全员参与，反馈面100%，测评方式灵活多样，测评结果当堂反馈。
（6）课堂小结：知识的建构、系统归纳。
（7）课后师、生反思：
4运用“教学案”教学：
教案:是主要从教师角度考虑，只反应了教师“教什么，怎样教“的过程，不能反映学生如何去学的过程，教师把课堂看成了自己的表演舞台，形成了教师唱“独台戏”，学生只能是观众和配角，形成一种灌注式教学模式，使教、学脱节，效果较差。
教学案：是集教法、学法、作业、测试、预习资料于一体的师生供用的教学文本。是主要从学生角度考虑，解决学生“怎样学，学什么“的问题，以学生的自学为主线、按照学生学习的全过程来设计的，是教案和学案的统一。
教学案的设计原则：
主体性：确立学生是学习的主体。
导学性：具有指导学生学习的作用。
探究性：设计供学生在探究中学习的内容。
层次性：关照不同层次学生的不同需求。
开放性、创造性：试题具有开放性、创新型，培养学生创新思维能力
民主性、实践性：师生共同参与，让学生在做中学。
教学案的结构与用法：
<一>学习目标：三维课程目标
<二>学法指导：给学生建议，由“学会”变为“会学”，为学生“授之以渔”。
<三>学习重、难点：
<四>学习过程：
(1)预习导学：（新课导入，让学生学会学习，学会发现问题）
(2)自主学习、合作探究：（解决自主探究中遇到的问题）
(3)展示自我：（把探究中独到的发现，告诉大家，共同学习，相互提高）
（4）巩固练习当堂检测：（形成性、达标性、智能性检测，教师注意
精讲点拨，反馈矫正，）
(5)应用与拓展：（知识扩展、能力提升练习，教师点拨小结。）
<五>盘点收获,知识小结：（本节课你有哪些收获，学到了什么，达成知识建构。）
<六>师生反思：（教师教前思过程、教中思导法、教后思提高与得失，学生
学前思问题、学后思收获。学习—反思—积累—提升—创新—能力提高）。
学生适时的总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节，我们每一堂课都要给学生留出一段时间，让他们自主进行归纳、总结和提炼，将教师的思路、方法内化为自己的东西。
给一个空间——让学生自己去填充；给一段时间——让学生自己去安排；给一个问题——让学生自己去探索；给一个机遇——让学生自己去抓住；给一个困难——让学生自己去解决。
<七>预习前置：（安排下节预习内容-----导学方案）：（也是一种教学方式）
科学的预习是课堂高效的前提，教师布置的预习问题，要有很强的针对性，并要充分考虑学生的实际情况，既不能太难也不能太简单。预习题目要精心准备反复斟酌，以求真正达到预习目的。学生经过课前预习再去听课，上课时的目的性会更明确，学习积极性也会有很大提高。学生经过课前预习，对将要学习的知识已经有了初步认识，那么对新课学习的目的性，就有了比较明确的认识，就更有益于新知识的掌握。经过课前预习，学生对一些问题已经有了自己的见解，为了验证自己的答案是否正确，听得就会格外认真，回答问题也会非常积极。经过认证以后，学生对自己做出的正确答案会获得一种成就感，对知识的掌握就会牢固；不太准确的会自觉去修正反思，对新知识的印象就会加深，课堂效果将大大提高。（教师要布置好学生的预习任务：一是针对预习的内容，看看那些能看得懂的，能理解的；二是找一找预习内容中看不懂的，把它做上记号，三是对于预习的内容，还有什
么想法的，也把它记下来。这样让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。课堂上学生会讲的让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生自己完成，课堂教学的重点就放在学生存疑、模糊的地方，使教学过程做到有的放矢，既提高了课堂学习效率，又能调动学生参与的积极性。）
<八>作业布置：（适度、有代表性、有智能性）
教学案的使用如下参考：教师在课前一天将教学案发给学生，让学生明确学习目标，根据教师提供的学习方法进行自学，在自学基础上充分发挥小组合作优势，进行合作学习，放手让学生主动探究、合作讨论，让学生去思考、去解决问题、去构建知识体系，扩展学生的创新思维并注意给与及时鼓励，然后由小组代表将学习成果展示出来，在此过程中，教师对存在的问题及时反馈矫正，做到以学定教，精讲点拨，再用学案变式练习，当堂检测，查看学习效果，做好小结，最后师生共同反思，将本节内容归纳升华。总之，使用教学案可由先教后学变为先学后教，由教、学分离变为教、学合一，使教与学找到了最佳有效的结合点。
5、实行了“集体备课”制度：
为了更好地提高教学效率，我校又实行了“集体备课”制度，建立了集体备课领导小组，由学校领导分别包学科组织进行，主备内容如下：
集备教学重难点的突破方法、教中导法、学生学法。备学生、备如何提高学习效率、备如何提高学生能力、备知识的拓展、探讨高效的教法，以实现资源供享，提高教师的教学能力。
三、教学中存在的问题：
尽管合作学习已作为一种有效的学习方式，在课改实践中运用，但合作学习方式在操作层面上还存在很多问题。特别是来自教师指导方面的，主要表现有以下方面：
（一）合作学习方式形式化，学生参与的积极性较低；
（二）教师提出问题不当，难易无度；
（三）教师不能正确把握合作学习时间，达不到应有的讨论效果。
（四）学生知识层次的差距，参与的积极程度不同，影响合作学习的效果。
另外，部分学生有“厌学”现象，学习兴趣有“三分钟热度”现象。
四、改进的举措：
通过对以上课堂教学实践的学习，我们发现在课堂教学中还存在不少的多问题。因此要提高课堂教学效率，教师还要做好以下方面的改进工作：
1、认真学习和理解课改的新理念。
2、在课堂教学中不断地实践、总结、反思、提升。
3、为营造优良的课堂教学氛围，要注重师生的交流、互动。教师要从重知识的掌握转变到更注重学习方法、研究能力的培养，充分调动学生的学习积极性。
4、课堂教学在贯彻以学生为主体，注重学生自主探究性学习的同时，不能忽视“双基”的主导性作用。
5、对厌学的学生，教师发挥厨师、导教能力，调出学生的口味，激发学生兴趣，导在学生的心上，学生有了兴趣，用心学了，学习才会高效。
总之，教师要充分利用好有限的45分钟时间，科学地把握教学的每一个环节，像艺术家那样潜心设计，精心雕琢每一堂课，全情的投入，注重研究，于细节处下功夫，那么就一定能呈现“学不厌，教不倦”和谐高效课堂。只有这样，我们的课堂才是精品，才能提高课堂教学效率，打造出高效课堂。
第五篇：高效课堂中如何提高学生学习效率
高效课堂中如何提高学生学习效率
高效课堂被概括为“知识的超市，生命的狂欢”。课堂上一切以学生为中心，以快乐为根本，致力于学生学习能力的培养。在学习过程中最终实现学生的解放，教师的解放，实现学生学习效率的提高。
如何构建高效课堂，提高上课时的工作效率，是每位教师都在研究的问题。把教师和学生从题海中解救出来，让教师快乐的教，让学生快乐的学，实现课堂的真正高效，是每位教师应尽的责任。如何构建高效课堂的教学模式，教师应该怎样做？我在教学实践中，规纳总结了以下几点：
一、切实加强预习环节的教学
教师在教学中要求学生进行预习，可是这方面重视不够。教师在布置预习任务时任务不明确，没有分解学习任务，没有进行学习方法的指导，没有对学生的预习能力进行专门的培养。预习环节在学习中非常重要，要加强对预习环节的具体要求，做到预习环节的落实。
二、狠抓展示的精彩
每位学生都有强烈的表现欲望，每位学生在展示学习成果的过程中，都会进一步激发学生的学习积极性，增强学习的信心，都会进一步加深对知识的理解和掌握，都会有新的收获。所以每节课都要安排一定的时间让学生充分展示自己，提高他们的学习兴趣，培养他们合作交流的能力。
三、加强课堂检测和反馈
课堂检测和课堂反馈是检测学生学习效果的一种方式，教师在课堂教学的过程中，应尽量让学生完成学习任务，这既能检测学生的学习效果，又能减轻课业负担。在规定的时间里完成学习任务，学生学得轻松，学习效率自然要高。
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