提高课堂学习效率构建高效教学模式

第一篇：提高课堂学习效率构建高效教学模式

提高课堂学习效率构建高效教学模式

—参加“全国中小学提高课堂教学效率研讨会”有感莘城中学张如太

2012年11月17日，根据学校安排，所有文化课教师到莘县实验初中参加“全国中小学提高课堂教学效率研讨会”。会议地点在实验初中学术报告厅。上午，我们先听了实验初中赵妹芳老师讲授的一堂语文课，随后聆听了天津教科院基础教育研究所所长王敏勤教授的评课及学术报告。听了赵老师的课和王教授的精彩点评及学术报告，我感到耳目一新，受益匪浅。

莘县实验初中赵妹芳老师讲授的语文课题目是《羚羊木雕》。这是初中七年级人教版语文教材第五单元的一篇课文。该单元的主题是“浓浓亲情”。赵老师首先由提问学生问题导入课文，在授课中又分了以下几个板块：“我读书，我快乐”、“我思考，我丰富”、“我积累，我收获”、“我交流，我提高”、“我思考，我收获”。这几个板块把莘县实验初“3.2.1”教学模式的基本结构：“自主学习—交流展示—反馈提升”的内涵进行了充分具体地展示。整堂课体现了新课标所倡导的“学生自主探究，合作交流学习”的基本理念和新课改的创新精神。

这节课结束后，首先由赵妹芳老师对自己上的课进行课后说课，接着王敏勤教授进行了评课。王教授听课很仔细，他把赵老师授课的各个教学环节所用的时间都进行了具体统计，并结合各个教学环节进行点评。王教授对赵老师的课给予高度评价，称赞学生训练有素，教师基本功好，驾驭课堂能力强，同时也指出不足之处。王教授结合自己多年教学、听课、评课的实践经验，对赵老师课的点评有理有据，十分到位。

然后，王敏勤教授以《怎样构建高校教学模式与新的说课方法》为题，进行了精彩的学术报告。王教授的报告分三个部分：

一、教学方法、教学模式、教学流派的不同 ；

二、通过“三级建模”构建高效教学模式 ；

三、学校和教师怎样总结自己的教学方法和教学模式。他的报告既有大量鲜活的教学事例为样板，又有心理学和教育学方面的理论做支撑，同时也让我们了解了教育界教研教改方面的最新动态。听了王教授的报告，我们真是大开眼界，有茅塞顿开之感。

如何提高课堂效率，这是一个老生常谈的话题，也是一个常说常新的话题。教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于教师如何更加科学地利用课堂时间，提高课堂效率。

教无定法，贵要得法。课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命。现成的教学模式，如“杜郎口模式”、“洋思模式”固然可以拿来借鉴，但作为教师，我们还是要结合自己的特点，努力探索出更适合自己的教学方法和教学模式，体现出自己的教学风格来。王敏勤教授在他的报告中说：“一个教师有成功的教学模式是教师个人教学风格成熟的标志。”愿我们每个教师都不断努力探索创新，逐渐形成自己的教学风格，逐渐摸索出更适合自己的一套教学模式来。

第二篇：构建高效课堂 提高教学效率[推荐]

构建高效课堂 提高教学效率

在数学教学过程中，如何构建高效课堂，创设生命课堂，提高课堂效率，是我们每一个数学教师深刻思考的问题。可谓仁者见仁，智者见智，每一位授课老师可能都有自己的见解。我觉得，课堂结构高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求。一个有生命力和高效化的课堂结构，必须具备以下几个因素：

1、构成一个“环环紧扣、层层入深、步步有新、相互促进”的有机整体；

2、教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构相适应；

3、学生主动、积极参与的程度；学生当堂练习的数量和质量；

4、课堂信息反馈畅通的程度，能否做到及时反愧好和及时调节；

5、充分有效地利用课堂教学时间。

我们在教学实践过程中，结合县教研室课堂教学基本要求和学校构建生命课堂具体操作办法，主要做了以下几点尝试。

一、培养良好的师生关系

良好的师生关系是提高高中数学课的课堂效率的保障。学校和教师是学生所处的最主要环境，师生关系直接影响甚至制约着学生的情感和意志，影响学生的学习动机与学习效果。在我国古代的教育名著《学论》中就提到了“亲其师而信其道，信其道才能好其道乃至行其道。”这说明只有建立和谐、融洽的师生关系，使学生亲近教师，教师才能取信于学生，享有较高的威信，学生才会喜欢他进而接受他的教育。现代教育理论更是认为：和谐、融洽、平等的师生关系在教学过程中发挥着特殊的作用。它拉近师生之间的距离，使学生的学习动机由单纯的对知识的认知需要上升为对未来发展的情感需要。反之，不和谐的师生关系在教学过程中则会使学生产生抵触心理；从而使学生对知识的认知接受能力降低，结果造成学习成绩低下，并由此而引发其它一系列的问题。因此，在高中阶段的教育教学过程中，如果师生处于一种信任、理解、合作的状态，那么，它所营造的和谐、愉悦、互动的教育氛围，必然会产生良好的教学效果，高效课堂，水到渠成。

二、授课过程合理安排，提高效率

1、课前必须充分准备，下足功夫研究学生

首先要全面了解学生，满足不同学生的需求。备课不是单纯地写教案而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。从教与学生的实际相适应。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有余力的A组学生要求他们“跳一跳，摘果子”，必须为他们准备习题；对学习有困难的学生，则要求掌握教学要求中最基础的内容。

其次要做好各种预测，灵活驾驭课堂。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。单就每节课在上课之前对于课堂教学中教、学各个环节，教师、教材、媒介、学生有个精细的设计，包括在反思中遗留问题的讲解都应考虑在内即对实现新课程改革三维目标的高效率、高效益、高效果落实有一个先期的预设保证。

2、优化课堂教学环节，实施“分层教学”

我们设计并实施了构建高效课堂五环节：示标指导；学生自学；检测归纳；当堂训练；当堂讲评。

学生自学：根据教学目标和自学指导，进行自学。教师布置自学习题或下发学案。

检测归纳：具体形式包括（1）基础知识归纳：生生互动，问答或讨论，教师引导学生挖掘知识点，辨析概念，深入理解概念，归纳知识点，使之系统化。（2）基本方法检测：学生展示，生生互动发现问题，师生互动总结解题步骤，使之格式化。

在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力因素的积极作用。对后进生一般布置最基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题。对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题，可让中等生做。对优生可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。这样就可以全面落实大纲的要求。

对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

当堂讲评：当堂训练后，学生互相批阅，教师抽阅，随时了解学生情况，对于出现的问题，进行当堂讲评，力求学生做到堂堂清。

讲评应注意做到：（1）基础知识的再回扣：对重要知识点通过讲评进行回扣，要抓住要点，关键词语，抓住易混点，注意易混点的辨析。（2）基本方法的再训练：对例题中体现的方法要重点回扣，重点讲评，使学生明确解题步骤，掌握解题方法。（3）注意归类讲评：从知识或方法进行归类，重视基础知识的系统性，基本方法的规范性。（4）对于个别问题采用个别指导的方法，体现分层教学。

授课过程一定要减少无效教学环节。无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，有时在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，这样势必降低了课堂教学效益。

三、要适时教给学生优良的学习方法

学生课前预习，课堂上尝试探索、自学等是学生课堂高效率学习的重要手段，但是在学生大量的自主性学习面前，学生学习方法是否科学就突显出来，因为学生掌握了科学的学习方法，进而养成良好的学习习惯，一则对于学生终身学习与发展有好处，二则良好的学习方法和学习习惯会促进当下学生的学习，会进一步促进课堂教学的高效率。教师要对学生作以下要求，使其养成良好的学习习惯：

1、课前预习的习惯：预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。

2、自觉学习的习惯：上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。

3、课后落实的习惯：坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。

总之，高效课堂教学表现为学生思维活跃、节奏紧密，导致思维能力的长足发展。备、教、学、思的策略是相辅相成的一个整体。如果说课前的备和课后的思是为课堂教学中教、学服务的话，那么课堂教学中的教也是为学服务的。因为学是主体进行尝试、探索、自学，教是主导，起到疏引、组织的作用。实施分层教学，使后进生堂堂学有所得，提高了学习数学的兴趣；优秀生堂堂都能吃得饱，增强了自学能力和获取知识的独立性及解决问题的创造性。

以上几点是我们在构建高效课堂的几点尝试，如有不当之处，敬请各位领导和老师们批评指正。

第三篇：提高教学效率 打造高效课堂

提高教学效率 打造高效课堂

社会的发展，教育的改革，需要大力推进素质教育。素质教育强调的是培养学生的自主学习能力、合作学习能力、创新精神和实践能力，并要求实施五天工作制，把时间还给学生，把课堂还给学生，这对一线教师来说，最迫切的问题就是如何提高课堂教学效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务，打造出高效课堂。

对此问题可分为两个方面去探究：

1、什么是教学效率？什么样的课堂才是高效课堂？

2、如何提高课堂教学效率，打造出高效课堂？

一、什么是教学效率？什么样的课堂才是高效课堂？

何为“效率”？何为“教学效率”？字典里的解释为：“效率就是单位时间内所完成的工作量”。对老师和学生而言，教学效率就是一节课内所完成教学任务的质量的高低和数量的多少，数量越多质量越高教学效率就越高。也可说师生以尽量少的投入（时间、精力等），获得尽量多的收获。

那么又何为“高效课堂 ”?高效课堂作为一种教育理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。真正的高效课堂就是师生用最短的时间获得最大的收获。可从以下几个方面认知：

1、高效课堂教学原则：学生主体—教师引导—训练能力

（1）教师的抉择：把“课堂”变“学堂”（把课堂主权还给学生，教师要营造良好的课堂氛围）

（2）教师定位：教师是导游者、导演者、是厨师、组织者、引导者。（知识是学生“学”会的，不是“教会的，教师的课堂语言不是讲知识的，是引导、组织学生学习的。）

（3）学生学习方式：自主学习合作学习探究学习（兴趣是动力，师生交流、生生交流：避免一问一答式教学，让学生分小组充分讨论，让小组变为互动组、动车组，争取每个学生都能发言，为学生提供学习材料、时间以及空间上的保障）

2、高效课堂必须符合“四个标准”：

（1）教师有激情，要关爱每个学生，让学生共同发展，相互提高。高效课堂是充满人文关怀的课堂，没有情感的参与就不可能有对于真理的执着追求。新课标下，强调关注每一个学生，每一个学生在每一个时间段都有事做。这堂课下来，不只是让少数学生学有所获，学有提高，而是在整个学习过程中，人人有事干，人人有收获，全班各个层面的学生都有各自不同的发展和提高，这是保证课堂高效的必须条件。

（2）增强学生素质，提高学生能力。厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效.一节课中，学生的学习是有意义的，不仅学到了知识，提高了能力；还学得投入、主动、自主。

（3）学生在课堂上心情舒畅，有良好的学习心理环境。师生之间的交流是真诚的、实在的，使学生或受激励、或受启迪，或受教益、或引起反思，绝不是虚伪的、造作的。

（4）高效堂课是合作的、融洽和谐的、有效的、师生共同发展的课堂，课后学生有收获，教师有体会。合作既指以学生间的“小组合作”、“多边合作”、“全班合作”，又指师生之间的“交流合作”。

融洽和谐是指师生互动、生生互动学习过程中的相互尊重、理解和帮助。

有效是指合作有目的、有标准、有内容，要发挥组内成员的优势，人人参与，而不是让优等生唱独角戏，让差生坐冷板凳、充当旁听者的角色。在小组合作学习的过程中，教师要及时了解学生的学习动态，不仅做聆听者，还要做参与者和解惑者，充分发挥教师的指导作用，创设学生之间互学、互补、互促的学习氛围，让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展。

3、高效课堂要符合三个“量”：（1）信息量（2）思维量；（3）训练量。

4、高效课堂要达到三“动”:（1）形动，课堂上学生动起来了（2）心动，思维在动（3）神动，情感在动。总之：高效课堂应该是学生学会学习的课堂，是朴实、扎实、真实、简易的课堂：

没有学生的认真自学、预习---------不新授；没有学生充分独立的思考，------不交流；没有发现学生学习的障碍，----不讲解。

让学生在自主尝试中探究学习，在质疑问难中探究学习，在讨论合作中探究学习，在自我展示中探究学习，在问题解决中探究学习，在实践活动中探究学习。教师要及时进行引导、强调、提升、点评、归纳、总结方法规律，形成知识结构，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用，让学生主动参与并积极思考，使三维教学目标的达成度要更高。讲清易混点，讲通易错点，讲细易漏点，讲明质疑点，学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，突出学生学习兴趣、学习方法和学习能力的培养。为学生营造“追求成功、体验成功、获得成功”的积极向上的浓郁学习氛围。

二、如何提高课堂教学效率，打造出高效课堂？

我们了解了教学效率和高效课堂的含义，那么怎样才能在实施教学中做得尽善尽美呢？我想从以下三个方面谈一下我的认识：

▲ 更新教学观念，是打造高效课堂、提高课堂教学效率的前提

▲ 重视教学设计，是打造高效课堂、提高课堂教学效率的保证

▲ 转变教学方式，是打造高效课堂、提高课堂教学效率的关键

（一）、更新教学观念，是打造高效课堂、提高课堂教学效率的前提

1、更新课程观

更新课程理念，对于同样的内容，课程理念不同则教学方式不同，教学效果也不同。

2、更新课堂观

课堂不是舞台，学生不是道具，教材不是剧本，教学不是表演。评价课堂效率高低不是看老师讲了多少，而应该看学生接受了多少、感悟了多少、体验了多少。

3、更新教学观，在新理念指导下应实现三大转变：

△从“教师带着知识走向学生”转变为 “教师带着学生走向知识”。

△从“教师由原本围绕着“本本转”转变为“围着学生转，以学定教”，关注的是学生人格全面发展，不是注重智力；是全体学生，不是部分学生；是个性发展，不是同一模式；是可持续发展，不是局于当前发展。

△从“以教材作为教学内容”转变为“以教材作为师生展开教学活动的材料”。

（二）、重视教学设计，是提高课堂教学效率的保证

●教师不仅是教学活动的组织者、引导者、合作者，更重要的是教学活动的设计者。

1、要求教师必须提高三个能力：（让师生间的调、导、学、互动融为一体。）

提高备课中的“厨师”能力；提高课堂上的“公关”能力；提高教学中的“导演”能力。

备课中的“厨师”能力：教师要调出课堂的品味，调出学生的口味。优化教学方案，在抓住“重点”、凸显 “难点”、破解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。

教学时的“导演”能力：教师要努力使每个学生的学习心态达到最佳的投入状态，为学生创造展示自我的表演舞台，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态，让课堂充满魅力。

课堂上的“公关”能力：教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。

2、教学设计原则（高效）：使学生以尽量少的投入（时间、精力等），获得尽量多的收获。

3、重视教学目标设计：实用：准确、清晰和可操作。适度：少而精。

4、重视对教学过程的整体设计：为了实现学习目标，设计教学策略，应采取不同的方法步骤，无论是听说读写，还是讲练研讨，无论是教学过程的编排，还是教学手段的谋划，都应精心备至。要从学生的具体情况出发，有针对性、可行性，使学生能够接受并配合起来，有利于学生的活动表现，这样才能保证他们参与的实效性，否则，教师孤掌难鸣。

⑴重视新课导入设计（用文字材料、图表数据、图片创设问题导入）

精彩的导入——是高效课堂教学的良好开端。成功的教学所需要的是激发学生的兴趣，兴趣是学生学习的动力和能源，是最好的引导老师，有了它，学生就可以积极地汲取知识完善自己的能力，极大地提高教学效果。教师应精心设计课堂的导入。精心的导入是学生快速回归课堂的催化剂，使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣并充满疑问和期待，让学生以积极的心理状态快乐地投入课堂。（导入设计要从学生的生活和学生的实际切入，学生生活学生乐于接受，学生实际学生能够接受）。⑵要重视课程情境设计：关键把握五个“什么”

教材的要求是什么？设计什么内容？用什么形式展示？

让学生从中思考什么问题？要感悟出什么道理？

课程情境设计——从学生的实际生活切入，创设引人入胜的教学情境，调控学生的专注力，催生课堂活力，以动击动，让学生合作竞争，快乐参与,让他们在课堂当中去思考，去学习，去训练。

⑶要重视探究性问题设计 ：师生互动，让教、研、学、导相互配合。

【一个有意义的、适合探究的问题应具备以下特征：①问题要具有针对性。②问题必须考虑到学生认知结构的最近发展区。③问题要具有一定的探究性。④问题要具有一定的开放性】

通过设计提问可以把学生调动起来。为此设计问题要反复推敲，使所提问题既能体现出教学的重点，又符合学生认知水平，能激发学生的思维活动，有利于学生思维活动的充分展开。还要预先考虑问题提出后，学生可能会提出哪些类型的问题，教师应采取什么办法帮助学生解决这些问题，为导、学研、问做好思想准备。比如，对于枯燥的问题，教师可以给它设计生活实际背景，使问题鲜活起来，让学生看得见，感受得到，也便于提高学生的讨论热情和兴趣；对于思维含量较高，学生直接体会困难较大的题目，教师可以先作适当铺垫，搭好梯子，让学生能够攀援而上，使问题化枯燥为有趣，化抽象为直观，教师在提问设计时，不仅是记忆的重现，而是调动起学生的思维能力，让学生自己去认识，去感受，去体验，去品味。课堂学习的气氛也真的活了起来，每个学生也都成了参与的一员，彼此交流，展示自我，也真正最大程度地的实现了学习目标。⑷要重视教学方法优化设计，课堂时间科学管理。

（案例教学法；构建知识结构；优化设计教学内容；重视板书设计；课堂时间分配合理；重视讲练结合；课后师生反思。）

师生角色的分配要科学。好的教师，不是教给学生知识，乃是教给学生怎样学知识，教给学生掌握科学的认知方法。这如同授之于鱼，不如授之以渔，科学的学习方法是创造高效课堂的重要保障。我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，让学生会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。

在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的学习目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学、探究。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。

一节课美妙的结尾，是学生掀起学习高潮，记忆深刻的回味剂。

最后几分钟，是教师最容易忽略的，是重新唤起学生对本课内容学习的好机会，也是使本课所思所想，得以升华为学生的情感态度、价值观的最佳良机。如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么，良好的课末设计，可再次激起学生的思维高潮，如美妙的音乐一般耐人寻味。因此要精心设计一堂课的结尾，使它象一台文艺节目的压轴戏，能够紧紧地吸引学生。课堂结尾要帮助学生认知，做好小结和知识建构；要对学生进行启发鼓励；要使学生愉快，以消除疲劳而精神饱满；使本节课有一个圆满的结局，也给学生留下永久的回味。

（三）转变教学方式，是提高课堂教学效率的核心

1、《基础教育课程改革纲要》提出：基础教育课程改革要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”强调“改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本转变”是国家基础教育课程改革的重点目标之

一。为此，教育部颁布的各科课程标准都积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

2、在教学方式上，应实现三种转变方式：

第一，在转换师生角色上，积极探索和构建和谐民主的新型师生关系。（师生角色变）

第二，在变革教学方法上，积极探索以活动教学为主的教学模式。(教学手段变)

第三，在转变学习方式上，积极探索学生自主学习、合作学习、探究学习的学习模式。

3、在教学方式上，落实两个重点，培养学生的创新精神和实践能力。当一个人他要把想到的事情，准备付诸行动时，他才有动力，有激情，而当他想到的事情，准备付诸行动时，那就激活他创新，所以在课改中我们创设情境让学生们去想，鼓励学生动脑、动手，去做、去发现、去创造。

4、教、学过程中确立一个 “为学生一生的发展做准备”的思想，采取四种方法。

（1）激发学习兴趣，培养学生学习的主动性，让其体验成功的快乐。

（2）教会学生学习、发展学生的自主性。

（3）营造创新教育氛围，培养学生的创造性

（4）面向全体，让不同层次的学生都有所得。

5、高效课堂教学下的八动方式：

课堂内容力求“生动”、教学模式经常“变动”、内容安排灵活“机动”、激发情感让人“感动”、教学方式多搞“互动”、学生思维善于“发动”、课程内容配合“活动”、引导学习重于“心动。总之，新课标下高效课堂学习方式要灵活多样，形式活泼多彩，用新鲜的刺激形式与气氛提高学生的兴奋点，课中教师要用激情和人格魅力来感染学生，以广博知识吸引学生，以奇思妙问启发学生，让学生从学习、生活实践中“找”知识，使知识生活化、实践化；在情境中“问”知识，使知识问题化、过程化。（情境导入→主动参与→有效建构）

6、我校的教学方式如下，仅供大家学习参考：

（1）运用双主体“互动”式课堂教学（“活”动课堂）：

教师是“导”的主体,要“导”得精当，“拨”得恰当；学生是“课堂中学习探究的主体，要“学”得愉快，“探”的投入。教、导是一门艺术，学、研练是一种技术，导、学是在师生互动的过程中完成的，让师生间的导、评、学、研相互结合，实施以学定教，当堂训练，以动击动，让学生合作竟争，快乐参与，师生间的情感、知识以多种方式平等互动，开展多元活动，调控学生的专注力，催生课堂活力，并注意评价激励学生，抓机会点表扬学生，让他们在课堂当中去思，去学，去练、提高。

互动式课堂促进教师专业发展。互动的课堂更容易暴露教育教学的很多隐性问题（如学生的知识、行为、习惯、性格等问题），解决这些问题需要教师拥有更全面的素养，如令人仰慕的高尚师德，知行合一的人格魅力，精湛的专业知识技能，灵活有力的组织协调能力等。这些要求会不断驱动教师进行教育教学研究，锐意创新进取。

互动式课堂更能有效调整学生心态。传统课堂是静态的，学生靠的是内在有限的自觉、自治，靠的是家长教师的感化引导。而互动式的课堂则是调动学生的内驱力，进一步生发情趣、激励志趣。

互动式课堂促进学生全面发展。现在的孩子多为独生子女,他们往往以自我为中心，自私自利，缺乏规范意识与适应能力，沉溺于自己的爱好，这些问题都需要通过集体活动来矫正，而其优点如独立性强，追求平等与权力，接受新鲜事物无障碍，有较强的创造精神和表现意识等，这也可以在合作与竞争中得到强化。通过课堂交流可以暴露学生行为习惯的若干问题（如情感习惯，思维习惯，和行为习惯），教师要积极引导，集体矫正，做到优者发扬，劣者矫治。也能够有更多机会培养学生的习惯，如进行适时表扬，让学生感受学习乐趣；通过集体帮扶感受成功，得到自尊；引导他们掌握学习的规律与方法。学生经历一次次的洗礼，日久内化为习惯，习惯进一步铸就成性格。

总之，教师在思想上、学法上、价值观、人生观等方面点拨学生，熏陶学生。改变其学习方式，让学生的手、口、脑、心并用，师生互动，生生互动，合作学习，兵教兵、兵练兵、兵强兵，引导学生积极参与自学—研练—反馈，课堂大舞台，人人展风采，达到学习气氛浓厚，人人成功快乐，让学生体味到人人都是人才，人人都可成功，我自信，我参与，我快乐；学生用心了才可把“学”做的更好，有效提高其学习的主动性与积极性。互动式立体课堂可以为学生提供一个健全性格、和谐发展、展示自我、张扬个性的平台，可以培养学生主动进取的精神和乐观向上的人生态度，着力培养学生的自主学习、合作学习与创新能力。

【课堂的主要环节：定学习目标(由预案定)、合作学习、展示提升（见学案）、达标反馈检测与矫正、小结反思。】

（2）运用现代化的教学手段---多媒体教学：

运用多媒体教学集影、音、色、像、文图、动画、视频等于一体，用多种先进的方式教学，创设直观、形象、生动引人入胜的教学情境，刺激学生主动参与，激发学生的学习热情以及接受信息的兴趣和能力，为课堂教学增添活力与生机。（注意多媒体教学方式的运用要得当、适度）

界著名心理学家特瑞赤拉经研究表明，一个人的知识是通过人的五觉获得的，通过味觉可获得1℅、嗅觉1.5℅、触觉3.5℅、听觉11℅、视觉83℅，合起来就是悟觉即人的悟性（灵感），由此可见人的悟性关键是由听觉和视觉决定的，人通过听觉对声音、语言的接受能力为4.4比特/秒，而通过视觉对画面、构图中信息的接受能力为46比特/秒（比特是信息量的单位），所以在教学中我们要尽可能利用影、音、色、像、文图、动画、视频等教学媒体，将教学信息通过多彩的方式呈现在学生面前，广泛运用学生的听觉和视觉去感知、理解、想象和记忆，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思索的心理状态，有利于学生主体性的发挥和创新能力的培养，可以提高学生接受知识、信息的兴趣和能力，提高教学效率。

【我校教师都学会了运用多媒体教学，师生一致认为教学效果好、效率高】

（3）运用“导学法”方式教学：

导学法是教师的导和学生的学相结合的不同于传统教学的一种新的教学理念,是打造高效课堂的法宝。它改变了传统教学中教师直接向学生灌输知识，学生被动接受知识的“填鸭式”教学模式，传统教学从根本上抑制了学生的主观能动性，扼杀了学生受教育的主体性。导学法是以学生的自学、探索、研究为主，教师的引导、指导为辅的教学模式，它真正实现了学生作为受教育的主体能动性。这种教育模式把学生从教育的枷锁中解脱出来，学生可以自由主动的去探索掌握知识，真正成为教育的主体，把课堂给了学生。

教师要既备教材又要备学生，了解什么样的学生会出问题，会出什么样的问题，比了解学生出了什么问题更重要，教师备课对教材和学生都要深思熟虑，巧构妙思，写出导学案，制定出导学流程。

在导学法的课堂教学中，教师的导（引导、指导、辅导）起着导航和催化作用。教师要适时、适当的引导、点拨、指导学生自学、探索新知，其中课前导入的作用是很基础、很关键的，如果课前的导入没有进行好，它将直接影响课堂教学的开展，就吸引不了学生，激不起学生的学习兴趣；因此课前导入应注意导入内容的科学性和趣味性。另外教师适时、适当的点拨、指导，在导学法的教学过程中起着催化剂的作用，如果教师能给于学生适当的点拨，那么它起的作用和带来的效果将是不可估量的，学生既对新知识进行探索研究，又可对新知识进行更深刻的理解和掌握。在这个过程中，教师的点拨与指导一定要适时适当，千万不要太过于急于求成，应给学生一定的思考时间，让学生真正投入到新知识的探索中，真正享受到求知的快乐。教师的辅导在导学法中起着尽善尽美的作用，在这一过程中，教师要对那些对知识掌握不是特别透彻的学生，给与相应的辅导，帮助他们扫除障碍，最终达到新知识的彼岸。而对于那些对知识掌握比较熟练的学生，教师也要给与一定的辅导，对他们进行拔高，让他们精益求精，真正领悟到知识的灵魂与奥妙。在这一过程中教师一定要深入到学生中去，对于他们提出的一些反馈信息，要及时给与解决与辅导，另外教师在辅导时，也要做到因材施教。

总之，导学法不管在理论上，还是在实践上都是一种科学、有效、可行的教育理念与模式，它真正体现了教育的主旨与灵魂，是推行实施素质教育的动力车头。

●学案导学流程：

（1）自主学习：即先由学生个体独立完成学习任务。在学生自学能力比较低的起始阶段，教师的主导作用尤为重要，采取“学案目标导学法”，学生根据教师设计的导学案，进行自学，然后师生共同认定目标。

（2）合作交流：自己不能解决的问题可在组内交流或打破小组进行交流，从而达到兵教兵，兵练兵。课堂上，学生首先就自己的预习情况，在小组内进行交流，互相帮助，取长补短。并要求每位学生为每一学科配备一个“问题笔记本”去搜集学习过程中遇到的疑难问题，并通过合作交流，培养解决问题的能力，寻求解决问题的办法。

（3）自我展示：该环节既能锻炼学生展示的能力，也是兵教兵的重要环节，既能彰显学生个性，又能达到共同提高的目的。

（4）反馈矫正（小组评价）：在学生展示的过程中，师生、生生之间的互动过程

中，教师对学生及时给于优点的归纳、病例的纠正等。

（5）当堂达标：这一环节是为验证学生学习目标达到与否而精心设置的，对学生来说是学后即练，练后即评，学生全员参与，反馈面100%，测评方式灵活多样，测评结果当堂反馈。

（6）课堂小结：知识的建构、系统归纳。

（7）课后师、生反思：

4运用“教学案”教学：

教案:是主要从教师角度考虑，只反应了教师“教什么，怎样教“的过程，不能反映学生如何去学的过程，教师把课堂看成了自己的表演舞台，形成了教师唱“独台戏”，学生只能是观众和配角，形成一种灌注式教学模式，使教、学脱节，效果较差。

教学案：是集教法、学法、作业、测试、预习资料于一体的师生供用的教学文本。是主要从学生角度考虑，解决学生“怎样学，学什么“的问题，以学生的自学为主线、按照学生学习的全过程来设计的，是教案和学案的统一。

教学案的设计原则：

主体性：确立学生是学习的主体。

导学性：具有指导学生学习的作用。

探究性：设计供学生在探究中学习的内容。

层次性：关照不同层次学生的不同需求。

开放性、创造性：试题具有开放性、创新型，培养学生创新思维能力

民主性、实践性：师生共同参与，让学生在做中学。

教学案的结构与用法：

<一>学习目标：三维课程目标

<二>学法指导：给学生建议，由“学会”变为“会学”，为学生“授之以渔”。

<三>学习重、难点：

<四>学习过程：

(1)预习导学：（新课导入，让学生学会学习，学会发现问题）

(2)自主学习、合作探究：（解决自主探究中遇到的问题）

(3)展示自我：（把探究中独到的发现，告诉大家，共同学习，相互提高）

（4）巩固练习当堂检测：（形成性、达标性、智能性检测，教师注意

精讲点拨，反馈矫正，）

(5)应用与拓展：（知识扩展、能力提升练习，教师点拨小结。）

<五>盘点收获,知识小结：（本节课你有哪些收获，学到了什么，达成知识建构。）

<六>师生反思：（教师教前思过程、教中思导法、教后思提高与得失，学生

学前思问题、学后思收获。学习—反思—积累—提升—创新—能力提高）。

学生适时的总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节，我们每一堂课都要给学生留出一段时间，让他们自主进行归纳、总结和提炼，将教师的思路、方法内化为自己的东西。

给一个空间——让学生自己去填充；给一段时间——让学生自己去安排；给一个问题——让学生自己去探索；给一个机遇——让学生自己去抓住；给一个困难——让学生自己去解决。

<七>预习前置：（安排下节预习内容-----导学方案）：（也是一种教学方式）

科学的预习是课堂高效的前提，教师布置的预习问题，要有很强的针对性，并要充分考虑学生的实际情况，既不能太难也不能太简单。预习题目要精心准备反复斟酌，以求真正达到预习目的。学生经过课前预习再去听课，上课时的目的性会更明确，学习积极性也会有很大提高。学生经过课前预习，对将要学习的知识已经有了初步认识，那么对新课学习的目的性，就有了比较明确的认识，就更有益于新知识的掌握。经过课前预习，学生对一些问题已经有了自己的见解，为了验证自己的答案是否正确，听得就会格外认真，回答问题也会非常积极。经过认证以后，学生对自己做出的正确答案会获得一种成就感，对知识的掌握就会牢固；不太准确的会自觉去修正反思，对新知识的印象就会加深，课堂效果将大大提高。（教师要布置好学生的预习任务：一是针对预习的内容，看看那些能看得懂的，能理解的；二是找一找预习内容中看不懂的，把它做上记号，三是对于预习的内容，还有什

么想法的，也把它记下来。这样让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。课堂上学生会讲的让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生自己完成，课堂教学的重点就放在学生存疑、模糊的地方，使教学过程做到有的放矢，既提高了课堂学习效率，又能调动学生参与的积极性。）

<八>作业布置：（适度、有代表性、有智能性）

教学案的使用如下参考：教师在课前一天将教学案发给学生，让学生明确学习目标，根据教师提供的学习方法进行自学，在自学基础上充分发挥小组合作优势，进行合作学习，放手让学生主动探究、合作讨论，让学生去思考、去解决问题、去构建知识体系，扩展学生的创新思维并注意给与及时鼓励，然后由小组代表将学习成果展示出来，在此过程中，教师对存在的问题及时反馈矫正，做到以学定教，精讲点拨，再用学案变式练习，当堂检测，查看学习效果，做好小结，最后师生共同反思，将本节内容归纳升华。总之，使用教学案可由先教后学变为先学后教，由教、学分离变为教、学合一，使教与学找到了最佳有效的结合点。

5、实行了“集体备课”制度：

为了更好地提高教学效率，我校又实行了“集体备课”制度，建立了集体备课领导小组，由学校领导分别包学科组织进行，主备内容如下：

集备教学重难点的突破方法、教中导法、学生学法。备学生、备如何提高学习效率、备如何提高学生能力、备知识的拓展、探讨高效的教法，以实现资源供享，提高教师的教学能力。

三、教学中存在的问题：

尽管合作学习已作为一种有效的学习方式，在课改实践中运用，但合作学习方式在操作层面上还存在很多问题。特别是来自教师指导方面的，主要表现有以下方面：

（一）合作学习方式形式化，学生参与的积极性较低；

（二）教师提出问题不当，难易无度；

（三）教师不能正确把握合作学习时间，达不到应有的讨论效果。

（四）学生知识层次的差距，参与的积极程度不同，影响合作学习的效果。

另外，部分学生有“厌学”现象，学习兴趣有“三分钟热度”现象。

四、改进的举措：

通过对以上课堂教学实践的学习，我们发现在课堂教学中还存在不少的多问题。因此要提高课堂教学效率，教师还要做好以下方面的改进工作：

1、认真学习和理解课改的新理念。

2、在课堂教学中不断地实践、总结、反思、提升。

3、为营造优良的课堂教学氛围，要注重师生的交流、互动。教师要从重知识的掌握转变到更注重学习方法、研究能力的培养，充分调动学生的学习积极性。

4、课堂教学在贯彻以学生为主体，注重学生自主探究性学习的同时，不能忽视“双基”的主导性作用。

5、对厌学的学生，教师发挥厨师、导教能力，调出学生的口味，激发学生兴趣，导在学生的心上，学生有了兴趣，用心学了，学习才会高效。

总之，教师要充分利用好有限的45分钟时间，科学地把握教学的每一个环节，像艺术家那样潜心设计，精心雕琢每一堂课，全情的投入，注重研究，于细节处下功夫，那么就一定能呈现“学不厌，教不倦”和谐高效课堂。只有这样，我们的课堂才是精品，才能提高课堂教学效率，打造出高效课堂。

第四篇：构建高效课堂 提升课堂效率

构建高效课堂

提升课堂效率

效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。高效课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。

高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导以规范具体的教学目标为导向。促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。

高效课堂要以扎实的教学内容为载体。扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。高效课堂教学并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。因此，课堂上教师要以“精讲多练”方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。课堂上学生可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，才能达到高效课堂教学的效果。

那么如何有效的提高高效课堂，大体总结为下面几点：

（一）以大纲为基础，结合实际，设计好教学方案

学生预习，教师备课。备课过程中，教师根据大纲系统把握教材外，更要以身作则，熟练掌握教材的内容；典型题例自己先要做，相关的知识要充分学习。还要提前一周集体研究下周备课时的教学方案。教学方案是教师对整个一课教学设计意图的体现。教学方案设计的重点教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。

（二）把握好时间安排和学法指导，努力创建学习型课堂。

时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念，一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。

教师要在课堂上惜时如金，同时还要学会节约时间。比方说运用信息技术手段，合理安排收发作业等。上课要守时，不要迟到，更不允许拖堂。教师要以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂40分钟，让它产生最大的效益。教师一定要树立学生可以学会，每个学生都可以学会的观念，帮助学生制订自学方案，解答学生疑难。对于大多数学生通过自学可以解决的问题不讲，解决不了的问题精讲，遗漏的问题予以补充。以课堂作业、来回巡视等手段督促学生自学，最大限度地反馈学生的学习情况，创建和谐高效的课堂气氛。

（三）营造和谐的师生关系和学习氛围。

只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。要提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流。教师要经常听取学生对于本学科学习的建议，并及时地调整自己的教学策略，要尽最大可能地尊重学生意愿选取学习方式。教师要尊重学生的劳动成果，不要挖苦讽刺回答错误的学生。教师要以真诚的眼光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生。营造民主、宽松、和谐氛围的主动权在教师手中，教师必须主动地承担改善师生关系的责任。

（四）练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果。

练习的目的有三个：检验学生的学习情况；巩固学习成果；将学生的知识转化为能力。课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课外作业是一个增效过程，着眼于学生的发展，要有弹性。课内外作业都要分层，使各档学生都能完成并获得发展。练习要精心设计，坚决避免重复。各科作业都必须做到最迟隔天反馈。重视课后的辅导，对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中出现的问题。

这是我对高效课堂的几点认识和自己认为在使用过程中的几点看法，通过高效课堂和四大理论的学习，会使我们的教学更优化。

新课标提倡学生主体、教师主导的课堂教学理念。在课堂教学过程中，教师是起引导、组织的作用，突出学生的主体参与意识、主动学习意识，改变过去的满堂灌。而要让学生真正参与到学习中，则要求教师在充分了解学生的基础上结合教材、合理科学地设置教学活动，通过激发学生的兴趣，刺激学生的求知欲，让其主动融入学习活动，并从中发现问题、思考问题、解决问题，从而获取知识。因此，如何组织课堂、设计有效活动无疑是教师必须认真对待的。要设计有效活动，首先要对有效作个理解，我个人认为，作为课堂教学活动，其面对的主体是学生，目的要让学生能够通过活动获取知识，教师在设计活动之前，必须考虑以下几点：

一、活动应具有实效性。

通过活动，学生可以发现什么？能够为学生的学习带来多大帮助，即活动的目的是什么。教师在设计活动时，首先要想到活动的目的，明确学生通过活动能够达到什么效果。如果活动进行后学生收获甚少或一无所获，那么，这样的活动不如不要。如：导入部分的观看动画，目的通常有两个：一是激发学生学习兴趣；二是为新知的学习设下疑问。如果动画内容，学生兴趣不大，产生问题的效果不佳，那么这个活动的设置就显得意义不大。再比如：小组合作交流，目的让学生通过交流发现问题，找出不足，共同寻求解决办法，如果安排一个大家几乎都能掌握的内容让学生讨论、交流，结果肯定会让学生感到乏味，既浪费课堂教学的宝贵时间，又不能产生良好效益，得不偿失。因此，教师在设计活动之前必须精心思考，充分结合学生水平、兴趣等多方因素，让学生都能乐于参与，从中受益。

二、活动的全面性。

即有多少学生能参与其中。一项活动的安排，如果能在有效的时间内，尽量让更多的学生融入其中，才能发挥其作用。因此教师在设计活动时，应将面尽量扩大，力争让所有学生都能有事可做。

三、活动的完整性。

有些教师在安排学生活动时，经常出现这样的错误，即当学生没有得出结论时，教师便将其打断，终止了活动的正常进行，结果变成了教师告诉了学生结果，而不是学生自己发现了结果。对于学生来说，他自己通过努力得到的，远比教师塞给他的要好。因此，教师在设计活动时，要充分考虑到学生的能力，要让学生通过一定的努力能够有所收获，不能让他们望而兴叹、无能为力，这样便可确保活动顺利的进行，完整的结束。

第五篇：创新教学模式 提高课堂效率

创新教学模式 提高课堂效率

——解析“四环八步”课堂教学模式

新课程改革将学生发展的自主性、主动性放在突出位置，强调激发学生的学习兴趣、学习动机、自主参与。全面实施素质教育的目的是培养学生的创新精神和实践能力，促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，满足学生终身发展的需要。随着我区学习实践科学发展观活动的进一步深入，荆州区教育局开展了以“构建有效课堂，提高教学质量”为主题的教育实践活动，通过学习和讨论，我们深刻地认识到，让学生乐于学习，学会学习，是教育的终极目标；教师也要在课堂上不断成长，教师不仅仅是传授知识，更要和学生一起进步；方法比知识更重要，过程比结果更重要；真正科学的课堂一定是关注教师和学生的成长，促进师生之间的和谐发展的课堂。然而，教师的主导作用和学生的主体作用如何彰显，怎样使教师在课堂上既提高效率，又让学生学会学习、学得好，已成为我们当前急需解决的问题。为了实现这一基本要求，我们结合学校实际情况，初步构建出“讲练结合、探究合作”的“四环八步”课堂教学模式。它的任务是，力求帮助教师优化教学程序，节省教育资源，帮助学生学会学习，关注学生学习过程，最终达到提高教学质量。“315”模式的运行不仅仅是在课堂上，它更涵盖了学校的所有方面，是雨中文化的集中体现。

一、“四环八步”课堂教学模式的内涵

（一）让学生学得更主动

这一特点主要体现在第一个阶段——自主学习。本环节要求教师先出示教学目标，学生根据导学案自学，自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以相互讨论寻求解决的办法或获取答案。教师一上课就出示教学目标，可以避免学生学习的盲目性；学生自学，充分体现课堂教学学生为主体，学生是才课堂的主人。这一时段将成为学生自主完成学习任务，获取新知的基本过程和途径，学生既要身动，更要心动。这时候，教师要巡查走动，必要时可以和学生一起交流，让接下来的师生探究有共同语言，交流时有话可说，避免了教学的一厢情愿而产生的无效教学；交流合作，是学习方式，更是一种生活方式，交流讨论，也让学生对学习有了更强的乐趣

（二）让老师教得更有效

教师的讲授集中在第二阶段——合作探究，也就是第二个15分钟。教师根据学生对教学内容教学目标的完成情况来提出问题或者根据学生的发现情况提出问题，然后学生独立思考、小组讨论合作，在班内交流。教师适时点拨讲解，帮助学生建构完整的知识能力体系。这一节，教师只讲全班性的问题和方法技巧，坚决做到 “三不教”，即：学生已懂的不教，学生能自己弄懂的不教，教了学生也懂不了的不教。导出目标来，要导到重、难点处，“领着学生”去发现问题，师生共同解决问题。

这个环节是对老师教学能力的一个挑战，要考虑讲什么，怎么讲，这是本堂课的核心，学生的疑难能不能得到解答，新的知识能不能准确建构，教师的表达是不是准确，都是这一环节的主要任务。无论课堂教学的方式怎样变化，我们认为，老师的主导地位是不能改变的。现在，有的学校认为，只要告诉学生一种学习模式，就是哑巴也能教好书，这不仅不符合教育发展的普遍规律，也是对教师劳动的不尊重。

（三）关注结果从过程开始

达标拓展环节，要求学生依照导学案的设计，进行巩固训练或达标检测或拓展拓展，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。达标检测题目的设置要求有层次有坡度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。教师可现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。教师同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法。

“四环八步”课堂教学模式强调学生在老师给定的学习目标前提下，自主学习，自主探究，既要自主掌握有关结论性知识，又不能只单纯地掌握一些结论性知识，而要更多地注重探究知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，把握书本知识与社会生活之间的内在联系，从而更好地形成一种科学的探索精神和自主的学习习惯。为此，每一堂课都要做到“五变”，即变教后学为先学后教，变被动接受为自主获取，变师生问答式为自主提问、答题、解题；变课后作业为当堂检测，变单一内容为综合学目标的完成。“五突出”，即突出重点难点，不面面俱到；突出精讲，不以讲代练或以练代讲；突出因材施教，不千篇一律；突出学生自主，不搞满堂灌；突出课时教学效率不大面积补课。

二、“四环八步”课堂教学模式的配套建设

“四环八步”不仅仅是一种教学模式，它更是一种观念的更新，一种办学的理念。为了保证教学模式改革的顺利实施，学校特别重视以下几个环节：

（一）更新观念，学习借鉴。为了进一步搞好教学实践活动，我校以校本教师培训的形式，积极开展了以“创新教学模式”为主要内容的理论学习，有针对性地学习先进的教学经验：①学习江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式。即先学后教、以教导学、以学促教。②学习山东杜郎口中学的“三三六”教学模式。即“35+10模式”。为了真正领悟这些经验的精髓，学校专门派骨干教师队伍到江苏洋思中学和山东杜郎口中学进行实地考察，从中吸取好的经验，完善“315”课堂教学教学模式。③学习魏书生“学导式”的教学模式。“学”，即先充分让学生自学，25分钟。“导”，即教师精讲，15分钟。“检”教师有重点的提问，检查学生当堂理解知识，掌握技能的情况10分钟。④搞好校本教研。在组织教师集中培训的基础上，让本校教师走出去、请他校教师走进来，相互探讨、学习，不断提高教师的自身素质。通过学习，进行比较，才会不断反思，达成共识：要想真正做到教好每一个学生，必须从改革课堂教学入手。我们要构建一个使每一位学生都会学，都能学的教学模式，改变过去教师“满堂灌”的教学方式，从而提高课堂效率。

（二）面向全体，关注差生。正确的教学思想，就是要根据素质教育的要求，树立面向全体学生，对每一个学生负责的思想；树立使学生全面发展、和谐发展的思想；树立让学生积极主动地、生动活泼地发展的思想。“315”课堂教学模式强调学生自主学习，由于学生在个性发展、学习习惯、认知水平等方面差异较大，教师把握不当，极易造成“学困生“过多的现象，因此，我们在对待“学困生”问题上的要求是：看备课能否想着他，讲课能否注意他，提问能否偏着他，方法能否传给他，作业能否勤查他，人格能否尊重他，生活能否关心他，家访能否惦记他，谈话能否多找他，进步能否鼓励他。实际上，未来我们学校的生命力更多地在于我们能不能正确对待所谓的“学困生”，教师的生命力也在于会不会对待学困生，学困生才是我们学校生存发展的命根子。

“以人为本，为学生一生的的发展奠基”，这是“四环八步”课堂教学模式改革确定的根本理念，为了贯彻这一理念，课堂教学必须为学生创设“四多空间”（多一点思考问题的时间，多一点知识消化反馈的余地，多一点进行活动的机会，多一点体验成功的环境）；做到 “五个提倡”（提倡学生进行讨论，提倡随时提问，提倡学生自由发表意见，提倡学生答错再答，提倡学生保留自己对问题的看法）；力争实现“六大解放”（即解放学生的头脑——能想，解放学生的双手——能干，解放学生的双眼——能看，解放学生的嘴巴——能说，解放学生的双脚——能探索，解放学生的时间——有空间）。

（三）领导垂范，全员参与。推进教学模式改革实践的关键是校长，教改的政策及思路，只有通过校长推动教师，才能具体去实践，才能形成一个特定的教改环境。校长作为学校主要领导人要带头，首先要有一套比较成熟的教育理念，并能坚持在第一线执教，带头上教改示范课，包一个学科，一节不漏听教改汇报课或示范课，牢牢掌握教改的主动权。“一个好汉三个帮”，其他领导也要率先投入到教学模式改革当中来，包一个学科，上好教改示范课，直接面对面指导教师所上的每一节教改汇报课。学科组的蹲点领导更要与学科教师一起说课，设计课堂教学方案，一节节地随堂听课，一遍遍地修改导学案，使教师主动地，富有创造性地动起来，自觉去进行教改实践。用开发教师的创新精神去形成教学改革的新局面，积小成大，闯出一方素质教育教学模式的新天地。

（四）集体备课，资源共享。为了使教师们获取更多的有效教育信息，达到资源共享的效果，并有助于相互学习，取长补短，当下最为使用的方法是集体备课。但受诸多因素的影响，很多学校的集体备课基本上流于形式，由于备课环节不到位，教师们对付检查的是一套，实际讲课用的却是另外一套，反而事倍功半了。有些老师更是不考虑实际情况，一味地“拿来”，那结果自是可想而知。集体备课的质量，直接影响到课堂教学的效率，“四环八步”课堂教学模式下的集体备课应做到“二查”、“三定”、“四备”。“二查”：

1、周查，即提前一周，每位教师的集体备课（导学案）必须经过蹲点领导的检查验收，签字后方能用于施教。

2、月查，即每月由教务处牵头，包组领导参与对每位教师的备批情况进行一次检查评价。“三定’：即集体备课做到定时间、定地点、定内容。“四备”：

1、个人初备，形成个案。个人初备时，要求教师按照课程标准深钻教材，广阅资料，突出抓“八点”（教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点）。初备时每位教师都要想学生之所想，想学生之所难，想学生之所错，想学生之所乐，想学生之所忘，尽力提出自己有独到的设计方案和有疑问的地方，以便会诊，排除困难。

2、集体研讨，形成初案。备课教师在集体备课时，首先由主备人将个人设计的个案，以说课的形式进行交流，备课组其他教师在认真听讲、及时记录的基础上，分别陈述各自的个案，进行比较，把对教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导、过程的设计等，调整到最佳程度，形成“初案”。

3、完善整理，形成定案。主备教师在集体备课的基础上，对形成的初案进一步完善、整理，形成规范的教学设计，完成对定案的编制，即导学案。

4、课后反思，形成补案。备课组教师在集体备课情况下授课，课后要进行交流，对教学进行反思，写出较为翔实的教后记，分析教学过程中的优点和不足，同时对教学设计进一步修订完善，形成补案，促进今后教学的进一步开展。

三、“四环八步”课堂教学模式应注意的几个问题

（一）教师要重新反思和审视自己以往的教学。

观点的改变不是一朝一夕的事，从观点到行动更需要反复的锤炼。在过去的教学中，很多教师大都喜欢突出自己的教学风格，考虑更多的是学生如何接受知识。因此在教学中往往是教学的主动权牢牢地控制在教师的手中，学生缺乏应有学习主动权。这样的教学可能会使学生一时能够获取较多的现成知识，但学生却缺乏必要的主动获取知识的能力。“四环八步”课堂教学模式最核心的精神就是强调把学习的主动权还给学生。它要求在课堂教学中学生应在教师的精心指导下自主地去获取知识和探究知识，教师对学生的学习只起一种导向和指导作用，而不是包办代理。因此，在“四环八步”课堂教学模式下，我们的教师必须对自己以往的教学要进行重新反思和审视，在教学思维和教学理念上要来个一百八十度的大转弯。

（二）教师要充分信任学生，大胆放手让学生去做。

在诸多充分发挥学生主体性作用的教改实验中，之所以有许多教改实验轰轰烈烈地开始，却悄无声息地结束，究其原因，并不是因为教改方案自身不科学，而往往是由于教改方案在具体实施过程中，教师对学生的学习能力和学习觉悟不信任，不敢大胆放手让学生去自主地学习和自主探究所造成的。因此，我们在“四环八步”课堂教学改革过程中，一定要吸取这样的教训。我们要想最终取得课堂教学改革的成功，就必须真正地在课堂教学中充分信任学生，大胆放手学生；要勇于克服不信任学生的心理。即使学生自主获取知识似乎没有教师传授来得快，来得准确，但学生在自主解决问题、自主获取知识、自主探索知识的过程中，其自主学习能力一定会得到了充分的锻炼和极大的提高，而这种能力又往往不是老师所能传授的，而是要通过学生不断的亲身体验方能获得；更何况这种自主学习的能力于学生而言，一旦形成，那是终身受益、其利无穷的。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。“四环八步”课堂教学模式犹如一颗春苗，她需要不断地吸收养分，才能长成参天的大树；犹如一块璞玉，她需要精心地雕琢，才能变得晶莹剔透。只有努力地探索，不断地完善，才能让她凤鸣楚天！