创新课堂模式提高课堂效率

第一篇：创新课堂模式提高课堂效率

创新课堂模式提高课堂效率

海阳一中

课堂教学是实施教育的最主要渠道，深化课堂教学改革就是要把“常态课堂打造精致，用高效手段减轻负担”，在有限的课堂时间内，让学生获得更多的发展，不断地提高课堂教学的效率和质量。近年来在教体局的正确领导下，根据教研室“有效课堂、高效课堂”的要求和部署，以各教学级部为载体，从高一到高三我们在“创新课堂模式，提高课堂效率”方面做了一些积极的探索，我们的教育教学水平得到了稳步提升，在教育教学方面已经初步形成了有理念，有方法，有创新，有突破，有提升的良好局面。我们认识到，只有大胆创新课堂模式，努力提高课堂效率，学校的发展才有动力，学校才能够破茧成蝶，实现华丽转身，迈上更高的台阶。

一、要创新课堂模式，首先从改变思想做起

长期以来，由于受片面追求高考升学率的严重制约，普通高中教学逐渐演变成了以“大剂量”生硬灌输和残酷“应试训练”为主要标志，以加班加点、牺牲学生自主发展和身心健康为沉痛代价的异化教育，甚至演变成越来越远离教育本质的恶性竞争。

当前有些教师的教学与其说是方法的落后，倒不如说是教育观念的落后，也就是说，传统教育观念中的不合理部分还相当严重地支配他们的行为，陈旧的教育观念束缚着他们的手脚，使他们摆脱不了旧的教学模式，跳不出传统教学的框框。当然老师们也有种种疑虑：高中课程密集，教材内容“超重”，教学任务繁重，三年课程压缩在两年之内，教师以“满堂灌”方式“赶进度”尚有困难，让教师改变教学方式，能否完成教学进度？放开课堂，让学生自主参与学习，对于长期习惯于接受性学习的学生来讲，是否具有自主参与学习的能力？习惯于灌输式教学、封闭式教学的教师，能否驾驭开放的课堂？广泛认可旧有教学模式的家长，是否认可新的教学模式？在学生渴望升学、社会各个方面更多以升学率评价学校，学校用老办法追升学率“保险系数”颇高的情况下，采用心里没有底的新办法，能不能保住升学率？

对于这些非常现实的隐忧，学校多次召开领导班子会，沟通思想、交换看法、统一认识。杨校长说：“要创新课堂模式，提高课堂效率，首先领导班子成员思想要做到高度统一，领导要换脑，老师要洗脑，学生要清脑。改革高中教学是‘破冰之旅’，尤其是传统课堂教学更是难以打破的‘冰疙瘩’，肯定会冒风险。我们改革只要把握住新课改的‘神韵’，着力训练学生灵活的思维，自主学习的能力，促进学生的个性发展，成绩必然会得到提升，这与注重能力立意的高考并无

冲突。”。起初还有少数领导担心课改如果不成功就会导致成绩下降，经过多次讨论，领导们的思想得到统一。

接下来是给老师洗脑了，我们先召开教师会，向老师们宣传各地的成功模式，并安排部分教师到外地学习，教师们到相关学校后认真学习，听课、听讲座，通过这些学习使全体教师都统一了认识。我们还组织老师通过网络认真学习河北衡水中学、昌乐二中的课堂教学模式，观看他们的讲座视频，探究从来没有用过的新方法，获得了从来没有过的理想教学效果。

二、要提高课堂效率，关键是让学生动起来，课堂活起来

1、以生为本，关爱学生——老师眼中要有学生

实施了新的教学模式，老师要打破传统的“老师讲，学生听”，老师要关注每一位学生，学生是课堂的主体，老师由原来的传授者变成策划者，课堂上由原来老师的“一言堂”变为现在的“百家争鸣”，由原来的“单纯知识型”转变为现在的“知识能力情感型”，学生学习由原来的“死记硬背”变为现在的“体验感悟”。这一切的变化，老师要从台前走到幕后，学生主宰整个课堂，但老师想要使课堂做到活而不乱，还要关注每一位学生的表现及变化，使他们在课堂上能真正发挥应有的价值。

2、老师要彻底转变角色，主导而不是主演，主持而不是把持

新的课堂教学，对老师角色的转变尤为重要，受传统教学方法的影响，老师一时很难适应新的教学方法，但新形势下老师又必须去适应学生，适应课堂，这就要求老师要认真学习研究，如何尽快转变角色。

（1）由“传道者”转变为 “引导者”。老师要营造一个宽松、民主的学习环境，使学生真正成为学习的主人，帮助学生确立适当的学习目标，并努力寻求达到目标的途径，创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，和学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦。

（2）由“教书匠”转变为“研究者”，传统的教学活动和研究活

动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是学者、权威们的“专利”。俗语说：“教而不研则浅，研而不教则空”。

（3）由“单干户”转变为“合作者”，课改呼唤综合型教师，这

就要求教师积极加强与他人的交流合作。

3、老师要彻底转变教学方式，“我要教”变为“我要学”

新课改的趋势之一就是走向教材的个性化，教材的个性化问题实

际上也就是因材施教的问题。其次，由“教学模式化”转变为“教学个性化”，模式化教学是教师照本宣科，学生死记硬背，这种做法让课堂变得枯燥无味，以至于学生常说“爱你不容易”。新的课改要求

老师针对每一位学生要有一种教学方法，真正做到因材施教，因人施教。

4、要想方设法调动学生的积极性，鼓励学生大胆去说，大胆展

示自我创新课堂模式，提高课堂效率，老师的教学方式不仅要转变，学

生的学习方式更要发生变革，在课堂上老师要设法调动学生参与积极性，学生参与面广了，整个课堂气氛才能活起来，让学生体验到“我参与，我快乐，我自信，我成长”、“我的课堂我做主！我的课堂我主宰！”的道理。去树立学生的自信心，让学生真正融入到课堂中，感受到参与课堂给他们带来的快乐。

三、提高课堂效率，要狠抓课堂环节

为了进一步提高课堂效率，认真贯彻学校提出的“讲实用、求高

效、少讲多练”的课堂教学理念，经过学校领导的实际参与以及学科任课教师的反复探讨和实践，我们最后达成了共识，认为在课堂教学中实施“六环节”课堂教学模式，会在很大程度上提升学生课堂学习效果，为清晰掌握知识、便于课后巩固、提升学习成绩打下坚实基础。为此，我们要求在课堂教学中逐步推行和进一步完善“六环节”教学模式，具体步骤如下：

1、复习提问（约5分钟）

结合本节课将要学习的内容，复习提问学过的，最好是与本节课

紧密关联的旧知识，以起到承上启下的作用。

2、目标问题导学（约5分钟）

将本节课要学习的内容，或者说要解决的问题，在上课之前就写

在黑板上，复习提问之后导入新课，先让同学自己阅读教材，也可以相互讨论的形式，对学习目标中提出的问题形成一个初步的轮廓。

3、重点知识讲解（约15分钟）

通过师生互动、提问交流、提炼归纳、问题解析，以老师讲解重

难点知识为主等多种形式，对所提目标和问题形成条理清晰的解答。

4、巩固、记忆、消化（约10分钟）

在教学内容基本完成，学生对所提出的学习目标和问题已经有了

一个比较清晰的答案基础上，趁热打铁，朗读背诵记忆。这个环节必须要保证，当堂的问题务必当堂巩固、记忆、消化。课堂可以整理笔记思路，课下再详细整理完整的学科笔记。

5、突破讲解（约5—7分钟）

在学生基本完成记忆任务的基础上，检查学习效果。可以通过让

教师引领、学生分析、习题解析、表格归纳提升等形式对所学知识进行更深更高层次的突破性讲解，使学生加深对知识的记忆，并且能够进一步理解和应用。这个环节是集体备课的集中体现，也是看学科组

能力的关键所在，教研组长一定带领自己的团队，找出本节的重难点，并通过合适的组织形式突破重难点，进而提升学生的学科能力。

6、归纳小结（约2—3分钟）

归纳总结本节知识要点以及应用技巧等。

以上“六环节”教学模式，是我们在课堂教学过程中着力推行的一种授课方式，要求老师们能够在平日的教学中贯彻落实，并结合自己所教学科特点和个人教学风格，加强研究，积极探索，逐步完善，并要求进一步加强集体备课的有效实施，统一进度，统一习题，统一模式。我们的目的就是要总体提高课堂效率和学生的学习效果，最终提升教学成绩，以期出色地完成教学任务。

四、要提高课堂效率，最根本的是要落实课堂效果

创新课堂模式，提高课堂效率，最后要落实在课堂效果上，不能

光看学生动起来了，课堂活起来了，最关键要看效果是不是好起来了。新的课改就是要改变学生的学习态度、学习习惯和学习效果，为了落实课堂效果，我们主要从以下几方面入手：

1、合作中竞争，在竞争中合作

各班根据本班学生数，按成绩、兴趣爱好、性格特征等把学生分

成八至九个学习小组，小组内分工明确，有小组长，有管学习的，有管纪律的，有记录分数的等，每组中的人员两人结对子，做到一帮一、一带一，能把“兵教兵、兵练兵、兵强兵”落到实处，组与组之间也有合作，有竞争，有评比，使学生真正做到在“合作中竞争，在竞争中合作”。

2、抓好集体备课，一个年级一盘棋，一个学科一盘棋。

抓教师的周集体备课、月教研组活动的开展。级部定期进行检查，做到四统一：统一目的要求、统一教学进度、统一基本作业、统一规范。集体备课活动要有记录，要有明确的教学进度表，并要上交级部。包组领导到各组检查、参与教师的周集体备课活动。每周进行集体备课示范课，组内老师和级部领导参入听课和评课。

3、编写导学提纲，使用导学提纲教学，变先教为主为先学后教。

要开拓创新，教师要在个人钻研和集体备课的基础上编写导学提

纲。没有导学提纲，不准上课。对导学提纲的基本要求是能体现昌乐二中和衡水中学的课堂教学模式，相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。导学提纲内容一般应有：学习内容、学习目的要求及知识要点、教学过程（体现预习、展示、反馈三个环节）。导学提纲重点体现过程导学，要有指导学习的方法，要针对学生，不能成为纯粹的习题训练。

4、善于反思得失，狠抓“错题重做”。

叶澜教授曾经讲过：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如

果一个教师写三年反思就有可能成为名师。教师经常反思自己的教学行为，记录教学过程中的所得、所失和所感。以反思促教学，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”之收获。反思之功效不仅对教师有益，对学生也是如此，通过学后反思，可以让学生发现自己在知识或思想方法上的薄弱环节，找出错误的根源所在，可以将问题条分缕析，加深对问题的理解与认识。为此，我们实行了“导师制”，要求学生建立反思本，把自己一周内的反思记录下来，每周交给承包自己的导师过目，双向交流。

在学习中，大部分学生都会有这样的体会：许多题目讲过了、做

过了、考过了，有的还不只考过一遍，但最终还是错了，这些错题的背后，往往隐藏了学习过程中所产生的漏洞。那么我们又该如何弥补这些漏洞呢？为此我们在学科教学中实施“错题重做”的策略，对特殊的知识点加以防范，是免入“陷阱”的绝佳方法。通过实施“错题重做”，可以提高思路质量，更准确地把握知识点及概念点，极大地改善粗心丢分的现象，落实课堂效果，迅速提高学习成绩。我们海阳一中申报并正在研究海阳市教育科学“十二五”重大教学问题研究课题——《高中各学科实施“错题重做”的有效性研究》，该课题对落实课堂效果、提高教学成绩起到了极大的推进作用。

五、要创新课堂模式，重要的是改变老师的教学行为方式

1、学校要搞好课改关键还要抓好校本教研活动，注重教师的专

业能力的成长和业务能力的提升。我们让课改过程中表现突出的教师给全校上“示范课”，并结合市、县级优质课的评选，进行全校性的优质课大赛，并且对课改做得比较出色的教师进行奖励和表彰。

2、学校对老师业务工作做以下要求 ：

（1）上课方面：第一，充分体现昌乐二中和衡水中学课堂教学理

念，按照新课改精神，关注每一名学生，使学生全面主动地发展。第二，要全面落实教学目标，做到突出重点，突破难点，抓住关键。第三，注意课堂活动中对学生进行点拔。第四，要充分发挥“学生是演员，教师是导演”的以学生为中心，教师为主导作用，激发学生的学习兴趣。让学生体现“我参与、我快乐、我自信、我成长”的学习乐趣。

（2）作业批改：第一，批改作业要及时，原则上要全批全改。第二，批改作业要认真细致，写出适宜的批改评语。第三，批改作业要有记录，要及时讲评，以便及时地、更好地改进课堂。

（3）辅导：第一，辅导要有层次性．要认真分析学生的学习情况，针对不同层次的学生，确定不同的辅导内容，采取不同的辅导方式，因材施教。第二，辅导要有启发性。要积极调动学生思维，指导学生

掌握解决问题的方法和规律。第三，辅导要注意及时性。发现学生学习上存在的问题，要及时进行辅导；注意辅导时间要短，内容要精。

（4）测评：测评的标准要客观、公正；测评的方式方法要灵活多

样，如周测试，阶段性测试等。考试过程由级部组织实施，教师评卷要流水作业。

六、创新课堂模式，提高课堂效率，我们要走的路还很长

创新课堂模式，提高课堂效率，我们现在还是摸着石头过河，通

过近几年的努力，我们转变了教师的教学观念，教师的备课工作，更加关注学生的主动发展，自主发展，动态生成的课堂已初露端倪，民主和谐、创新高效的课堂初步形成，但有很多这样那样的困难与困惑也一直困绕着我们：

1、思想观念更新的问题，对于我们的大多数老师都受传统教学

思想观念的影响，从教十几年甚至几十年，哪能说改就能改过来，何况，要改又得从头开始，重新学习，这样要投入很大的时间和精力。尽管我们做了大量的宣传和思想工作，仍有少数老师对课改半信半疑，“这样的课改真的能实行下去吗？”所以思想观念更新不了，总是穿新鞋，走老路，这样，就给学校的整体课改工作带来一定的阻力。

2、实施课改，老师在教学中遇到很多问题，我们在工作中需要

进一步探讨和研究。比如：

（1）“六环节”教学模式中的各个环节，在实际教学中，时间掌

控起来比较难，导致完不成规定的教学任务。

（2）关于预习问题。老师们普遍不知道如何组织学生预习；

（3）关于小组讨论交流的问题，有的学生根本不知道怎么参与讨

论；

（4）关于导学提纲的编写问题；

（5）关于教学面向全体的问题；

（6）多数老师喜欢用白板上课，但是要把白板、黑板、老师讲述、学生参与几个方面有机地结合起来，对老师是个很大的挑战。

总之，在创新课堂模式，提高课堂效率的课改之路上，我们还刚

刚起步，我们还会遇到很多已知或未知的困难，但既然已经走上了这条路，我们决不会退缩，相反，我们会劈荆斩刺，负重前行。我们相信，前面的路一定会越来越光明！

第二篇：创新教学模式 提高课堂效率

创新教学模式 提高课堂效率

——解析“四环八步”课堂教学模式

新课程改革将学生发展的自主性、主动性放在突出位置，强调激发学生的学习兴趣、学习动机、自主参与。全面实施素质教育的目的是培养学生的创新精神和实践能力，促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，满足学生终身发展的需要。随着我区学习实践科学发展观活动的进一步深入，荆州区教育局开展了以“构建有效课堂，提高教学质量”为主题的教育实践活动，通过学习和讨论，我们深刻地认识到，让学生乐于学习，学会学习，是教育的终极目标；教师也要在课堂上不断成长，教师不仅仅是传授知识，更要和学生一起进步；方法比知识更重要，过程比结果更重要；真正科学的课堂一定是关注教师和学生的成长，促进师生之间的和谐发展的课堂。然而，教师的主导作用和学生的主体作用如何彰显，怎样使教师在课堂上既提高效率，又让学生学会学习、学得好，已成为我们当前急需解决的问题。为了实现这一基本要求，我们结合学校实际情况，初步构建出“讲练结合、探究合作”的“四环八步”课堂教学模式。它的任务是，力求帮助教师优化教学程序，节省教育资源，帮助学生学会学习，关注学生学习过程，最终达到提高教学质量。“315”模式的运行不仅仅是在课堂上，它更涵盖了学校的所有方面，是雨中文化的集中体现。

一、“四环八步”课堂教学模式的内涵

（一）让学生学得更主动

这一特点主要体现在第一个阶段——自主学习。本环节要求教师先出示教学目标，学生根据导学案自学，自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以相互讨论寻求解决的办法或获取答案。教师一上课就出示教学目标，可以避免学生学习的盲目性；学生自学，充分体现课堂教学学生为主体，学生是才课堂的主人。这一时段将成为学生自主完成学习任务，获取新知的基本过程和途径，学生既要身动，更要心动。这时候，教师要巡查走动，必要时可以和学生一起交流，让接下来的师生探究有共同语言，交流时有话可说，避免了教学的一厢情愿而产生的无效教学；交流合作，是学习方式，更是一种生活方式，交流讨论，也让学生对学习有了更强的乐趣

（二）让老师教得更有效

教师的讲授集中在第二阶段——合作探究，也就是第二个15分钟。教师根据学生对教学内容教学目标的完成情况来提出问题或者根据学生的发现情况提出问题，然后学生独立思考、小组讨论合作，在班内交流。教师适时点拨讲解，帮助学生建构完整的知识能力体系。这一节，教师只讲全班性的问题和方法技巧，坚决做到 “三不教”，即：学生已懂的不教，学生能自己弄懂的不教，教了学生也懂不了的不教。导出目标来，要导到重、难点处，“领着学生”去发现问题，师生共同解决问题。

这个环节是对老师教学能力的一个挑战，要考虑讲什么，怎么讲，这是本堂课的核心，学生的疑难能不能得到解答，新的知识能不能准确建构，教师的表达是不是准确，都是这一环节的主要任务。无论课堂教学的方式怎样变化，我们认为，老师的主导地位是不能改变的。现在，有的学校认为，只要告诉学生一种学习模式，就是哑巴也能教好书，这不仅不符合教育发展的普遍规律，也是对教师劳动的不尊重。

（三）关注结果从过程开始

达标拓展环节，要求学生依照导学案的设计，进行巩固训练或达标检测或拓展拓展，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。达标检测题目的设置要求有层次有坡度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。教师可现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。教师同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法。

“四环八步”课堂教学模式强调学生在老师给定的学习目标前提下，自主学习，自主探究，既要自主掌握有关结论性知识，又不能只单纯地掌握一些结论性知识，而要更多地注重探究知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，把握书本知识与社会生活之间的内在联系，从而更好地形成一种科学的探索精神和自主的学习习惯。为此，每一堂课都要做到“五变”，即变教后学为先学后教，变被动接受为自主获取，变师生问答式为自主提问、答题、解题；变课后作业为当堂检测，变单一内容为综合学目标的完成。“五突出”，即突出重点难点，不面面俱到；突出精讲，不以讲代练或以练代讲；突出因材施教，不千篇一律；突出学生自主，不搞满堂灌；突出课时教学效率不大面积补课。

二、“四环八步”课堂教学模式的配套建设

“四环八步”不仅仅是一种教学模式，它更是一种观念的更新，一种办学的理念。为了保证教学模式改革的顺利实施，学校特别重视以下几个环节：

（一）更新观念，学习借鉴。为了进一步搞好教学实践活动，我校以校本教师培训的形式，积极开展了以“创新教学模式”为主要内容的理论学习，有针对性地学习先进的教学经验：①学习江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式。即先学后教、以教导学、以学促教。②学习山东杜郎口中学的“三三六”教学模式。即“35+10模式”。为了真正领悟这些经验的精髓，学校专门派骨干教师队伍到江苏洋思中学和山东杜郎口中学进行实地考察，从中吸取好的经验，完善“315”课堂教学教学模式。③学习魏书生“学导式”的教学模式。“学”，即先充分让学生自学，25分钟。“导”，即教师精讲，15分钟。“检”教师有重点的提问，检查学生当堂理解知识，掌握技能的情况10分钟。④搞好校本教研。在组织教师集中培训的基础上，让本校教师走出去、请他校教师走进来，相互探讨、学习，不断提高教师的自身素质。通过学习，进行比较，才会不断反思，达成共识：要想真正做到教好每一个学生，必须从改革课堂教学入手。我们要构建一个使每一位学生都会学，都能学的教学模式，改变过去教师“满堂灌”的教学方式，从而提高课堂效率。

（二）面向全体，关注差生。正确的教学思想，就是要根据素质教育的要求，树立面向全体学生，对每一个学生负责的思想；树立使学生全面发展、和谐发展的思想；树立让学生积极主动地、生动活泼地发展的思想。“315”课堂教学模式强调学生自主学习，由于学生在个性发展、学习习惯、认知水平等方面差异较大，教师把握不当，极易造成“学困生“过多的现象，因此，我们在对待“学困生”问题上的要求是：看备课能否想着他，讲课能否注意他，提问能否偏着他，方法能否传给他，作业能否勤查他，人格能否尊重他，生活能否关心他，家访能否惦记他，谈话能否多找他，进步能否鼓励他。实际上，未来我们学校的生命力更多地在于我们能不能正确对待所谓的“学困生”，教师的生命力也在于会不会对待学困生，学困生才是我们学校生存发展的命根子。

“以人为本，为学生一生的的发展奠基”，这是“四环八步”课堂教学模式改革确定的根本理念，为了贯彻这一理念，课堂教学必须为学生创设“四多空间”（多一点思考问题的时间，多一点知识消化反馈的余地，多一点进行活动的机会，多一点体验成功的环境）；做到 “五个提倡”（提倡学生进行讨论，提倡随时提问，提倡学生自由发表意见，提倡学生答错再答，提倡学生保留自己对问题的看法）；力争实现“六大解放”（即解放学生的头脑——能想，解放学生的双手——能干，解放学生的双眼——能看，解放学生的嘴巴——能说，解放学生的双脚——能探索，解放学生的时间——有空间）。

（三）领导垂范，全员参与。推进教学模式改革实践的关键是校长，教改的政策及思路，只有通过校长推动教师，才能具体去实践，才能形成一个特定的教改环境。校长作为学校主要领导人要带头，首先要有一套比较成熟的教育理念，并能坚持在第一线执教，带头上教改示范课，包一个学科，一节不漏听教改汇报课或示范课，牢牢掌握教改的主动权。“一个好汉三个帮”，其他领导也要率先投入到教学模式改革当中来，包一个学科，上好教改示范课，直接面对面指导教师所上的每一节教改汇报课。学科组的蹲点领导更要与学科教师一起说课，设计课堂教学方案，一节节地随堂听课，一遍遍地修改导学案，使教师主动地，富有创造性地动起来，自觉去进行教改实践。用开发教师的创新精神去形成教学改革的新局面，积小成大，闯出一方素质教育教学模式的新天地。

（四）集体备课，资源共享。为了使教师们获取更多的有效教育信息，达到资源共享的效果，并有助于相互学习，取长补短，当下最为使用的方法是集体备课。但受诸多因素的影响，很多学校的集体备课基本上流于形式，由于备课环节不到位，教师们对付检查的是一套，实际讲课用的却是另外一套，反而事倍功半了。有些老师更是不考虑实际情况，一味地“拿来”，那结果自是可想而知。集体备课的质量，直接影响到课堂教学的效率，“四环八步”课堂教学模式下的集体备课应做到“二查”、“三定”、“四备”。“二查”：

1、周查，即提前一周，每位教师的集体备课（导学案）必须经过蹲点领导的检查验收，签字后方能用于施教。

2、月查，即每月由教务处牵头，包组领导参与对每位教师的备批情况进行一次检查评价。“三定’：即集体备课做到定时间、定地点、定内容。“四备”：

1、个人初备，形成个案。个人初备时，要求教师按照课程标准深钻教材，广阅资料，突出抓“八点”（教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点）。初备时每位教师都要想学生之所想，想学生之所难，想学生之所错，想学生之所乐，想学生之所忘，尽力提出自己有独到的设计方案和有疑问的地方，以便会诊，排除困难。

2、集体研讨，形成初案。备课教师在集体备课时，首先由主备人将个人设计的个案，以说课的形式进行交流，备课组其他教师在认真听讲、及时记录的基础上，分别陈述各自的个案，进行比较，把对教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导、过程的设计等，调整到最佳程度，形成“初案”。

3、完善整理，形成定案。主备教师在集体备课的基础上，对形成的初案进一步完善、整理，形成规范的教学设计，完成对定案的编制，即导学案。

4、课后反思，形成补案。备课组教师在集体备课情况下授课，课后要进行交流，对教学进行反思，写出较为翔实的教后记，分析教学过程中的优点和不足，同时对教学设计进一步修订完善，形成补案，促进今后教学的进一步开展。

三、“四环八步”课堂教学模式应注意的几个问题

（一）教师要重新反思和审视自己以往的教学。

观点的改变不是一朝一夕的事，从观点到行动更需要反复的锤炼。在过去的教学中，很多教师大都喜欢突出自己的教学风格，考虑更多的是学生如何接受知识。因此在教学中往往是教学的主动权牢牢地控制在教师的手中，学生缺乏应有学习主动权。这样的教学可能会使学生一时能够获取较多的现成知识，但学生却缺乏必要的主动获取知识的能力。“四环八步”课堂教学模式最核心的精神就是强调把学习的主动权还给学生。它要求在课堂教学中学生应在教师的精心指导下自主地去获取知识和探究知识，教师对学生的学习只起一种导向和指导作用，而不是包办代理。因此，在“四环八步”课堂教学模式下，我们的教师必须对自己以往的教学要进行重新反思和审视，在教学思维和教学理念上要来个一百八十度的大转弯。

（二）教师要充分信任学生，大胆放手让学生去做。

在诸多充分发挥学生主体性作用的教改实验中，之所以有许多教改实验轰轰烈烈地开始，却悄无声息地结束，究其原因，并不是因为教改方案自身不科学，而往往是由于教改方案在具体实施过程中，教师对学生的学习能力和学习觉悟不信任，不敢大胆放手让学生去自主地学习和自主探究所造成的。因此，我们在“四环八步”课堂教学改革过程中，一定要吸取这样的教训。我们要想最终取得课堂教学改革的成功，就必须真正地在课堂教学中充分信任学生，大胆放手学生；要勇于克服不信任学生的心理。即使学生自主获取知识似乎没有教师传授来得快，来得准确，但学生在自主解决问题、自主获取知识、自主探索知识的过程中，其自主学习能力一定会得到了充分的锻炼和极大的提高，而这种能力又往往不是老师所能传授的，而是要通过学生不断的亲身体验方能获得；更何况这种自主学习的能力于学生而言，一旦形成，那是终身受益、其利无穷的。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。“四环八步”课堂教学模式犹如一颗春苗，她需要不断地吸收养分，才能长成参天的大树；犹如一块璞玉，她需要精心地雕琢，才能变得晶莹剔透。只有努力地探索，不断地完善，才能让她凤鸣楚天！

第三篇：创新实验教学++提高课堂效率

创新实验教学 提高课堂效率 淮安市实验初级中学 张贵方

化学是一门以实验为基础的学科，通过化学实验，可以让学生养成勤动脑勤动手的习惯，掌握操作、观察、记录的技巧和提高分析问题的能力。随着从事教学时间的推移，对实验方面有不少的转变，从刚开始为了教学而按部就班的做实验到现在对实验有了新的认识新的想法，下面我就谈谈自己的一些看法。

一、教师要不断研究实验，创新实验

化学是初三才有的学科，能否把学生领进门老师有至关重要的作用。是否爱学习除了学生本身存在一部分原因，老师也是激发学生喜欢化学是原动力。化学实验能很直观地刺激学生的感官，从而激发他们的兴趣，爱上化学。兴趣是一种积极的情绪表现。如果学生刚开始就对化学抱有很高兴致，那么学习起来就会非常的轻松，并富有成效。所以教师应利用实验来调动学生积极性，激发他们的学习兴趣。

1.补充兴趣实验，不断创新实验。设计小实验就是提高学生兴趣方法之一，例如第一节课为了激发学生的兴趣会做一些有意思的实验像魔棒点灯，水变红墨水等。学生刚开始学习化学兴致一般都很高，但随着专业知识的展开，就过于强调书面知识，时间过长小部分学生就慢慢失去兴趣，所以我认为老师应该要适时找学生感兴趣的实验，既可以延续学生的兴趣，又可以拓展学生的知识面。但这对老师要求比较高，最起码要有创新能力，花更多时间在研究教学上，能研究出既不超纲又有新意又与生活密切相关的实验。例如像二氧化碳的那一节可以做像“自制汽水”这样有趣实验： 取一支容积为500 mL、坚固有密封盖的瓶子，向其中加入30 g白砂糖、2 g精盐、l.8 g柠檬酸、适量香精，然后加入500 mL冷开水，盖紧盖子，充分摇荡制成溶液，最后快速加入1.8 g碳酸氢钠并迅速盖紧盖子，摇荡几下即可饮用。学生感兴趣并可以传授相关书本知识及生产知识。传道授业解惑是老师的责任，但让学生保持学习的热情是基础。

2.习题与实验相结合讲解。化学习题中有某些语言解释学生不容易理解却可以做实验解释的习题，最好选择第二种方法，通过调查，实验加讲解的这种方法学生更容易理解并且印象深刻，例如：检查装置的气密性（常州中考题）提高D管，静止片刻后，C、D液面仍存在高度差，则气密性良好。

二、调动学生能动性，培养其综合能力

教学主体是学生，当然做实验主体也应该是学生，但实际操作中往往由于学校的设备不全，实验的安全性，过于不信任学生以及担心实验课难上等原因导致教学中实验主体是教师。学生只能被动参与，甚至某些学生没有参与，更别提培养提高学生的能力了。所以说调动学生的能动性，提高其综合能力尤其重要。

我记得曾经做Fe和CuSO4溶液反应的实验，在描述实验现象的时候，最明显的就是铁钉表明有红色物质，溶液颜色变化，但坐在第一排的一个学生就提出有气泡产生的现象，我说真的有吗？其他学生突然就感兴趣了，非常专注的看是否有这现象，当时我们还没有遇到也没有做过相关习题。我就让学生大胆猜测这气体可能是什么气体，让他们课后查阅资料看能否找出原因，第二天就有同学发现原因，有的是找到了相关习题的，有的是上网查阅的等，通过这个实验也让某些同学进一步了解了酸性溶液和酸溶液的区别。这件事说明学生都有善于发现的眼睛，就看他们能否投入，其实学生的潜力是无限的。

一个完整的实验包括了除了会提出问题还要会设计实验等从而完成一个完整的实验。在学习铁生锈的探究中，培养学生对一个问题的完整探究过程，从铁锈的主要成分到猜测原因，设计实验，得出结论等一系列过程。学生因为预习课本而显得设计实验过程不难。于是出了探究铜生锈的过程。首先我提供了铜锈的主要成分的曾学过的铜绿，让学生完成实验整过程：猜测原因根据铜绿化学式和质量守恒，事实可能性，推测出与空气中的二氧化碳，水，氧气有关，然后选药品设计实验，实验由最初设计的10个实验，到学生讨论不断删减多余无意义的实验，到最佳答案四个实验，这个过程培养了学生的团结合作能力。然后就是需要学生写出来，学生最讨厌这个，但这也是学生的一个缺点。因为有些学生爱动脑子，设计能力很强但语言表达能力不足，考试时写出来答案不够完美，不够缜密，容易失分。通过平时书写过程可以锻炼其表达能力，不会我建议参照书本铁生锈实验的表达来完成。其实完成整个实验都是学生不断探索出来的，培养了学生能力，他们也很有成就感。

一个成功的实验的完成需要学生的观察能力，探究能力，创新能力，逻辑思维能力，表达能力，团队合作能力等等，所以初中的实验对提高学生能力很重要，也是化学实验的最重要的作用。

三、中考与实验密切关系

实验是中考必考题，可以简单到一眼就知道答案像仪器的名称，判定实验操作正确错误等也可以难到让学生束手无策。中考的实验探究题就是典型的实验题，实验探究题考的就是学生的综合能力，其中有的试题来源于书上实验，例如高猛酸钾制氧气，铁生锈的探究等，印象深刻的是江苏省淮安市2009年中考题：

25题．在做盐酸与氢氧化钠溶液中和反应的实验时，化学兴趣小组的同学围绕盐酸所氢氧化钠是否恰好完全反应等问题进行了探究。【实验一】用pH试纸测定反应过程中溶液的pH：用__________(填一种仪器名称)醮取 溶液沾在pH试纸上，再把pH试纸显示的颜色与___________对照。当测得溶液的pH___7时(填：“>”、“=”或“<”)，说明盐酸与氢氧化钠恰好完全反应。【实验二】用无色酚酞试液作指示剂进行如下实验：

⑴指出(或改正)上述操作中存在的错误：_____________________________。⑵你认为上述实验结论是否可靠，请说明理由：____________________________。探究酸碱中和反应实验题，当时这个做的是演示实验，在上课时感觉讲的挺透彻的，但这道题却让很多学生失分了。有的学生刚考完就说觉得其它都简单，就是那道题有个问看不懂，他把题目说了一遍，说的我也糊里糊涂，看到原题我才知道什么意思。演示这个实验时，每步骤都是按书上做，讲的那么仔细可是学生还是不会，说明这其中一定有失误是地方，是少了些什么。我想这道题也挺简单的，和书上不一样的就可能是问题所在，但仔细想实验那么多学生怎么可能把过程记那么清楚，即使知道也不明白为什么不可以替换成这个实验。所以我个人认为看实验印象不如做实验深刻，因为在做的过程中学生会很认真的看过程，并开拓思维，产生质疑，自己发现问题，为什么要这样做，如果交换顺序可以吗？他们就会提出问题，动脑思考。但演示实验却剥夺了这些，错过了培养能力的机会。而中考题修改的地方就是实验的细节。

有时候中考出题可能与书本上实验没有关系，但考的专业知识点一定曾学过，但这实验题对学生要求就很高，无论是书本的知识水平，还是理解能力，观察能力，信息的应用能力等综合能力，都要达到中考要求才能较好的完成中考题。而这些能力的培养就在每一节课上，有这能力对学生以后的学习都有益处。

以上我从教师、学生以及中考三个方面对中学化学实验加以解析，实验不仅在教师教学以及学生能力培养中有着重要的作用，而且对中考升学也极为重要，所以我们平时对实验应加以重视。教师要不断研究实验，创新实验，提高课堂教学效率，作为教学中主体的学生应发挥主观能动性，走进实验，只有这样学生的能力才能够得以提升，在考试中才能游刃有余，取得优异成绩。

第四篇：提高课堂效率

提高课堂效率，我认为可以从以下几个方面思考：1 强调学生的自主合作学习，如在讲授《宪法是国家的根本大法》时，新课内容学习前先让学生对照课件完成表格填空：宪法与普通法律的异同，先学生自己独立思考，然后小组讨论补充完善表格，最后由小组代表发言，教师适当补充完善，从而真正达到疑问由学生提出，过程让学生参与，最后疑问由学生解答。注意激发学生兴趣，初中学生的思维大多处于感性阶段，因此举的例子要贴近学生的生活，同时多制作多媒体课件容易吸引学生注意力，为了更好地调动学生兴趣应该让学生主动参与到课堂中，如学习消费者的知情权时，可以让学生现场模拟购物，既活跃了课堂氛围也掌握了知识，不要一味灌输知识。教给学生好的记忆方法。比如在记忆初一下册20课中学校保护和家庭保护各自的地位时，“学校保护”对应关键词“基地”，“家庭保护”对应关键词是“基础”，把“学”“地”抽出来，形象记忆成“学弟”，“家”“础”抽出来，谐音记忆成“家畜”，这样学生记忆起来幽默风趣关键还很容易记住了知识点

第五篇：提高课堂效率

提高英语课堂教学效率的有效途径

漳县武阳东街小学英语教研组鲍雨竹

当代社会是一个快节奏、高效率的社会。在当代社会中，追求高质量、高效率是各行各业的共同目标。课堂教学是教师完成其“传道”、“授业”、“解惑”任务的主要场所，是学生完成学业，发展智力，丰富情感，形成高尚审美情操的主要阵地。早在300多年前，捷克教育家夸美纽斯就指出：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。”这种以“少教”达到“多学”的愿望，是历代教育工作者孜孜以求的目标，这种目标的追求实际上就是我们今天所说的教学效率。课堂教学时间是有限的，如何在有限的时间内既达成教学目标，又能让学生多学。我发现，保证课堂教学高效性的前提是教师要有精湛的教学技艺和科学的教学方法。我认为应从精心备课、有效提问、指导学法、及时反思、提高自身业务水平等方面努力提高课堂教学效率。

一、有效备课，提高课堂教学效率的前提

常言道： “凡事预则立，不预则废”，“有备而来”，方能“胸有成竹”。对于我们教师而言，备好了课，不一定能上好课，但是要想上好课，却必须要备好课。于是，备好课自然而然成了上好课的前提。

1、认真研读课程标准、教参、教材。因为我自毕业以来一直从事教育培训工作，对新课程标准很生疏，于是，我找来小学英语课程标准，认真研读它对每一学段教学的要求，明确小学三四年级的教学目标为：“对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如图颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英语歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂或读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单得情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。”然后认真阅读教师用书及教材，了解每个单元的主题以及本单元在全册的位置，明确每组教材的编写目的，同时联系每单元的内容和训练重点。在此基础上再确定每一节课的教学目标、重难点和教法学法。

2、精心设计教学环节。备讲，备导。要想上课的效果好，教师的只言片语就都要精心推敲，所以从课前的导入语，课中的过渡语，到点拨学生回答的导语，再到课后的总结语，我都进行了精心设计，力求为上课的重点服务，力求为引导学生服务。备问，问题的设计也要精心考虑，教师设计的问题要突出教学的重点，凸显单元训练重点，要少而精，要做到牵一发而动全身。备作业，现在的作业要求有拓展有延伸，这样学生才会有所提高。所以，每次备课，我都要广泛查找资料，精心设计练习和作业，做到既减轻学生负担，又达到训练、巩固、提高的目的。

3、备学生。学生是上课的主体，因此要了解学生的朗读水平，理解能力，提出问题和探究问题的能力，才能适时调控，恰当引导。我班的学生提出有价值的问题能力较差，主动提问的动力不足，抓重点句子理解的能力差，因此我在这些方面会特意做好引导的准备。

精心的备课是上好课的前提，所以今后的日子里我会更认真的备好每一节课，努力地提高课堂质量，让学生们学有所得，学有所乐。

二、有效提问，提高课堂教学效率的关键

提问是触发学生思维的引言，是激发学生觉悟的契机，是教学检测的手段。提问的质量制约着教学进程能否推进，决定着教学效果的好坏。要运用好提问，应当注意这样几点：

1、提问要有计划性。一堂课要提问几个问题，对于所提问题的切入角度都要进行精心的构思。先问什么，后问什么，提问要由表及里，由浅入深，步步深入。只有我自己做到思路明晰，才能对学生思维起着潜在的导向作用。

2、提问要有启发性。提问要促进学生思考，要减少或避免走过场的应答式提问——简单地问“对不对”、“好不好”这种应答式的提问，思维的含量很少，表面热闹，价值不大。

3、提问要难易适度。提问要根据学生的实际水平，不可过浅，以免走过场；又不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。应把大的、难的问题分解为一个个具体的小问题，以减小每次提问的难度，减小提问之间的坡度，让学生“跳一跳，够得着”。

三、指导学法，提高课堂教学效率的保障。

“授人以鱼，不若授人以渔”，指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂教学效率是十分重要的。

1、指导学生预习的方法。著名教育家叶圣陶先生说：“一篇精读教材放在眼前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”从平时的教学中观察，不难发现有些学生的预习积极性不高，效果不佳，影响了课堂教学效果。一部分学生在课上只是被动地接受教师的讲解，没有深入思考，回答问题不全面、不深刻。分析其原因：学生没有掌握有效的预习自学的方法，学习的自主性、主体性没能充分的发挥。这样一来，学生自身蕴含的丰富的潜在能力没能得到充分发挥，禁锢了学生思维发展和智力开发。因此，指导学生科学地预习，掌握预习方法，迫在眉睫。要具体教学中，我教学生从以下方面进行预习，效果显著。

（1）明确目的。开始时给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。让学生带着问题读就得边读边思考，从书上找答案，这种学习主动积极，效果当然高了。

（2）鼓励质疑问难，学做预习笔记。学生预习时，除了抄写课文的重点词句外，还应鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。

（3）教给“圈、点、批、注”的预习方法。培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”，首先要学会对书圈、点、批、注，把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。宋朝学者朱熹读书时喜欢用各种彩色笔做记

号，初读时，把有体会的地方用红笔画出，再读时用青笔画出，以后用黄笔，最后用黑笔，他说这样可以“渐渐向里寻到精英处”。做记号的方法对学生也是非常有用的，因此，我和学生商量几种常用的记号，如直线（—）表示比较重要的内容；曲线（～）表示特别重要的内容；重点号（.）表示关键的词语；问号（？）表示对句子或观点的质疑等等。

2、指导学生听课方法。听好课是学生获得新知识、发展智力的中心环节。一个学生学习成绩的好与坏，很大程度上取决于在课堂上听懂多少，当堂消化多少。听懂的多，消化的多，课后做起作业来时间用得少，心情也轻松，既可以腾出时间把各门功课学得更深更广，又有利于发展兴趣爱好，参加各种课外活动，得到全面发展；相反，如果没听好课，课后做作业不但费时间，还会感到学习有压力，时间长了，就会对学习产生厌学怕学情绪，各方面也得不到发展。所以，我经常对学生进行听课方法指导，让学生明确听课目的，听课时要集中注意力，听清知识的来龙去脉，要指导学生学会动脑思考，加以分析、归纳，将知识进行整理以便加强记忆，动手将重点内容做笔记以备复习。

3、指导复习方法。根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘具有先快后慢的特点。这就要指导学生及时复习，到后来可间隔一定时间再复习，间隔时间随复习次数的变化越来越长。学习方法一旦被学生掌握，课堂教学效率就必将大大提高。

四、及时反思，提高课堂教学效率的保证

教学反思是教师以自己的教学活动过程和课堂教学实践作为思考对象而进行全面、深入、冷静的思考和总结，对自己在教学活动过程和课堂教学实践中所作出的行为决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。我认为，每堂课后，及时认真的进行课堂反思，总结得失，是一种不断地优化课堂教学，提高课堂教学效果的很好办法。因为根据杜威和黑格尔的观点，反思是行为主体对自身既往行为及其相关观念自觉进行异位思考的认识活动。我们老师进行课堂教学的反思，主要是指反思自己在课堂教学中存在的不足或失败的因素，提出教学中遇到的问题和困惑，分析课堂教学中成功的原因，对自己的课堂教学行为进行审视、分析和反省，促使自己的教学素养和教学能力获得不断提高的认识过程。反思应做到：反思所得，发扬长处，发挥优势；反思所失，汲取教训，弥补不足；反思创新，扬长避短，精益求精。我通常从以下几方面进行反思：

1、课堂教学目标是否恰当，2、课堂教学导入是否引人入胜，3、课堂教学环节呈现是否多元化，4、教具的应用是否恰到好处，5、课堂教学气氛是否动静适宜。

课堂教学看无定法，实际上是有一定的规则可循，只要深究新课改的理念，不断探索与研究，不断反思与总结，总能寻觅到适合当前教学实际的潜在规律，促进课堂教学的改革，提高课堂教学的效率。