在英语教学课堂中提高学生自主学习的措施

第一篇：在英语教学课堂中提高学生自主学习的措施

在英语教学课堂中提高学生自主学习的措施

摘要：注重提升学生的自主学习能力不仅是素质教育对英语教学工作提出的要求，也是当今社会对高素质人才培养的客观需要。该论文首先对自主学习的内涵及其必要性进行了阐述，进而提出了如何在英语教学课堂中提高学生自主学习能力的相关措施。关键字：自主学习；英语教学；措施；

一、概述

当今社会，经济全球化的浪潮已席卷了世界各个国家。英语作为一种国际化语言，在世界贸易与国际交流之间发挥着至关重要的作用，所以英语教学是国民素质教育中不可或缺的一部分。同时，随着经济的迅猛发展和科技的跨越式进步，社会各个领域都发生了显而易见的变化，这种变化同时也渗透在以“科教兴国、人才强国”为口号的教育领域。以往传统的教育模式已不再适应时代发展的需要，新的时代对教育提出了新的要求。因此，英语教学改革也势在必行。国家教育部随之提出了相应的新课程改革理念，并在此理念中突出强调了学生自主学习的重要性。

二、自主学习的内涵

所谓自主学习，广义上讲即为学习者主动、自觉的学习；狭义上即为以调动兴趣、激发思维为目的，合理安排和规划全部学习进程的学习活动[3]。自主学习从根本上确立了学生的主体地位，强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，它强调学生要创造性地学习，即对知识的整合和构建过程，重视学习者的主动性和探索性学习，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。自主学习体现在以下方面：1）学习者的学习完全依靠自己；2）在自主学习过程中可以学到或用到的一整套技能；3）一种与生俱来的、却被单调而重复的教育方式所抑制的能力；4）学习者的学习所行使的责任；5）学习者确定自己学习目标的权利[2]。自主学习在我国的提出，一方面反映了我国学术研究的新成果，另一方面又对当前我国整个教育教学改革提出了一系列带有根本性的新问题。自主学习被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容，这表明了它在理论界的重要性。因此，深化对它的研究，明确其内涵及在教育过程中的地位和意义是十分必要的。

三、在英语教学课堂中提高学生自主学习的措施

现代英语教学应立足于学生学习能力的培养，特别是自主学习能力的培养，只有这样，才能促进英语课堂教学质量的提高。作为培养人才的人才，教师的素质以及教学方法，对学生的学习质量与成长起着决定性的作用。在21世纪，教师除了具备扎实的专业知识素质和高尚的思想品德素质之外，还必须具备与时俱进的精神，以应对新课改带来的新挑战。具体到英语教学上，教师在培养学生自主学习能力方面可采取以下一些措施： 3.1 引导学生进行自主学习

老师作为学生的引路人，应该引导学生进行自主学习，而不是简单地把自己的所学灌输给学生。自主学习以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。因此，任务下达前就应该向学生交代清楚该任务的目的与意义及在自主学习中可能出现的问题和注意事项，让学生树立正确的认识观，培养学生正确评价事物和处理问题能力[2]。尤其是在课堂教学中，要抓住学生是学习的主体，让学生动手、动口、动眼、动脑，使学生积极参与教学活动，并能自主地投入到教学过程中去，从而品尝获取知识的愉悦。提问和启发学生从各种不同的角度进行分析和思考以探求问题的答案。3.2 合理分配任务，增强学生的协作能力

合理安排每次英语学习任务，把复杂的长期任务分解成若干细小的任务来完成。尤其是复杂的长期任务，寻找学习伙伴，一起来完成任务，相互激励相互支持，从而使自己对学习更加投入，顺利完成任务，是一种行之有效的方法[1]。在这样的学习环境下，学生不仅可以顺利地完成学习任务，而且还学会了相互合作、相互帮助。合作中有独立思考的过程，独立思考之后又将结果进行了整合，在整个学习过程中，个人和集体两部分相辅相成，不可分割，既培养了学生自主学习的能力，又提高了他们相互协作的能力。3.3 利用丰富的资源以辅助课堂教学

21世纪是信息化的时代，高新科技被广泛地应用到社会的各行各业，教育领域也不例外。近年来，多媒体教学已渗透到教学领域。随着教育多媒体条件的逐步成熟，交互式电子白板开始崭露头角，并得到迅速的应用。这些高端的科技为英语教学创造了良好的环境，教师可以灵活地利用这些资源去呈现不同的教学模式，使课堂教学变得丰富多彩，从而激发学生学习的兴趣，引导他们自主学习。比如，教师可以播放与教学内容相关的视频，让学生就此进行讨论，然后找出解决办法。这是引导学生进行自主学习不错的一种方式。3.4 设计丰富合理的教学活动以突出学生为主体的理念，让学生积极参与教学

新课改一改以往那种老师控制课堂，学生被动接受知识的传统教学模式，将学生视为课堂的主体。因此，教师必须设计合理丰富的教学活动，让学生作为课堂的主体，参与到教学当中。这就要求教师在课前做大量的准备工作。教师可以采用角色扮演，讨论，游戏等方式丰富课堂，将教学内容融入到教学活动中。同时教师要鼓励学生挖掘教材，设计课堂活动的各个环节，培养学生参与意识和自我评价能力。

教师也可以完全将课堂的主权交给学生，让学生扮演教师的角色来呈现一堂课的内容，其他学生可以对此进行评价。最后，教师需要进行一个总结，或者是对教学内容知识点的补充。这样可以真正提高学生自主学习的能力，因为学生在课后需要做大量的准备，他们要像教师一样设计一堂课，需要搜集资料、征求意见，这本身就是一种很好的自主学习的方式。

四、结论

当今时代是一个科技迅猛发展的时代，人们在知识总量不断增长的前提下，要赶上信息时代的步伐，拥有自主学习能力才是关键。如何在英语教学中培养学生的自主学习能力，是值得教师探讨的一个新课题。世界上没有一本书能穷尽所有的知识，也没有哪一位教师能教完所有的知识，学生学习和学会的过程，最终要靠他们自己去完成。古人云:“授人以鱼，不如授之以渔。” 学生只有掌握了“捕鱼”的技能，才可以终生享用“美味佳肴”，才能发展其个性和创造能力，才可以不断地自主获得所需的新知识。参考文献：

[1] 鞠志宇,邢永宁,寇文青.运用自主学习策略 培养学生自主学习能力[J].许昌学院学报，2013(5).[2] 邵华.网络环境下高校学生英语自主学习策略与能力培养研究[J].赤峰学院学报(自然

科学版),2009(3).[3] 朱立辉.高中英语教学实施自主学习策略研究[J].现代阅读(教育版),2013(4).

第二篇：在英语教学中如何提高学生的自主学习能力

在英语教学中如何提高学生的自主学习能力

摘 要： 自主学习可以从根本上确立学生的主体地位，同时有赖于教学双方的良性互动，需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。教师要转变传统教学观念，激发学生自主学习的意识；优化课堂教学，培养学生自主学习的能力；鼓励式评价，增强学生自主学习的信心。

关键词： 英语教学 课堂教学 自主学习

苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”学生借助已有知识获取知识，就是自主学习的过程，教师教育教学的最终目的是发展和提高学生自主学习、自主发展的能力，让学生真正成为学习的主人、学习的主体、学习的主宰。

一、优化课堂教学，培养学生自主学习能力

课堂是培养学生自主学习能力的主要阵地，教师若优化课堂教学，将有效培养学生自主学习的能力。

1.营造最佳的学习氛围。

学习氛围对学生的学习来说是很重要的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要不断激发学生的求知欲，激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生愉快感。

教师对学生的学习要多鼓励：对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说从何想起、怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生解答疑问，也可多让学生思考、提问，多让学生感受成功的喜悦，这样学生学习的兴趣就浓厚了。

2.鼓励学生主动学习。

学生自主学习能力的培养，是一个循序渐进的过程。在教学中，很多学生已经形成很强的依赖性，遇到问题，总要等着别人解决，学习上缺乏主动性。为此在课堂教学中，教师要特别注意以各种方式鼓励学生做学习的主人，帮助他们在自主学习中体验成功的感觉，逐渐树立自信心。老师亲切的话语、赞许的眼神，能够有效调动学生的情绪，增强他们自我获知的信心。

3.充分利用课堂主阵地，培养学生自主学习的习惯和能力。

“授之以鱼，不如授之以渔”。培养学生的自主学习能力，还必须在教学过程中指导学生掌握有效的自学方法，让学生真正成为学习的主人。如何使学生进行快速有效的自主学习，是对学生进行自主学习能力训练的重点。在课堂教学中，教师应有意引导学生自主学习。

（1）精心设计课堂提问，训练学生逐步掌握科学的学科思维方式和思维习惯，促进学生自主思维能力的发展。这就要求教师要抓住问题的本质和关键点，寻找不同问题之间的共同点和不同点，激活思维，使学生从中学到有用的思考方法。

（2）适时放手，还学生自主学习的机会。在教学中，教师不应该过多包办学生的学习活动，该放手给学生自主学习的时候应该还给学生。特别是学习内容符合学生最近发展区原则时，就应该尝试让学生跳一跳、够得到。在教学活动中，鼓励学生多动手、多动脑、多交流，在独立思考的基础上展开师生、生生之间的交流合作，在交流和合作中达到教学相长、共同进步的目的。

（3）注重总结和提升，使所学知识固化为一般性常态。新知识的学习过程是一个由点到面再回归“结点”的过程，是一个由认识“目”到掌握“纲”的过程。因此，教师的指导就是把相关新知识的“结点”和“纲”总结、升华为一般性的常态并固化在学生的头脑中，这样才能打好学生自主学习的基础。

二、鼓励式评价，提高学生自主学习的信心

作为激励和反馈手段，教师对学生学习合理、适时的鼓励性评价，会大大地促进学生自主学习能力的自我认可度，从而增强学习信心。教师一句鼓励式的话语，一个鼓励式的眼神或动作，都会对学生产生积极的影响，甚至可能会改变学生的一生。为此，教师必须改变以往“以分数论英雄”的传统评价方式，尊重学生、信任学生，尽可能挖掘学习过程中蕴藏在学生身上的闪光点和成绩，善于发现和挖掘蕴藏在学生身上潜在的优势，充分运用肯定和表扬等鼓励性评价。如果学生在自主学习过程中，每发现一个新问题，解决一个新难点，都得到教师的肯定和鼓励，则会消除在学习过程中的畏惧、紧张心理，激励他们自觉地、有意识地、有目的地养成自主学习的习惯。

当然，评价要真正起到激励学生的作用，必须注意以下方面。

1.注重创设宽松、平等、民主的课堂氛围。在英语课堂教学中，努力创设一种宽松、民主、平等的课堂教学氛围。教师期待的目光、会心的微笑、赞许的点头和亲切的话语等，都能让学生感受到一种爱的鼓舞，一种情感的交融，创造出和谐、宽松、民主、平等互助的课堂环境。

2.丰富激励性评价语言。在具体的操作中，某些老师的激励性评价方式单一，一段时间后，学生就有了厌倦情绪，这就要求我们以多种方式实施激励性评价。在学习过程中，每个学生都有被赏识的渴望。如果老师有多样、灵活、生动、丰富的评价，就能使学生如沭春风，课堂内总是生机勃勃。

3.评价要融入真情。古人云：“感人心者莫先乎情。”评价时有真情的投入，才可与学生产生心理上的共振。现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”教师要把握好激励性评价的尺度。

4.教师要注意激励性评价语言的轻重和频率。教师激励性语言的轻重，直接影响激励性评价效果的强弱。针对某些学习主动性不强、积极性不高的学生，即使他们取得点滴进步，也要以较大的强度给予激励。一定时间内激励性评价的次数要合适，太少，对学生情感触动轻微，起不到激励性评价的作用；太多，容易使学生不以为然，默然视之。对于学习主动性、积极性高的学生，激励性评价的次数要吝啬，只有在其取得较大成功时才给予充分的肯定，使其感受到获取激励性评价的不易，从而努力投入以获取激励性评价。而对那些平日学习较为懒惰、少有主动、积极地参与学习的学生，给予激励性评价的次数可以多些，此时老师千万不要吝啬激励性评价。

“未来社会的文盲，将不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。教师应及时转变教育教学观念，优化教学环节，为学生创设自主学习的时间和空间，培养他们自主学习的能力，为学生具备终身学习的能力提供更好的保证。

第三篇：让学生自主学习提高课堂效益

让学生自主学习提高课堂效益

郧西县土门镇茅坪中学闻义坤陈朝香

1、在课堂上营造和谐氛围，激发“情感资源”，提高课堂教学效益。

心理学研究表明，在心情愉快、精神放松的状态下学习，不仅能使人产生超强的记忆力，而且能活跃创造性思维，充分发挥学生的潜力。因此，我们在教学中要积极营造宽松明珠和谐的让学生自主学习的教学氛围，来引领学生之间、师生之间的情感交流，最大限度地激发学生的“情感资源”，让他们在宽松、愉快的环境中自主学习，充分提高课堂效益。

例如：我在教《司马光》一课时候，让学生自主讨论：司马光为什么砸水缸？还有别的办法吗？让学生讨论。这下一石激起千层浪，课堂马上沸腾起来了。有好多答案方法能救小朋友，但是都会拖延就小朋友的时间。最后经过大家讨论我们的办法都不行，没有司马光的办法好，这个办法能第一时间就出小朋友。这样的自主学习的教学环境，能让学生共同参入学习，大大地提高了课堂效益。

2、利用差异资源，促进学生个性特长发展

《语文新课标》指出：“语文学习必须根据学生身心发展和不同的学习需求来展示语文课的特点。关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。”学生的差异是存在的，我们教师就应该承认差异，把差异看作是一种可以利用地教学资源。并根据学生个性特点在教学中充分发挥他们的特长，因材施教最大限度地促进学生个性特长 的发展。一是根据学生的个性特点设计弹性的教学计划。这样分层教学计划、因材施教的教学过程能让每一位学生积极主动地参入学习，让他们的个性特长得以充分的展示发挥。也提高了我们课堂效益。二是根据学生的认知特点实施特殊的教学策略。教师在充分了解学生认知差异的基础上，在教学中因材施教，对症下药，只有采取不同的特殊的教学策略才会取得较好的教学效果。

3、捕捉预设之外信息资源，创设有趣的课堂教学，促进动态课堂的生成。

教师在教学中往往会遇到你在教学准备中预设之外的信息。作为教师要及时捕捉到这些信息资源，并有效地选取、组织、运用这些信息资源，使课堂教学生动有趣，是课堂教学真正成为动态的生成过程。这就要求教师要善于从课堂中获取有价值的信息资源，引发课堂讨论，创设有趣的课堂教学，促进动态课堂的生成。

例如：我在教学《爸爸和书》一课时，我首先让学生畅所欲言，谈谈自己的感受，在这一活动过程中，我发现一位平时胆子特别小的同学欲言又止的样子，于是我便请他说说自己的见解。他回答：“我觉得作者父亲给我买的书很便宜”。他的回答显然不对，但我却从中捕捉到了有价值的信息，便用鼓励的目光示意她继续说下去。他非常兴奋地说：我家开服装店，每逢换季节时候门前总是堆着一堆打折的衣服，很便宜。文中讲到“旧书店”、“一堆”这些词语让我想到了书很便宜。我对他的大胆发言及时加以肯定，并抓住时机让同学围绕“便宜”与“珍贵”展开讨论：“爸爸”是在什么情况下给我买《皇帝的悲哀》这本书的？是怎样读给我听的？为什么说这本书比任何书都贵？课堂气氛马上又活跃了。大家积极参入讨论，通过讨论、交流，一致认为：爸爸省吃俭用买的一百多本书让全家人从中体会到了读书的乐趣，从中感受到父母对子女深切的关怀与期望，激发了子女热爱学习的情感。这堂课中学生反馈的信息成了教学中预设之外的资源，并以此为突破口，从而在动态生成的过程中有效引导了学生对课文内容的感悟，与作者产生了情感共鸣。达到了有效地教学效果。

总之，让学生自主学习能提高课堂教学效益，如何进一步开发运用学生资源，让语文课堂焕发出生命活力，还需要我们共同探讨。

第四篇：英语教学中如何培养学生自主学习能力

教育部 财政部“国培计划”恩施州农村中小学英语骨干教师培训班研修论文

英语教学中如何培养学生自主学习能力

田腾娜

（湖北 恩施 湖北民族学院）

摘要： 教师改变传统的教学理念，改变家长式的管理方式，让学生作主，让学生参与到教学设计的过程之中，参与到课堂活动的设计、学习过程的监控与管理以及学习评价。教师进行科学的组织与管理，进行教学设计，安排学习的总体活动，而学生在教师的指导下有计划有组织的学习，促进自主学习能力的形成。培养学生自主学习能力需要教师和学生双方共同努力，相互配合。自主学习能力包含多个层次，有多种表现形式，因此对学生进行自主学习的培养也应从多方面进行。关键词：自主学习；教学共鸣；培养

一、引言

“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”[1]这就要求学生必须由维持性学习向自主创新学习转变。“形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。”[2]由此可见，改变学生的学习方式，培养学习策略，发展自主学习能力是现代教育的必然趋势，是社会的要求、时代的需要。

“自主学习指学习者可以管理自己的学习行为，根据自己的具体情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、调整学习计划、管理计划实施和技能运用及发展”[3]。任何形式的外语学习都经过学生的主观努力才能完成，学生自主学习的能力直接影响着学习成效。学生自主学习能力的培养是时代对教育提出的要求，它是学校对学生进行素质教育的部分。英语作为学校的一门课程，其教学中应该重视培养学生的自主学习能力。

自主学习有时是在没有教师或他人指导或帮助的条件下进行的。如果学生不具备相应的学习策略，不具备解决学习中实际问题的一些基本方法，学生即使想学，学习也无法顺利进行，因此尽快让学生掌握一些学习策略是培养和提高自主学习能力的前提。

二、认知策略和元认知策略的培养

“自主学习能力实质上就是自我监控能力，其发展主要体现在认识水平和元认知水平的提高。而提高认识水平和元认知水平的有效途径就是通过认知策略

[4]和元认知策略来培养”。认知策略指学生用于获取知识和解决问题的操作方式。

而元认知策略指用互动式监控其它策略使用的行为方式。

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通过对学生进行策略的培养，能激发学生学习英语的动机，提高学生的认知和元认知水平，优化学习方式，增强学生的自我监控能力等。

（一）认知策略

认知策略的培养一般在具体的词汇、听说、阅读或写作教学之中。学习任务不同，所使用的认知策略也不一样。

1、记忆认知策略

记忆认知策略有：分类，即将英语单词按词类、句法、同义、反义、构成特点、使用特点、前缀、后缀、发音等分类学习和记忆； 映象，将英语单词与所指联系，在学生大脑中勾画出其物像，包括物体名词与实物的联系，声音名词与声音的联系，动作名词与动作本身的联系等； 现实化，通过做事情运用词汇。

例如，教 foods，fruits and vegetables 三类食物的单词。课前准备好图片，利用 What's this in English? 教完所有的单词，边教边往黑板上贴，最后黑板上出现三组单词。让学生说出老师为什么这么贴？引出 foods，fruits and vegetabl-es，把这三个单词分别贴在三组词的上方。然后再把图片拿下来，黑板上只留下 foods，fruits and vegetables 三个单词，让学生再在三个单词的下方填写表示三类物品的单词。既学会了单词又学会了“分类记单词”的学习方法。

2、阅读认知策略

阅读认知策略有： 览读，快速将材料读一遍，了解文章的主要内容；跳读，根据所要寻找的信息，有选择地阅读，掌握材料细节内容；词义猜测，根据上下文、常识或构词法来猜测文中单词或短语的具体意思；推理推论，根据材料细节内容进行必要的推理判断，理解材料的隐含之意。

3、听力认知策略

听力认知策略有：大意听力，听时将注意力力集中到文章的整体意思上，根据听力材料来判断其主要表达的意思； 细节听力，在听的过程中将注意力集中到所要了解的具体内容，忽略其他内容。预测，在听的同时预测下文的内容； 词义猜测，在听的过程中根据上下文信息推断所听生词的含义。

4、口头交际认知策略

口头交际认知策略有：解释，运用比较简单的英语单词解释比较复杂的话言；转码，转用自己的母语表达自己的思想；手势，借助身体语言表达思想。

5、写作认知策略

写作认知策略有：列提纲，写初稿前列出写作提纲；收集信息，利用手头材料收集写作中支撑细节材料；修改，根据写作要求对文章进行加工。

（二）元认知策略

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元认知是认知的认知，以认知策略为基础，包含元认知知识和元认知操作。元认知知识是学生对各种认知策略内涵、作用以及操作的了解，对作为学英语的学生本身特征的了解，以及对种英语学习活动的了解。元认知操作是制定英语学习计划、确立目标、选择注意力、自我监控学习过程、问题讨论、寻求帮助、查询材料和对学习效果、英语学习活动中的表现以及策略运用的评估。元认知策略的培养应结合认知策略的培养进行。

自主学习能力的培养一般以策略培养为渠道，通过认知策略的培养，学生可以了解掌握各种学习策略技巧，如交际策略、阅读策略、听的技巧、写作技巧等。通过元认知策略的培养，学生可以养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而一步步走向自主。

教师对学生英语学习策略的培养应从初学英语时开始，认知策略、元认知策略要兼顾好，在课堂上应以认知策略为重点，通过学前的目标制定、随堂和阶段评估等手段使学生逐步养成自我管理学习的习惯，培养学生学习的自主性。

三、灵活运用学习策略，提高学生自主学习能力

学生自主学习能力的培养是一个长期、复杂的任务，教师应将自已、学生、材料、技术、课堂等各教学要素有机结合，采取多种形式，从不同方面进行。

（一）、培养学生学习的责任感

“无论何种形式的自主学习都以学习者自我负责与管理的责任感为必要条件。离开了学习者自觉学习的责任感就谈不上自主学习，在课堂教学的环境中学习外语尤其如此”[5]。传统的英语课堂教学强调学生跟着教师走，很少教育学生提高自我责任感，学生坐在教室中被动地听讲，往往不像脱离学校教育的自学者那样时刻具有明确的学习目标与学习动力，也不像自学者那样制定学习计划，寻找合适的教材与学习方法，并以坚强的毅力持之以恒。因而，时常可见不少学生围着老师转，“做一天和尚撞一天钟”，这样的教学很难培养学生的自主学习能力。以这样的方式培养的学生虽然也能掌握一些英语知识，但是面对当前新世纪对英语人才提出的要求却相距甚远。因些，在当前的英语课堂教学改革中，培养学生的学习责任感是自主学习教育中首要的一环。为了培养学生自主学习的责任感，教师除了从理论上正面进行教育外，还必须在外语课堂教学的各个环节将学习责任感的教育融合于自主学习能力的培养中，并使两者结合起来。

1、明确外语教学目标

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教学目标是预期学生在规定时间之内达到的学习效果。为了提高学生自主学习的责任感与自觉提高自主学习能力，学生应始终明确自己学习的目标。在传统的英语课堂里，教学目标是学校与教师制定的，学生不能过问，也不必了解，因而学生常常对教学目标一无所知。即使是一些很认真负责的教师，也很少与学生讨论教学目标。在每堂课上他们往往带领学生一步步学习外语规则，直到下课前简要小结时才说这节课的教学目标，有些学生直到那时才对学习规则的缘由恍然大悟，而很多学生则可能对于为什么要学习那些规则仍然蒙蒙胧胧。这样的教学不能培养学生学习的责任感受与自主学习的能力。

因此，使学生明确学习目标绝不是喊口号，而是在教学中切实贯彻。首先，在制定英语课教学目标时，应让学生参与，使他们不仅清楚地了解一个学期及每个阶段的教学目标，而且可对该目标提出意见；其次，在每堂课，甚至每一活动或练习开始前都应让学生了解具体教学目标，并要求他们与教师共同努力达到此目标。当学生对教学目标提出意见时，教师应认真听取，对合理部分应该采纳。关注教学目标不仅能使学生增强课堂主人翁的意识与责任感，主动与教师合作掌握教学内容，而且有助于他们调节自己的学习策略与方法，提高自主学习能力。

2、培养独立思考、独立发现与解决问题的能力，实施创造性地学习外语

在英语教学过程中，教师要注意培养学生独立思考、独立发现问题与提出及解决问题的能力对于提高学生的自主学习能力很重要。教师应鼓励学生独立思考外语语言规则特点，如在学习新课时，要求学生在教师讲解前先主动寻找新词与短语等新的语言特点，学生可以先尝试自己解决疑难问题，之后教师再此基础上进行总结；在操练句型、对话、讲故事、角色扮演等口语活动中都提倡创造性地学习英语。这样学生可以展示自己已经过独立思考的学习成果。值得注意的是，创造性地学习英语应以熟悉英语语言规则为前提，防止产生离开正确的规则乱造句或生搬硬套汉语语汇拼凑英语的坏习惯。

另一方面，教师应教会学生学会运用词典等工具用书及通过上网等手段自己查阅资料，从中选择所需要学习的材料，这是培养学生自主学习能力的一个重要途径。学生在课堂里学习的时间与教师讲解的时间不多，为了掌握英语，学生应用大量的时间与精力用在课外自学中。此时，学生独立利用英语学习工具书与网络吸取知识的能力就起着决定性的作用。教师应在课堂教学当中培养学生这方面的自主学习能力，不但有于在教学的某个阶段提高学生能力与英语学习水平，还能使学生在课堂外甚至离开了学校后都会终生受益。随着互联网的广泛应用，教师与学生使用网络教学越来越频繁，教师要教学生自觉与有效地使用网络，这是培养学生自主学习的一个重要组成部分。

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3、帮助学生分析、了解与发扬自己的学习风格，并争取他人的帮助 培养学生自主学习能力的另一个途径是，根据教学要求让学生选择适合自己学习特点的学习策略与方法。由于所处环境与自身特点的差异，学生学习英语中存在外向型与内向型、冒险型与腼腆型、主导型与无主见型、社交型与自我型等多种学习风格。传统的英语教学学生往往不重视学生的个别差异，要求学生要跟着教师的方式学习，这样就抑制了一些与教师的学习风格不一样的学生学习风格，造成原本能学好英语的学生学不好英语。有部分学生英语学习的风格也有不足的地方，如一些内向型学生不常说英语，影响了英语口语能力的提高等。对于这一部分的学生应帮助他们分析自已的学习特点，扬长避短，逐步改善学习方法，提高自主学习的能力。

在课堂教学环境中学习英语的优越条件是，有教师的指导与同学的帮助与促进。是否能得到教师的指导与同学的帮助就构成了自主学习能力的重要内容。因此，教师应启发学生利用课堂教学的优越性，主动从教师与其他同学处获取知识与提高自己的能力。

（二）、建立英语自助学习中心

自助学习资源在自主学习中起着十分重要的作用，虽学习资源的来源。所以，老师应根据自己的情况建立各式各样的自助学习中心，做到资源共享。为了保障自主学习的开展，学校应建立英语自助学习中心。学生可以在中心内开展自助听力、自选阅读，有聊天室，也有英语讲座等。教师要建立一个完善的管理机制来保证自助学习中心的运作，教师可以指导学生去管理，定期进行学习方法指导。教师可以利用中心布置英语学习任务，学生可以利用中心制定学习计划，与老师教师签订学习协议。教师定期对学生的学习和中心的使用进行评价，调整学习方案。

教师应注意开展个别教学，针对学生的不同语言基础、不同的学习风格、不同的智能差异给予有针对性的指导，布置不同的学习任务，帮助其很好地利用英语自助学习中心。

（三）、激发学生的学习动机，增强学生学习的自信心及提高学生学习英语的兴趣对学生的情感而言，心里学和 教育部 财政部“国培计划”恩施州农村中小学英语骨干教师培训班研修论文

动，发现规律，归纳出规则来。这样既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生独立分析和解决问题的能力，而且还有利进一步培养学生创造性的使用规则的能力，近年来提出的任务型的语言教学也大都倡导让学生发现、总结、归纳规则的方法，以培养学生自主学习与探究的能力。

例如：在学习英文26个字母时，教师可以采用及形体语言这种教学方式。在学习英语字母时课堂很沉闷，学生的积极性差，教师应吸取这些经验教训。所以再进行这个课题时，教师要充分调动活跃的课堂气氛，使整堂课处于兴奋状态，教师可以教学生们用手势拼出字母的形状，加深他们对字母的认读。在课堂活动中，启发学生动脑筋，动手脚用自己的肢体拼出26个英文字母的形状，每个学生都要动脑发挥才能，很快就能掌握。再让学生加上特定的表情，这样学生学起来既快、又有兴趣。其次，教师和学生一起根据每个字母的形状，编顺口溜。这种方法符合学生学习英语的兴趣，也容易记忆。顺口溜可以是：学习字母ABCDE等，要记住“三角形A，双圆B，半圆C，馒头D，三横一竖E”。通过几遍的练习，充分调动学生的情绪，就连平时不爱张嘴的个别学生也积极去和别的同学练习，充分调动了学生的积极性，提高学生学习英语的兴趣。

四、结语

以资源和技术为基础的的学习(如：英语词典，网络英语学习，英语自助中心的学习等)为学生控制和管理自已的学习提供锻炼机会，学生独立面对各种不同形式的学习材料，面对多媒体和英特网等现代技术所提供的学习机会时，学生就能自发地对自己的学习进行管理和控制。让学生参与日常课堂学习活动的计划和评价等，能促进学生对学习过程和学习内容的意识和理解。学生的自主学习必须贯穿整个课程体系，学生对自己的学习的控制是全方位的，从学习目标和内容的确定，到学习过程的把握，到最后的评价等都要学生自已完成，教师要适时、适度的帮助是学生自主学习能力形成的重要保证。学生通过大量体验式的学习实践，增强对学习、学习者和学习过程的理解，掌握学习的规律和方法，从而提高自主学习能力。

参考文献

[1] 皮连生等。基础教育课程改革纲要（试行）[M]。上海：上海教育出版社，2001；45 [2] 宋桂月等。全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]。武汉：华中师范大学出版社，2003；152 [3]鲁子问 王笃勤。新编英语教学论[M]。上海：华东师范大学出版社，2006。31 [4]王笃勤。英语教学策略论[M]。北京：外语教学与研究出版社，2002。178 [5] 左焕琪。英语课堂教学的新发展[M]。上海：华东师范大学出版社，2007。143 [6] 张红玲。跨文化外语教学[M]。上海：上海外语教育出版社，2007，339

第五篇：在课堂教学中如何提高学生自主学习的能力

在课堂教学中如何提高学生自主学习的能力

孝义六中 赵玲 在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有十分重要的意义。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，旨在建立和形成能充分调动、发挥学生主体性多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这已成为教学改革的核心内容。所谓自主学习，是指学生个体根据已有的知识和经验，充分利用各种教育资源和手段，主动探索新知，不断更新自己的知识结构，提升能力档次的过程。那么怎样在课堂教学中培养学生的自主学习能力呢？

一、培养学生自主学习的意识

素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。

（一）创设情境，激发学习兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。情境教学是课程改革教学中的一项重要环节。在教学工作中教师首先要转变观念，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的兴趣出发去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。兴趣是一种带有积极感情色彩的心理活动，它能使人的大脑皮层处于兴奋状态，从而促使学习动机的形成和强化。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。例如，教学“圆的认识”时，采用联系日常生活，引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。这样就激发了学生的学习兴趣。

(二）建立和谐融洽的师生关系

教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。

二、积极引导学生自主学习

新课程强调：学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。在确定目标方面教师应加以引导。教师在教学中还应大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，通过动手、动脑、动口等自主活动、独立地发现问题、解决问题，并从中感受成功的喜悦，从而体验到主动学习的乐趣。主体性得以充分发挥。

三、让学生走出校园、走进社会、走进生活

在教学中要注重学生的生活经验和体验，对每一个学习内容的引入，都尽可能多地联系学生的生活实际，处处强调从生活中的科学讲起，同时又特别强调把所学的知识运用于日常生活中，注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。在教学实践过程中，还应注重引导学生关注他人、关注社会。在学习了《我的伯父鲁迅先生》一课后让学生理解了旧时代劳动人民生活的窘迫。懂得了珍惜今天的幸福生活。

总之，在实施素质教育过程中，倡导主动性学习是实现学生学习方式转变的一种重要手段，要注重培养学生自主学习的能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。