自主学习在课堂中的20个细节

第一篇：自主学习在课堂中的20个细节

《自主学习在课堂中的20个细节》的心得体会

韦兴华

新课程实施多年来，教师和学生收益匪浅。我觉得最大的收获是：学生能积极主动地投入到数学学习活动中，数学的意识和实践能力得到加强，教学民主化，课堂上师生互动、交流、合作探究和归纳加强了，同时立足基础，抓好双基，面向全体学生，提高学生的数学素养，培养创新意识，促进了数学质量的提高。

在具体的教学实践中，我也有如下几点体会。一教师要成为终身学习者 教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。为达成这一目标，教师首先要把自己定位成一个“学习者”。

1、要学《课程标准》，理解新课程的目标，准确把握课程功能、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价，把握新课程的精髓。例如，新课程中删减或增加了一些知识，作为中学数学教师首先要了解减去什么，增加了什么，其次对新的教材体系中的新内容，新要求，要努力吃透。对新内容，应分析为什么引入，引入了多少？怎样教学能体现新教材的意图，防止范围，难度失控。对应用性和实践性的要求，应给予充分的重视。对删去的内容也要分析，有些知识点是内容删去了，但其思想可能还会有所体现。

2、在初中新课程中新增设了“数学实验室，数学活动，课题学习”这三个模块。这些内容的增设其主要目的是培养学生的数学素质。所以教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构；有开阔的视野，善于分析综合信息，有创新的教学模式，创新的教学方法和以创新思维培养为核心的评价标准等。从课程改革来看，新的初中数学课程标准中，将增加了很多新的知识内容。为了适应教学，中学数学教师应通过自学或培训等方式，提高自己的专业理论水平。其次，通过报刊，杂志等收集有关的教育教学资料，充实知识。

3、教师要在掌握扎实的专业知识上，学习自然科学、社会科学研究前沿的最新成果最新知识，还要学习与提高对人的认识，现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识，构建多元化的知识结构，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格。现代教师不再比喻为“一桶水”，而应当被比喻为“一条不断流动的河流”，“装满一桶水，享用一辈子”的思想已不适应现代社会的发展。

二师生之间和教师之间要积极主动合作

教育家陶行知说过：“真教育是心心相印的活动”。

1、师生合作

在新课程中，传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系，营造和谐的教与学的氛围，创设师生“对话”的情境，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。这就需要教师与学生、学生与学生之间形成平等而又密切合作的关系，以达到共同合作完成知识建构的目的。

2、教师与教师之间的合作

例如，在新的课程中要开设数学实践活动课，由于综合实践活动课包括的知识的内容很广，有信息技术、各种专业知识、科研方法等。因此，对绝大多数教师而言，是不能包打天下的，几乎很难独自一人很好地完成该课程的教学指导工作。这就要求教师从个体走向合作，从仅仅关注本学科走向关注其它相关学科，从独立完成教学任务到和其他同志合作完成对学生的活动课指导。在教育学生学会合作的同时，教师首先学会合作。三教师要成为学生的促进者

教师作为学生学习的促进者有五大内涵：知识体系的构建者，学习活动的指导者，学习过程的激励者，学习能力的培养者和人生的引路人。新课程理念告诉我们：教育的本质回归到“立人”上。教师的角色转变到“促进人的发展”上，一切为了每位学生的发展。所以教师成为学生学习的促进者是与新课程的理念相适应的。

1、在初中数学教学中，教师要时刻注重知识主线的突出，将以函数思想为主的代数知识，以平面的基本关系为基础的几何知识和以在生活、生产实践中广泛应用概率统计初步知识连成一条“数学基本方法——式——方程”和“不等式——函数——平面图形——概率”这样一个平面式的知识网络，帮助学生构建知识体系。

2、在数学课堂上，当学生在观察、讨论时，教师并不是清闲的，而是积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。同时教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。

3、在教学过程中，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是智力发育低下的学生、学业成绩不良的学生、被孤立和拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺点和生理缺陷的学生，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会激励每一位学生，面对学生的活动成果，教师应喜出望外、赞叹不已：“科学的发现总是属于孜孜不倦、顽强探索的人”；面对学生的创新想法，教师应不耻下问：“这么新奇的想法你是怎么想出来的？”面对学生的暂时失败，教师应热情引导：“换个角度想想，说不定会柳暗花明呢。”同时还特别应处理好和自己意见不一致的学生，赞赏每一位学生对学习内容中的知识的质疑和对老师的超越。这样，学生始终处于被激励的气氛中，能够激发他们的求知欲，让学生焕发出生命的活力。

4、传统意义上培养学生的能力，主要是体现在解题能力上，而新课程特别强调“经历（感受）”、“体验（体会）”、“探索”等过程性活动来培养学生的各种数学能力。

5、学生正处于人格塑造和定化时期，社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、审美情趋等都会受教师潜移默化的影响。作为数学教师的言传身教，决定了其人格对学生人格的形成有“润物细无声”的功效。这就要求中学数学教师按公民的道德原则和规范去塑造自我，实现“超我”。

四立足基础，抓好双基

双基是学生发展的前提，是能力提高的先决条件，就当今中考而言，双基仍然是主要内容，在实验区试卷中也不例外。所以要加强双基教学，尤其要加强数学的基本概念、定理、公式、法则等方面的教学。但在实施双基时，绝不能机械记忆和简单重复，搞题海战术。要侧重于对基础知识的理解，使学生利用双基解决具体问题，教学中不仅要关注基础知识本身，还要揭示它的本质，让学生体会数学知识的发生、发展，掌握蕴涵其中的数学思想方法。五以学生为主体，注重能力提高

内因是事物变化的根据，学生的内驱力非常重要，以学生为主体是获得好的数学效果的根本保证，任何脱离学生的实际认知特征的教学行为都是事与愿违的。在教学中，有的不要包办代替，特别是当前的中考试题，灵活多变，以培养学生的能力为最终目的，充分调动学生的积极性、主动性，鼓励学生动手、动口、动脑全方位参与教学，把学生在例题和习题解题过程中遇到的挫折暴露出来，长期以往，学生在这些经历中慢慢学会了思考，变得灵活机智。

六面向全体学生，提高数学素养

在应试教育面前，我们的数学教育工作者不同程度地存在着抓尖子生，忽视“学困生”的现象，这即不符合素质教育的要求，也严重影响着整体数学素养提高，在平时的教学中，一定要面向全体学生，重心下移，从最后一名学生抓起，才能做到“水涨船高”，学生智力存在着差异这是客观的，我们要分层要求，使每位学生都能在他的原有的基础上提高，获得成功。学习数学的最终目的是应用。数学来源于生活，又服务生产实践，所以在教学中联系生活背景讲解数学；使学生感悟到数学就在日常生活中。这样，一方面学生会主动联系身边的实际问题来学习数学，另一方面也可以利用数学解决实际问题，使他们认识到数学的实用性。

七克服思维定势，推进开放探究

学生在做题时，往往会出现套路，不能具体问题具体分析，这是很大程度上的归纳和模仿练习造成的。特别是综合复习阶段，老师习惯把一些问题分类整理、归纳已介绍解题的一般方法，如列方程组解应用题按工程、行程问题等进行归类，几何证明按角、线、乘积等进行归类，实际上这样学生是欢迎的，因为方法便于接受。效果也比较明显，但这样做容易产生思维定势，再加上经常性的模拟练习，对一些问题的解法形成了一个固定的模式，一旦题型变了，就束手无策。在教学中要避免这种现象的发生，要选遍一些因思维定势而出错的题目，以引起学生的注意，还要在平时的教学过程中逐步渗透具有开放性和探索性的问题，使学生都能给出自己对问题的理解、解答。培养学生良好的思维品质和勇于探索的精神。

八教师要有创新意识

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。新课程中，增设了培养学生的素质的内容。这些内容要求教师要用全新的教学模式来组织教学，因此，要求教师具有创新精神，要能够推崇创新，追求创新，要善于打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。使思维具有前瞻性和独创性。总之，教师要有创新的教学模式，创新的教学方法，灵活的教学内容的选择，以创新思维培养为核心的评价标准，善于创设“创新的自由空间”，为学生提供更广阔的学习园地，指导学生改进学习方式。

总之，课程改革的核心环节是新课程实施，而教材和教师是新课程实施中的重要角色，教材仅提供一些生活背景的素材，还要我们教者细心揣摩发现与数学背景相关的素材，使教学内容不断丰富，日渐完善，同时教师要不断学习新知识，新方法充实自己，不断总结自己的课堂教学，改变教学方法，才能提高教育教学质量。新课程的实施中出现一些问题在所难免，只要我们勇于实践，不断探究，我们就能克服前进道路上不断发生的问题，真正做到“用科学深思的目光、追求真理的激情去感染学生，用聪明智慧的火花点燃每一位学生的数学之光”。

第二篇：在自主、探究中学习

培养自主探究学习方法，提高教学质量

广宁县潭布中学

曾银霞

数学既是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具，又是科学的先导，因此，掌握一定的数学基础知识和基本技能，是我国公民应当具备的文化素养之一。数学课堂教学是一个微观的教学过程，是实施素质教育的主渠道，是教师完成教学任务的主要形式。是形成教学质量的重点和关键，是实现小学数学素质教育目标的保证。传统数学课堂教学中那种提出问题，解决问题，教师讲，学生听的呆板，单调教学模式早已不合事宜。《义务教育数学课程标准》（实验）中明确指出“要改变我讲你听，我出题你做题，师生之间缺乏互动的教学环境。要建立师生互动的教学，通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，形成师生间、学生间的动态信息交流，创设引导学生主动参与的教学环境，引导学生置疑、调查、探究，激发学生学习的积极性。培养学生的独立性和自主性，使每一个学生的个性获得充分的发展。”同时指出：“学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、指导者、参与者”因此，作为教师不仅要传授知识，更要为学生提供自主探索的时间和空间，使学生有较多的独立获取知识的机会。为此我在教学中以学生“自主学习，合作探究”为课堂教学模式，“自主学习，合作探究”就是以主体性教育为指导思想，以尊重学生在课堂上的主体地位，以学生在学习数学科学知识的过程中充分参与研讨、合作为特征，以开发学生潜能，培养学生自主学习的能力和发展数学思维能力，培养学生的创新意识为目标的教学模式。教师切实做好导 向工作，形成师生互动，并调动了学生学习的主动性和积极性培养了学生的实践能力和创新意识。

一、结合生活实际，培养学生的实践操作能力和发展思维。新理念，新教材的教学方法，很重要一点是与学生实际生活结合，这是激发学生自主学自觉参与学习、自己动手实践的一条途径，也是使学生树立对数学学习有好的情感，态度和价值观的渠道。

例如：在教学圆的面积的时候，我先带领学生到校外观察两头牛在草地上吃草。一头栓在木桩上，另一头在用篱笆围成的长方形内，提问：哪头牛吃草的范围大？学生有说圆形大有说长方形大，怎样解决这个问题呢？学生兴趣盎然，十分好奇，接着老师放手让分们分小组进行动手操作解决这个问题，之后老师组织学生汇报结果。学生经2 过思考和推演，终于得出：S=лг。在此过程中我从学生心理出发，大胆改革教学过程，先用牛吃草这一情境，激疑引新，再设置悬念，把一个具有挑战性的问题抛给学生：你能用什么方法自己去发现圆的面积计算公式呢？这们用学生的眼光来组织材料，使学生在自主探究中，寻找解决问题的方法。在解决问题的过程中把新旧知识有机结合，通过内化，把新知纳入学生自己有的认知结构之中，促进了知识技能的形成，也促进了思维的发展。

二、结合教材内容，培养创新意识。

小学生的数学思维是一个具体形象思维和抽象逻辑思维相结合的思考过程。传统教学一问一答，一题一解，严重束缚了学生的思维，不利于培养学生的创新意识。因此，在教学中，培养和发展学生的创 新能力，应尽可能地引导学生积极探索，适当采用灵活，多向，开放性题型，让学生对某一问题从多角度去思考，为学生提供充分施展能力的机会，大胆展开讨论，发表自己的见解，提出与老师，书本不同的看法，促进思维的发展，培养创新能力。如在教学完按比例分配的应用题后，我出示这样一题：水果店运来一批梨和苹果，已知它们重量的比是4：5，梨比苹果少30千克。梨和苹果各多少千克？先让学生根据题意画出线段图，表示题中的数量关系，并借助线段图直观形象的演示，获得丰富的感知材料，分析数量关系，寻找解题方法。如图： 梨 ：

苹果 ：

再让学生根据条件和问题进行小组讨论、研究，分析，列式解答。然后提醒大家从不同的角度还有不同解法吗？于是，一石激起千层浪，学生纷纷发表见解，得到几种解法： 解法一：30÷（5-4）=30（千克）每分数

30×4=120（千克）„„梨 30×5=150（千克）„„苹果

解法二：（把苹果的重量看作单位“1”）

30÷（1-4/5）=150（千克）„„苹果 150×4/5=120（千克）„„梨

解法三：（把梨的重量看作单位“1”）

30÷（5/4－1）=120（千克）„„梨 120×5/4=150（千克）„„苹果

通过加强解题思路的训练，提高了学生的解题能力，通过设计一题多解，一题多变的多层次，多形式的训练，不但提高了学生运用知识解决问题的能力，更重要的是为学生创设了能表现自我、展现自我聪明才干的机会，激励学生全方位、多层次探索，去发现、创新。

2009 年10月20日

第三篇：语文教师在自主学习课堂中的作用

语文教师在自主学习课堂中的作用

师金龙老师是山西尖草坪中学的语文教师。听了他的示范课后，我们看到了学生在自主学习课堂上作为学习主人的积极、主动和责任意识、参与意识，看到了团结、紧张、严肃、活泼的课堂氛围，看到了一位成功教师的智慧、魅力和风采。从这个角度讲，毫无疑问他的课是成功的。我们要学习的也正是课堂上所体现出来的师生的精神风貌和学案课堂的崭新思想、理念，而这些都得益于教师的导引、启发和激励作用。下面我就五个方面谈一谈教师的作用：教师的作用首先表现在培训学生和指导小组建设方面

要让学生成为学习和管理的主人这是前提条件。首先老师要让学生懂得学习的规则，即：谁不提出问题就必须给别人解决问题，使学生“为教而学”；要让学生明白“谁展示谁受益，展而胜、避而衰、退而败、疑而强”。各小组之间要分工明确：学习小组、科研小组、行政小组应各负其责；组与组之间互动时同学要认真关注小组的展示，要积极的进行评价，有疑问要大胆质疑。五六个同学组成学习小组，内部成员分工也要明确：谁是主持、谁讲思想、谁讲观点、谁讲过程、谁总结归纳都要明确。各组学科代表组成科研小组，班委与各学习小组组长组成行政小组。让学生成为学习的主人和管理的主人，整个班级就会充满活力，成为一个有机的整体，在班级建设中教师的作用是指导性的而绝非决定性的，更不能是包办。师金龙老师的导学案体现了对学生的启发性和激励作用

这一点在问题导学部分体现的十分明确。其中第二题是这样问的：“……每个小组讨论后选择一个切入点赏析这首诗，并将赏析以思维导图的形式尽量细致的列出来。”其中“选择一个切入点”、“尽量”两个短语就具有启发性和导引作用，绝大多数学生还是可以找到一个或几个“切入点”的，“尽量”的要求就不是“必须”又体现了对学生的激励作用。更难能可贵的是题后对“不同角度”和“思维导图”的提示，使题目的难度大大降低，学生就是只读完了题干就已经有了收获，这就是问题情境化。更何况在整个导学案的最后又附了《蜀道难》前后两个部分思维导图的实例，学生一看便能明白。学案课堂是学生思考、讨论、总结、归纳、整理、反思，学生变被动为主动。老师决不能越俎代庖从而抹杀学生的创造力。第四题，“……百年多病独登台，14字含有八层意思，你能读出几层意思来？试做具体分析。”也具有启发性，八层意思一点也说不出来的学生少之又少。自主课是教师导引下的自主学习绝非是对学生的自由放任不管

《登高》这节课，由星光大道节目中演员上台展示才艺导入学案课堂上同学们也可以像演员一样展示自己的才华，暗示了展示的重要性。师老师深情地诵读《登高》全诗，一下子就吸引了同学们的学习兴趣，然后分组分题进行学习讨论，而绝非是一组1题，二组2题，三组3题……在学生自主学习的过程中，师老师始终在认真关注着学生的学习进程，三分钟、五分钟、二十分钟……不停地提醒引导学生，与学生沟通、交流和指导，在学生学习的过程中他也在不断的思考，师生共同在为展示做着准备，这就是教师的引导作用，有人形象地把这样的老师称为导演。展示课更要体现教师的智慧

师老师的教学智慧突出体现在展示课上。首先体现在对《登高》首联“风急、天高、猿啸”三个意象的启发、引导上。“‘风急’为什么是肃杀、萧瑟的？”在学生展示之后又质疑，这就是教师引导作用的体现，这样可以使学生的认识理解更深一步，对知识的把握更加准确。当一位同学展示“为长江独有”时，师老师马上质疑“为什么是‘长江独有’？”然后提出“风急、天高、猿啸”任选一处挖掘画面或情感，做到了化繁就间，这就是教师的导演智慧。另外，借“无边落木萧萧下”中的“无边”的含义点出了虚实结合的手法，是抽象的概念深入浅出，理解起来容易了许多。再加上与“萧萧”写景角度的比较，学生就更容易接受。学案课堂要求学生不做“搬运工”

学生不做“搬运工”的前提是教师不做“包工头”。传统意义上的教学基本上就是教师照本宣科地讲完知识内容，学生做完老师留下的习题。如果老师将习题，包括课外的、教辅书上的、甚至是网上的机械地印到学案上，而后是学生机械地做题甚至是干脆抄一下答案，这就与学案课堂的精神理念大相径庭甚至是背道而驰，这样的老师就是“包工头”，这样的学生就是“搬运工”。这种做法是很可怕的。与传统教学相比，自主学习的课堂师生角色发生了根本的变化。教师由教书匠变成了学生学习的助手，学生由被动学习变成了学习的主人。新课改、新理念要求教师要不断的思考这几方面的问题，以便更好地发挥教师的作用。

在《拿来主义》一文中鲁迅先生说“没有拿来的，人不能自成为新人；没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。”希望老师们能“放出眼光、运用脑髓”积极主动地去拿尖草坪中学先进的理念、经验和方法为我所用，成为“新教师”，这样，我们的课堂就会成为“新课堂”，学校就会成为“新学校”。【注：本文为河北省十二五规划课题《普通高中学生自主学习的研究》研究成果】

第四篇：音乐课堂中的学生自主学习

让音乐在学生心间流淌

——小议音乐课堂中的学生自主学习

南照岳

小学的音乐教学是学校艺术教育的一门重要课程，它在素质教育中发挥着极其重要的作用，是培养学生综合能力，综合素质的最佳途径。音乐科与其它学科不同,它的教学除传授音乐知识外,更多的是学生的音乐实践，这种实践就必须提高学生的音乐素质，提高学生对音乐的感受能力。要把没有实体形象的音乐语言，进行形象化的再现，让音乐的主题、旋律、节奏、情感都视觉化，让学生通过形象去理解音乐，从而逐步培养学生感受音乐美，表现音乐美，创造音乐美的能力。如何让学生在音乐课堂上自主学习，让音乐在学生心间流淌呢？

一、转变观念，鼓励学生主动参与实践

著名音乐教育家奥尔夫认为：“让孩子自己去做，使孩子们感到自己在和音乐合作。”就是说教学时要让学生自己去发现问题，然后寻求解决问题的办法，培养他们的自信心。要培养学生善于提出问题，敢于发表与众不同的意见和具有强烈表现欲望的前提是：要创设一个宽松的学习环境，营造一个民主和谐的学习氛围，建立平等，和谐的师生关系。这就要求教师必须转变教育观念，摆正自己在教学活动中的地位，放下架子，走下讲台，成为学生学习的组织者、引导者和参与者，建立一种资源共享的伙伴型师生关系。教师以平等的态度对待每一位学生，放手能让他们自由地想，大胆的质疑，积极地讨论交流，满足他们的表现欲，鼓励别处心裁，促进学生主动参与，勇于实践，积极探索，例如：在讲授《多彩的美洲》一课时，我鼓励学生自己搜集关于美洲的资料在课上展示，学生搜集的资料有地理方面，也有文化方面的，当然还有关于美洲的音乐，课堂上学生自告奋勇为大家跳拉丁舞、器乐演奏等等，既拓展了知识面，又满足了学生的表现欲望。学生对美洲音乐的风格有了很深的印象。

二、创设问题情境,引导学生质疑探究。

爱因斯坦提出：“在科学研究中，提出问题比解决问题难的多，意义也大。”问题是教学课堂的生命，没有问题的课堂是没有生命力的。学生有了问题才会有探索，只有主动探索，才会有创造。德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平，认知规律等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生原有的音乐水平，创设生动、有趣、有味的问题情境，使学生产生疑问，而乐于发现问题、提出问题。新课程标准下的音乐课堂教学，让学生自主学习，教师应尽可能的少问，尽量把问题留给学生，问题让学生自己生成，还要由学生自己去解决。

三、利用现代教育技术，激发学生学习兴趣

音乐本身的魅力在于能给人带来无限的想象空间。所以在教学中我注意把握这一特性，把说不清道不明的东西通过想象比喻，与形象生动的情景事物作比较，增加评价的审美情趣，栩栩如生地传达歌曲的意境。例如，我在上《友谊的回声》一课时，在ppt课件中录制了一个回声，再配上大峡谷的图片，让学生“身临其境”，同时，学生 通过聆听，自主分析回声现象中发声源和回声的区别，最后分组表现回声现象，教师将学生的声音录制后再次播放，学生聆听到自己的声音，和大家分享了自己的成果，极大地激发了学生学习的兴趣。

总之，人都具有主观能动性，都不喜欢被动接受外界的刺激，充当知识的容器。因此，要充分发挥学生的主体作用，引导学生把学习音乐内化为自我的需要，积极地参与音乐活动，自觉地接受音乐的熏陶，从而领悟音乐的魅力，同时也可以借助音乐的神奇力量，促进学生自身身心的和谐发展。

第五篇：在英语教学课堂中提高学生自主学习的措施

在英语教学课堂中提高学生自主学习的措施

摘要：注重提升学生的自主学习能力不仅是素质教育对英语教学工作提出的要求，也是当今社会对高素质人才培养的客观需要。该论文首先对自主学习的内涵及其必要性进行了阐述，进而提出了如何在英语教学课堂中提高学生自主学习能力的相关措施。关键字：自主学习；英语教学；措施；

一、概述

当今社会，经济全球化的浪潮已席卷了世界各个国家。英语作为一种国际化语言，在世界贸易与国际交流之间发挥着至关重要的作用，所以英语教学是国民素质教育中不可或缺的一部分。同时，随着经济的迅猛发展和科技的跨越式进步，社会各个领域都发生了显而易见的变化，这种变化同时也渗透在以“科教兴国、人才强国”为口号的教育领域。以往传统的教育模式已不再适应时代发展的需要，新的时代对教育提出了新的要求。因此，英语教学改革也势在必行。国家教育部随之提出了相应的新课程改革理念，并在此理念中突出强调了学生自主学习的重要性。

二、自主学习的内涵

所谓自主学习，广义上讲即为学习者主动、自觉的学习；狭义上即为以调动兴趣、激发思维为目的，合理安排和规划全部学习进程的学习活动[3]。自主学习从根本上确立了学生的主体地位，强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，它强调学生要创造性地学习，即对知识的整合和构建过程，重视学习者的主动性和探索性学习，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。自主学习体现在以下方面：1）学习者的学习完全依靠自己；2）在自主学习过程中可以学到或用到的一整套技能；3）一种与生俱来的、却被单调而重复的教育方式所抑制的能力；4）学习者的学习所行使的责任；5）学习者确定自己学习目标的权利[2]。自主学习在我国的提出，一方面反映了我国学术研究的新成果，另一方面又对当前我国整个教育教学改革提出了一系列带有根本性的新问题。自主学习被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容，这表明了它在理论界的重要性。因此，深化对它的研究，明确其内涵及在教育过程中的地位和意义是十分必要的。

三、在英语教学课堂中提高学生自主学习的措施

现代英语教学应立足于学生学习能力的培养，特别是自主学习能力的培养，只有这样，才能促进英语课堂教学质量的提高。作为培养人才的人才，教师的素质以及教学方法，对学生的学习质量与成长起着决定性的作用。在21世纪，教师除了具备扎实的专业知识素质和高尚的思想品德素质之外，还必须具备与时俱进的精神，以应对新课改带来的新挑战。具体到英语教学上，教师在培养学生自主学习能力方面可采取以下一些措施： 3.1 引导学生进行自主学习

老师作为学生的引路人，应该引导学生进行自主学习，而不是简单地把自己的所学灌输给学生。自主学习以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。因此，任务下达前就应该向学生交代清楚该任务的目的与意义及在自主学习中可能出现的问题和注意事项，让学生树立正确的认识观，培养学生正确评价事物和处理问题能力[2]。尤其是在课堂教学中，要抓住学生是学习的主体，让学生动手、动口、动眼、动脑，使学生积极参与教学活动，并能自主地投入到教学过程中去，从而品尝获取知识的愉悦。提问和启发学生从各种不同的角度进行分析和思考以探求问题的答案。3.2 合理分配任务，增强学生的协作能力

合理安排每次英语学习任务，把复杂的长期任务分解成若干细小的任务来完成。尤其是复杂的长期任务，寻找学习伙伴，一起来完成任务，相互激励相互支持，从而使自己对学习更加投入，顺利完成任务，是一种行之有效的方法[1]。在这样的学习环境下，学生不仅可以顺利地完成学习任务，而且还学会了相互合作、相互帮助。合作中有独立思考的过程，独立思考之后又将结果进行了整合，在整个学习过程中，个人和集体两部分相辅相成，不可分割，既培养了学生自主学习的能力，又提高了他们相互协作的能力。3.3 利用丰富的资源以辅助课堂教学

21世纪是信息化的时代，高新科技被广泛地应用到社会的各行各业，教育领域也不例外。近年来，多媒体教学已渗透到教学领域。随着教育多媒体条件的逐步成熟，交互式电子白板开始崭露头角，并得到迅速的应用。这些高端的科技为英语教学创造了良好的环境，教师可以灵活地利用这些资源去呈现不同的教学模式，使课堂教学变得丰富多彩，从而激发学生学习的兴趣，引导他们自主学习。比如，教师可以播放与教学内容相关的视频，让学生就此进行讨论，然后找出解决办法。这是引导学生进行自主学习不错的一种方式。3.4 设计丰富合理的教学活动以突出学生为主体的理念，让学生积极参与教学

新课改一改以往那种老师控制课堂，学生被动接受知识的传统教学模式，将学生视为课堂的主体。因此，教师必须设计合理丰富的教学活动，让学生作为课堂的主体，参与到教学当中。这就要求教师在课前做大量的准备工作。教师可以采用角色扮演，讨论，游戏等方式丰富课堂，将教学内容融入到教学活动中。同时教师要鼓励学生挖掘教材，设计课堂活动的各个环节，培养学生参与意识和自我评价能力。

教师也可以完全将课堂的主权交给学生，让学生扮演教师的角色来呈现一堂课的内容，其他学生可以对此进行评价。最后，教师需要进行一个总结，或者是对教学内容知识点的补充。这样可以真正提高学生自主学习的能力，因为学生在课后需要做大量的准备，他们要像教师一样设计一堂课，需要搜集资料、征求意见，这本身就是一种很好的自主学习的方式。

四、结论

当今时代是一个科技迅猛发展的时代，人们在知识总量不断增长的前提下，要赶上信息时代的步伐，拥有自主学习能力才是关键。如何在英语教学中培养学生的自主学习能力，是值得教师探讨的一个新课题。世界上没有一本书能穷尽所有的知识，也没有哪一位教师能教完所有的知识，学生学习和学会的过程，最终要靠他们自己去完成。古人云:“授人以鱼，不如授之以渔。” 学生只有掌握了“捕鱼”的技能，才可以终生享用“美味佳肴”，才能发展其个性和创造能力，才可以不断地自主获得所需的新知识。参考文献：

[1] 鞠志宇,邢永宁,寇文青.运用自主学习策略 培养学生自主学习能力[J].许昌学院学报，2013(5).[2] 邵华.网络环境下高校学生英语自主学习策略与能力培养研究[J].赤峰学院学报(自然

科学版),2009(3).[3] 朱立辉.高中英语教学实施自主学习策略研究[J].现代阅读(教育版),2013(4).