自主课堂中教师角色定位

第一篇：自主课堂中教师角色定位

自主课堂中教师角色定位

——儿童自主学习课堂的理性思考

淮师二附小

宗全全

一、引入：

关于课堂，有这样的比喻：学生就像小毛驴，学习就是赶路。理想的课堂是在能看得见的前方摆着青草，让学生信“驴”由缰，自由奔驰；中等的课堂是苦口婆心地告诉“毛驴”，远方有吃不完的青草，再用根绳子拴着笼头，生拉硬扯；最次的课堂是，要到哪里去毛驴不清楚，“主人”扯不动绳子就掉过头抽驴屁股。

很显然，这种理想的课堂就是学生自主学习的课堂。自主学习的课堂应该是学生拥有强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动地自觉自愿地学习，把学习当成是自己的事。正如孙双金老师追求的那样：每堂课上学生应“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。

在积极倡导“自主、合作、探究”学习方式的今天，课堂上学生是否是自主学习成了评价教师课堂的一个重要标准，于是乎，许多教师在课堂上开始“充分”地放手放权，表面上是把学习自主权还给了学生，实际上课堂效率却不高。

不可否认，课堂上应该体现孩子的自主性，但自主课堂中教师的角色能弱化吗？如果不能，教师在学生自主学习中，该处于什么的位置，扮演什么样的角色呢？

二、展开：

1.学习加油站的经理。

首先教师要扮演的角色是学习加油站的经理。对于将要发生的课堂,从情感的角度讲,学生具有浓厚的兴趣;从理智的角度讲,学生具有强烈的求知欲;从心理发育角度讲,学生具有天然的好奇心.所以在课堂上表现出来的学生的态度是主动的,积极的.在自主学习的课堂中，学生犹如蓄势待发的船。这样状态的学生天然会有吗?或者是能够持续拥有的吗?答案当然是否定的.这就需要我们教师发挥自己“加油站”的职责,激发学生学习欲望，奠定自主学习的基石。教学情境的创设：

创设问题情境，加好奇之油。

创设表演情境，加快乐之油。

创设情感课堂，加情感之油。新奇感：

新的老师（跨班教学、师生角色互换）新的学习方法（调查、表演、纠错„）

新的教学具，激发学生新奇感，让学生的积极主动地投入到学习中。及时的鼓励

德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授，而在于激发和鼓励。”美国艾尔莎·凯德说：“我的教学目标之一，是使学生能够把在课堂上获得的自尊和自信迁移到他们的生活中。”尊重学生，欣赏、鼓励学生，关注学生的内心世界，是教育取得成功的秘诀。

教师在课堂关注学生差异，在学生疲倦时、困惑时，遇难题准备退缩时，给予鼓励，让学生扬起自信投入学习。

自主课堂中，教师成了加油站的经理，为学生的自主学习加满油，挂满帆，让学生驾驶学习之船开足马力奔向彼岸。试想一下，如果课堂缺少了教师的“油”，学生能有多少在自主地学呢？ 2.学习大戏的总导演。

课堂犹如舞台，学生是一场学习大戏的演员，剧本当然是所要学习的内容，姑且把这场戏剧就叫学习大戏吧，教师在学习大戏中是当仁不让的总导演。有人认为真正地自主课堂“要给学生创设思维的空间和时间”。扶持过多，引导越位，会框住了学生的思维，于是便撒手不管。这实际是引导缺位，最终造成学生茫然不知所措，变成了放羊式的假自主。自主学习不是教师轻松了，而是教师这个总导演所要做的事更多了。

从一节作文课说起。

这是我们做学生时，广为流传的几句顺口溜：“前怕狼，后怕虎，学生最怕星期五。”“一二三四五，学生就怕星期五。星期五作作文，老师出题愁煞人。”

顺口溜形象地表达了学生畏惧作文的形象，其实，即使是现在，仍然有一大部分学生怕写作文。怎样让学生自主快乐地习作呢？

下面我们来看一节我校教师执教的作文课。

教师告诉学生将举行春游了，学生确定了春游地点，讨论并在教师指导下确定春游时线路，自己准备春游所需物品，注意事项，开开心心春游。春游后教师组织学生交流春游的收获，然后学生把自己的所见所闻所感写下来，最后在教师组织下向低年级建议下次春游也去这里。

在这样的作文课中，教师这个大导为了这场学习大戏煞费苦心，春游前期的准备、春游的组织、习作的指导展示。一步一步地把学生带入了快乐的习作之旅，正是有了这样的煞费苦心，才有了学生的精彩纷呈。（习作图片）

如果我们穿越一次回到童年，如果我们再做一次学生，在这样的课堂听课，还会把写作文当成难事吗？

自主课堂中，教师还可以是学生的伙伴、学习游戏的裁判、学习前行之路的向导„„然而不管是什么角色，教师的目标是一致的，为了学生的自主学习，为了学生的终身发展服务。

三、总结

自主学习能力是学生终生发展的需要，作为教育者，我们深感培养学生自主学习能力的重要，虽然要扮演多重角色，但始终不忘“服务”的本质，虽然要付出多种努力，但为了孩子，我们无怨无悔。打造自主学习课堂，我们任重道远，筚路蓝缕，我们且行且思。

第二篇：试论教师在高效课堂中的角色定位

试论教师在高效课堂中的角色定位

内容提要：“自主、合作、探究”是高效课堂的“六字真言”，如何将这“真言” 落实到位？教师在其中又扮演着一个什么样的角色？本文在这方面作了些探讨：教师是导演，是合作者，是引领人，是组织者„„总之，高效课堂下教师不再霸占着讲台，而是要还“学”与学生，在“自主、合作、探究”的学习中与学生共同成长。

“教师辛苦，学生痛苦；教师苦教，学生苦学；学校苦抓，家长苦陪。”这是我国目前中小学教学普遍存在的一个突出问题。那么究竟是什么让学生从课堂教学中提升不了学习的能力？是什么让学生体验不到学习的快乐和幸福？是什么让老师面对课堂教学心有余而力不足、无可奈何？一言以蔽之，是我们的传统课堂。拓展一下，是老师以“师”为中心、以“讲台”为中心，而忽视了以“生”为中心、以“课桌”为中心；是老师是“教”为中心、以“教教材”为中心，而忽视了以“学”为中心，以“学教材”为中心。老师一直霸占着课堂，没有做到还权于学生。

鉴于此，我们要提倡高效课堂，要对教师的角色进行重新定位。那么什么是高效课堂呢？百度文库给出的定义是：“高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。”

“自主、合作、探究”，正是高效课堂的“六字真言”，是高效课堂的三个重要的学习方式，在这三个学习方式中老师的角色定位是不一样的。

一、“自主学习”教师的角色定位：导演角色

自主学习指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程。作为主导者的教师要当一个“导演”，做好“导”的工作，“导”好学生的自主学习内容。

情况不同，教师在学生自主学习中导的内容也应不同。

第一、不同的学习阶段，导的“内容”不一样。

在假期中，教师导的内容（放假时明确）是：巩固旧知识，为新知识作准备；有条件的同学可以找到下个学期的新教材看个大概。

在学期初，教师导的内容是新教材的“导语”和“目录”，整体感知教材，对一个学期所学内容作个大致了解，做到胸中有数。

在学习一个新单元时，教师导的内容是“单元提示”，对单元所要学习的内容，学习的重点、难点作个了解，对单元中某个篇目、章节的学习侧重点以及篇目、章节之间的联系有个大体认识。

而针对具体科目的某一个课时时，教师的导应是从细节入手，从有利于本科目的教学入手。第二、不同的科目，导的内容不一样。《导学案》编写自主学习内容时要体现出学科特点。比如，语文科侧重文体特点，作者生平、背景的了解，字词的梳理和整体感知，甚至可以在《导学案》中预留出积累精彩或富有哲理性句子的地方；英语科则侧重单词的识记，重点句式、语法的了解，尝试朗读并了解全文大意；数学、物理、化学、生物等理科学科可以从联系旧知识入手，过渡引入到新知识的概念、公式、定律、定理，切入到例题，并尝试练习等等。历史、地理、政治等文科学科就比较简明，侧重在知识点纵向、横向的梳理。第三、不同的课型，导的内容不一样。“新授课”。“新授课”是自主学习的重点，自主学习的好坏与课堂直接相关。教师在导内容时，一方面既要与前面所学知识相衔接，又要把侧重点放在对“新授”内容的了解上；另一方面要注意导的内容尽量唤起学生对知识的兴趣。“复习课”。老师在《导学案》中导时要明确复习点的范围、内容，明确复习点所反映出的能力层级要求，明确复习点的整合、知识网络的构建，明确掌握复习点的方法和技巧。“讲评课”。老师在试卷讲评之前，要导的内容主要是学生个体在横向、纵向比较相关数据的同时，在《导学案》中预留专门区域，将预习内容重点指向“失分点”：学生对失分原因进行分析——是智力因因素，还是非智力因素，找出解决失分的办法。

总之，老师在学生自主学习过程中导内容是不可等闲视之的。学生自主学习的功夫做足了，学生在课堂的行为也就会按照“剧本”的要求有的放矢地前行，课堂的有效、高效就会渐渐体现出来。

二、“合作学习”教师的角色定位：组织沟通协调者 “合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸呐他人的意见，学会沟通，学会协作和分享。”

在这一学习方式中，教师的作用应该是一个组织沟通协调者，适时地点燃学生的合作激情。

1、做好学生合作学习的组织者：分好合作学习小组，分组是合作学习的前提。每个组要做到优秀生和后进生的搭配，同质学生的搭配。做好合作学习小组长的培训工作。明确对合作学习小组的考核机制。

2、做好学生合作学习的点火者：激发学生合作的热情，寻找学生能够合作的纵火点——激励。

3、找到学生合作过程中的点拨点：学生在合作学习时，老师不能放任自流，而应在视察过程中及时了解学情，给学生以点拨，及时将他们引导到顺利地合作的道路中来。

4、寻找学生合作过程中的闪光点：学生在合作学习的过程中，一定会现场生成不少的问题，也一定会生成许多令老师想象不到的解决问题的途径，而这些恰恰是合作中的闪光点，老师千万不可放过，要给予鼓励，要给予进一步的挖掘提升。什么是能力？能够在合作中提出不一般的问题，这就是能力。

5、老师要做好合作小组的评价者：其实，学生合作的效果如何？他们最希望老师给予他们忠恳的评价。这就需要老师在学生合作过程中善于观察，及时记录，随时对学生现场合作的效果给予评价，再最后形成一个总的评价。这其实也是对学生学习过程的一种尊重。

6、还有一个注意点：老师在学生合作的现场，要关注后进生的表现，只要后进生在合作中表现哪怕一丁点的火花，就要不遗余力地予以表扬，并给予高的加分。这是激发后进生信心的一个关键。因此，在课堂上，老师要把更多的精力关注在后进生身上。

7、延伸合作：小组内的对学是一个方面，小组内的群学合作是一个方面，我们还要允许学生“走出去”，到其他组去“取经”，大组与大组之间也要寻求合作。这样，“导学案”预设的问题就基本上可以解决得八九不十了。

“21世纪生存的特点是：人们生活在全球化的互相依赖的社团中，生活在需要成员间高度合作的复杂的社会的社会组织中。没有一项发明创造可以完全由一人所为。一个不讲合作的民族将是一个没有希望的民族。在教育教学中，高效课堂充分地体现了合作学习的价值和意义。”

三、“探究学习”教师的角色定位:引领组织合作评价者 巴金《化雪的日子》中写道：“探索研究地深入探究这个问题，并且把原因探究出来。”这指出探究就是对问题的深入研究。诺贝尔奖金获得者李政道说：“做学问，要学问；不学问，非学问。”这“问”的过程就是一个探究的过程。

“探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论的指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力，获得思维发展，自主建构知识体系的一种学习方式。”探究是提升人的素质，培养创新意识，适应社会发展的需要，是科学发展的需要，是发展人类文明的需要。探究，可以让我们的学生让思维向更深处漫溯。

1、做一个探究学习的引领者。做一个引领者，也就是要引领学生在学习过程中善于发现问题，帮助学生围绕问题进入学习情景，引导学生在观察、实验、思考、猜想、推理等活动中分析问题，最终达到解决问题的目的，让学生体验探究的快乐。

2、做一个探究学习的组织者。首先，教师要帮助学生确实探究的选题，选题要符合学情，符合学生的学识水平和认知能力，能引起学生强烈的好奇心和探究欲望。其次，教师要根据学生的兴趣和特长、性格和特质合理组编探究小组，这样可以集中不同类型的智慧。再次，教师要组织学生制定探究方案，确定探究的时间地点，探究的目的意义，探究的方法步骤等等。最后，要组织学生撰写探究的文本，交流探究的成果。

3、做一个探究学习的合作者。在高效课堂中，“教学相长”，教师与学生一道成长。在组织引领学生探究的过程中，其实教师也在与学生互动交流，进行合作探究，我们会为学生独特的思维所倾倒，会为学生“条条大道通罗马”的探究方法所折服，会为学生提出更具挑战力的问题而兴奋，会为学生探究的激情所感染„„与学生在探究中合作前行，“才能促进和形成师生发展的‘双赢’途径”。

4、做一个探究学习的评价者。卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”这也就是要求教师做好学生探究学习中的评价，探究路上教师诚挚地欣赏和热情地鼓励会让学生释放出巨大的潜能，唤醒并激发他们的探究欲望。评价要多元，要善于发现各小组在探究过程中最为闪光的东西，比如我们可以设定“最佳问题奖”“最佳协作奖”“最富创意奖”“最佳论文奖”„„让每一个小组都能体验成功。评价要客观，我们强调评价的多元，并不是胡乱地进行评价，而要对学生的质疑、探究过程、合作能力进行客观有效评价。

“探究性学习是相对于接受性学习而言，是学生主动积极学习新知识、提出新问题、探究新问题、解决新问题的学习方式，以重在培养学生创新精神和实践能力为根本目的，其价值不言而喻。”探究学习应该成为学生学习的一种常态。目前基于新课程理念下的高效课堂改革，正在轰轰烈烈扎扎实实地推进中，其行动研究的理念正越来越被中小学一线教师所推崇，“以生为本”（“相信学生，解决学生，依靠学生，发展学生”）正在“自主、合作、探究”的学习方式中得到体现，教师的角色定位（教师主导）也逐步地在高效课堂中明晰起来。我们有理由相信，教师的观念改变了，角色也随之会确定下来，那么我们在课改中也必将真正地成为一个为学生终身发展负责的“新教师”。参考资料：

1、李炳亭著《我给传统课堂打0分》。（山东文艺出版社）

2、张海晨、李炳亭著《高效课堂导学案设计》。（山东文艺出版社）

3、李炳亭、褚清源编《问道课堂》。（山东文艺出版社）

第三篇：地理新课改中教师角色定位

地理新课改中教师角色定位

广西玉林实验中学 张洁 537000

内容摘要

课改只是一种载体，对教师来讲它载的是思维、理念的转变及能力的提高。基础教育课程改革将在改变学生学习生活的同时也改变教师的教学生活，地理教师将与新课程同行，与学生共同成长，成为学生学习的引导者、组织者、合作者，将以一种新的角色活跃在教学改革的舞台上。

关键词 地理新课改 教师角色

一、地理新课改的基本情况

新的教改方案更尊重学生的主体地位，更具有时代特点。高中地理在必修课的基础上同时设立了选修课，设有自然灾害与防治、城乡规划与生活等实用性、趣味性较强的选修课程，选修课的范围更广，并紧跟现代先进科学技术的发展方向，使得培养出来的学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，更适应激烈竞争的现代社会。教学大纲新增了供学生自主选择的研究性课题，它以高中地理的知识内容为载体，在学生掌握了基本知识的前提下，要求学生每学期至少做一次专题研究。

新课改下课堂教学中教材不再是唯一的学习内容，它只是知识的一个框架，只有把它放在特定的情景中，并与实际生活相联系，张扬其中蕴涵着的先进的教学思想，才能形成丰满的知识体系。而这种先进的教学思想必须通过具备同样先进教学理念的教师在自己的教学中加以实施而得到体现。

二、地理新课改要求教师观念更新和角色定位 教师在新课程中的最大变化是角色的变化，新课程的实施主要体现在课堂教学上，教师角色的转变是课堂教学的核心。

（一）、转变观念树立新课程理念。

观念是行动的灵魂，只有理念、认识提升了，新课改才会有生命力。新课改是深化素质教育的重要举措，必须理性地思考如何在课改中避免以往穿新鞋走老路的问题。解决问题的关键是切实提升对新课改的理性认识。

1、教育者必须树立“以生为本”的教学理念才能顺利走进新课改。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。确立“以生为本”的教学理念，就是要尊重学生这个鲜活的个体，学生是一个独立的人，处于发展中的以学习为义务的人，新课改强调教师是学生学习生活的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与、意味着平等对话，教师将由“居高临下”的权威转向“平等中的首席”。教师只有真正了解学生学习的涵义，才能在教学中从学生需要出发设计教学，给学生创设更多的自主学习发展的机会，激励学生敢于思考，敢于实践，肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，努力保护学生的好奇心、求知欲和想象力，进而激发学生创新热情，形成创新意识，为培养创新型人才打好基础。

2、教育者只有确立有效的教育理念，才能尽快适应新课改。必须认真研究《纲要》与新的课程标准，明确教材是知识的载体，学生是学习的主体，教师的心中要有学生。无论课改怎样进行，其宗旨是提高教学效率，为人的发展奠定基础。作为教师要研究怎样的教学才是有效教学，才便于人的发展。课堂教学如果没有学生的主动参与将举步维艰。学生是学习和发展的主体，一切教学效果只能通过学生自身活动才能实现，没有学生主动性就没有学生能力的发展和素质的提高。所以教师要做到有效教学必须关注学生。

3、辩证地看待以往的教育教学。人们在遇有新生事物时，往往不认真体会，而盲目推崇，经常轰轰烈烈搞成运动。理论口号一大堆，概念名词满天飞，经验总结立马有，就是实践不知靠啥走？所以课改不能操之过急，要稳妥进行。要深入研究课改实质、内涵，把握课改新要求，切实领会好课改精神。同时要注意课改必须注意结合传统教育中那些优秀的、值得提倡的东西，不能固守过去的意识形态而不变，更不能全盘否定过去教育中的一切思想和方法，要学会运用辩证唯物主义思想去提炼过去教育与现代教育中能够产生共鸣的声音。

（二）、新课改不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师角色的转变。第一、教师仍处于主导地位。现在，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，并不是说教师可以放手不管了，也并非说地位降低了。相反，实施新的课程体系，对教师提出了更高的要求。教师不仅仅是教材的审读员、教学艺术的探索者，更是学生知识建构的促进者、学生潜能的唤醒者、学生成长的引领者。教师身兼数职，其主导地位是无可替代的。教师就好比一座桥梁，她是学生走向知识、走向成功的一条必不可少的通道。实施新课程改革，并不是意味着教师的地位降低了，而是教师的角色发生了变化。

第二、现代教师应担当的角色是学生学习的引导者、组织者、合作者。课堂教学已不再是以教师为中心，而以探究的问题为中心，学生为主体，让学生自觉主动地参与学习之中。教师角色转换的基本方向为：

1、从“传道者”转向教会学习知识的引导人

新课程要求教师应该是学生学习的促进者，而不再是知识的代言人。当今世界，信息传递速度之迅猛，信息获取途径之广泛，令人惊叹。新世纪的教师，仅仅做个“传道者”，只向学生传授教科书上的知识已远远不够，必须有能力主动地了解各种社会信息，掌握社会发展的动态，开阔视野，引导学生面向社会，面向未来，与时代的脉搏一起跳动。只有不断地提高识别、选择和处理信息的能力，才能真正地做到信息的主宰者；否则，将被淹没在知识信息的汪洋大海中而无所适从。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。

2、从“解惑者”转向引导发现问题的启发人

教师就象一座桥梁，连接着过去和未来，沟通着黑暗与光明。这个世界因为有了教师，才具有承传文明、促使社会进步的永不枯竭的源泉。自古以来，教师最主要的职能之一是“解惑”，但以往的解惑更多的是越俎代庖式的。发问的是老师，而解决问题的还是老师。这样使问题解决止于教师的“解惑”，完全替代了学生自己的思考，根本不能激发学生的学习兴趣和自主能动性。问题意识是创新教育的本质要求，所以教师要尽可能地激发学生“发问”和“思考”的兴趣和能力，以自己的开放、诚实激励学生勇于思考、善于思考，敢于提出他们自己的见解，要通过问题的回答和阐述激励学生做进一步探讨，找到问题的答案，以此培养学生的探索精神、创新精神。

3、从“授业者”转向解决创业问题的参与人

由于远程教学和其他教育媒体的迅速发展，教师的课堂教学早已不再是学生接受知识的唯一途径。青少年学生精力充沛，思维敏捷，善于发现问题，获取新知识的能力强。特别是在某些有关艺术技能和网络技术等方面专业知识，教师已经不再具有“权威性”。然而，教师丰富的阅历、人生体验和剖析解答问题的能力是学生所无法比拟的。因此，教师在“授业”的同时，更应趋向于“析业”和“择业”，成为学生的学习伙伴，选择创业方向的指导者。

三、增强实践操作能力，脚踏实地实现角色的转换。

无论多么科学的课程设置，多好的教材，如果没有高素质的教师去驾驭，那么也将事倍功半。所以每一位地理教师面对新课改，必须找到自己的位置，做出自己的回答。

（一）地理教师必须充分认识地理学科特点 地理课虽然是一门具体的课程，但对于一个人的成长来说，还是一门重要的科学启蒙课，地理课的基本内容和方法，以及地理知识的研究发展过程对于学生了解自然、认识世界，培养科学精神，形成正确的世界观、人生观、价值观具有非常深远的意义。地理课是一个合格公民的素质课，是人生观、世界观、价值观的奠基课，其地位不容忽视。

第一、地理教学内容具有综合性。它包容了自然科学和人文科学内容，有利于培养学生运用全面联系的观点综合认识客观世界；有利于培养学生的科学素质与人文素质。

第二、地理教学内容具有丰富的审美内容。学生在地理学习中会获得美的享受与熏陶，激发浓厚的学习兴趣。

第三、地理教学重视培养学生科学的宇宙观、环境观、人口观、资源观和人地观，这有利于学生科学世界观的形成。

第四、地理教学内容具有实践性、实用性和时代感。这有利于培养学生的实践与创新精神。

第五、地理教学内容，教学素材更具有形象生动感。地理内容富有形象感染力。能陶冶学生情操，完善学生的个性。第六、地理教学内容具有时间与空间的有序性和严密的逻辑序列性。这对发展学生的观察力和动手能力、抽象思维能力，辩证思维能力，空间思维能力、演绎推理能力大有裨益。

基于以上认识，必须以新的《基础教育课程改革纲要》为指导，在地理课的教学中体现新的教育理念，体现学生在知识学习和能力培养中的主体地位。以让学生多思、多问、多动手、多合作、多辩论为出发点来进行地理课的教与学。

（二）、地理教师必须不断更新知识结构，使自己具备很强的驾御地理教材的能力。

信息时代给我们提供了多渠道获取知识的途径，我们的教师与学生站在同一获取信息的起跑线上，也许在很多方面不如学生，教师在不断输出知识的同时，必须不断得到新知识的输入，使自己有一潭活水，常注常新，这必然要求我们坚持学习，在工作中不断更新自己的知识结构，敏锐地觉察到时代的变化，告别昨天的价值观念和思维方式，让读书成为习惯，不能再像蜡烛那样照亮别人，燃尽自己，而是要在教育学生不断成长的过程中不断地充实自己、提高自己，使自己的生命之火越燃越亮。

新课改的主旨是：关注每一位孩子的成长，从而让每个孩子都得到发展。在我们的评价制度还不能发生“质”的变化之前，我们要走的道路还很长。由于课程编制中所涉及的学习过程和学习活动面，与能规划于具体教授方法领域的那些方面之间，是有很大区别的。其中只有一些目标能由课程内容的性质、课程内容的选择和组织来完成，其他目标则只能由学习经验的性质和组织来完成。因此教师需敏感地注意到内容变量在教学中所起的重要作用，而且任何内容的掌握都发生在特定的课堂文化氛围中，都要通过师生之间一定的人际交往互动方式而加以实现。因此这次课程改革能否取得预期的效果，每一个学生是否得到了一定发展将在很大程度上取决于教师的教学理念和他们的实践智慧。新课改要求教师懂得“与时俱进”是处处体现的，教材无论怎样改，总还是跟不上瞬息万变的时代进程。而教师的智慧就应在于怎样把教材的内容与时代相联系，与生活相联系，丰富其教材中知识体系，拓展知识内容。

（三）地理教师要精心设计教学，实施研究性学习。教育部把研究性学习纳入普通高中必修课。研究性学习是指学生在教师指导下,通过从学习生活和社会生活中选择一定的课题，以类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。高中地理教学大纲新增了供学生自主选择的研究性课题，它以高中地理的知识内容为载体，在学生掌握了基本知识的前提下，要求学生每学期至少做一次专题研究。对于高中地理的研究性学习，首先要明确它是一种学习，是一种综合性学习，与课堂教学等其它的学习方法相比，它更多的是强调过程而不是结果；强调的是学生对所学知识技能的实际应用而不是一般的理解和掌握；强调的是通过亲身体验加深对学习价值的认识，从而使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情地脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑，很少有效地汲取知识。”教师角色转变得是否合理，关键看能否有效地激发每个学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分发展。懂得如何教总是比懂得教什么更重要，而且越是在教什么的问题上发生了重大变革、更新的情况下，如何教的问题越会意味着百倍的艰辛。

地理教师必须树立科学的育人观念，把学生当作富有个性的人，真正关注学生多方面的成长，意识到地理教学中蕴含着师生成长发展的生命活力，努力去创造充满生命活力的地理课堂教学，在地理课堂教学中更有效地促进学生个性全面和谐地发展发挥地理学科的育人优势，尽快进入角色，把自己融入到新课程中，与新课程共同成长。

第四篇：新课程中的教师角色定位

新课程中的教师角色定位

【内容摘要】：

课程改革的最大动力是教师，最大阻力也是教师；课程改革的重要工作之一就是将教师从阻力状态转变为动力状态。在这一意义上，教师是新课程建设的决定因素。从系统论角度分析，课程与教学系统在空间结构上，是由教师、学生、内容以及环境等四大要素构成。教师、学生、内容与环境作为课程与教学系统的基本要素，存在相互作用的内在关系。其中，教师发挥着关键的作用：对于学生来说，教师是学生学习活动的组织者和引导者；对于内容来说，教师是学生学习内容的开发者和决策者；对于环境来说，教师是学生学习环境的设计者和开发者。在新课程中所具有的新学生、新内容和新环境的条件下，教师是新课程建设的决定因素。

【关键词】∶新课程教师角色课程改革

基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在功能、结构、内容以实施评价以及管理等方面，都有了巨大的创新和发现。给教师带来了严峻的挑战和诸多发展的机遇。可以说，新基础教育课程改革正在使我国教师队伍发生一次历史性的变化，每一位教师都必须做出自己的回答。从工业社会向信息社会的变迁，通过教育与课程改革，从根本上变革着教育这种特殊社会活动内容和外部的各种关系，导致教师的角色正在产生根本的变化，要求教师角色实现转换。学习方式的转变期待着教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。新课程的基本价值取向是“以学生发展为本”；基本内涵是课程目标为“学生全面发展”；课程结构是“综合化”“平衡性”和“发展性”；课程内容是“现代化”和“满足学生的兴趣到经验”；课程实施是建构新的学习方式和教学方式并实现信息技术与课程的整合，等等。基于这些，教师就要找到自己的角色定位。

一、在一般意义上说，教师与任何人一样都是学习者。正如俗话说“活到老，学到老”。而教师作为学习的参与者，指在现代教育活动中，教师在传统的知识传授者基础上，也是学习的参与者。在“知识爆炸”的背景里，社会发展和个人发展观念的变革，孕育出了教师的学习者角色。首先，知识陈旧率加快。知识随时间呈几何级增长，已经使得百科全书式的教师成为历史，而信息时代的到来，则摧毁了“教师是知识垄断者”的基石。这样教师作为一种职业得以维持的基础，就从已有的知识经验转换为持续的学习。其次，学习型社会的兴起，信息时代的到来孕育了学习型社会。组成这样的社会，需要学习型组织、学习型社区、学习

型家庭和学习型学校。在这样的社会背景里，教师无论在家里作为父母，在社区作为公民，在学校作为教师，都必须成为一个学习者。最后，终身教育的发展。终身教育从20世纪中期萌生以来，经历了几十年的发展以后，到20世纪八九十年代，逐步演变出了全民教育，以满足每一个人的基本学习需要。于是，教育再也不是阶段性的了，教育已经演变成了从“优生优育”到“胎教”，包括学校教育、在职教育、老年教育一直到死亡教育的终身教育了。教师被自觉不自觉地放在了终身教育的体制里了，不管愿意不愿意必须成为一个学习者。

二、在新课程中，教师作为学生的引导者，意味着通过教育活动中师生双方互动，教师在作为新型的知识传授者基础上，承担着引导学生全面发展的角色。所以是学生的引导者。作为学生的引导者角色，包括引导学生的知识学习，引导学生道德品质的发展，引导学生的身心健康发展和引导学生的人生道路。在现代社会，学生的学习，需要重视的已不是获得多少已有的知识经验，更重要的是在获得知识经验过程中的新的、独特的体验。这是教师无法传授的。然而，体验是在学习探求中的体验，这样特定的学习探究，无论在内容上还是在方法上，对于学生来说都是陌生的和举足无措的，对教师来说则是掌握了的和熟练的，所以教师应该而且能够给予学生以引导。就一般意义上说，教师引导学生的健康发展，就是引导学生通过体育知识的学习和体育锻炼形成健身智慧，通过心理健康教育形成健心智慧。健身智慧，是人在身体及其各个部分生长发育和人格及其各种因素的发展中，建构并保持协调和谐的一种心理状态，也就是身体健康和心理健康的自觉状态，分为健身智慧和健心智慧。在中小学，孩子正处于快速发展时期，经历着人生道路的认识、选择和定向。教师引导学生的人生道路是全面而艰苦的，其中主要有两方面。一是引导学生逐步树立与自己条件相符合的人生理想和抱负。二是引导学生在学习发展过程中养成实现人生理想和抱负的信心和恒心，形成坚忍不拔的毅力和精神，从而不懈地努力去实现自己崇高的人生理想和抱负。

三、教师成为团体的领导者。新课程强调建构民主的管理模式在学校推行分散式领导，而不是把学校命运都寄托在校长一个人身上。教师和校长可以象同事一样合作工作，对学生的管理模式遵守民主信仰原则，并且对学校和自身的实践会作出批判性的研究。在中小学，教师作为学校的带头人给它带来灵感及方向，因为教师更了解课堂上的情况，更能鼓励学生，更能准确地评价每一个学生在学习方面所取得的进步，更能把学校创造为一个真正的学习化社区。毫无疑问，教师办好一所学校的关键，也是建构新课程的关键。首先，教师是团队成员。在学校里，教师一旦获得自主权，就要象团队成员一样携手工作。教师应把整所学校，而不应仅仅是他所教的那个班作为学习知识的场所。事实上，在那些教师不仅仅在每个课堂里出色地教书，而且在一起探讨问题的学校里，学生学习的成效的确最佳。教育实践要求和强调教师之间保持良好的同事关系的重要性。研究表明，教师之间合作可以使教师的兴趣大

大提高，教学效果大大提高，学生们能学到更多的东西。教师作为团队成员有共同的目标，学校应在学年初和学年末都留出几天时间供教师们在一起讨论教学工作，教师每周碰一次头。其次，教师是师长。在中小学非常重要的是，教师应该成为教学的领导者，他们不仅是学生的指路人，也是学生的师长，鼓励学生们主动地学习，去严谨地、创造性地思考。教师的责任并不是把自己脑子里的知识移植到学生的脑子里，而是让学生学会思考。教育就是要培养动脑筋的习惯。最后教师是学者。中小学教师都是学校大家庭的成员，他们是学生的良师益友。然而，要想真正做到这一点，教师必须首先是一位学者，具有广博的知识并不断的更新知识。这看上去是显而易见的。一所学校的活力最终是通过每一位教师的活力体现的。所以学校应该把对教师的培养提高问题放在优先考虑的位置上，应当提倡每年都留出固定的时间进行教师更新知识研讨班，让教师们自己对研讨的内容和讲座进行规划安排。

四、教师是文化的创造者。教育文化学揭示，教育是文化变迁的动因之一。也就是说教育过程也是一个文化创造的过程。这主要表现在教育对人的创造性地培养和高等学校在文化创新和发展上的独特作用。教育特别是学校教育作为培养人的创造精神和创造才能的主要力量，可以在一定程度上激发人体内的各种潜能，促使其成为具有创造性的人才，从而为文化的更新、变革提供源泉。另一方面，高等学校在文化变迁中处于独特的地位，他们不仅传送着系统化了的知识、观念，而且在创造文化的职能上也显得日益突出。世界上不少国家都提出大学既是国家科研工作的重要阵地，又是培养高级专门人才的重要场所，高等学校在文化创新过程中，教师是文化创新的主体，扮演着文化创造者的角色。

总之，在新一轮基础教育课程改革中，传统基础教育面临根本性的挑战，教师就必须从传统角色的束缚中解放出来，找到自己的角色定位，从而扮演新的角色。如果今天的教师仍固守于传统的角色，那教师就无法满足网络时代对学生发展提出的新要求。因此，惟有教师角色的全方位的转换与重塑，才能以更好的素质去主动适应并深入开展蓬勃的素质教育，深层次的开发中国最丰富的智力资源，从而真正建立起新课程体系，促进教育教学质量的提高，培养适应社会需要的新型公民。

【参考书目】：

1、《走进新课程》北京师范大学出版社

2、《高中新课程理念与实施》 海南出版社，2006年版

3、《创造教育手册》 朱作仁主编，广西教育出版社

4、《教育学》 王道俊著，人民教育出版社1998年版

第五篇：合作学习中教师的角色定位

（转）合作学习中教师的角色定位

[摘 要]新课程倡导自主、探究、合作的学习方式，合作学习对培养学生的合作精神和竞争意识有重要作用，也有利于提高学习者的参与积极性，便于个体经验的交流与重构。但是在现阶段中小学的合作学习中却存在着各种各样的问题，解决这些问题的关键在于教师在合作学习中的正确角色定位：教师并非单一的旁观者，而是作为“平等中的首席”的积极参与者，并非仅仅是激励者，而更是学生学习和个性发展的促进者。

[关键词] 合作学习教师角色 促进者

新课程倡导自主、探究、合作的学习方式，追求平等、合作、对话的师生关系。于是，新课程理念下的新课堂正从教师、教材逐渐走向实践、走向开放、走向互动，日益呈现出勃勃生机。但是，当我们致力于挑战传统的课堂学习方式时，还应关注另一种课堂现象：新课堂中的合作学习是否达到了预期的学习效果？新课堂中教师如何进行角色位？

一、合作学习中存在的问题

在合作学习中，不乏提高学习效率的、师生之间、生生之间共享共进的有效学习，但是，成效甚微甚至流于形式的无效“合作”也比比皆是，概括起来有以下几种：

1.合作学习流于形式。合作学习是在教师组织下的学生间的合作。它对于改善课堂的心理气氛、促进学习能够起到良好的作用，但

由于许多老师不理解合作学习的实质，只注重表面形式，只鼓励学生热烈讨论或共同完成作业，一堂课下来虽然课堂气氛热烈，但仔细回忆一下，学生并没有真正学到有用的知识，同时也没有充分考虑到学习目标、学习过程、学习收获、教师从中起的作用等。这种合作学习只是表面形式的，没有起到合作学习应起的作用。

2.合作学习自由化。合作学习本来应该是在教师精心的组织下，学生间有序进行的一种学习形式。这种学习形式旨在培养学生的社会交往技能。合作学习强调把学生视为学习的主人，让学生在整个学习的过程中充满生命的活力，但决不是放任自流。而有些合作学习中，一味地突出学生的“自主”，完全放手让学生去做，老师只是一个旁观者，那么，这样的“合作学习”根本不能使学生得到实质性的提高，因而也只能是流于形式的自由化学习。

3.合作学习的内容不恰当。课堂教学方式与学习方式的选择受到多种因素的影响，其中最主要的因素之一就是教学内容。比如，当问题过难时，学生即使花大量的时间讨论，也不能达到目标；当学生面临全新的问题，没有相应的储备知识基础时，讨论也达不到预期目标；当问题过于简单，提出后学生马上能够回答，亦没有讨论的必要。当这三种情境之一出现时，合作学习就变成了浪费教学时间的无效劳动。

4.合作技能弱。小组合作时你一句我一句，各自抢着说，最后没有形成结论。组内同学缺乏必要的合作能力，学生不懂得倾听他人的意见，不能对别人所说的意见进行评价，也不把各人想法归纳起来，这与合作学习既“贡献”又“分享”的理念是相违背的，这样的合作难以达到预期的目标。

二、由问题引发的思考

——为什么要倡导合作学习？合作学习与个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生之间的合作精神和竞争意识；有助于个体经验的交流与重构；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使得教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。

——合作学习的要义是什么？合作学习是指学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。是相对于“个体学习”而言的。它有以下几方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中的个人责任；期望所有学生进行有效沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行组内加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

——教学的关注点在哪里？教学的关注点应该是学生的现有发展水平，还是其“最近发展区”；教是消极地迁就发展，充当发展的尾巴，还是应积极地走在发展的前面，促进学生发展水平不断跃升？课堂一味再现学生的“己有”、“己知”，还是让学生“跳一跳，去摘

桃”？课堂是让学生“共享”、“共建”、“共进”，还是让学生“共乐”。若如此，学生不仅将停留于原地，甚至可能倒退，这也正是一些学者早已提出的“大学中学化、中学小学化、小学幼儿化”的现象。这种形式的合作学习不是课堂的改革与完善，反而是一种教育的退化、变质。

三、组织合作学习时，教师要注意的问题

第一，对教师而言，最重要的是不要把合作学习看作是对传统的全班教学的全部取代，而是一种全班教学受到抑制时，通过积极主动的小组合作而非个人独立工作的活动得以完成的改造。如，关于学生如何回答具体的问题或完成具体的作业，同伴能传递有效的解释，但是，教师不能期望他们能拥有组织和建构学习内容的科学知识，也不能期望学生在完成高级目标的任务时能够有效地相互指导。

第二，即使是适度地喜爱合作学习的学生，如果被要求太经常地用它，也会厌烦。教师准确而恰当的讲授同样能引起学生的学习兴趣，教师对主要概念的系统阐述、或对学生小组学习之后的疏漏的补救教学所需要的学科知识和教育知识有很多是学生所不具备的。

第三、教师需要教学生如何分享、倾听、融合他们的意见和协调分歧。合作学习的精要就是同伴群体之间的相互贡献、倾听与分享，在学生还不具备合作的技巧时，教师要重视如何去指导学生和让他们意识到合作技巧对他们而言意味着什么。

第四、尽管包含小组奖励和个人责任的方法或许常常是重要的，但还是要尽可能强调合作、削弱竞争。因为，竞赛是一种可能使学生

偏离主要的学习目标的外部动机形式，而且，因竞赛失败而产生的消极情绪可能会削弱某些学生的学习兴趣。

四、合作学习中教师的角色定位

在合作学习中，教师既不同于传统教学中知识的传授者，也不同于传统的教学支配者，而应重新定位于学生学习的参与者、合作者、组织者、促进者和指导者。其中，核心角色应是学生学习的“促进者”。“促进”，不仅要“促成”，促使学生成为主动的学习者，更要使学生面临挑战，生成新矛盾，推动他们有新的发展。所以，作为促进者，不仅仅是针对学生的“知识与技能”，而且应重视“过程与方法”及“情感、态度、价值观”的生成，从而成为学生身心和谐发展的推动者，成为学生的人生引路人。

教师在课堂中如何成为学生学习的“促进者”，第一，积极地旁观。学生在自主观察，实验或讨论时，教师要积极地看、积极地听，设身处地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握教学中的各种情况，设想下一步如何组织、指导学生学习。第二，创设自主探索情境。在学生小组合作学习前，教师必须给学生营造自主探索的情境，提供一定的时间，让学生在该情境中有机会根据自己的体验进行自主探索，自主重构。第三，考虑问题的适宜性。合作学习将要解决的问题，或是略高于学生“现有发展水平”而设计的问题；或是个人难以独立完成，只有合作才能解决的问题；或是一些“开放性”的问题，其解决策略多变而答案不唯一，而一个人的思维能力有限，群策群力才能找到多个答案或最佳答案的问题。第四，引导学生掌握合作学习的方

法。如学会倾听别人的意见，善于表达自己的思想，纠正他人的错误，归纳众人的意见等。第五，创设良好的学习氛围，给学生心理上的支持。在教学中，教师通过各种适当方式的设计，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维活跃，在交往互动中共同发展。第六，注意培养学生的自觉、自律能力、注意指导学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。

也就是说，促进者并非单一的旁观者，而应是作为“平等中的首席”的积极参与者，也并非仅仅是激励者，而更是学生学习和个性发展的引导者。