自主高效课堂

第一篇：自主高效课堂

构建自主高效的课堂教学

【摘要】 “自主、高效”课堂教学是在单位时间内以大容量、高效率、精讲精练为特征，以尊重、信任和发挥学生自主学习的能动性为前提的课堂教学。新课程的实施，尽管对课堂教学带来了前所未有的活力与生机，也对课堂教学提出了更高的要求，而教师在教学实践中出现了许多耗时低效的现象。“构建自主、高效的课堂教学”从指导思想、基本原则、实施策略等方面进行研究，优化课堂教学结构，在课堂教学形式诸要素上进行的改革探索，建构起自主、合作、探究的课堂教学形态，从而解决耗时低效的问题。

【关键词】课堂教学自主高效教学策略

一、构建自主高效课堂是教学的必然要求

新课程倡导自主、高效的课堂。其实质就是要求：在课堂要有限时间里，通过优化课堂教学结构，让学生自主学习、合作探究，使新课程提出的三维目标更有效的达成，高效是课堂教学的目标，自主是课堂学习的手段。新课程改革之后，我们的课堂一改以前单一，沉闷，焕发出了勃勃的生机，形式多了，花样多了，课堂也多姿多彩了。但是透过这些浮躁眩目的现象，我们发现光彩背后的苍白与空洞，许多华而不实的课堂教学形式严重影响了新课程实施效果。

1、在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向。学生内在的思维和情感并没有真正被激活，典型表现在“自主”变成“自流”，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责。

2、合作有形式却无实质。学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞。

3、探究有形无实。学生只是机械地接部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。

4、预设过度，挤占生成的时空。表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现，这种教学由于缺乏学生的独

立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，这是低效的教学。

5、生成过多必然影响预设目标的实现以及导致教学计划的落空。这样导致了教学的随意性和低效化；生成过多就会使教学失去中心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而最终也背离了生成的目的。

以上低效现象严重影响了随课程改革的不断深入，理性客观地反思过去，以科学研究的精神来分析当今课堂教学中的问题，深入进行课堂教学改革，优化课堂教学结构，在课堂教学形式诸要素上进行的改革探索，建构起自主、合作、探究的课堂教学形态，进而形成有效、高效的教学策略，解决耗时低效的问题，以成为当务之急。

二、构建自主高效课堂教学的基本原则

构建语文阅读教学的“自主、高效”的基本原则主要有以下几条：

1、将新课改理念“自主、合作、探究”贯串课堂始终。

《基础教育课程改革纲要》中指出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

2、将课堂教学效率的提高作为课堂教学的首要目标。

教学效率要根据达到一定的教学效果,所需的时间长短,与投入的人力多少而确定.在科学技术飞速发展,我国目前教育经费还不十分充足的情况下,笔者认为,精心选择教材,及时补充更新内容,合理组织教学内容,充分调动学生学习积极性,注意方法和能力的培养,以及加强实践环节的配合,是提高教学效率的重要途径。

3、将学生学习方式的转变作为变革的重点。

教师应改变自己的思维习惯和教学方式，摒弃以往的那种以教师为主体的传统做法，放手让学生自己去选择综合性学习的主题、范围、策略和方式，培养学生自己策划、组织、协调和实施的能力。学生的潜能是巨大的，可塑性也是很强的，学生的学习积极性一旦被调动起来，他们在自主学习方面是大有可为的。

4、将教师调控的适切性作为课堂效率提高的重要保证。

“自主、高效”教学是创新教育形势下新的课堂教学模式，它不是不需要教师的调控，而需要教师更加艺术地、灵活地、隐性地展开课堂调控，以达到学生创新活动更大的自由性、广阔性、开拓性。教师只要正视课堂现实，保持课堂警觉，洞察自己课堂行为，进而达到有效调控，就可确保课堂教学的效率。

三、构建自主高效课堂教学实施策略

（一）优化课前准备是构建自主、高效课堂的前提。

学习需要条件，预习就是保障。“预习”是实现课堂高效的“前奏”，是教师了解学情，把握课堂教学训练的重难点，指导学生预习，预设课堂生成的铺垫，更是进行深层次思维和训练的“保证”。

（二）优化时间安排是自主、高效课堂的前提。

自主高校课堂结构要求把课上活，就必须改变传统的单向静听式的课堂结构，代之以多向立体式现代课堂结构。传统的单向静听式结构呈现两种形式：教师独占式和教师主讲式，其信息是单向的，教师独占课堂或基本上是教师一人表演，学生学习被动，课堂只是讲堂。学生被动地接受知识，而不进行积极思维，完全依赖教师。而多向立体式结构其信息反馈是多向的，学生之间发生“平行影响”，课堂成学堂。课堂气氛好，学生大胆发言，互相讨论，发言交锋，求知欲旺盛，当堂解决问题的效率很高。我们需要的是后者而不是前者。求活应以求实为基础，才能活而不空；求实，应与求活相联系，才能实而不死。打好了求实的基础，才能建筑起语文教学的高楼大厦。

（三）优化学法指导是构建自主、高效课堂的途径。

教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。

1、教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。

2、课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法不同。目前，一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。因此，在教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。

3、教师的教学活动要从单纯的重视教法，向不但重视教法，同时更重视学法的方面转变。以此诱导学生积极思维，掌握学习方法，形成自学能力、熟练地掌握获取信息、交流信息、交流思想、表情达意的能力，提高理解和分析解决问题的技能技巧。

（四）优化练习巩固是构建自主、高效课堂的措施。

练习是学生巩固新知，发展思维的一个重要环节；也是教师收集反馈信息，及时改进教学的一个必要途径。练习并非只是机械的重复。练习的设计是一门学问，是每一位教师应努力去探索，去研究的。

（五）优化课堂评价机制是构建自主、高效课堂的源泉。

心理学原理及实验表明：采用鼓励、表扬的方式能培养学生的成功心理及学习的内部动力，它是学生在学习上获得成功的根本保证，而反复的失败，不断筛选，分等级是学习困难学生自信心更低，积极性更差，学习更加困难的一个重要原因。教育应该面向全体，使每个学生在各自原有的基础上获得最大的发展，让每个孩子都能获得成功。

（六）优化师生关系是构建自主、高效课堂的基础。

心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里思维才表现得最活跃。因此，在语文教学中，我采用以下几种方法营造和谐课堂：

1．把鼓励带进课堂。一个轻松愉快的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开教师热切的鼓励。

2．2．把民主带进课堂。学生在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造。在课堂上，只有充分发挥学生的主体作用，杜绝“一言堂”、“满堂灌”的教学方法。

3．把兴趣带进课堂。“兴趣是最好的老师”，针对教材中一些文本的单

一、抽象性，要每隔一段时间就让学生带来自己最欣赏的文章，最感兴趣的故事和大家共享。这样的设计让学生感到了被尊重，被赏识，和谐课堂的构建就在这样轻松愉悦的氛围中营造出来。

4．把竞争带进课堂。根据小学生好胜心强的心理特点，要经常在课堂教学中，积极引入竞争机制，充分调动学生学习的积极性。

（七）优化课堂常规是构建自主、高效课堂的保障。

优化课堂常规就是要培养学生良好的学习习惯。俄国教育学家乌申斯基指出：“习惯就是教育力量的基础，是教育活动的杠杆，对教育者来说，习惯是本质现象之一，只有习惯才能使教育者把某些原则灌输到受教育者的性格、精神系统以及他们的天性中。”我国现代教育家叶圣陶也曾说过：“教育就是养成习惯。”由此可见，小学生学习习惯的培养对于提高学生综合素质起着至关重要的作用。

总之，教师要进行成功的教学，不仅要学习课程标准理念、理解其内涵和意义以及操作方法，重要的还是要在情感上认同，大胆祛除传统模式化教学的束缚，根据课程标准教学的理念将其自觉运用于自己的教学实践中，主动地摸索、反思、积累教学经验，尽快探索出“自主高效”教学风格的方法。

主要参考文献：

1．钟启泉等编《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社，2001.8。

2．朱永新《我的教育理想》，南京师范大学出版社，2001.2。

3．包南麟等主编《小学青年教师》，上海教育出版社，2006.3。

4．李炳亭编著《杜郎口“旋风”》，山东文艺出版社，2006.6。

第二篇：自主高效课堂

构建自主学习模式 打造朴实高效课堂

（喀左县大城子镇第四小学郭子岩）

尊敬的各位领导、各位同仁，大家好！

首先我代表四小学全体师生对各位领导和各位同仁莅临我校指导工作，表示热烈的欢迎！在此，更要感谢教育局领导对我校建校以来的关心和指导，感谢师校领导和各位研训员对我校的帮助和支持。我相信，这次会议对我校课堂教学改革的深入发展必将起着极大的推动作用。（本次会议我们为大家提供了16节课堂实例，共涉及到语、数、英、蒙、音5个学科）下面，就我校构建自主学习模式的一些真实的做法向各位领导和同仁作以汇报和交流。

2010年9月，根据新课改的要求，结合我校实际情况，我们以 构建各学科自主学习模式为突破口，不断深化课堂教学改革。

一、模式构建的想法

多年来，课堂教学改革一直都在进行，但是进展缓慢，我们平时听课发现，《新课程标准》所倡导的培养学生自主、探究、合作的学习方式；要以学生为主体，让学生真正成为课堂的主人；教师要成为课堂的引导者，合作者，开发者这些新理念在课上有痕迹，但总是落不到实处。课堂上，有的老师仍然是以自己为主体，以讲为主，辛勤的老师培养着一批懒惰的学生；有的老师试着放手，但放得不够，稍放即收，流于形式，效果不佳；有的老师完全放手，结果课堂变得放任自流，课堂很热闹，但收效甚微；种种情况导致课堂效率低，学生能力得不到提高，基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验不

能很好落实。面对这种情况我们静下心来，冷静思考，分析原因，认为教师想放没有抓手，学生想学没有思路，老师不敢放，不会放，学生想学不知怎么学，学什么。所以，2010年9月，根据教育局秋季教育工作会议精神：课上要做到“三讲三不讲”、严格控制课上教师讲课时间。于是学校便把教学工作聚焦在课堂，决心对课堂进行一次大手术。当时教育局也为我们课改创造了有力条件：开学前教育局组织各校聆听教育专家魏书生的报告，我们回来后认真研究，深受启发；10月9日教育局组织去宁城八里罕学校考察高效阅读，我们又从中得以借鉴。考察后李校长立即组织我们开始研究自主高效模式，围绕让学生“乐学、会学、学会”这一目标，遵循“增效减负提质”这一原则，在师校常态化教学模式的启发引领下，结合学校实际,准备构建各学科“自主高效”学习模式。其目的就是想先给教师一个粗放的框子，帮学生理清一条细微的学习路子，使自主学习变得有抓手，可操作，更实在。在这样的背景下我们开始初步构建“自主高效”学习模式。

二、初步构建模式

构建自主学习模式，打造高效课堂，这一思路确定后，我们立即行动，以数学、语文为突破口开始构建自主高效学习模式。首先是深入学习领会新课程标准精髓，把握各年段的目标，然后梳理1—6年级全套教材，编成串，串成辫，根据不同学段（低、中、高），不同内容（如数学学科计算类、几何形体类、应用题类、概念类、探究规律类以及复习课、练习课；语文分第一课时，第二课时，还细化为写

人的、写景的，状物的、抒情的、古诗词等不同体裁的课文）初步构建了模式，然后我们几个教学领导在一起查资料，推敲揣摩，召集教研组长在一起商量研究，反复论证，在2010年10月中旬，语、数自主高效学习模式初稿基本形成，其他学科也陆续形成。初稿看似简单，但是形成的过程却花了很多心血。

三、模式的操作过程

实践是检验真理的唯一标准，模式是否实际、实在、适用，要走进课堂，让老师和学生去检验。在模式的操作过程中，我们大体经历了以下这样几个阶段。

（一）、定班实验

起初我们确定语文、数学、英语学科的实验教师是每个年级组2人，经过商议决定：实验教师应少而精，过多我们顾及不过来、经营不到位（语数各定2人）。实验的过程可以说是“艰辛的”。实验开始时，我们首先把模式让实验教师认真解读、消化、吸收，领悟实质后，把学习流程告诉学生，让学生记在本上，达到熟记能背的程度，然后放手让学生照法操作，结果效果不佳，因为学生刚刚接触，感到无所适从，自主学习时就停留在第一步或第二步的学习环节上，从认知规律来讲，学生的确需要认识、经历、感悟，反复训练这样一个过程。我们马上调整思路，采取先扶后放的方法，一步一步，一个环节一个环节进行。自主学习之前，先让学生回顾学法（把自主学习的方法写在小黑板上，时刻提醒学生按步操作），等到学生通过多节课一步步自身体验后，然后再全放手让学生按步自学，学生就自然的掌握了方

法。后来，我们在听课时能明显看到学生课上自主学习的痕迹。（如先默读课文进行批注，一会儿发现同桌轻声的交流，声音越来越大，交流后就会听到学生陆续有读文的声音，读着读着声音变小。部分同学又在试着背诵佳句名段，每个学生都能按自己的自学轨迹去学习，不受别人影响，有时还进行了交流。）实验中学生在汇报时，也出现了问题。例：语文课上学生汇报字词时，学生开始抓不准重点，说的五花八门，随意性大。如：多音字不会找本课新出现的；形近字说得很牵强。数学课也是，让学生探究计算方法，学生不知用什么方法去探究等等。针对学生出现这些问题，我们课后研究方法，找对策，不断的进行了调整。我们是边实验边修改，课堂上经常当场叫停，当场修改，然后再进行，发现问题课后再研究再修改，然后课上再实践，再完善。一段时间内确实影响教学进度，有时一两天总是进行一个内容，但是在经历了一个重复，回旋、上升的过程后，我们发现实验班的孩子能够按照模式的流程在老师的指导下一点点一步一步的进行自主学习，学生的学习态度变得积极了。经历大约一个月的时间，实验班基本成型，能够操作，并且学生学习兴趣明显好转。我们认为这个方向是正确的，进行了第二步。

（二）典型引领

实验班级初显成效后，我们在各个年级组挑选典型教师，由实验教师介绍经验，方法，实行实验教师带典型教师，直接运用模式初稿按步实验。由于有了实验经验就减少了很多弯路，学生很快的都能按步自学，就是整体素质稍弱的班级大多数的孩子也发生了改变，能按

步自学。典型教师很快成型，于是打观摩课进行引领，并且结合课例进行专题性业务讲座。会后，学校打印下发“自主高效”学习模式，让所有老师先学习领会，为强力推进做好铺垫。在实验期间，教育局的领导和师校的领导给予了我们很大的支持和精心的指导，教育局领导和普教股的领导多次深入班级听课，为我们把关定向，师校的研训员深入班级听课亲自指导。2010年11月教育局领导来我校听课进行指导。同月，师校小教部在我校召开数学教研会，在数学研训员王主任的指导下，我们推出了一节运用自主学习模式的数学课，反响很好，这更加坚定了我们研究模式的信心和决心。

（三）强力推进

2010年11月19日，我校召开了“课堂教学模式教研会”，本次会议师校的白校长、张主任亲自参加。由实验教师做课（连续两课时），现场点评，然后我做了题为 “彻底转变观念，强力推进自主学习模式”动员、推广会。会上，结合课例，介绍了构建模式的想法，按步讲了模式的操作过程，指出了教师在操作中需要注意的问题，明确要求教师要做到用模式，不为模式，用活模式、活用模式，不断内化模式，根据学生情况调整模式，达到读进去，走出来。要求教师自觉尝试运用自主学习模式。

（四）、全面铺开

2011年春季开学后，我校期初工作计划中明确提出，本学期要全面铺开自主学习模式。开学后领导分头行动，采取听推门课的形式，深入班级检查指导，督促全体老师都要自觉运用模式，并经常与教师

一起座谈研究。2011年5月份，师校在我校专门召开了语文自主学习模式研讨会，会上我们学校做了情况介绍，并与听课教师进行了互动交流。这次会议为我校全面铺开自主学习模式起到了积极的推动作用。在全面铺开的同时，我们根据不同年级、不同学科一直在细化，调整自主学习模式，师校小教部领导，研训员经常来校指导，帮助我们研究。教育局普教股领导每学期都到校听课指导，鼓励我们要不断深化课堂教学改革。前不久我们组织了组内推荐课大赛活动，通过大赛进一步推动、提高每个教研组的整体水平，提升了教师运用自主高效学习模式的能力，这种校本教研突出实效性。

这样自主高效学习模式经历了“定班实验—典型引路—强力推进—全面铺开”四个阶段。目前老师都能自觉运用这个模式，部分老师达到了活用模式（有调整、有增、有减）。

四、模式运行的情况

实实在在的说，在运行模式的过程中，遇到了很多问题，但是，我们随时发现，及时调整、及时修改，并且采用了相应措施，使课堂改革不断深入、细化。

（一）、转变观念

观念决定行动，行动决定结果。转变传统的教学观念是保障模式运行的前提，一直以来扎根于教师身上那种根深蒂固的教学观念和教学方式让教师们在开始时对模式抱有怀疑、观望的态度。有的老师在想：这个模式到底行不行，我们的学生会自己学习吗？他们有那样聪明吗？这样上课，成绩上不来怎么办？所以有些老师压根就不想用模

式上课，针对教师这样的心理，学校表示理解，这说明老师们有极强的责任心。为此，学校召开座谈会，由典型教师介绍经验。会议上学校针对老师的心理，耐心地与老师座谈，指出刚开始操作模式时，一定会费时间。但磨刀不误砍柴工，经过一段时间的训练，学生就会有明显的转变，课堂就会很轻松，效率就会大大提高。并且表明了学校将坚决实行下去的态度。通过这样的形式教师转变了观念，大部分教师表示愿意成为课堂改革真正的践行者。

（二）、制度配套

为了保障课堂改革深入的全面的进行，我校制定了与课堂改革相配套的一系列制度。

1、按自主高效学习模式重新修改了《课堂教学评价标准》。加 大了教师量化考核细则中课堂教学所占的比例。这些硬性的规定，主体上推进了模式的铺开，逼着老师上路子。

2、教案变学案，这不是简单的搞名称文字上的游戏，而是一种 理念的转变，要求在备课时，彻底在学生的学上下功夫。

3、制定了集体备课制度。集体备课以解读领会模式为重点，以挖掘教材为前提，以加强学情分析为关键，以让学生学会学习、主动学习为目标，让学生不但学知识，而且还要掌握方法。老师们研究氛围非常浓，学校也不失时机抓了两个年级进行 “集体备课，学案共享”的试点实验，效果很好。

4、制订了学生课堂学习常规。良好的学习常规是模式运行的又一保障，常规中明确规定了学生五姿的要求，即站姿、坐姿、说姿、看姿、写姿（即站要站直，坐要坐稳、说要清楚、声音洪亮、吐字清晰），学生的学习用品定位摆放等。

5、组内教研制度。我校的组内教研基本采用同课同备、同课异学的形式，即共同备课制定学案，然后教师根据本班学情进行个人修改，同课异学，组长组织本组成员听课后共同研讨。

6、学校领导听推门课制度。每周必听，听后点评看学案，对有问题的班级或新老师采取跟踪听课和微格评课的形式。

这些制度紧紧围绕教学改革，为课堂教学改革保驾护航。

（二）、创建载体层层推进

活动促发展，活动促提高。创设形式多样，丰富多彩的活动是把“自主高效”学习模式向课堂层层推进的重要举措。

1、校级观摩课尚在引领。学校每学期都组织各学科的校内观摩课，观摩后业务主任讲评，提出要求，教师课后以组为单位进行研讨，取长补短。

2、课堂教学达标课体现抓全体、抓全员，重在加强推进。2011年3月开始，我校开展课堂教学达标验收活动。要求课堂上必须践行“自主高效”学习模式，学生学习过程必须体现学习痕迹。如果不达标，必须重新申请验收。这样的达标活动又一次推进了模式的运用。

3、组内推荐课要求组内在集体教研的基础上，推选一名教师，代表本组参加比赛。它体现的是本组集体备课的智慧，其目的就是提高教研组整体水平。

五、运用模式需要注意的问题

（一）处理好几个关系

1、主导与主体的关系。教师主导作用的发挥，有着不可替代的作用，如教师的巡视指导，学生汇报时的评价，疑问处的点拨，各个环节之间的过渡语等。课堂上学生能按步自学，通过交流、质疑、补充主动获取知识，充分体现学生的主体地位。

2、课上与课下的关系。体现在教师身上应该是功在课下，利显课上。教师只有课下认真备课，分析学情，充分预设，课上才能很好的驾驭课堂，游刃有余地带领学生轻松愉快的完成学习目标。体现在学生身上的就是课上掌握学习学法，课下运用学习方法自主学习，简单地说就是：课上学法，课下用法。

3、课上收与放的关系。根据不同的学习内容放手让学生自主学习的时间就不同，如何合理的收、放，学生自学时的时间多长合适，所以说要处理好收与放的关系。

4、高效与有效的关系。我们构建自主学习模式，打造高效课堂，“高效”的前提就是“有效”。因此，要求教师备课要有效，课上指导要有效，设计练习要有效。学生自学要有效，汇报要有效。在各个环节有效的前提下，才能达成高效的目标。

（二）关注几个度

1、目标的达成度。时刻关注一节课结束，学生是否完成了学习目标，这是提高效率的关键所在。

2、学生的参与度。一定要面向全体、关注学困生，让每一个学生都有交流的机会，让每一个学生都处于积极的学习状态，这样每个

学生才会课课有收获。

3、练习题的梯度。教师在备课时，一定要二次开发教材，根据学生实际精心设计每课练习，要由易到难，既有巩固练习，又有拔高练习，要分层次，做到下要保底，上不封顶。

六、运用模式的效果

经过两年来的实践，我们的确付出了很多艰辛，但其中有很多乐趣。与老师座谈时，老师们反应，现在课堂上感觉是比以前轻松了，课下备课时却变得复杂多了，需要思考和准备的工作多了。我们看到课堂上，学生真的变成了主体，每个孩子都能积极参与学习，学习兴趣明显改变，更多的知识是孩子们自主学习得来的，不再是老师强加给学生的，课堂效率大大提高，学生自主学习能力越来越强。中高年级学生有些学习内容完全可以放在预习环节进行，这种能力会变成一种潜能，它会对学生将来的学习生活起到积极的作用。

以上是我对我校构建模式，打造高效课堂的一些具体做法。恳请各位领导、同仁给我们留下建设性意见和宝贵建议。

我们深知课堂教学改革永无止境，是一个永恒的话题。我们构建模式意在打造高效课堂，但我们还只是刚刚起步，现在还只能说是有效课堂，与“高效”还有距离，还有很多问题、细节需要我们去研究，还有很多深层次的问题需要我们去挖掘。我们一定以此次会议为契机，将“自主高效”学习模式进一步完善，并加以提炼，逐步形成本校特色。推进课堂教学改革向纵深方向发展，全面提高教学质量，提升学生综合素质！

2012年5月9日

第三篇：自主高效课堂培训心得

自主高效课堂培训心得

6月10日参加了县里组织的“构建自主高效课堂，提高课堂教学质量”的领导干部培训班。历时4天，听了4位省市县教育专家的报告，参与了与会领导的研讨，并且还听了第二中学的一节“自主高效”课。有些收获，也有些困惑。

2001年开始的新课程改革，其实我县是2003年全面推开的，至今也有8年了。老教材改成新课程了，教学大纲换成课程标准了，但是我们的课堂教学呢？变了吗？变了，起了微澜，随后又平静了，似乎又回到了从前。

2008年起，耳边听到过洋思、杜郎口这样一些词汇，也在网络中搜索了一些关于他们的东西。知道了是关乎课堂改革的。随后的两年里他们的经验越过了千山万水，慢慢来到了我们身边。市教育局首先牵头，先后考察了杜郎口中学、洋思中学，并制定了“深化教学改革，构建自主高效课堂”的实施方案，开始强势推进课堂改革。

我县在此项工作中似乎滞后，但也在积极地，稳步地开展着。2009年3月组织了部分学校校长到江苏省考察学习洋思中学经验，并在同年秋季开学在一些学校尝试“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。2010年开始，部分学校又到山东省杜郎口中学考察，回来后部分学校也进入了“三三六”模式的实验。同时局党委决定，在今年秋季开学，全县义务教育阶段学校全部进入课堂改革实验。

2010年5月30日我到辽宁工程大学报告厅聆听了杜郎口中学崔其升校长关于教育管理与改革的报告，同时听了他们学校宋老师的一节课。2011年4月13日市教育学院干训部组织的全市主管民族教学的校长到市矿工街小学考察学习，首先推门听课，矿工街小学开发了1-6年级所有班级。然后是数学语文两位老师各上了一节展示课，最后魏校长做了经验介绍。再有就是10日开始的这4天的培训。这是我对课堂改革的学习过程。在这过程中，我从一知半解，渐渐有了一些认识，慢慢又有了一些自己的看法。

先谈一些认识。

一、明确了关于自主高效课堂的界定。是通过教学方式和学习方式的改革、创新来取得最好的教学效果。这里的关键是改变学生的学习方式，由被动学习到自主学习。最终达到

高效的课堂教学效果。“自主高效”是课堂教学的理念，而不是课堂教学模式，围绕这个理念，可以有不同的教学模式。

二、知道了自主高效课堂的一些基本特点。自主高效课堂教学的实现应该以多元的学习方式和教学方式为中介，由以往的教而获知变革为由学而获知，自主、合作、探究式学习方法是自主高效课堂的主要特点，课堂效率的最大化，课堂效益的最优化是自主高效课堂的最终目的。

三、了解了自主高效课堂的一些模式。“自主高效课堂”是课堂教学理念，而不是课堂教学模式。围绕着自主高效出现了许多课堂教学模式，如杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学的“先教后学，当堂训练”模式，还有咱们市里尝试的初中“导学评练，学教结合”，小学“导学，展示，反馈，提升”等。另外阜新市矿工街小学、彰武三中、阜蒙县二中等好像也有他们的模式。另外我县中教部白万海主任主持的“构建自主高效课堂之激发学生主动发展的班级合作小组教学管理模式研究”科研课题里提出了一种课堂模式，在东良等学校进行了课题的实验并取得了初步成效。

四、提高了自己对课堂改革的觉悟。我亲身经历了课程改革的实验阶段和实施阶段，起初是轰轰烈烈，到后来出来我们使用的教材有了明显的变化外，课堂教学慢慢又回归到了课改前，偶尔的展示课上我们才能看到一些做作的新理念在课堂中若隐若现，穿新鞋走老路，新瓶装老酒。八年了，课堂教学没有得到根本的改变，从这个意义上来说，这个新课改还没有成功。因此，对于此次的课堂教学改革我们应做的不是争论改革该不该，而是应该思考和探讨改革如何来改。课堂改革势在必行，但一定要切合实际，不能盲目照搬照抄。再说一些看法。

一、“自主高效课堂”是一种理念，绝不是一种模式。这句话石岩校长和杨淼主任在交流会上也做了说明和强调。而恰恰有许多老师都把它认为是一种模式，这在认识上有一定的误区。“自主高效课堂”既然是一种理念，那么围绕这个理念开展的课堂模式就不应该是一种。“三三六”是一种，“先学后教，当堂训练”是一种，我市推出的“导学评练，学教结合”也是一种。我要说的是，“三三六”模式可能适合的是杜郎口中学，或也适合与杜郎口中学相似的学校，而不可能适应所有学校。“先学后教，当堂训练”模式可能适合洋思中学，或也适合与洋

思中学相似的学校，也不可能适应所有学校。没有一种模式是放之四海而皆准的，我们学习他们的先进理念可以，但决不能照搬他们的模式。现在有些学校就是在照搬，在照抄，没有学到人家的课堂教学的精髓，只是学会了人家课堂教学的形式。“学生分组坐了，教室黑板多了，教师不再说了。”但是这样是不是达到了“高效”这一课堂教学最终目标呢？别忘了“自主”只是课堂教学的一个内容而已啊。自主有了，高效没了。我想这也不是“自主高效课堂”改革的目的吧。

二、课堂教学模式化会不会影响课堂教学效果呢？我想这是一个值得思考的问题，尤其在目前课堂教学改革热潮中出现形式主义的时候能应该冷静地想一想这个问题。课堂环节程序化，教学过程模式化。课堂教学不是在工厂在生产，按照一定的程序模式就能生产出合格的产品。我们面对的是一个个绝不相同的个体，而施教者也是具有不同个性风格水平的个体。因此，我认为此次课堂教学改革应该是“坚持原则，淡化理念”，这才是理智的客观的，才是最终能获得成功的改革。

三、接着说说课堂教学模式。一个学校甚至是一个地区要在教学改革中声名鹊起的话，势必要弄出一种模式来呢？把一些理论专家请进来，为自己学校量身定做一个模式，而且是好记的几个数字，押韵上口的。这样的改革是不是功利性重了些呢。模式是死的，人是活的。用死的模式来教活的人，是不是最终束缚了课堂教学改革呢。真的要弄一个模式的话，那么在制定模式之前，是不是要认真考虑一下：这个模式适合我这个地区的所有学校吗？这个模式适合我这个学校的所有学科吗？这个模式适合我这学科的每一节课吗？如果考虑的结果是肯定的话，那就建构一个吧。

四、“自主”也不是唯一的一种学习方法。学生自主、合作、探究式学习无疑是一种先进的学习方法，能够很大程度上提高学生的学习能力和学习效率。我们知道，做什么事情都不能太绝对化了，反之会适得其反。一节课里学生自主也应有个度，“0+45”把课堂完全交给学生，偶尔可以，成为日常课堂教学模式的话，我还是有些想不通。“自主”好比是饺子，我们知道它好吃，但是让你天天吃，你还能觉得它的香的吗？我们知道《论语》、《庄子》生涩难懂，但是于丹老师娓娓道来，你是不是觉得没有听够啊？她的讲坛里让你自主合作了吗？因此说，学生的学习方式也应该是灵活多变的，不应该是教条的，唯一的。应该和学生的学习习惯、教师的教学艺术以及教学内容有关。我们更应该关注高效这一课堂教学改革的最终目标。有句老话说的好，黑猫白猫抓到耗子就是好猫啊。

以上就是我此次学习过程中的一些认识，四天的学习可能只是学到一些皮毛，因此认识也可能缺少一点深度，也有可能认识本身就有错误，但毕竟是我目前认知阶段对此次课堂教学改革的一种态度。

第四篇：自主高效课堂实施计划

常丰镇中心小学 高效课堂实施计划

为深化新课程改革，进一步推进高效课堂，提高教学效率，矫正新课程实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等偏差和不足，真正实施“高效课堂”，“一切为了学生，为了每一位学生的发展”已牢记在每一位教师的心中，为此新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性。提高课堂的实效，就是在课堂40分钟获得最大的效益，让每一位学生都收益，达成教学目标即知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观。让不同层次的学生也有不同的收益，课堂真正成为学生学的主阵地，学生参与课堂活动的态度和程度决定了课堂实效，做为教师提高课堂教学的实效性，就是要实现学生在课堂上思维总量的最大化。这就要求教师要对一节课的教学的前前后后做一个完备的统筹安排。为积极推进“高效课堂”的研究，提高课堂教学的实效性，努力达到教学高效率与高效益的有效结合，现就我校高效课堂推进工作计划如下：

一、指导思想

坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路。以科学发展观为指导，以强化校本研修为主要抓手，着力解决教师课堂教学实践中存在的问题，进一步提高教师队伍素质和课堂教学效益，努力促进教改工作上水平，全面提高教育教学质量。

二、基本目标

构建促进“高效课堂”建设与发展的管理体制和评价机制；落实“巩固、树优、提质、指导、培训、纠偏”十二次方针，探索信息技术下的高效课堂模式；打造一支“理念超前、师德高尚、教艺精湛、成果卓著”的名师团队；创建一批意识现代、管理高效、文化先进、特色鲜明，质量优异的星级学校。

三、实施原则和策略

1.转变教学观念，实现师生互动。

关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。课堂教学中的单调（听→讲）、单项（师→生）、单一（教材）、滞后（反馈不及时）、被动（老师逼迫学生学习）的境况限制了学生的手脚，扼杀了学生的思维。教师要秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨，通过一个转变（师生角色的转变）、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探索）、四种形态（展示进行交流、点拨实现提升、纠错进行落实、开放实现拓展），实现教师真正地关注学生，与学生互动共成长。

2、明确教学目标，落实“堂堂清”。

教师的课堂教学要做到一切以学生为中心、以目标达成为核心。由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。从最后一名学生抓起，人人学会是目标。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击。每个老师都要致力于学生学习能力的培养，不断培养学生的思维力、生成力、表达力，解放学生，解放自己，降低课堂精力流失率，提高学习效率。让课堂的高效率、高效益、高效果，学生的身动、心动、神动和肯学、想学、会学成为课堂的基本元素。围绕课堂教学目标，落实“堂堂清”。该掌握的要当时掌握；该会运用的，要当堂运用；该检测的要当堂检测。

3、改进教学方法，打造“生本课堂”。

教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为，转变学生学习方式，重在引导学生小组学习，做到独学，对学，群学，鼓励学生独自思考，合作探究，相互质疑。通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展，教师在教学互动中，要充分实现师生之间的预习交流、分配任务、合作探究，展现拔高、穿插巩固、达标测评。教师课堂教学中要一看学生在课堂上参与的人数，保证绝大多数学生参与；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写是否整齐工整，词、句符号、公式的使用是否正确；三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。通过“三看”，关注学生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效课堂。

4、加强课堂管理，拓展“课堂空间”。

高效课堂中，教师是引导着、策划者、合作者、服务者、开发者，加强教学管理特别是课堂管理是实现有效教学，进而达到高效教学的基本前提。课前教师要认真备课，编制导学案和改写导学案，让教学案成为学生学习的路线图和方向盘；学生课前要进行充分的预习，师生由此构成相同的经历，有备而来。课中教师要重申目标，达到具体、明晰，老师要进行学情调查、问题汇总，解决互动的针对性问题，根据问题在讲解，直击问题，精讲点拨，在关键时刻点关键问题，要当堂检测。课后教师要做好课后反思，实现自己的专业发展，学生要做到课堂问题的堂堂清。对解决不了的问题、疑惑，首先要求教于同学，其次求教于老师，落实学习目标，完成堂堂清任务。

四、实施措施：

1、各科教师根据本实施意见，广泛学习，统一思想，加深对实施高效教学重要性的认识。

2、教导处和各备课组及时制订与高效教学相适应的各项管理制度，重点是常规管理制度和评价激励制度，高效运行，确保有效教学顺利推进。

3、各教研组实行集体备课，统一教案，各班结合本班实际灵活运用教案。

4、要求教师熟悉教材，学会整合教材。

五、具体要求：

1、课堂要求：①文本挖掘：学生对文本的理解是否深刻，是否有自己的认识、观点；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观。

2、课堂形式：①合作学习，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，声音洪亮，无语病；③版面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，纠错及时；⑤每节课要有总结、反思、测评。

3、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤穿插巩固，全面掌握；⑥达标测评，检查验收。

4、课堂气氛：做到和谐、民主，学生敢问、敢说、敢表现自我，形成一种积极主动、争先恐后，人人参与、紧张活泼的氛围，使读、说、议、评、写贯穿始终。

我校积极响应高效课堂要求，不光盯着知识点，还看学生是否积极参与学习、勇于表现，最重要的是对学习的热情。“参与就是快乐，自信就是成功” 我的课堂我做主，让我们的学生真正地在这个精彩的舞台演绎自己的人生。

第五篇：构建自主高效课堂方案

“构建自主高效课堂”实验方案

——强化导学案 构建高效课堂 形成学校特色

课堂是教育教学的主阵地，围绕如何构建高效课堂，深化课程改革，形成学校特色，结合我校实际，学校决定实行以深化导学案导学为形式的课堂教学改革要求，逐步实现国家课程或地方课程的校本化实施。做到成就学生、成就教师、成就学校

实施原则

1、以人为本的原则

构建高效课堂的执行者是教师，学生是课堂学习效果的最终体现者，所以在深化导学案导学，构建高效课堂的过程中，应始终坚持以教师为核心，以学生为根本，为师生生命发展奠基为目标。

2、科学性原则

构建高效课堂必须符合教育教学发展规律，必须符合学生的认知特点和教师的教育教学能力，以现实为基础，以发展为目标，尊重规律，不断提高。

3、渐进性原则

导导学案在我校实行已经有一段时间，但从总体上来看，导学案导学开展的深入程度还不很到位，尤其是在落实我校倡导的“导学”方面力度尤显不足。在具体执行过程中，我们坚持尊重实际，开创学习、勇于实践、逐步积累，以最快的速度、最佳的效益达到最高的目标。

4、制度化原则 导导学案作为一种较为成熟的教学方式、学习方式，在我校已经得到了较大的认同。从提高教育教学效益、提高全体教师的教学水平尤其是提高学生的自主学习能力角度看，必须以制度的方式确立并执行。

5、实用性原则

一切教育教学方法都必须从学生和教师的实际出发，尊重教师、尊重学生，以让师生好用、能用、愿用、效益好为原则，导学案导学从设计、成型、使用、到总结反思，一切以师生的认同为标准。在教育教学中不断探索先进的教育教学方式。

6、发展性原则

教学有法，教无定法，贵在得法，但有规律可循。导学案导学是我校确定的基本的教学形式，导学案其实可以有多种形式，但不管什么形式，都必须与时俱进，不断改进。根据教师的专业水平、学生的学习能力和学校的设施配备等不断革新。

7、创新性原则

导学案导学的根本目的在于通过导学案的形式，促进教师教育教学水平的不断提高，培养学生学习能力，使学生在自主、合作、探究中获得最大的发展，所有师生应该在现有的基础上，不断学习，以研究的心态、从研究的视角、用研究的方法去分析每一个导导学案，每一个题目，使每一个导学案都成为教师和学生创造的结晶，创新的成果。

导学案实施的步骤

导学案的实施应遵循以下步骤：

1、由备课组长根据本年级的教学任务，分解落实课时及单元导学案责任人；于每学期开学前完成，纸质材料交教务处存档。

2、由导学案责任人于导学案使用一周前制定出导学案初稿并在组内汇报导学案的制定原则及使用说明，根据导学案责任人的汇报进行组内研讨，形成组内一致意见。并做会议记录(会议记录格式、内容见附录1)。

3、根据组内研讨结果由导学案负责人制定出最初导学案，并于上课使用三天前完成导学案定稿发至相应成员。由备课组长签字使用。并于上课前一天上交教务处存档。

导学案形式（见附表）评价与改进

以导学案为基础的高效课堂构建工作，是关系全校每一位师生的一项重要工作，学校将制定专门方案，对导学案的设计、使用质量进行全面考核，并对教师工作进行评价。同时，对在使用导学案过程中出现的特殊问题，学校将切实通过专题式、案例式、观摩式、教学反思式、专项校本课题等多种研究途径，来解决“导学案”实施中遇到的问题和困惑进行科研攻关，确保构建高效课堂工作科学、稳定、持续发展。立足校本教研，使“导学案”课堂教学改革扎实有效的开展。

学校在“导学案”的评价过程中，坚持一个原则，即过程性评价与终结性评价相统一的原则，尤其将评价的重点放在过程中。做到一个前移，即评价重心前移，由花费很多精力检查备课笔记、作业批改前移到指导导学案的优化，变途中的督查为事前的指导、服务，加大对事前的控制力度，优化事前的策划和准备。力求三个及时，一是评价时间必须及时。评价的间隔和周期不宜过长，特别是对集体备课，个人备课、课堂教学的评价应及时(不应跨周)；二是反馈必须及时。评价结束必须及时反馈，必须提出指导整改的意见建议；三是措施必须及时。必须跟上落实性的督查措施，将监测、评估结果纳入对教师的评估体系，作为学校评价教师的主要依据。责任与义务

在实施导学案，构建高效课堂的过程中，由教务处负责全面工作，包括导学案的形式、内容要求，使用过程中的问题及建议，改进的方向，需要研究的课题等。各年级组、教研组、备课组也要制定相应的实施计划和细则，保证高效课堂教学改革工作规范有序地进行。

年级组负责本年级内导学案的使用，备课组负责学科内容安排及设计、使用质量把关工作。

学校领导对“导学案”工作进行督促和检查，及时进行工作总结；按照面向全体与突出重点相结合的原则，备课组要上研究课，研讨教学效果，提高教师的课堂教学水平，在全面深化的同时着力培养一批骨干教师，及时总结他们的成功经验，为其他教师提供便捷有效的学习途径；备课组每周要开展一次集体研讨交流，找出不足，改进实施计划；要对实施过程中出现的问题，及时纠正，使“导学案”课堂教学改革不断完善。

2010年6月