第一篇：教师在课堂教学中的角色定位
新课改下教师在课堂教学中的角色定位
【摘要】课堂教学实施了“两案并行，探索为先，学导结合，当堂达标”的高效课堂教学模式，全县教师积极地投入到教改的热潮中，教师应积极地转变角色，在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑调查和探究，在实践中学习,促进学生在教师的指导下,主动地富有个性地学习。根据纲要精神, 教师在教学过程中应重学轻教，以学定教；重教学过程，轻教学结果，把重点放在揭示知识形成的规律上；重指导，轻传授，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力；重视个性化教学，轻模式化，要求教师树立特色意识，形成教学个性。避轻就重是教师定位的基本标准。
教师作为教学的主体之一，面对的是固定的教材和活泼可爱的学生，如何推动教学的进展，也许确定教师在课堂教学中的角色定位，是关键中的关键。下面试谈教师在课堂教学中的角色定位
一、教师和学生平等地走进课堂
教学过程是教师学生彼此分享思考、见解知识、情感交流、观念和理念，实现教学相长的过程。师生互教互学，彼此形成一个学习共同体，共同发展，教师要相信学生有学习的能力，又不一味地以师者自居，高高在上，把知识“倒给”学生，视学生为一个被动接受知识的容器，从而忽略了学生学习过程中的主观能动性。如在英语课文教学中，教师在带领学生走进课文后，要让学生通过阅读，自己发现重点和难点，发现有用的短语词组和句型，而不能老套地把重点和难点直接给学生阐明，学生得来的不费功夫，遗忘也快。但通过自己的阅读和思考,充满了发现重点后成功的喜悦，学生会更加珍惜自己的成果，经过大脑思维，记忆深刻，也不易遗忘.在这一过程中，教师平等地参与学生的研究，并不断地创造更多的机会，把学习的机会多给学生，学生则能充分展现自己的学习过程，从而获得学习的能力。
二、教师是教材使用的优化者
在传统的数学教学中，教师是教材的依附者，是教学参考书的忠实执行者。在备课的时候，他们常常把专家对课程与教学的“使用说明书”当作唯一的参照标准，严格按照教案设计好的路线，循规蹈矩，从不敢越雷池一步。面对课堂上始料未及的回答和变故，或则充耳不闻，或则置之不理，或则就将学生的思维强硬拉回到预设好的轨道上来“按部就班”。新课程理 念倡导下的数学生成教学，要求教师把教材、教参当作教案设计的脚手架，教学方法的参考依据，是有待加工、发掘的教学资源。教师应根据具体的教学目标和教学任务，根据学生的基础、师生的状态、具体的教学情境以及学校的特点，结合自身的教学特色，对教案进行“二度加工”（即对教学设计适度调整，包括对教学内容进行取舍、增减等等），从而设计出属于自己的“骄案”。
三、教师是学生学习的组织者、合作者和引导者。
1、教师是学生学习的组织者。课堂教学是一种艺术，要组织好课堂教学，教师必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，调动学生的有意注意，激发他们的情感，使其在愉快的心境中全身心地投入到教学中去。在数学课堂上，我们要精心组织问题教学，让学生动手、动脑，充分地讨论，暴露学生的思维过程，引导学生加以辨析，从而找到解决问题的正确方法。
2、教师是学生学习的合作者。教师作为课堂教学的“主导”者，应提出自己的观点与学生交流，在学生对提出的问题有所认识的基础上，站在更高的层面上剖析问题的本质，加深学生对有关数学概念、数学思想和方法的理解，继而捕捉解决问题的最佳途径。通过师生的进一步合作，既培养了学生对知识的综合运用能力，更鼓励激发了学生的无限潜能。在传统的数学教学中，教师是知识的占有者和传递者。短短的45分钟内，教师所要做的就是对教材中的概念、公式进行整理，归纳，加以阐释，并按照教案所设计的，力求客观、准确地传递数学知识。学生要做的仅仅是认真地观看，投入地倾听和不假思索地记录。在这种单调的传输式的“一言堂”中，教师是知识源，教师将自己的思维方式灌输给学生，学生是“不成熟”的认知主体，是被动的接受者。区别与传统的教学方式，生成课堂上的教师要求将学生看作为认知活动的主体，通过不断让位于学生，启发学生提问，并将学生提出的问题返还给学生，做到以适当的方式，在引导他们参与讨论的同时，给他们提供必要的思考信息。
3、教师是学生探索、创新的引导者。在传统的数学教学中，教师总是牵着学生的鼻子向“标准答案”进军，偶尔生成的“一题多解”想法也被“标准答案”所否认，学生的思维受到了钳制，渐渐形成只认“标准答案”的学习方式。许多学生在思想上都怕与老师不一致，与标准答案不一致，更谈不上在课堂教学上能够大胆发表自己的“异见”。这是与现代教育的基本理念“以学生的发展为本，既要面向全体，又要尊重个体差异”严重相背离的。新课程理念倡导下的数学生成教学，要求教师跳出“齐步划一”的教学框架，实现“不同的人以不同的方式学习不同知识”的教学境界。在真实而有效的教学情景中，学生的“异见”中往往蕴含着宝贵的教育资源，学生的“异见”正是其内心世界的真实写照。教师适时地发挥教学主 导作用，给学生的“异见”提出问题，解决问题。通过对问题的变式、引申、拓展，培养学生的探究习惯，激发学生学习的热情，培养学生的创新能力，从而使英语真正成为生动而“鲜活”地、具有无限的魅力。如在《Thomos Edison》中，我是这样来引入的.Today we are going to know a man called Thomas Edison， Do you know him?(Yes,)绝大多数都知道这个人，语文课本中早已学过，因为熟悉，所以有兴趣。He comes from America, He was a great inventor, What did he invent.What invention were very useful and important? 学生自由发言讨论，（每组得出一个结论，并说明为什么？）小组活动，不受约束，自由发言，教师仅是观察走动，Edison was a great inventor, but he was not very clever when he was little, Do you agree with me? 学生再次被激起学习热情，争先恐后。Yes./ No don’t think so.教师把握时机：Read the passage , Why did the teacher send Tomas away from the school ? Was he really foolish? 学生的兴趣已被唤起，不知不觉进入主动学习的状态。因此，教师立即引导学生进行交流、评价，要求每个小组都说说自己的看法。最后，教师肯定了学生的发言，并总结归纳了分类的方法。这样，使得教学变得有血有肉，生气勃勃。不仅丰富了学生对英语学习的情感体验，满足了学生认识的心理需要，而且培养了学生主动探索、主动发现的精神，保证了课堂教学的质量。
四、教师是学生学习的帮助者和信息的咨询者
当学生在学习过程中以及在课堂活动中遇到问题和困难时，教师要能作为学生所需信息来源为学生提供及时的帮助。
课堂教学活动情感化。古人云“ 授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”教师要教给学生英语学习的规律和方法，要善于启发学生，培养学生的自学能力和主动获取知识的能力。在英语教学中帮助学生正确认识到中学英语学习与小学英语学习的不同，要鼓励学生勤学好问，灵活掌握所学知识，有效引导学生去发现问题和解决问题。积极创造条件让学生能够在英语学习方面获得及时的帮助，丰富学生的课外生活，在课堂上讲授一些听力和阅读的基本技巧，帮助学生充分利用课余时间提高英语的综合应用能力。
五、教师是学生情感的支持者
情感是打动心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学强调学习过程中人的因素，关注学习者的意愿、情感和需要，重视建立良好的师生交往关系，以形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。建构主义心理学倡导创建解决问题的情境，教师与学生、学生与学生之间应进行丰富的、多向的交流，提倡合作学习和交互教学。教师 温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛，激发学生学习的兴趣。正所谓“ 亲其师，信其道”。在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑、沮丧、烦躁不安等情况，外语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制，在教学活动过程中教师应遵循“多鼓励、少批评”的原则。对学生的活动参与给予肯定和赞许，帮助学生感受到成就感，消除心理障碍，树立自信心。教师只要对学生进行激励并引导，学生就会情绪激昂、思维活跃、产生创造的欲望。
总之，新课程标准要求教师角色传统定位需要转变：当代教师不再是依靠对知识的占有，而是靠其科学的知识组织，即根据一定的教育教学目的和学生的身心发展规律把各种知识组织起来促进学生的能力发展。
第二篇：对课堂教学中教师角色定位的反思
华东师范大学数学系的张奠宙教授在透视《高中数学课程标准》的报告中指出：数学教学的根本是把握数学实质。数学课堂教学的目的主要看学生是否理解数学本质，是否掌握了数学知识，是否形成数学能力。我们把人类几千年积累的知识，取其精华，在很短的时间内，要让学生掌握，并形成能力，不但需要教师讲解引导，而且对教师的讲解引导提出更高的要求。这种课堂应是充满火热思考的课堂，而不是游离于数学本身的表面形式上的活跃和探究。而教师角色的定位是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。
数学中概念性知识(包括数学思想方法)的教学需要学生对每一个数学概念构造自己的理解，使得“教”的作用不再是演讲、解释、或者企图去“传送”知识，而是为促使学生进行心智建构，适时、适度、适法地创设问题情境启发教学。
如在《数学(必修5)》数列概念的学习时，启发学生通过观察图形特征和表示数之间的关系，适时地体会数列的各项的顺序与其序号的对应，归纳得出数列的定义后，为了加深对数列概念的理解，教师设计如下问题：
“1，2，3，4，5”与“5，4，3，2，1”是同一个数列吗?与“1，3，2，4，5”呢?请尝试用文字叙述这一特点。
当学生理解了“在两个数列中，相同序号上的项相同时为相同的数列，否则为不同的数列”，再设计如下问题：
“数列中的数和它的序号是什么关系?哪个是变动的量，哪个是随之变动的量?你能联想到以前学过的哪些相关内容?”
这些问题促使学生对数列定义进行反思，并透过数列定义的文字，用已有的函数知识去构造对数列概念本质的自我理解。
第三篇：浅谈语文教师在教学中角色定位
浅谈语文教师在教学中角色定位
遵义师范学院南白分院：王正江
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斗转星移，我已在三尺讲台上走过了二十多个春夏秋冬，面对新的课改，对照课标中对教师的角色定位，我时时在问自己：二十一世纪的今天，语文教师在教学中到底应该扮演什么样的角色，才能使学生更好地提高语文素养，增强语文能力呢。
人们常说语文教学是一台“戏”，语文教师只有当一名出色的“导演”和“舵手”，才能提高“戏”的质量。然而我们语文教师总在有意或无意地越俎代庖、喧宾夺主，代替学生思考或代替作者言论等，这不是语文教师正确的角色定位。为此，我总结自己多年来的教学经验和体会，就此问题谈谈自己的几点粗浅看法。
一、转变教学观念，更新思维方式
在教学中，不少教师都强调“教”的主导作用，而实际情况是教师扎实卖力的教，学生却学得一蹋糊涂。特别是教师的备、教、改工作束缚了学生的创造性思维，直接造成课堂缺乏生机活力，使教学走进死胡同，这一点更应引起语文教师们的高度重视。我们知道语文是一门综合性极强的学科，涉及的知识面广，内涵丰富，不同的人对同一篇文章有多种不同的见解。而教师们的备课、教学、批改只可能有一种思路，倘使硬性把你的教学观点让学生全盘接受，只能是无情地限制和扼杀了学生们的创新思维，而我们如果在教学中彻底摒弃“唯我独尊”的师道尊严，变纯粹会传授式教学为帮助指导性教学，让学生自主探索性学习，利用创新求异思维解决问题，其教学效率一定会事半功倍。
二、教师是课堂教学的“导演”和“舵手” 在新课改的今天，课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。教师要想当一名出色的“导演”，就要对“剧本”了如指掌。充分发挥学生学习的积极性和主动性，把读、说、演的权力还给学生，把课堂交给学生。老师在课堂上只不过是作引导和点拨。例如：在教《孔雀东南飞》时，我让学生充分地研读课文，老师只作个别难点问题的点拨，重点是让学生体会文中对人物的生动描写。也可让学生分组讨论，自编剧本并自找搭档，分别扮演焦仲卿、焦母、刘兰芝、刘母及刘兄，学生的扮演和表演怎么样，老师也不要急于去纠正或评价。然后，再请表演出色的学生
整合表演一次，让学生在观察与比较中提升对课文的理解。
课堂教学要既放得开，又收得拢，老师和学生的关系必须是“舵手”和“船员”的关系。例如：我在组织学生讨论“愚公移山的精神意义所在”时，就有不少学生认为愚公不必移山。他或可以搬家，或可以开山辟路，或是靠山吃山，发展经济；甚至有学生认为愚公是破坏环境、破坏生态等等。对于学生的这些回答和讨论，既要适当肯定，又要结合文章的学习目的，把同学们讨论的共识引到“愚公移山精神”的现实意义上来，而不要过分强调愚公的做法，对于愚公的具体做法还需要还原到先秦时期去考察。这样既达到了教学的目的和要求，教师又做好了“舵手，”同时也避免学生无的放矢的讨论，从而锻炼和提高了学生思维的准确性。
三、教师是开启学生阅读视野大门的钥匙。
教材上的知识是有限的，课堂教学的内容和时间也是有限的，然而知识是无限的。在科学文化发展和社会文明进步的今天，语文教师应做开启学生阅读视野大门的钥匙，就要求我们不能整天围着课本转，要给学生良好的课外阅读指导，给学生创设良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外。
怎样才能做好打开学生阅读视野大门的钥匙呢？一要培养学生阅读兴趣，拓展学生阅读空间和自由，比如阅读内容，只要健康向上，不管历史、地理、天文等都可以读，当然更要读文学方面的书。这样，学生可以读得砰然心动、潸然泪下、柔肠百结……二要做好阅读指导，如怎样选书，怎样看书等都要做认真指导。当然，要指导学生阅读，教师首先要是一个勤读书、好读书、多读书、学识渊博的人，才有能力对学生做正确的指导，真正做一个引导学生去寻找活水的源头。三是培养良好的阅读习惯，如每天定时阅读的习惯，记读书笔记的习惯，阅读中提问题的习惯。
语文教师做好学生课外阅读指导工作，不仅对课堂教学有帮助，而且对学生自身发展也是促进，随着教学改革的深入，语文教师的这项工作显得越来越重要。
四、语文教师应在学生与教材之间扮演“桥”的角色。
教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师是与学生平等交流中的首席。教师的任务就是如何让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，我们教师的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好地
理解教材，我们不能把我们自己对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材理解的差异性，总之，教师要扮演好桥的角色，就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论。要让学生充分与教材交流，要让学生通过语言去触摸语言背后的世界。
教师如何能扮演好桥的角色呢？首先，激发学生对教材的兴趣，让学生都愿意过桥。这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力，从提高学生感悟入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。教学不是让学生感到阅读是为了回答问题和做“条块”式分析，而是让他感受到阅读是为了感受一种美，甚至是一种享受。其次，我们要设计好教材这个“诱饵”，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体，而且是艺术思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望。如在《祝福》这篇小说中，我设计了这样一个话题：“祥林嫂是一个没有春天的女人”，学生一定会非常感兴趣，并产生探索阅读的欲望。最后，在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这些方法获取知识。
随着语文教学的改革和发展，我们语文教师对自己的角色定位应该不断有新的认识和理解，并努力扮演了自己的角色。只有这样，提高学生的语文素养，提高学生的语文能力才能真正落到实处。
第四篇：试论教师在高效课堂中的角色定位
试论教师在高效课堂中的角色定位
内容提要：“自主、合作、探究”是高效课堂的“六字真言”，如何将这“真言” 落实到位？教师在其中又扮演着一个什么样的角色？本文在这方面作了些探讨：教师是导演，是合作者，是引领人，是组织者„„总之，高效课堂下教师不再霸占着讲台，而是要还“学”与学生，在“自主、合作、探究”的学习中与学生共同成长。
“教师辛苦，学生痛苦；教师苦教，学生苦学；学校苦抓，家长苦陪。”这是我国目前中小学教学普遍存在的一个突出问题。那么究竟是什么让学生从课堂教学中提升不了学习的能力？是什么让学生体验不到学习的快乐和幸福？是什么让老师面对课堂教学心有余而力不足、无可奈何？一言以蔽之，是我们的传统课堂。拓展一下，是老师以“师”为中心、以“讲台”为中心，而忽视了以“生”为中心、以“课桌”为中心；是老师是“教”为中心、以“教教材”为中心，而忽视了以“学”为中心，以“学教材”为中心。老师一直霸占着课堂，没有做到还权于学生。
鉴于此，我们要提倡高效课堂，要对教师的角色进行重新定位。那么什么是高效课堂呢？百度文库给出的定义是：“高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。”
“自主、合作、探究”，正是高效课堂的“六字真言”，是高效课堂的三个重要的学习方式，在这三个学习方式中老师的角色定位是不一样的。
一、“自主学习”教师的角色定位：导演角色
自主学习指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程。作为主导者的教师要当一个“导演”，做好“导”的工作，“导”好学生的自主学习内容。
情况不同，教师在学生自主学习中导的内容也应不同。
第一、不同的学习阶段，导的“内容”不一样。
在假期中，教师导的内容（放假时明确）是：巩固旧知识，为新知识作准备；有条件的同学可以找到下个学期的新教材看个大概。
在学期初，教师导的内容是新教材的“导语”和“目录”，整体感知教材，对一个学期所学内容作个大致了解，做到胸中有数。
在学习一个新单元时，教师导的内容是“单元提示”，对单元所要学习的内容，学习的重点、难点作个了解，对单元中某个篇目、章节的学习侧重点以及篇目、章节之间的联系有个大体认识。
而针对具体科目的某一个课时时，教师的导应是从细节入手，从有利于本科目的教学入手。第二、不同的科目，导的内容不一样。《导学案》编写自主学习内容时要体现出学科特点。比如，语文科侧重文体特点，作者生平、背景的了解，字词的梳理和整体感知，甚至可以在《导学案》中预留出积累精彩或富有哲理性句子的地方；英语科则侧重单词的识记，重点句式、语法的了解，尝试朗读并了解全文大意；数学、物理、化学、生物等理科学科可以从联系旧知识入手，过渡引入到新知识的概念、公式、定律、定理，切入到例题，并尝试练习等等。历史、地理、政治等文科学科就比较简明，侧重在知识点纵向、横向的梳理。第三、不同的课型，导的内容不一样。“新授课”。“新授课”是自主学习的重点，自主学习的好坏与课堂直接相关。教师在导内容时，一方面既要与前面所学知识相衔接，又要把侧重点放在对“新授”内容的了解上；另一方面要注意导的内容尽量唤起学生对知识的兴趣。“复习课”。老师在《导学案》中导时要明确复习点的范围、内容，明确复习点所反映出的能力层级要求，明确复习点的整合、知识网络的构建，明确掌握复习点的方法和技巧。“讲评课”。老师在试卷讲评之前，要导的内容主要是学生个体在横向、纵向比较相关数据的同时，在《导学案》中预留专门区域，将预习内容重点指向“失分点”：学生对失分原因进行分析——是智力因因素，还是非智力因素，找出解决失分的办法。
总之，老师在学生自主学习过程中导内容是不可等闲视之的。学生自主学习的功夫做足了，学生在课堂的行为也就会按照“剧本”的要求有的放矢地前行，课堂的有效、高效就会渐渐体现出来。
二、“合作学习”教师的角色定位：组织沟通协调者 “合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸呐他人的意见，学会沟通，学会协作和分享。”
在这一学习方式中，教师的作用应该是一个组织沟通协调者，适时地点燃学生的合作激情。
1、做好学生合作学习的组织者：分好合作学习小组，分组是合作学习的前提。每个组要做到优秀生和后进生的搭配，同质学生的搭配。做好合作学习小组长的培训工作。明确对合作学习小组的考核机制。
2、做好学生合作学习的点火者：激发学生合作的热情，寻找学生能够合作的纵火点——激励。
3、找到学生合作过程中的点拨点：学生在合作学习时，老师不能放任自流，而应在视察过程中及时了解学情，给学生以点拨，及时将他们引导到顺利地合作的道路中来。
4、寻找学生合作过程中的闪光点：学生在合作学习的过程中，一定会现场生成不少的问题，也一定会生成许多令老师想象不到的解决问题的途径，而这些恰恰是合作中的闪光点，老师千万不可放过，要给予鼓励，要给予进一步的挖掘提升。什么是能力？能够在合作中提出不一般的问题，这就是能力。
5、老师要做好合作小组的评价者：其实，学生合作的效果如何？他们最希望老师给予他们忠恳的评价。这就需要老师在学生合作过程中善于观察，及时记录，随时对学生现场合作的效果给予评价，再最后形成一个总的评价。这其实也是对学生学习过程的一种尊重。
6、还有一个注意点：老师在学生合作的现场，要关注后进生的表现，只要后进生在合作中表现哪怕一丁点的火花，就要不遗余力地予以表扬，并给予高的加分。这是激发后进生信心的一个关键。因此，在课堂上，老师要把更多的精力关注在后进生身上。
7、延伸合作：小组内的对学是一个方面，小组内的群学合作是一个方面，我们还要允许学生“走出去”，到其他组去“取经”，大组与大组之间也要寻求合作。这样，“导学案”预设的问题就基本上可以解决得八九不十了。
“21世纪生存的特点是：人们生活在全球化的互相依赖的社团中，生活在需要成员间高度合作的复杂的社会的社会组织中。没有一项发明创造可以完全由一人所为。一个不讲合作的民族将是一个没有希望的民族。在教育教学中，高效课堂充分地体现了合作学习的价值和意义。”
三、“探究学习”教师的角色定位:引领组织合作评价者 巴金《化雪的日子》中写道：“探索研究地深入探究这个问题，并且把原因探究出来。”这指出探究就是对问题的深入研究。诺贝尔奖金获得者李政道说：“做学问，要学问；不学问，非学问。”这“问”的过程就是一个探究的过程。
“探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论的指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力，获得思维发展，自主建构知识体系的一种学习方式。”探究是提升人的素质，培养创新意识，适应社会发展的需要，是科学发展的需要，是发展人类文明的需要。探究，可以让我们的学生让思维向更深处漫溯。
1、做一个探究学习的引领者。做一个引领者，也就是要引领学生在学习过程中善于发现问题，帮助学生围绕问题进入学习情景，引导学生在观察、实验、思考、猜想、推理等活动中分析问题，最终达到解决问题的目的，让学生体验探究的快乐。
2、做一个探究学习的组织者。首先，教师要帮助学生确实探究的选题，选题要符合学情，符合学生的学识水平和认知能力，能引起学生强烈的好奇心和探究欲望。其次，教师要根据学生的兴趣和特长、性格和特质合理组编探究小组，这样可以集中不同类型的智慧。再次，教师要组织学生制定探究方案，确定探究的时间地点，探究的目的意义，探究的方法步骤等等。最后，要组织学生撰写探究的文本，交流探究的成果。
3、做一个探究学习的合作者。在高效课堂中，“教学相长”，教师与学生一道成长。在组织引领学生探究的过程中，其实教师也在与学生互动交流，进行合作探究，我们会为学生独特的思维所倾倒，会为学生“条条大道通罗马”的探究方法所折服，会为学生提出更具挑战力的问题而兴奋，会为学生探究的激情所感染„„与学生在探究中合作前行，“才能促进和形成师生发展的‘双赢’途径”。
4、做一个探究学习的评价者。卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”这也就是要求教师做好学生探究学习中的评价，探究路上教师诚挚地欣赏和热情地鼓励会让学生释放出巨大的潜能，唤醒并激发他们的探究欲望。评价要多元，要善于发现各小组在探究过程中最为闪光的东西，比如我们可以设定“最佳问题奖”“最佳协作奖”“最富创意奖”“最佳论文奖”„„让每一个小组都能体验成功。评价要客观，我们强调评价的多元，并不是胡乱地进行评价，而要对学生的质疑、探究过程、合作能力进行客观有效评价。
“探究性学习是相对于接受性学习而言，是学生主动积极学习新知识、提出新问题、探究新问题、解决新问题的学习方式，以重在培养学生创新精神和实践能力为根本目的，其价值不言而喻。”探究学习应该成为学生学习的一种常态。目前基于新课程理念下的高效课堂改革，正在轰轰烈烈扎扎实实地推进中，其行动研究的理念正越来越被中小学一线教师所推崇，“以生为本”（“相信学生，解决学生，依靠学生，发展学生”）正在“自主、合作、探究”的学习方式中得到体现，教师的角色定位（教师主导）也逐步地在高效课堂中明晰起来。我们有理由相信，教师的观念改变了，角色也随之会确定下来，那么我们在课改中也必将真正地成为一个为学生终身发展负责的“新教师”。参考资料：
1、李炳亭著《我给传统课堂打0分》。（山东文艺出版社）
2、张海晨、李炳亭著《高效课堂导学案设计》。（山东文艺出版社）
3、李炳亭、褚清源编《问道课堂》。（山东文艺出版社）
第五篇：教师在语文教学中的角色定位范文
教师在语文教学中的角色定位
1.探究式教学中教师所遇的挑战
(1)教师失去了对学生学习内容的权威与垄断。传统教学中，教师的基本职能是“传道、授业、解惑”，可在探究性学习中，教师对传什么“道，授什么业。解什么惑虽然先前有一定设想，但并不是要这样牵着学生的鼻子走。学生希望探究的许多问题都超出了教师的事前设定、甚至超出了教师的专业领域，教师几乎没有专业知识方面的优势。探究性课程涉及的知识面是十分宽广的，有很多知识是老师本身并不知晓和熟悉的，这就向教师提出了挑战，要求教师放下“架子”与学生一同探讨知识的奥妙。
(2)教学内容的拓展直接导致了师生关系的改变。教师由幕前引退到了幕后，改变了以前单纯的老师讲学生听的形式，教师只能以朋友的身份参与学生问题的讨论，谁先占有知识和学问，谁就首先有发言权。探究性课程的形式使教师不再高高在上，教师与学生一样是探究的同伴。教师和学生之间是一种平等的关系，教学由过去的“听我说”变为一起讨论、一起商量。一种新型的民主平等师生关系在探究性学习中得到了充分的体现。
学生才是主角，一切教学活动都是遵从学生的意愿和思路的 教师与学生非常亲密，教师在学生眼中是可依靠的，学生在老师眼中是聪明灵活的。
2.探究式阅读教学中语文教师的角色定位
2.1 探究学习的促发者：海德格尔在其《学会生存》中提出这样的看法：“教师的职责，现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考。”“他必须集中更多的时间与精力去从事那些有效果的和有创造性的活动，互相影响、激励、鼓舞。”在探究式阅读教学中，首先就
是教师要善于激发学生与文本探究的兴趣、欲望，鼓励学生真正参与到文本的探究中来。
2.2 探究学习的组织者：语文课堂随意化，感性化，娱乐化的情况早已有之，在现今，这种状况有愈演愈烈之势，原因之一就在于好多老师错误地认为，新课程理念下的教学就应该体现这种形式。可见，教师对课堂的组织构建直接影响到课堂教学效率的高低。在探究式阅读教学的课堂活动中，为保证课堂教学效率高效性，尤其要注重以下方面：
(1)明确教学目标，精心设计教学步骤：笔者在讲授《春意挂上了树梢》
这篇课文时，以“是这个让我们感动”作为立意支点，采用品读与点评相结合的课型，教学类别介乎教学型与研究型之间。
(3)实施小组讨论，精心组织小组讨论步骤：小组讨论是探究式教学中体现教学是合作交往本质的重要一环，可见其确有存在的合理性、必要性但并不是说，学生聚在一起热热闹闹的说着一些话，然后是个别优秀学生的风采展示，这样的形式就是小组讨论，这样的小组讨论只是徒有其貌。
(3)讨论问题的生成与解决上：在学习小组讨论中，学生把自己对文本的独特感受和不明确的问题提出来，进行粗步筛选后上交老师。教师根据课堂节奏和问题的性质(以本课的教学目标、教学重点和教学难点为主要参照标准)进行筛选与分类。形成若干问题。同时，教师也要组织管理好学生的交流活动，不要流于形式。
2.3 探究学习的调控者;苏联着名教育学家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于预见到课堂教学的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。在探究式教学的探究进程中，更是有许多教师无法预殴的“生成”，这就需要教师做好适度的调控。
(1)对课内无法解决的问题处理上：在探究式教学的课堂上，不可能也没有必要对学生的问题进行全盘解答。对于这些问题，就需要教师加以调控与指导，提供解决问题的途径、资料等，如去图书馆，上网，提供参考书等等。
(2)对旁逸斜出的环节处理上：学生对文本从不同的角度进行探究，就会有各式各样的问题，有些问题是与文本关系不大的，甚至是无关的，这就需要教师加以适度调控。
(3)对理解谬误的环节处理上：在探究式教学的文本探究过程中，学生囿于自身条件的限制，会产生对文本理解谬误的看法。此时教师应予以明确纠正。
2.4 探究学习的评价者：着名教育心理学家布鲁姆教授认为：“在制约教学质量的诸多因素中，‘反馈矫正 对教学质量的影响是最大的。”这里的“反馈矫正”即指“教师的评价”。因而，在探究式阅读教学中，教师的评价要贯穿课堂教学的始终，要有针对性，要在肯定学生进步的同时，必须指出其不足与需改进之处。笔者认为以下几个方面值得注意：
(1)评价要能引发学生积极思维。评价在肯定学生积极思考的同时，要根据学生回答问题的不同角度，指出学生的不足之处，促使学生进一步思考。另外，小组之间，学生之间的互评也应该得到教师的评价。
(2)评价要有针对性，要避免随意性、目标不确定性。现在的课堂上，对学生的表扬可谓是漫天飞舞，无论学生作出怎样的回答，教师总是给予肯定与赞扬。事实上，这种廉价的表扬未必能激起学生探究文本的积极性，相反可能是有害的。
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