幼儿园教师在班级管理中的角色定位[五篇范文]

第一篇：幼儿园教师在班级管理中的角色定位

幼儿园教师在班级管理中的角色定位

在当今的教育中，师生关系是一种平等、和谐的朋友关系。在新纲要的指导下，幼儿园教师在实施教育和管理时应担当着支持者、合作者、引导者、参与者的角色。

1.教师应成为幼儿活动的支持者

教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。教师要成为幼儿的学习活动的支持者就是要求教师对幼儿的学习活动要提供物质上和心理上的支持，物质上的支持包括假造丰富的物质环境，为幼儿与物质环境互动提供前揽基础；在幼儿缺乏或需要某些学习资源时及时地提供给他们。心理上的支持指教师对幼儿的关怀、尊重和接纳的态度，对幼儿自发的探究活动、新异的想法和发现的支持、肯定和鼓励；还有对幼儿的问题、困难和需要灵活的把握，对幼儿想法和感受耐心的倾听和接纳等等。

在教学过程中采用探索式教学打破教师中心的倾向，让孩子带着问题、悬念采用自己的方式操作、思考、探索，充分体现对孩子的信任。这种信任建立在对孩子充分了解的基础上，定位在现有能力之上力所能及能力之内，能激起孩子学习探索的积极性、主动性，使他们在学习探索活动中充满自信，调动已有的知识能力积累去寻找获得新的知识，此间家长资源也充分地调动起来了。教师对幼儿在班内的表现与家长多沟通，多交流，得到家长支持，达到家园配合，促进幼儿发展。家长对幼儿园，对班级老师的支持其实是很重要的一个环节。教师与家长的交流也是必不可少的。

2.教师还应该成为班级管理的合作者

教师要以“合作伙伴”的身份参与到幼儿的学习活动中去，共同促进学习活动的不断延伸。教师以合作者的身份参与活动，能让幼儿更好更积极的表达自己的想法，表现自己的行为，从而做到无约束，尽兴的状态。班上教师之间要做到经常换位思考，相互理解、体谅，时时处处事事为他人着想，一切以工作为重，这样就会营造一个宽松快乐的工作环境。有什么事情应沟通解决，避免不愉快的事情发生。对于幼儿园要组织什么活动或临时布置的工作，班主任提出一个具体措施，然后再和配班老师商量，达成一致意见后分工又合作尽力完成好。3.教师作为班级常规的引导者

所谓引导，就是指引导幼儿向好的方向发展，培养良好的卫生生活习惯，养成积极的好奇求知欲望。教师在进行引导时，最重要的是让幼儿进行自我探索，自我要求，自我实践。只有当幼儿自我认识什么该做什么不该做时，才能说教师的管理是基本成功的。教师主要是“引”，但是“引”的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，捕捉最佳的教育时机，把“研究引向一个明确的方向”。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪、一种激励。4.教师作为幼儿学习的参与者

教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为幼儿学习的参与者。孩子虽小，却是一个独立的个体，有他们自己的愿望、要求兴趣和爱好。教师要学会洞察他们内心世界，要用商量、引导、激励的语气与孩子交流。要多站在孩子的角度去考虑，而不是将自己的意志强加给孩子。学前儿童是发展的关键期，所以教师一定要尊重他们，给予积极正面的教育。教师在每个环节都应把幼儿当成学习伙伴，以平等的身份主动参与活动，了解幼儿的需要，倾听他们的心声，互相探讨和交流。教师应多组织一些幼儿感兴趣的活动，并主动地参与到活动中，成为幼儿学习的伙伴。这样会使他们更加开朗、自信、敢想敢做、富有想像、对学习新奇的事物充满探索欲望，不仅有利于孩子的成长，也有利于孩子未来的发展，更有利于开展班级管理。

班级管理工作是一本内涵丰富的书卷，需要我们教师不断去探索、学习、积累和领悟，教育的好不好，管理占一半。教师担当着支持者、合作者、引导者、参与者的角色，一定能促使幼儿良好素质的发展，让孩子们全面健康的成长。

第二篇：班主任在班级管理中的角色定位

班主任在班级管理中的角色定位

杨强劲

班主任作为学校管理的“神经末梢”，是与学生接触最频繁、关系最密切的人。班主任的性格、心态、管理思维会对学生群体产生最直接而又具有无可替代作用的影响。现代教育意义上的班主任，其角色内涵应该是丰富多元的：他不再仅仅是“管理专家”，而且还是“学生的好伙伴”、“团队的领头雁”、“组织的大法官”等。

班主任作为学校管理的“神经末梢”，是与学生接触最频繁、关系最密切的人。班主任的性格、心态、管理思维会对学生群体产生最直接而又具有无可替代作用的影响。但长期以来，在实践层面，班主任这一岗位似乎被单一地理解为班级的管理者，忽视了其管理对象作为“成长中的人”的特性，使得班主任工作往往陷于低效、浅层甚至粗暴的境地。

现代教育意义上的班主任，其角色内涵应该是丰富多元的：他不再仅仅是“管理专家”，而且还是“学生的好伙伴”、“团队的领头雁”、“组织的大法官”等。理清角色，找准支点，是班主任营造班级和谐育人氛围的必然要求。

学生的好伙伴。在日常的班级管理中有不少班主任过于强调作为班主任的权威，而忽视了与学生的平等对话和友善交流，使得学生对班主任敬而远之，并且这种现象的弊端随着学段的提升而逐步凸显。教育是一项与人打交道的事业，一个学生在班级中，对班主任来说可能只是四十分之一或五十分之一，但在一个家庭中，对父母来说就是百分之百。每一个人都渴望能够得到他人的关注、信任和赏识，学生亦如此。我们只有拿出真心才能换取别人的真心，一个班主任只有放低身段，成为学生的好伙伴，才有可能赢得学生发自内心的尊敬。其实，要做学生的好伙伴并不难。只要我们能够有一颗爱心，能够有学生思维和孩子立场，换位思考，用心接纳，他们自然能够感受到班主任的亲和力和真诚，也自然愿意走近班主任。学生都愿意向你敞开心扉了，还有什么是他们不能与你分享、听你教诲的呢？

团队的领头雁。没有爱就没有教育，但光有爱，也不会产生有效的教育。一个班级的学生就组成一个团队。管理学家斯蒂芬·P·罗宾斯认为：团队就是由两个或者两个以上的，相互作用、相互依赖的个体，为了特定目标而按照一定规则结合在一起的组织。在班级团队中，班主任就是这个团队的“领头雁”。班主任需要为这个团队的成员树立明确的、共同的目标，需要引领这个团队的所有成员围绕这个目标前进。因此，班主任需要拿出一点时间和精力，从常规的工作中和烦琐的事务里跳出来，思考班级团队如何形成合力，如何引领团队的发展。根据斯蒂芬·P·罗宾斯对“团队”所作的阐释，“两个或者两个以上的，相互作用、相互依赖的个体”指的就是学生。作为人生中重要的成长阶段，学生时期的孩子需要学会如何与人相处，需要友谊，而“相互作用、相互依赖”可以理解为学生之间的一种和谐的同学关系，大家相互关心、相互帮助、相互安慰、相互尊重、相互学习。而定义中的“特定目标”则是指能让孩子们在班级这个团队中快乐成长，提高修养。

因此，我每次在起始年级接班担任班主任之初，就会根据学生的成长环境和性格特点，拟定出班级的文化建设规划，提出班级目标、班级口号、班级气质等，通过精神、品格等塑造学生的行为，增强学生的团队荣誉感，营造和谐的班级文化氛围。南京师大班主任研究中心齐学红老师说：去除田间杂草的方法就是播撒作物的种子，解除学生心中的迷茫，就是在学生心中点燃希望之灯。而我们就是要播撒文化、愿景这样具有强大生命力的种子，让它们在学生的内心深处长成一片生机勃勃、姹紫嫣红的苗圃。

组织的大法官。班级归根结底还是一个组织。是组织，就会有组织的原则、组织的规定和组织的章程，就需要组织内的成员遵守组织的一切纪律。在用文化规范人的思想基础上，还应用制度规范人的行为。无规矩不成方圆，所谓国有国法、校有校纪、班有班规，只有一切行动听指挥，步调一致才能得胜利。但由于学生之间的个体差异，他们在遵章守纪方面会有不同的表现，也会遇到学生违纪犯错误的情况。这时候，班主任就应担当班级这个组织的“大法官”，对学生的言行进行公正评判，提出明确的改正要求。这时候的班主任就应具有绝对的权威，但没有哪一个学生一到学校来就是要成心跟老师过不去的，每一个学生都有做一个好学生的愿望，基于此，担任“大法官”角色的班主任一定要就事论事，采取最有效的方式教育出现问题的学生，使用班规校纪给予其必要的“惩处”。但是，我们面对的是一群天真善良的孩子，他们正在努力的用自己稚嫩的心灵去体会和衡量这个世界，他们有着各自判断是非的标准。在他们的眼中，班主任则是成人社会的代表，更是社会公正的代表、社会公平的化身。这就要求我们种种教育行为都要体现社会的正义和良知。这也是担任“大法官”角色的班主任所要遵循的重要原则。只有这样，才能够通过对出现问题学生的教育，遏制不良倾向，引导学生在组织内养成服从纪律、敢于反思的行为习惯，促使他们成长为“微观上问心无愧，宏观上遵纪守法”的良好公民。

有人曾生动地阐释教育，说“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云摇动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”，如此诗意的语言让班主任们找到了心灵的慰藉和行为的参照。愿我们都能够跟着学生的节拍调整自己心跳的频率，用心去和学生进行心的交流，最后形成共鸣。感悟学生的感悟、快乐学生的快乐、幸福学生的幸福，和学生一同感受他们成长的喜悦，成为他们幸福的源泉。（作者单位：安徽省肥东锦弘中学）

第三篇：主任在班级管理中的角色定位论文

摘要：高三年级的班级管理工作复杂而繁重，作为班级管理工作的掌舵人，班主任应做好自己的角色定位工作。根据高三阶段的实际情况，班主任应是学生学习的指导者、学生生活的陪伴者、学生情绪的抚慰者和良好班风的建立者。

关键词：高三；班主任；班级管理

高三是学习最为紧张的时期。在这个时期，学生所面对的压力是多方面的，此时班主任说教所起到的作用并不大。因此，高三班主任在班级管理中，应对自己的角色做好正确定位，这样才能在高三时期从班主任的角度上助学生一臂之力。同时，让班主任的工作达到事半功倍之效。

一、学生学习的指导者

高三阶段的一切努力都是为了提高学习成绩，以期在高考中取得令人满意的成绩。高三阶段成绩不尽如人意的一大原因是学习方法不当。科学的学习方法需要学生们不断摸索，但班主任的指导作用也是很重要的。恰当的指点就能够让学生茅塞顿开。兴趣是最好的老师。高三班主任应通过各种手段提高学生的学习兴趣。第一，身体力行地改变传统的教学方式，丰富课堂的教学手段。第二，班主任要跳出自己的学科，高屋建瓴地帮助学生建立知识网络，掌握学习方法和学习技巧。在频繁的考试重压下，很多学生容易产生急躁的情绪，开始怀疑自己的学习方法，从而另起炉灶，偏离复习的主旋律。这时候班主任应从宏观角度指导学生学习，让其紧跟教师的脚步，抓好基础，切忌好高骛远；还应该及时归纳总结，理清解题思路，养成良好的解题习惯，掌握科学的解题方法和技巧。

二、学生生活的陪伴者

在为学生指导学习的基础上，高三班主任还要与家长一起做好学生的后勤保障工作。在高三的学习阶段，让学生们感受到教师就在身边陪伴和支持他们，显得尤为重要。随着学习压力的日渐增大，激烈的竞争和过高的期望值都会挫伤学生的学习积极性和主动性，使学生情绪波动大，情绪消沉，甚至对前途悲观失望。高三的学生已经意识到了学习的重要性，因此，班主任更多的应是安静地陪伴与支持，而不是喋喋不休的唠叨与说教。让学生因为有班主任在其左右而感到心安，而不是因为反复的唠叨和说教让学生与班主任之间产生隔阂。在学生情绪波动较大时，班主任由于时刻陪伴，已然成为最熟悉他们的人。因此，在出现各种矛盾时，班主任应起着“润滑剂”的作用，协调好任课教师之间的关系，协调好师生关系，协调好家校间的关系。只有步调一致、配合密切，才能做好这一阶段学生的陪伴者。

三、学生情绪的抚慰者

高三学生的心理、意志和毅力都经受着前所未有的压力与考验。在这样的心理压力下，学生难免会出现情绪上的波动。高三班主任要善于及时发现学生情绪上的问题，及时进行沟通与鼓励，以期在较短的时间内解决这些问题，从而尽量减少不良情绪对学生的影响。班主任应跳出传统观念中“管理者”的定位，尝试着做学生的知心朋友。对于学生来说，原本正常的情绪波动在高三时期都会被放大，学生渴望交流，渴望交往，渴望被理解；而且处于青春期的发育期，如果心理得不到平衡，早恋现象就会呼之欲出。此时，班主任需要准确把握出现这一问题的根源，不能谈虎色变，更不能听之任之。

四、良好班风的建立者

良好的班风无论何时都对学生在校的学习和生活有着举足轻重的作用。相比于其他年级，高三年级课业繁重，没有过多的时间用于德育教育工作，因此，需要作为掌舵人的班主任，时刻为建立良好班风付出努力。首先，班主任要以身作则。高三学生接近成年，他们对事物有着自己的判断，不恰当的言行不仅会对学生造成不良的影响，也会让班主任在学生中的威望受损。因此，班主任应该为学生树立榜样，不迟到、不早退，做事认真负责，让学生也深受感染。其次，班主任应针对高三实际情况，制定合理的班级管理制度。班级制度的制定可以在原高

一、高二的基础上稍作改动，同时，广泛征求学生的意见，使得新的制度获得全体学生的认可，并得以实施。

高三生活对于中学生而言，是他们中学时代的终点，同时也是即将迈入新生活的起点。作为高三班级的筹划者和管理者，班主任应做好自己在班级管理中的定位，不断充实自己，提高自己的学科素养和综合素养，为学生创造更好的学习氛围，提高学生的学习积极性和主动性。

参考文献：

[1]王贵华,闫峰.班主任在班级管理中的角色定位和转换[J].新课程,2010(11):101.[2]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林:漓江出版社,2006.[3]吴瑞华.白天也懂夜的黑[J].学周刊,2011(13):201.

第四篇：浅谈幼儿园教师在教学活动中的角色定位

浅谈幼儿园教师在教学活动中的角色定位

随着社会的发展，人们对教育的认识提高和思想意识的进步，幼儿教育被提高到了一个新的高度，许多家长都感受到了幼儿教育对孩子的重要作用，都重视起幼儿期孩子的教育，在教育面临重大改革，家长要求越来越高的今天，幼儿教师该如何定位自己的角色？

一、幼儿教师是孩子学习的支持者、配合者和引导者。

新的课程理论把教师定位在幼儿活动的准备者、组织者、指导者、观察者、记录者、反思者和参与者上来，而不在是高高在上的指挥者，操控者，这就要求教师根据新的教学理论指导思想重新审视自己在教学中的地位和身份。把自己的“教”与“学”更恰当的融合在教学活动中，这就要求我们能做到以下几点：

1、在活动中教师和幼儿是平等的关系。

新的教育观点提出：“教师要把自己当成活动的主人，把幼儿当作自己的朋友。”只有参与到活动中才能发现活动中存在的问题和优缺点，才能及时地找到解决问题的方法。教师以平等的身份参与到活动中。这样，教师积极的情绪能更好的感染幼儿、吸引幼儿，幼儿能更积极主动的参与到活动中。再有，教师和幼儿共同参与活动，教师能更好的发挥引导者的作用和功能。教师可根据幼儿活动的情况及时调整活动过程和内容等。只有教师在活动中保持与幼儿平等的关系和地位，才能更好、更快、更及时的发现教学中存在的问题，以便寻找到更佳途径。以最佳效果进行教学活动。

2、在活动中教师和幼儿是共同参与的关系。“教学活动是师生共同参与的过程”。新教育理论提倡教师在教育教学活动中不是领导 者，而是参与者和引导者，在活动中教师应把自己积极、热情、饱满的情绪展现给幼儿影响幼儿，并在活动中把自己当成活动中的一员，孩子们的伙伴，这样才能充分的调动幼儿的积极性。如：在音乐游戏活动《小鸭子》的活动中，我根据中班幼儿的年龄特点把活动设计成以游戏为主要形式的活动，并创设了相应的游戏场景，在活动开始我就以鸭妈妈的身份自然而然的进入到活动中积极带领孩子们进行了各类预先设计好的活动环节进行游戏。孩子们很快进入角色，在活动中没有一点拘束的感觉，面对我的时候孩子们真的有如面对自己的妈妈一样亲近和自然，把自己最真切、最自然、最快乐的一面都淋漓尽致的表现出来了。通过这次活动以后，对我有很深的触动，在以往的活动中我没有把自己当初活动的参与者，只是指挥孩子们怎样进行活动，在这样的活动中我发现孩子们有一种战战兢兢的感觉，不敢放开手脚进行游戏，这样就直接影响了活动的效果。

3、在活动中教师要带领、指导幼儿活动。

教师要放手让幼儿积极自主的进行活动，说的是在教师把握好活动主题和活动思路的情况下进行，并不是盲目的让孩子们在活动中“为所欲为”，活动的把握指的就是要求教师用自然的方法和情景，以自然的身份和孩子们一起进行活动，当孩子们遇到困难或问题时，教师就要起到带头或引导的作用，引领孩子们积极进行探索和思考，避免孩子们漫无目的、不得要点、偏离主题的思考探索，最终找到问题的答案。这样，孩子们不但学习起来轻松自如，记忆深刻，而且能增进师生之间的情感，促进幼儿的交流和合作精神，达到了知识内容的教育目的，也进行了相应的情感教育，可谓一举几得。

二、幼儿教师是孩子生活中的参与者、协助者和指导者。

1、教师要承担着孩子的生活知识学习的责任。

教师不仅是幼儿知识的传授者同时也是幼儿生活的照料者，幼儿因年龄较小的特殊原因，在幼儿园一日生活中生活知识能力的学习显得更为主要。因此，在教师的一日教育活动中除去知识教育的时间以外，教师更多的要把精力用在教授孩子们如何适应幼儿园生活，如何进行简单的生活自理，只有教会了孩子们怎样生活，他们掌握了最起码的生活技能以后，把自己照顾好了，这样他们才有能力去接受学习和知识。这也是“三生”教育中的基础条件，幼儿园作为国民教育的基础教育，教会孩子们生活，学会简单的生活知识，掌握基本的生活能力是教师的责任也是现代社会的需求。

2、教师承担着与幼儿家庭成员同样重要的榜样作用。

教师在教育教学中不仅能以知识水平和能力影响孩子，还能以自己的言、行、举、止潜移默化的影响着他们，特别是幼儿园的教师对幼儿的影响更为突出，原因有两方面：第一方面是，孩子年龄小对老师非常的崇拜和相信，他们的意识中只有老师是好的；第二方面是，在幼儿园生活中，如果用时间来计算，父母和孩子相处的时间黑没有老师与孩子相处的时间长，长时间的相处，孩子和老师之间比会产生浓厚的亲切感，这种亲切感能达到甚至会超过亲子之间的亲情关系。

正因为有了以上两个先提条件，教师的一言一行、一举一动无时无刻不倍受关注，无时无刻影响着孩子们，他们在生活和学习中不断模仿自己的“偶像”的言、行、举、止，这就要求幼儿园教师具有榜样教育的能力和作用，同时也应具有更高的自身素质，文雅的举止，大方的谈吐、文明的行为、端庄的打扮等来影响孩子们。

三、幼儿教师是幼儿家长的代理人和合作者。

1、教师是幼儿园和家庭的连接桥梁和纽带。

家庭和幼儿园都同时承担着教育孩子的责任和义务，但他们的作用和功能又各具特色，幼儿教师在家庭和幼儿园之间起到了连接的纽带作用，既是幼儿知识的传授者，又是生活的照顾者，还是家庭教育的协助者，因为幼儿因其年龄的原因，幼儿期的整个教育是一个整体，不能分开的，幼儿除了在幼儿园的教育外，家庭教育必需和幼儿园教育相互统一，这样才能有效对幼儿进行教育，也才能起到较好的教育效果。

教师既要计划和实施好幼儿在园的教育活动，又要和家长联系统一要求，并及时指导家长进行家庭教育，帮助家长解决在教育中出现的一些问题，只有家园紧密联系，相互配合协调好，教师做好桥梁纽带工作，才能更好的做好幼儿教育的工作。

2、教师是家庭教育的配合者和协助者。

幼儿教育作为国家教育的一部分，它有相应的教育纲要和配套的教育手段方法，幼儿教师都是经过相应的培训和训练的，都具有一定的教育教学能力，能进行系统的教育；而家长对幼儿教育的学习和应用只是部分，不能够成一个整体，与幼儿园的教学配合可能存在一些问题和困难。因此，教师就承担着系统的计划教育，并配合家长进行相应的家庭教育，指导家长学习有关家庭教育的相关知识，并积极协助好他们进行家庭教育。

第五篇：教师在语文教学中的角色定位范文

教师在语文教学中的角色定位

1.探究式教学中教师所遇的挑战

(1)教师失去了对学生学习内容的权威与垄断。传统教学中，教师的基本职能是“传道、授业、解惑”，可在探究性学习中，教师对传什么“道，授什么业。解什么惑虽然先前有一定设想，但并不是要这样牵着学生的鼻子走。学生希望探究的许多问题都超出了教师的事前设定、甚至超出了教师的专业领域，教师几乎没有专业知识方面的优势。探究性课程涉及的知识面是十分宽广的，有很多知识是老师本身并不知晓和熟悉的，这就向教师提出了挑战，要求教师放下“架子”与学生一同探讨知识的奥妙。

(2)教学内容的拓展直接导致了师生关系的改变。教师由幕前引退到了幕后，改变了以前单纯的老师讲学生听的形式，教师只能以朋友的身份参与学生问题的讨论，谁先占有知识和学问，谁就首先有发言权。探究性课程的形式使教师不再高高在上，教师与学生一样是探究的同伴。教师和学生之间是一种平等的关系，教学由过去的“听我说”变为一起讨论、一起商量。一种新型的民主平等师生关系在探究性学习中得到了充分的体现。

学生才是主角，一切教学活动都是遵从学生的意愿和思路的 教师与学生非常亲密，教师在学生眼中是可依靠的，学生在老师眼中是聪明灵活的。

2.探究式阅读教学中语文教师的角色定位

2.1 探究学习的促发者：海德格尔在其《学会生存》中提出这样的看法：“教师的职责，现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考。”“他必须集中更多的时间与精力去从事那些有效果的和有创造性的活动，互相影响、激励、鼓舞。”在探究式阅读教学中，首先就

是教师要善于激发学生与文本探究的兴趣、欲望，鼓励学生真正参与到文本的探究中来。

2.2 探究学习的组织者：语文课堂随意化，感性化，娱乐化的情况早已有之，在现今，这种状况有愈演愈烈之势，原因之一就在于好多老师错误地认为，新课程理念下的教学就应该体现这种形式。可见，教师对课堂的组织构建直接影响到课堂教学效率的高低。在探究式阅读教学的课堂活动中，为保证课堂教学效率高效性，尤其要注重以下方面：

(1)明确教学目标，精心设计教学步骤：笔者在讲授《春意挂上了树梢》

这篇课文时，以“是这个让我们感动”作为立意支点，采用品读与点评相结合的课型，教学类别介乎教学型与研究型之间。

(3)实施小组讨论，精心组织小组讨论步骤：小组讨论是探究式教学中体现教学是合作交往本质的重要一环，可见其确有存在的合理性、必要性但并不是说，学生聚在一起热热闹闹的说着一些话，然后是个别优秀学生的风采展示，这样的形式就是小组讨论，这样的小组讨论只是徒有其貌。

(3)讨论问题的生成与解决上：在学习小组讨论中，学生把自己对文本的独特感受和不明确的问题提出来，进行粗步筛选后上交老师。教师根据课堂节奏和问题的性质(以本课的教学目标、教学重点和教学难点为主要参照标准)进行筛选与分类。形成若干问题。同时，教师也要组织管理好学生的交流活动，不要流于形式。

2.3 探究学习的调控者;苏联着名教育学家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于预见到课堂教学的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。在探究式教学的探究进程中，更是有许多教师无法预殴的“生成”，这就需要教师做好适度的调控。

(1)对课内无法解决的问题处理上：在探究式教学的课堂上，不可能也没有必要对学生的问题进行全盘解答。对于这些问题，就需要教师加以调控与指导，提供解决问题的途径、资料等，如去图书馆，上网，提供参考书等等。

(2)对旁逸斜出的环节处理上：学生对文本从不同的角度进行探究，就会有各式各样的问题，有些问题是与文本关系不大的，甚至是无关的，这就需要教师加以适度调控。

(3)对理解谬误的环节处理上：在探究式教学的文本探究过程中，学生囿于自身条件的限制，会产生对文本理解谬误的看法。此时教师应予以明确纠正。

2.4 探究学习的评价者：着名教育心理学家布鲁姆教授认为：“在制约教学质量的诸多因素中，‘反馈矫正 对教学质量的影响是最大的。”这里的“反馈矫正”即指“教师的评价”。因而，在探究式阅读教学中，教师的评价要贯穿课堂教学的始终，要有针对性，要在肯定学生进步的同时，必须指出其不足与需改进之处。笔者认为以下几个方面值得注意：

(1)评价要能引发学生积极思维。评价在肯定学生积极思考的同时，要根据学生回答问题的不同角度，指出学生的不足之处，促使学生进一步思考。另外，小组之间，学生之间的互评也应该得到教师的评价。

(2)评价要有针对性，要避免随意性、目标不确定性。现在的课堂上，对学生的表扬可谓是漫天飞舞，无论学生作出怎样的回答，教师总是给予肯定与赞扬。事实上，这种廉价的表扬未必能激起学生探究文本的积极性，相反可能是有害的。