英语口语教学中教师的角色定位

第一篇：英语口语教学中教师的角色定位

英语口语教学中教师的角色定位

【摘要】英语口语教学需要考虑本班学生的学习状况，符合学生的发展规律，教师在这个过程中地位不可忽视。中专英语口语教学中，教师的角色定位应在学生英语口语能力的培养者、英语口语环境的创造者、英语口语使用的指导者这三个角色的基础上统一起来，这样能给学生提供一个良好的口语学习指导，从而帮助他们实现高效口语学习。

【关键词】英语 口语学习教师角色

即便目前普遍强调课堂上要遵循“生本理念”，突出学生在课堂上的重要作用，但教师在课堂上的地位却不能否定，相反，教师在其中的作用显得更重要，任务也变得更加繁重。

一、学生英语口语能力的培养者

英语口语课堂上，教师需要向学生讲授口语知识，还需准备相关材料，但是最为重要的是，教师需要培养学生的口语表达能力。

首先，教师应注重对学生听力的培养。从一开始的课文听力到后来的一些英语广播，这些听力训练能够鼓励学生模仿广播中英语单词发音的语调，还能有效更正他们的发音问题，这对学生口语表达能力的发展大有裨益。

其次，教师应紧跟时代步伐，不定期参考国内与国外较为优秀的口语教学经验，并结合本班学生的实际学习情况，采用适合的教学方式。如，“交互式教学方法”是笔者在课堂上较常使用的教学法，即给学生提供相应的口语材料，让同学之间进行互相提问、总结等，提高他们的口语表达能力。

最后，教师需要有耐心。在笔者所在的班级，口语表达较好的学生并不多，许多学生存在发音不标准、不愿意开口表达的情况。于是，笔者便在教学中注意加强音标的教学，以帮助学生在学习单词的过程中，能准确发音，从而愿意开口表达。英语学习不是短时间便可迅速提高的，并不能一蹴而就，因此，教师在这个过程中，应该有足够的耐心去指导学生的口语学习。

二、学生英语口语环境的创造者

环境对学生学习口语来说是一个非常重要的因素，教师在教学中，应注重对学习环境的创设，应尽可能地为学生提供合适的语言学习环境。

笔者在教学中会选取与所学内容相关并与本班学生学习能力相适应的口语话题，以此为基础，合理安排课堂活动，让学生在活动中更好地进行口语表达。比如，在学习“Can I speak to Sara，please？”与“How can I get to the nearest bank？”这两篇文章时，笔者便让学生按照文章中的角色分组并进行对话，这样学生便能将课堂上所学知识运用到口语表达中来，他们就会愿意开口表达，同时，学生也可身临其境地感受口语的魅力所在。

除此之外，笔者在每节课的课前给学生留了几分钟的时间，让他们进行演讲。演讲的题材、体裁不限，话题内容不限，他们在课下自发搜集资料，便能形成一篇内容较好、质量较为可观的文章。通过课前演讲，锻炼了学生在人前说话的勇气，激发了他们口语表达的欲望，这对于提高他们的口语表达能力大有裨益。

另外，学生学习口语的过程也是熟悉另一种文化的过程。针对学生在口语表达中经常出现的与文化有关的问题，教师除了在日常教学中进行?v解之外，还可以通过多媒体或者其他视听媒体来加以解释。教师可准备一些有较大差别的中外两种语言的视频，让学生在观看之后写出自己的感悟，教师在这个过程中，可以给予适当的提醒。且教师需要注意，选取影片时，应剔除那些片面夸大或者贬低西方的影视文化，避免学生形成文化偏见。这个教学过程会非常缓慢且非常艰难，但是其教学效果却极佳。因此，教师应注重运用多媒体给学生提供学习他国文化的环境，让学生在学习文化的同时，提升自身口语表达的技巧。

三、学生英语口语表达的指导者

学生固然是学习的主体，但教师在课堂上占据主导地位却不能否认。学生口语交际能力的提高需要有正确的语言输入，就必须由教师来指导并监控整个学习过程，以排除学生可能出现的错误，给予他们正确的语言形式和用法输入。

学生在口语练习时，难免会出现“中国式”的表达，他们容易用中文的表达方式与语句逻辑来进行英语表达，这些句子有可能不会出现语法错误，却会在与人交流时出现各种沟通困难的问题。为避免学生出现因文化差异而导致表达出现偏差的问题，笔者在教学中，常将中文与英语进行对比，让学生充分了解两种语言在表达以及用法中的差别。如，“John，aren’t you going with me？”（约翰，你不跟我去

吗）英语的回答是：“No，I won’t.”（不，我不去）但是中文的表达习惯是：“Yes，I won’t.”（是的，我不去）学生在学习口语之初，很难将其区分出来，因此，教师应注重加强对汉语以及英语表达方式的对比，让学生能正确运用英语。

学生学习口语是英语教学的重要环节，学好英语并擅于表达，会让他们受益终生。因此，教师在这个过程中给予学生正确的指导，让学生学习到准确的口语表达方式。

教师对自己在教学中的角色认知在某种程度上决定了其教学组织形式以及师生关系。目前的教学环境要求教师的角色定位应紧紧围绕口语教学过程，因此，教师在设计口语教学方式时，应考虑到本班学生的学习情况以及性格特征，对其采取正确的口语教学方式。教师在这其中应具备耐心与较高的业务水平，耐心细致地指导学生的口语学习，培养他们的口语表达能力；用自身较高的业务水平，给学生创造地道的英语学习环境并给予他们正确的引导，帮助学生更好地进行口语表达。

参考文献：

[1]蒙晓虹.英语口语教学中的教师角色定位[J].教育教学论坛，2013（48）.

第二篇：谈语文教学中教师的角色定位

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谈语文教学中教师的角色定位

作者：曹靖华

来源：《校本教研》2012年第04期

语文教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量，然而许多教师在教学中往往越俎代庖代替学生思考或代替作者言论，这不是语文教师应扮演的角色，下面我谈谈对语文教师应扮演角色的几点认识：

一、语文教师应在学生与教材之间扮演桥的角色

教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解的差异性，总之，教师要扮演好桥的角色，就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论，要让学生充分与教材交流。

二、在阅读上教师应做打开学生阅读视野的大门的钥匙

教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识是无限的，随着科学文化的发展，学生光学会教材是不行的，也是不够的，在语文教学上就是要求我们语文教师要不断发展课外阅读，开拓阅读视野。语文教师要做好打开学生阅读视野大门的钥匙就要求我们不能整天围着课本转，要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习。

三、在学生人文精神的渗透上教师要做艺术感染的天使

人文精神不能靠强行说教传给学生，这样做会适得其反，人文精神传输重在熏陶、感染。我们语文教师不能只懂一些汉语知识或修辞等到语文理论知识就行，我们要加强修养，培养良好的人文精神，这样才能把自己的人文精神渗透到学生身上。教师要做好艺术感染的天使，要在这几方面加强修养，首先是情感上要丰富而真诚，其次在言行上要有风度，最后语文教师要有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，只有这样我们才能引导学生发现教材、生活中的美，才能引导其感受、创造这些美。

四、在创新精神上做学生的开路先锋

现代教育要培养学生的创新精神，其一要培养学生怀疑、批判的精神，教师要超越自我，敢让学生向自己挑战，为培养学生批判精神，我曾经给学生抄过这样一首童谣：现代教师武艺高，个个都会扔“飞镖”，教学更是有法宝，不是作业就是考，班里纪律真是妙，不能说话不能笑，学生胆敢大声叫，马上把他父母找。这首童谣表现了学生对一些老师的讽刺和批判，一般老师是不会抄给学生看的。我的这一举动，主要是从我做起，做好自我批评，为学生做好示范。

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随着语文教学的发展，我们语文教师对自己角色不断有新的认识，不管自己扮演什么角色，我们都是为了提高学生的素质，在教改深入的今天，把学生的个性、创造精神、良好语文习惯培养起来，这才是我们的根本任务。

（作者单位：河南省郑州市回民中学）

第三篇：地理新课改中教师角色定位

地理新课改中教师角色定位

广西玉林实验中学 张洁 537000

内容摘要

课改只是一种载体，对教师来讲它载的是思维、理念的转变及能力的提高。基础教育课程改革将在改变学生学习生活的同时也改变教师的教学生活，地理教师将与新课程同行，与学生共同成长，成为学生学习的引导者、组织者、合作者，将以一种新的角色活跃在教学改革的舞台上。

关键词 地理新课改 教师角色

一、地理新课改的基本情况

新的教改方案更尊重学生的主体地位，更具有时代特点。高中地理在必修课的基础上同时设立了选修课，设有自然灾害与防治、城乡规划与生活等实用性、趣味性较强的选修课程，选修课的范围更广，并紧跟现代先进科学技术的发展方向，使得培养出来的学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，更适应激烈竞争的现代社会。教学大纲新增了供学生自主选择的研究性课题，它以高中地理的知识内容为载体，在学生掌握了基本知识的前提下，要求学生每学期至少做一次专题研究。

新课改下课堂教学中教材不再是唯一的学习内容，它只是知识的一个框架，只有把它放在特定的情景中，并与实际生活相联系，张扬其中蕴涵着的先进的教学思想，才能形成丰满的知识体系。而这种先进的教学思想必须通过具备同样先进教学理念的教师在自己的教学中加以实施而得到体现。

二、地理新课改要求教师观念更新和角色定位 教师在新课程中的最大变化是角色的变化，新课程的实施主要体现在课堂教学上，教师角色的转变是课堂教学的核心。

（一）、转变观念树立新课程理念。

观念是行动的灵魂，只有理念、认识提升了，新课改才会有生命力。新课改是深化素质教育的重要举措，必须理性地思考如何在课改中避免以往穿新鞋走老路的问题。解决问题的关键是切实提升对新课改的理性认识。

1、教育者必须树立“以生为本”的教学理念才能顺利走进新课改。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。确立“以生为本”的教学理念，就是要尊重学生这个鲜活的个体，学生是一个独立的人，处于发展中的以学习为义务的人，新课改强调教师是学生学习生活的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与、意味着平等对话，教师将由“居高临下”的权威转向“平等中的首席”。教师只有真正了解学生学习的涵义，才能在教学中从学生需要出发设计教学，给学生创设更多的自主学习发展的机会，激励学生敢于思考，敢于实践，肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，努力保护学生的好奇心、求知欲和想象力，进而激发学生创新热情，形成创新意识，为培养创新型人才打好基础。

2、教育者只有确立有效的教育理念，才能尽快适应新课改。必须认真研究《纲要》与新的课程标准，明确教材是知识的载体，学生是学习的主体，教师的心中要有学生。无论课改怎样进行，其宗旨是提高教学效率，为人的发展奠定基础。作为教师要研究怎样的教学才是有效教学，才便于人的发展。课堂教学如果没有学生的主动参与将举步维艰。学生是学习和发展的主体，一切教学效果只能通过学生自身活动才能实现，没有学生主动性就没有学生能力的发展和素质的提高。所以教师要做到有效教学必须关注学生。

3、辩证地看待以往的教育教学。人们在遇有新生事物时，往往不认真体会，而盲目推崇，经常轰轰烈烈搞成运动。理论口号一大堆，概念名词满天飞，经验总结立马有，就是实践不知靠啥走？所以课改不能操之过急，要稳妥进行。要深入研究课改实质、内涵，把握课改新要求，切实领会好课改精神。同时要注意课改必须注意结合传统教育中那些优秀的、值得提倡的东西，不能固守过去的意识形态而不变，更不能全盘否定过去教育中的一切思想和方法，要学会运用辩证唯物主义思想去提炼过去教育与现代教育中能够产生共鸣的声音。

（二）、新课改不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师角色的转变。第一、教师仍处于主导地位。现在，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，并不是说教师可以放手不管了，也并非说地位降低了。相反，实施新的课程体系，对教师提出了更高的要求。教师不仅仅是教材的审读员、教学艺术的探索者，更是学生知识建构的促进者、学生潜能的唤醒者、学生成长的引领者。教师身兼数职，其主导地位是无可替代的。教师就好比一座桥梁，她是学生走向知识、走向成功的一条必不可少的通道。实施新课程改革，并不是意味着教师的地位降低了，而是教师的角色发生了变化。

第二、现代教师应担当的角色是学生学习的引导者、组织者、合作者。课堂教学已不再是以教师为中心，而以探究的问题为中心，学生为主体，让学生自觉主动地参与学习之中。教师角色转换的基本方向为：

1、从“传道者”转向教会学习知识的引导人

新课程要求教师应该是学生学习的促进者，而不再是知识的代言人。当今世界，信息传递速度之迅猛，信息获取途径之广泛，令人惊叹。新世纪的教师，仅仅做个“传道者”，只向学生传授教科书上的知识已远远不够，必须有能力主动地了解各种社会信息，掌握社会发展的动态，开阔视野，引导学生面向社会，面向未来，与时代的脉搏一起跳动。只有不断地提高识别、选择和处理信息的能力，才能真正地做到信息的主宰者；否则，将被淹没在知识信息的汪洋大海中而无所适从。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。

2、从“解惑者”转向引导发现问题的启发人

教师就象一座桥梁，连接着过去和未来，沟通着黑暗与光明。这个世界因为有了教师，才具有承传文明、促使社会进步的永不枯竭的源泉。自古以来，教师最主要的职能之一是“解惑”，但以往的解惑更多的是越俎代庖式的。发问的是老师，而解决问题的还是老师。这样使问题解决止于教师的“解惑”，完全替代了学生自己的思考，根本不能激发学生的学习兴趣和自主能动性。问题意识是创新教育的本质要求，所以教师要尽可能地激发学生“发问”和“思考”的兴趣和能力，以自己的开放、诚实激励学生勇于思考、善于思考，敢于提出他们自己的见解，要通过问题的回答和阐述激励学生做进一步探讨，找到问题的答案，以此培养学生的探索精神、创新精神。

3、从“授业者”转向解决创业问题的参与人

由于远程教学和其他教育媒体的迅速发展，教师的课堂教学早已不再是学生接受知识的唯一途径。青少年学生精力充沛，思维敏捷，善于发现问题，获取新知识的能力强。特别是在某些有关艺术技能和网络技术等方面专业知识，教师已经不再具有“权威性”。然而，教师丰富的阅历、人生体验和剖析解答问题的能力是学生所无法比拟的。因此，教师在“授业”的同时，更应趋向于“析业”和“择业”，成为学生的学习伙伴，选择创业方向的指导者。

三、增强实践操作能力，脚踏实地实现角色的转换。

无论多么科学的课程设置，多好的教材，如果没有高素质的教师去驾驭，那么也将事倍功半。所以每一位地理教师面对新课改，必须找到自己的位置，做出自己的回答。

（一）地理教师必须充分认识地理学科特点 地理课虽然是一门具体的课程，但对于一个人的成长来说，还是一门重要的科学启蒙课，地理课的基本内容和方法，以及地理知识的研究发展过程对于学生了解自然、认识世界，培养科学精神，形成正确的世界观、人生观、价值观具有非常深远的意义。地理课是一个合格公民的素质课，是人生观、世界观、价值观的奠基课，其地位不容忽视。

第一、地理教学内容具有综合性。它包容了自然科学和人文科学内容，有利于培养学生运用全面联系的观点综合认识客观世界；有利于培养学生的科学素质与人文素质。

第二、地理教学内容具有丰富的审美内容。学生在地理学习中会获得美的享受与熏陶，激发浓厚的学习兴趣。

第三、地理教学重视培养学生科学的宇宙观、环境观、人口观、资源观和人地观，这有利于学生科学世界观的形成。

第四、地理教学内容具有实践性、实用性和时代感。这有利于培养学生的实践与创新精神。

第五、地理教学内容，教学素材更具有形象生动感。地理内容富有形象感染力。能陶冶学生情操，完善学生的个性。第六、地理教学内容具有时间与空间的有序性和严密的逻辑序列性。这对发展学生的观察力和动手能力、抽象思维能力，辩证思维能力，空间思维能力、演绎推理能力大有裨益。

基于以上认识，必须以新的《基础教育课程改革纲要》为指导，在地理课的教学中体现新的教育理念，体现学生在知识学习和能力培养中的主体地位。以让学生多思、多问、多动手、多合作、多辩论为出发点来进行地理课的教与学。

（二）、地理教师必须不断更新知识结构，使自己具备很强的驾御地理教材的能力。

信息时代给我们提供了多渠道获取知识的途径，我们的教师与学生站在同一获取信息的起跑线上，也许在很多方面不如学生，教师在不断输出知识的同时，必须不断得到新知识的输入，使自己有一潭活水，常注常新，这必然要求我们坚持学习，在工作中不断更新自己的知识结构，敏锐地觉察到时代的变化，告别昨天的价值观念和思维方式，让读书成为习惯，不能再像蜡烛那样照亮别人，燃尽自己，而是要在教育学生不断成长的过程中不断地充实自己、提高自己，使自己的生命之火越燃越亮。

新课改的主旨是：关注每一位孩子的成长，从而让每个孩子都得到发展。在我们的评价制度还不能发生“质”的变化之前，我们要走的道路还很长。由于课程编制中所涉及的学习过程和学习活动面，与能规划于具体教授方法领域的那些方面之间，是有很大区别的。其中只有一些目标能由课程内容的性质、课程内容的选择和组织来完成，其他目标则只能由学习经验的性质和组织来完成。因此教师需敏感地注意到内容变量在教学中所起的重要作用，而且任何内容的掌握都发生在特定的课堂文化氛围中，都要通过师生之间一定的人际交往互动方式而加以实现。因此这次课程改革能否取得预期的效果，每一个学生是否得到了一定发展将在很大程度上取决于教师的教学理念和他们的实践智慧。新课改要求教师懂得“与时俱进”是处处体现的，教材无论怎样改，总还是跟不上瞬息万变的时代进程。而教师的智慧就应在于怎样把教材的内容与时代相联系，与生活相联系，丰富其教材中知识体系，拓展知识内容。

（三）地理教师要精心设计教学，实施研究性学习。教育部把研究性学习纳入普通高中必修课。研究性学习是指学生在教师指导下,通过从学习生活和社会生活中选择一定的课题，以类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。高中地理教学大纲新增了供学生自主选择的研究性课题，它以高中地理的知识内容为载体，在学生掌握了基本知识的前提下，要求学生每学期至少做一次专题研究。对于高中地理的研究性学习，首先要明确它是一种学习，是一种综合性学习，与课堂教学等其它的学习方法相比，它更多的是强调过程而不是结果；强调的是学生对所学知识技能的实际应用而不是一般的理解和掌握；强调的是通过亲身体验加深对学习价值的认识，从而使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情地脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑，很少有效地汲取知识。”教师角色转变得是否合理，关键看能否有效地激发每个学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分发展。懂得如何教总是比懂得教什么更重要，而且越是在教什么的问题上发生了重大变革、更新的情况下，如何教的问题越会意味着百倍的艰辛。

地理教师必须树立科学的育人观念，把学生当作富有个性的人，真正关注学生多方面的成长，意识到地理教学中蕴含着师生成长发展的生命活力，努力去创造充满生命活力的地理课堂教学，在地理课堂教学中更有效地促进学生个性全面和谐地发展发挥地理学科的育人优势，尽快进入角色，把自己融入到新课程中，与新课程共同成长。

第四篇：自主课堂中教师角色定位

自主课堂中教师角色定位

——儿童自主学习课堂的理性思考

淮师二附小

宗全全

一、引入：

关于课堂，有这样的比喻：学生就像小毛驴，学习就是赶路。理想的课堂是在能看得见的前方摆着青草，让学生信“驴”由缰，自由奔驰；中等的课堂是苦口婆心地告诉“毛驴”，远方有吃不完的青草，再用根绳子拴着笼头，生拉硬扯；最次的课堂是，要到哪里去毛驴不清楚，“主人”扯不动绳子就掉过头抽驴屁股。

很显然，这种理想的课堂就是学生自主学习的课堂。自主学习的课堂应该是学生拥有强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动地自觉自愿地学习，把学习当成是自己的事。正如孙双金老师追求的那样：每堂课上学生应“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。

在积极倡导“自主、合作、探究”学习方式的今天，课堂上学生是否是自主学习成了评价教师课堂的一个重要标准，于是乎，许多教师在课堂上开始“充分”地放手放权，表面上是把学习自主权还给了学生，实际上课堂效率却不高。

不可否认，课堂上应该体现孩子的自主性，但自主课堂中教师的角色能弱化吗？如果不能，教师在学生自主学习中，该处于什么的位置，扮演什么样的角色呢？

二、展开：

1.学习加油站的经理。

首先教师要扮演的角色是学习加油站的经理。对于将要发生的课堂,从情感的角度讲,学生具有浓厚的兴趣;从理智的角度讲,学生具有强烈的求知欲;从心理发育角度讲,学生具有天然的好奇心.所以在课堂上表现出来的学生的态度是主动的,积极的.在自主学习的课堂中，学生犹如蓄势待发的船。这样状态的学生天然会有吗?或者是能够持续拥有的吗?答案当然是否定的.这就需要我们教师发挥自己“加油站”的职责,激发学生学习欲望，奠定自主学习的基石。教学情境的创设：

创设问题情境，加好奇之油。

创设表演情境，加快乐之油。

创设情感课堂，加情感之油。新奇感：

新的老师（跨班教学、师生角色互换）新的学习方法（调查、表演、纠错„）

新的教学具，激发学生新奇感，让学生的积极主动地投入到学习中。及时的鼓励

德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授，而在于激发和鼓励。”美国艾尔莎·凯德说：“我的教学目标之一，是使学生能够把在课堂上获得的自尊和自信迁移到他们的生活中。”尊重学生，欣赏、鼓励学生，关注学生的内心世界，是教育取得成功的秘诀。

教师在课堂关注学生差异，在学生疲倦时、困惑时，遇难题准备退缩时，给予鼓励，让学生扬起自信投入学习。

自主课堂中，教师成了加油站的经理，为学生的自主学习加满油，挂满帆，让学生驾驶学习之船开足马力奔向彼岸。试想一下，如果课堂缺少了教师的“油”，学生能有多少在自主地学呢？ 2.学习大戏的总导演。

课堂犹如舞台，学生是一场学习大戏的演员，剧本当然是所要学习的内容，姑且把这场戏剧就叫学习大戏吧，教师在学习大戏中是当仁不让的总导演。有人认为真正地自主课堂“要给学生创设思维的空间和时间”。扶持过多，引导越位，会框住了学生的思维，于是便撒手不管。这实际是引导缺位，最终造成学生茫然不知所措，变成了放羊式的假自主。自主学习不是教师轻松了，而是教师这个总导演所要做的事更多了。

从一节作文课说起。

这是我们做学生时，广为流传的几句顺口溜：“前怕狼，后怕虎，学生最怕星期五。”“一二三四五，学生就怕星期五。星期五作作文，老师出题愁煞人。”

顺口溜形象地表达了学生畏惧作文的形象，其实，即使是现在，仍然有一大部分学生怕写作文。怎样让学生自主快乐地习作呢？

下面我们来看一节我校教师执教的作文课。

教师告诉学生将举行春游了，学生确定了春游地点，讨论并在教师指导下确定春游时线路，自己准备春游所需物品，注意事项，开开心心春游。春游后教师组织学生交流春游的收获，然后学生把自己的所见所闻所感写下来，最后在教师组织下向低年级建议下次春游也去这里。

在这样的作文课中，教师这个大导为了这场学习大戏煞费苦心，春游前期的准备、春游的组织、习作的指导展示。一步一步地把学生带入了快乐的习作之旅，正是有了这样的煞费苦心，才有了学生的精彩纷呈。（习作图片）

如果我们穿越一次回到童年，如果我们再做一次学生，在这样的课堂听课，还会把写作文当成难事吗？

自主课堂中，教师还可以是学生的伙伴、学习游戏的裁判、学习前行之路的向导„„然而不管是什么角色，教师的目标是一致的，为了学生的自主学习，为了学生的终身发展服务。

三、总结

自主学习能力是学生终生发展的需要，作为教育者，我们深感培养学生自主学习能力的重要，虽然要扮演多重角色，但始终不忘“服务”的本质，虽然要付出多种努力，但为了孩子，我们无怨无悔。打造自主学习课堂，我们任重道远，筚路蓝缕，我们且行且思。

第五篇：浅谈语文教师在教学中角色定位

浅谈语文教师在教学中角色定位

遵义师范学院南白分院：王正江

563100

斗转星移，我已在三尺讲台上走过了二十多个春夏秋冬，面对新的课改，对照课标中对教师的角色定位，我时时在问自己：二十一世纪的今天，语文教师在教学中到底应该扮演什么样的角色，才能使学生更好地提高语文素养，增强语文能力呢。

人们常说语文教学是一台“戏”，语文教师只有当一名出色的“导演”和“舵手”，才能提高“戏”的质量。然而我们语文教师总在有意或无意地越俎代庖、喧宾夺主，代替学生思考或代替作者言论等，这不是语文教师正确的角色定位。为此，我总结自己多年来的教学经验和体会，就此问题谈谈自己的几点粗浅看法。

一、转变教学观念，更新思维方式

在教学中，不少教师都强调“教”的主导作用，而实际情况是教师扎实卖力的教，学生却学得一蹋糊涂。特别是教师的备、教、改工作束缚了学生的创造性思维，直接造成课堂缺乏生机活力，使教学走进死胡同，这一点更应引起语文教师们的高度重视。我们知道语文是一门综合性极强的学科，涉及的知识面广，内涵丰富，不同的人对同一篇文章有多种不同的见解。而教师们的备课、教学、批改只可能有一种思路，倘使硬性把你的教学观点让学生全盘接受，只能是无情地限制和扼杀了学生们的创新思维，而我们如果在教学中彻底摒弃“唯我独尊”的师道尊严，变纯粹会传授式教学为帮助指导性教学，让学生自主探索性学习，利用创新求异思维解决问题，其教学效率一定会事半功倍。

二、教师是课堂教学的“导演”和“舵手” 在新课改的今天，课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。教师要想当一名出色的“导演”，就要对“剧本”了如指掌。充分发挥学生学习的积极性和主动性，把读、说、演的权力还给学生，把课堂交给学生。老师在课堂上只不过是作引导和点拨。例如：在教《孔雀东南飞》时，我让学生充分地研读课文，老师只作个别难点问题的点拨，重点是让学生体会文中对人物的生动描写。也可让学生分组讨论，自编剧本并自找搭档，分别扮演焦仲卿、焦母、刘兰芝、刘母及刘兄，学生的扮演和表演怎么样，老师也不要急于去纠正或评价。然后，再请表演出色的学生

整合表演一次，让学生在观察与比较中提升对课文的理解。

课堂教学要既放得开，又收得拢，老师和学生的关系必须是“舵手”和“船员”的关系。例如：我在组织学生讨论“愚公移山的精神意义所在”时，就有不少学生认为愚公不必移山。他或可以搬家，或可以开山辟路，或是靠山吃山，发展经济；甚至有学生认为愚公是破坏环境、破坏生态等等。对于学生的这些回答和讨论，既要适当肯定，又要结合文章的学习目的，把同学们讨论的共识引到“愚公移山精神”的现实意义上来，而不要过分强调愚公的做法，对于愚公的具体做法还需要还原到先秦时期去考察。这样既达到了教学的目的和要求，教师又做好了“舵手，”同时也避免学生无的放矢的讨论，从而锻炼和提高了学生思维的准确性。

三、教师是开启学生阅读视野大门的钥匙。

教材上的知识是有限的，课堂教学的内容和时间也是有限的，然而知识是无限的。在科学文化发展和社会文明进步的今天，语文教师应做开启学生阅读视野大门的钥匙，就要求我们不能整天围着课本转，要给学生良好的课外阅读指导，给学生创设良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外。

怎样才能做好打开学生阅读视野大门的钥匙呢？一要培养学生阅读兴趣，拓展学生阅读空间和自由，比如阅读内容，只要健康向上，不管历史、地理、天文等都可以读，当然更要读文学方面的书。这样，学生可以读得砰然心动、潸然泪下、柔肠百结……二要做好阅读指导，如怎样选书，怎样看书等都要做认真指导。当然，要指导学生阅读，教师首先要是一个勤读书、好读书、多读书、学识渊博的人，才有能力对学生做正确的指导，真正做一个引导学生去寻找活水的源头。三是培养良好的阅读习惯，如每天定时阅读的习惯，记读书笔记的习惯，阅读中提问题的习惯。

语文教师做好学生课外阅读指导工作，不仅对课堂教学有帮助，而且对学生自身发展也是促进，随着教学改革的深入，语文教师的这项工作显得越来越重要。

四、语文教师应在学生与教材之间扮演“桥”的角色。

教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师是与学生平等交流中的首席。教师的任务就是如何让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，我们教师的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好地

理解教材，我们不能把我们自己对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材理解的差异性，总之，教师要扮演好桥的角色，就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论。要让学生充分与教材交流，要让学生通过语言去触摸语言背后的世界。

教师如何能扮演好桥的角色呢？首先，激发学生对教材的兴趣，让学生都愿意过桥。这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力，从提高学生感悟入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。教学不是让学生感到阅读是为了回答问题和做“条块”式分析，而是让他感受到阅读是为了感受一种美，甚至是一种享受。其次，我们要设计好教材这个“诱饵”，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体，而且是艺术思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望。如在《祝福》这篇小说中，我设计了这样一个话题：“祥林嫂是一个没有春天的女人”，学生一定会非常感兴趣，并产生探索阅读的欲望。最后，在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这些方法获取知识。

随着语文教学的改革和发展，我们语文教师对自己的角色定位应该不断有新的认识和理解，并努力扮演了自己的角色。只有这样，提高学生的语文素养，提高学生的语文能力才能真正落到实处。