第一篇：参与式教学中教师角色定位研究(2012-9-11)1
参与式教学中教师角色定位研究
--以高职财经类课程教学为例
曾令泽
（酒泉职业技术学院，甘肃酒泉，735000）
摘要：在强调发挥学生主体性教育的今天，充分肯定教师在教学活动中的主导作用是十分重要的和必要的。在参与式教学活动中，教师要把握好自身的角色定位，创设学生主动参与的教育环境，培养学生的独立自主性，促进学生创造性地完成学习任务。
关键词：参与式教学 教师角色 “导游” “教练” “裁判”
参与式教学法（Participatory Teaching Method）是目前教育界普遍倡导的一种进行教学、培训和研讨的方法。它是一种将学生放在教育教学生活的主体位置，教师通过组织、设计“活动”的形式，建立民主、宽松、热烈、和谐的师生关系，全面调动学生积极参与、创造性学习与发展的教育理念、教育模式。这种“以人为本”的教育思想强调以学生主体，但我们仍然不可忽视教师在教学过程中的地位，教师作为引领者、指导者和促进者发挥主导作用是十分重要的和必要的。职业教育把教学过程看成是师生共同参与、共同发展的过程。在这个过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行情感、体验与观念等广泛的信息交流，引导学生去理解、思考、探索，从而求得新的发现，获得经验、知识和技能。这使得当今的教育观念、教学方式发生了巨大的变化，这种根本性转变，必然要求教师的角色也要做出相应的调整。那么，在参与式教学中，教师的角色应如何定位呢？笔者以多年的财经类课程课堂教学实践为例，谈谈自己的体会。
一、教师的角色是“导游”，是学生学习的引导者，是学生探索的指路者
教师的角色是导游，教师在传授知识时，就像导游引导学生去他们非常向往的地方，那里风景优美，风光无限。当导游就是让学生沉浸在美丽如画的风景中，让他们静下心来欣赏、感悟、升华沿途所见所感，让心灵充实，让学生每天都保持良好的兴致，心情愉悦地领略大自然带给他们的快乐。在课堂教学中，教师是导游，学生是游客，教师要努力做好引导的工作，用博大的知识来带领学生进入情境，教师不能代替学生去欣赏路边的鲜花，更不能剥夺学生的独特体验，不管是什么样的感受与体会，学生自己感知的知识，总比灌输来的印象更深刻。传统的教学重教轻学，重知识的传授，轻能力的培养，重学习成绩，轻学习的过程与参与，重整体要求，轻因材施教，学生只是被动的接受知识，这无疑会扼杀学生学习的兴趣，遏制学生潜能的发展。参与式教学要求教师充分发挥引导促进角色，在教学中积极引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习。
例如：笔者在讲《市场营销》“广告策略”时，设定了这样一个教学情境：敦煌旅游公司为了进一步提升敦煌这个旅游胜地的社会影响力，希望同学们出谋划策，为他们公司策划几句广告词。话音未落，同学们中间就已炸开了锅，几分种后，精彩的场面就会出现了，一句句精彩的广告词脱口而出：“走近敦煌，感受历史的足迹”；“敦煌，世界壁画之都”；“体验辉煌，就在敦煌”；“敦煌——智慧与灵感的宝地”；“大漠敦煌，人人向往！”。学生丰富的想象力、独特的观察能力和敏锐的表达能力，不能不让人拍手称快。
在当今的信息时代，学生获取知识信息的渠道非常的广泛，教师只是传授现成的教材上的知识已不够了，更重要的是要指导学生学习获取自己需要的知识，教给学生寻找、搜集和利用资料的方法和途径。教师必要时可给学生提供一些适合他们学习的网址，向学生推荐一些较好的杂志与报刊，布置学生去搜集某方面资料，参与课堂的讨论。教师还可以布置一些使学生必须走出校园才能完成的课题，如“酒泉西部啤酒市场渠道调查”“肯德基酒泉市场分析”“沃尔玛能适应甘肃的消费环境吗？”等等，鼓励利用周末展开社会调查，进行促销活动，撰写策划方案，在实践中锻炼获取、整合有用信息的能力。
二、教师的角色是“教练”，是学生潜能的激励者，是学生技能的培育者
教师的角色是教练，教出比自己水平更高的学生，教出比自己能力更强的“冠军”，才是出色的教师。这就好比姚明的教练蓝球打的肯定不如姚明好，刘翔的教练肯定能跑不出刘翔的成绩，但是姚明、刘翔都离不开教练。我们都听过这么一种说法：教师要给学生一碗水，自己就应该有一桶水。而面对今天信息社会的学生，现代教育观念要求教师不能仅仅只有一桶水，一桶水浇下去，还是一桶水，不会有什么主动的反应。诺贝尔文学奖得主威廉·叶芝说：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火”，教师的使命就是要点燃学生的火花！一把火点起来能够越烧越旺，放射出绚烂夺目的火光。教师就是要做这一把火，激发学生的潜能，夯实学生的能力，让学生朝着成才的方向发展，使他们的才能得到充分的发挥，使他们的目标坚定、意志坚毅，百折不挠地去追求成功，且在追求中享受付出的快乐。这就要求教师必须清楚地知道自己所担当的角色。在角色转变的过程中，难免要遇到许许多多新问题，这都是过去的方法和经验难以应付的。新的角色要求教师要以一个潜能激励者和技能培育者的心态置身于教学情境之中，用独到的视觉审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的问题进行深层次的挖掘，不断开发新的教学内容，尝试新的教学方法，使课程的实施更加适合学生的实际，使教学的效果更加完美。只有这样，教师的教学水平才能不断地提高，教师才能更好地驾驭参与式的课堂教学，创造性地完成教学任务。
例如：笔者在讲《仓储管理实务》“进货作业”时，首先明确在这个环节上“送货员”“收货员”“仓库管理员”“仓库主管”等几种角色的岗位职责（让同学们自己去查找、提炼、总结并展示）；然后让学生体验不同的岗位身份，并熟悉各岗位的岗位操作流程，如仓库管理员的“入库→在库→出库”三个流程；再细化每一个工作流程上的操作细节，如仓库管理员在入库这个环节上要经历“接单→落实货位→验货点收→库内堆码→复核签收→残损处理→财务处理”等七个步骤，并且明确每一个步骤上的要填写的数据与表单；最后让同学们轮换角色运用“进货单”“入库单”“补货单”“库存表”“入库日报表”等工具表格，熟悉企业仓储部门各个岗位的工作事项。用“工作职责+制度+表格+流程+方案”等形式，模拟企业进货作业流程，层层实行规范化管理，真正做到人人有事干，事事有规范，办事有流程，工作有方案，提高学生作业操作能力与管理水平。
新时代的教师要学会当“教练”，变单边教学为多边互动教学，变幻灯片灌输为多媒体有效辅助教学，变教师泛泛而谈为精讲、少讲，变重视课堂为深入实践，走上生产服务第一线，激发学生学习的积极性，教给学生实用的知识和技能，增强他们的快速适应社会的能力。教育首先要适合学生，其次要适合社会需要。教师要想方设法为每一位学生搭建适合自己成长的舞台，突出分类培养，注重因材施教，促进学生个性发展，满足社会多样化的需求。
三、教师要当好“裁判”，搞好教学过程的监督和评价，做学生成果的欣赏者
教师应该把自己当成一个好的“裁判”，充分发挥教学监督的力量，加强对教学过程的评估，把学生学习过程及最终成绩作为评价教学质量衡量的重要标准，重视学生评教中提出的问题。教学过程优化了，教学结果才能变得完美。同时，更要抓好实践教学，特别要加强对实践教学的管理，使课堂教学与实践教学紧密融合，有效提高学生技能水平和实践能力。有人说教育的最高境界就是培养出让教师敬仰的学生，而在陪伴学生成长的过程中，教师要尊重学生的个性和差异，相信每一个学生都有发展的潜能，让每个学生都感受到老师对自己的期望，少指责、多鼓励，把自己的肯定、表扬、欣赏适量而恰当地送到学生身边，让学生感到被自己敬仰的老师表扬是多么的快乐，学生便能够经常感受到自己的不断进步，自信心也就不断增强，学习也就更起劲了，发展也就更好一些。
例如：笔者在带学生进行《推销理论与技巧》“推销洽谈”实训这一教学任务时，我提前告知学生实训的目的与要求，实训的内容让学生自己根据兴趣爱好、推销对象选定，实训步骤与方式也有学生根据自己的特长与社会关系自定；先让学生分组，用角色扮演法，模拟推销过程说服顾客、与顾客进行推销洽谈的方案，然后轮换进行，选出最佳，再在班内模拟表演，让每个小组模仿并学习他们的优点，归纳成模板让每一组的学生熟练掌握。有条件的小组和个人我还鼓励他们走出校门进行实物推销。推销活动结束后，我要求学生根据推销的实际情况，写出推销洽谈的文案，并在小组交流，选出优秀者，再在班内交流，教师最后讲评，并选出范例，进行一定的奖励。
在整个实训教学过程中，教师主动与学生进行全方位的沟通，掌握学生动态，并全程跟踪指导，随时帮助学生解决实训过程中存在的问题，同时作好实训考勤、业务考核和鉴定工作。完成实训任务后，让学生统一填写学院要求的《实训报告单》《实训工作实践考核表》等相关内容。针对实训过程中出现的一些问题，教师一定不要粗鲁地进行批评，而要真诚地引导学生分析不足的原因，肯定其好的方面，使学生加深对实训的认识与收获。对于有缺点和缺陷的学生，教师应该给予更多的关爱，多发掘他们身上闪光的一面，以欣赏、赞美的态度对待学生，适当巧妙地夸大学生的优点和长处，使他们感到自己的存在有价值，进而增强和激发自信心和责任感，并在学习上努力克服困难，不断发展进步。
古人有言“授之以鱼不如授之以渔”，我认为教师除了“授之以鱼”，还要“授之以渔”，更要“授之以欲”。我们当代教师的使命，不能只满足于积满一桶水，而是在心中燃起一把火，再去燃烧学生心中的那一团火。教师角色的转变也决不能仅仅是单纯的技巧与方法的转变，而是思想、理念、态度、情感的转变，是教师修养、能力与综合素质的大转变。教师只有把握好自身的角色定位，职业教育才能从根本上有全新的质变。
参考文献：
[1]纪燕.自主学习模式下学生对教师的角色期待与教师课堂教学行为的研究[D].江苏大学，2010.[2]陈时见，冉源懋.参与式教学[M].北京：高等教育出版社，2012，05.[3]黄晅.自主合作学习方式中的教师角色定位[J].当代教育论坛(教学研究)，2010，05.[4]朱淑华.研究型教学模式与教师的角色定位[J].长春师范学院学报，2011，04.[5]邹晓春.仓储部规范化管理工具箱[M].北京：人民邮电出版社，2009：204-223.[6]陈向明.参与式教学与教师专业发展：“西部基础教育发展项目”的经验与反思[M].北京：北京大学出版社，2008，12.[7]马金娥，雷赵民，石沿柏.参与式方法在课堂教学中的应用[J].高校教育研究，2008，15.[8]罗雅文.参与式教学在“实践与综合应用”领域教学中的应用[J].甘肃教育，2008，10.[9]李慧.以学生为中心的教学中教师角色之探析[J].文教资料，2010，03.[10]艾丽斯·乌德瓦里-索尔纳(Alice Udvari-Solner)，保拉·克卢兹(Paula Kluth)快乐教学:如何让学生积极与你互动[M].北京：中国青年出版社，2010，12.[11]王丹，曾庆花.以学生为中心的课堂教学中教师及学生角色的研究[J].哈尔滨商业大学学报：社会科学版，2004，01.[12]张雁，王颖.美国SEI模式下的教师角色之探析[J].长江师范学院学报，2010，05.附：
作者简介：曾令泽（1969.11~），男，甘肃民勤人，甘肃省酒泉职业技术学院经济管理系讲师，主要从事市场营销教学和科研工作，研究方向市场营销。电话：***，通讯地址：甘肃省酒泉市解放路66号酒泉职业技术学院经济管理系，邮编：735000 电子邮件：ulul2008@163.com
第二篇：参与式教学设计的研究
参与式教学设计的研究
（作者：李华
富源县第一中学）
1、教学设计的内涵
教学设计,是运用教学技术分析教学问题,确定解决方法和途径,然后评价教学结果的系统计划过程。由于教学既是教师的教和学生的学组成的一种教学活动,又是一种特殊的信息传播活动,视听教育在课堂教学中占中有重要地位,是一个较复杂的系统。因此,学习理论、传播理论、视听理论、系统科学理论、认识论和教育哲学共同构成了教学设计的理论基础。①
学习理论是指在阐明行为变化何以产生,并揭示学习依据的心理机制而形成的理论,它是从学习的实际和实验研究中概括总结出来的。传统的学习理论,基本上分为联结派和认知派，联结派基本上是美国人的观点,认为学习是刺激与反应间的联结,注重学习者的外部现象与外在条件的探索,其代表理论有:桑代克的“试误说”、华生的“刺激反应说”、斯金纳的“操作条件说”等等。认知派是德国格式塔派的观点,它强调知觉的整体性,认为学习是个体对情景的了解,是认知的结果。其代表理论有:柯勒的“顿司论”,托尔曼的“认知——目的论”、莱温的“场”理论等等。认知学习理论,其代表理论有:加涅的学习的层次与条件。加涅将智慧技能的学习分为连锁——辨别——具体概念——定义概念——规则——高级规则六个层次,每个高一级的层次都以低一级的层次为基础。他将学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五种类型,各种类型的学习条件是不同的;在他的学习结构模式中,明确地指出了认知策略同智慧技能的区别②。这些理论对教学设计具有深远的意义。布鲁纳的认知发现说，在教学中常用的“发现学习”或“指导发现学习”,是指由例证到概念和规律的教学法。但是这一方法的外部条件是:教师必须列举若干体现概念或规律的例证,内部条件是学生已掌握相关的概念为基础,学生的心理过程要经过辨别、提出假设、检验假设和进行概括几个阶段。
传播理论：教学中的大量事例表明，学生所接受的教学信息并不完全取决于教师所讲授的信息输出量,即教学信息在传输与转换中受到了众多因素的影响。20世纪40年代兴起的传播学,通过对传播模式、传播者和受播者的研究、传播的信息、传播的符号、传播的媒介、传播的效果等的研究,使人们对大众传播有了较清晰的认识。同时也给教育研究者以启示,因为教学过程也是信息传播过程,是特殊的传播过程,它遵从传播学的规律。所以,教学设计体系理论的一个重要方面是以传播理论为基础发展起来的。
视听理论：视听理论产生于40年代,比较成熟的是戴尔的“经验之塔”理论,他将学习分为活动的(直接经验的)学习模式、图像的(模糊经验的)学习模式、符号的(高度抽象经验的)学习模式三种类型,并按由具体到抽象排成一个塔状③,形成了从实际活动到观察、再到抽象的完整过程。戴尔的“经验之塔”理论,对教学是很有启发的。首先,教学应从具体经验入手,随着学生知识和年龄的增长,逐步走向抽象,抽象的概念,应以具体经验为基础。其次,塔中的视听教具,它比语言更具体和易于理解,而且它能冲破时空的限制,弥补学生的经验不足,所以教学中应大力提倡利用各种媒体进行教学。
系统科学理论：控制论、信息论、系统论统称为系统科学。近几年来,三论的许多原理被广泛地运用在教育系统分析、课堂教学的信息加工、反馈与控制等方面。这些研究使人们对复杂的教学过程的信息传递、反馈与控制等问题有了新的认识。
①② 冯学斌,万勇.教学设计的理论基础[J].电化教育研究.1998年第1期
邵瑞珍.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社,1990：P101~P103 ③ 尹俊华.教育技术导论[M].北京师范大学出版社,1992P18~P20 认识论、教育哲学：教学过程是一种特殊的认识过程,必须接受辩证唯物主义认识论的指导。在教学设计中,教学活动必须符合认识规律,处理好传统与现代、教与学、直观与抽象、直觉与逻辑知识与方法、理论与实践、重点与全面、集体与个别的各种关系,将教师的主导作用与学生的主体作用很好地结合起来。哲学无疑对教育设计具有指导意义,但对教学设计更直接作用的是教育哲学,到现在,五种不同的教育哲学对世界各国的教育起着不同的影响,这就是:传统的文科教育、进步教育、学科结构运动、新行为主义、人文主义心理学①。对教学设计有重要影响的还有美育理论,在教学中,不仅要将学科知识的科学美渗透出来,还应提倡教学美艺术美,从而使学生在振奋、愉快的环境中接受教育。
2、“参与式”教学设计
2．1参与式教学的涵义②
“参与”的概念产生于20世纪40年代末，60年后逐渐形成“参与式方法”。.在《语言大典》(王同亿主编，1990年版)中，“参与”一词有八种含义，其中最基本的含义为“参加(指事业或活动)”。《辞海》(光明日报出版社，2003年版)中“参与”一词的含义是“参加到里面去进行活动”。《现代汉语词典》(商务印书馆，1990年版)中“参与”一词的解释是“参加(事务的计划、讨论，处理)”。从这些工具书的解释可知，“参与”意为“参加”（Participate in)另外还有“同别人一起干或分享某事(Partake)”等意思。
“参与式方法”产生于20世纪60年代，最初主要用于一些国际发展组织和发达国家帮助发展中国家进行基础设施建设，调动当地群众自立、自强和自我解放。20世纪90年代以来，成为国际发展组织和一些国家政府性、非政府性机构倡导的一种重要方法。它是指参与者主动积极地投入进去，与其他参与者共同合作，完成任务的方法。它是一种培训和教育的方法。
“参与式教学”是将一般的参与式方法的基本思想及具体方式运用到课堂教学领域而创造出来的一种全新的教学模式或教学方法。它要求教师不仅关注教学的结果，而且要关注教学的过程，更确切地说，要关注教学过程中教育和教养因素的发挥;同时，必须从根本上转变“以教师为中心”、“以课堂讲授为中心”、“以书本知识为中心”的教学观，视学生为教学的主体，给学生以学习的主人的地位。它强调运用参与式方法教学的过程不再是单纯的知识传授和技能培养的过程，同时也是智力开发和创造力生成的过程、个性养成的过程等。在实施这种教学方法的课堂上，“教师不再是课堂的主宰者，而是学生学习的指导者和协作者、教学情境的创设者、学生活动的伙伴;学生也不再仅仅是知识的被动的接受者，而是自主的学习参与者，是问题的发现者、思考者、解决者”。
参与式教学的宗旨是在活动中充分发挥学生的主体性、能动性和创造性，要求教师在教学中充当组织者、引导者和促进者的角色，与学生建立平等的师生关系，激发学生的学习兴趣，教给学生学习的方法，培养学生良好的学习习惯，使学生积极地参加各种学习活动，促进学生个性、态度和情感的健康发展。要求学生充分发挥其自主性、能动性和创造性，积极参与各种活动，在活动中摸索适合自己的独特的学习方法。
“参与式教学设计”是在教师的精心组织引导下，以学习者为中心，以活动为主，倡导平等参与的一种教学设计。它是围绕研讨的问题，以活动的形式师生共同参与教学问题，确定解决问题的方法，评价教学的结果，共同促进师生发展，树立一种民主平等、和谐发展的学习观念。
2．2参与式教学的主要特点③
①② 美罗伯特·梅逊.西方当代教育理论[M].文化教育出版社,1984 陈向明.在参与中学习与行动[M].教育科学出版社，2000年 ③ 祁丽娟.参与式教学在小学数学课堂中应用状况的调查研究[D]西北师范大学，2005(1)参与性。参与式教学注重发挥学生的主体作用，通过活动，让学生积极参与到教学中去。学生在活动中，他们的身体一心理一精神高度投入，体验着一种生命的意义，或者说他们是用这种活动让释着生命的价值，表达着生命的激情。因此，主体参与过程就是学生生命体验的过程，这种体验使学生在教学运行中不断获得发展自己的动力。
(2)互动性。互动性指主体行为的因果性、依存性、共振性。师生、生生互动会形成一个有利于学生发展的课程场。而活动是这个课程场的载体，离开活动就谈不上互动。课堂上通过师生互动，学生得到多方面的满足，教师的创造才能和主导作用也得到充分的发挥。因此参与式教学强调学生对活动的亲自性、卷入性，它是展示人、发展人的重要途径。
(3)民主性。民主是现代课程中的重要理念。民主最直接的体现是在课程实施中学生能够平等地参与。教师与学生之间的交流是平等的，教师尊重学生独特的认识和感受。在交流中教师以平常心对待学生提出的问题:在交流中教师如果有错要勇于在学生面前承认自己的错误.在各种交往活动中，学生之间也是平等的，男生与女生是平等的，尤其是“学优生”与“学困生”是平等的。只有平等地对待每一个学生、尊重每一个学生，学生才会感到安全，才能积极主动地参与教学活动。
(4)合作性。参与式学习提倡分组活动形式，这种形式为教师与学生、学生与学生、小组与小组之间提供了更多的合作机会。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在这个过程中，人人参与，平等对话。教师帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略.。
(5)开放性。从教室内桌凳的摆放、墙壁的布置、教师的行为举止到活动的内容和方式都是开放的。开放的课堂，形式是活泼的，气氛是活跃的，对学习内容的理解也是多元的。参与式活动为每个学生提供发现与创造的机会。
(6)激励性。参与式学习评价注重发挥激励功能。这里没有失败，只有不断的探究。每个学生在大家的热情期待中体验了学习的全过程。
(7)发展性。参与式学习过程期待每一个学生的发展，只要你努力探究了，只要你在他人的帮助下进步了，只要你在学习中获得了自信的体验，你就获得了发展。发展有快慢之分，却没有高低之分。
(8)反思性。参与式学习的最高境界在于反思，在于顿悟，在于通过群体交流不断发现自身之外的知识世界来构建新的经验体系。
3．参与式教学的理论基础
（1）素质教育的思想
实施素质教育，必须全面贯彻党的教育方针，端正教育思想，转变教育观念，面向全体学生，加强学生思想品德教育，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展莫定基础。有学者提出:①素质教育的出发点和立足点是面向现代化、面向世界、面向未来;②素质教育的基本内涵是全面贯彻教育方针，全面提高国民素质;③素质教育的工作重点是培养受教育者的创新精神和实践能力。
（2）建构主义学习理论和多元智力理论
新课程改革的理论基础是现代教育理论和学习理论，其中，多元智力理论和建构主义学习理论对新课程改革具有重要意义。
1建构主义学习理论： ○建构主义在对知识的看法问题上，一般强调知识并不是唯一现实的准确表征，它是一种解释、一种假设。科学的知识包含真理性，但不是绝对的唯一答案。学习活动要发生则必须满足两个条件：学生的背景知识与新知识有一定的相关度;新知识的潜在意义能引起学生情感的变化。学习活动发生后:学生通过与其他学生和教师的不断交流和沟通，在自己原有背 景知识的基础上完成新知识的意义建构。
2多元智力理论的学生观、教学观和评价观： ○美国哈佛大学教授霍华德·加德纳在《心智的结构》一书中把智力定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。”认为智力并不是一种能力，而是一组能力，智力不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在的。据此提出了多元智力理论(认为人的智力至少包括八种)①.它所倡导的学生观是一种积极的学生观，他认为每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。
它所倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观，有两个方面的含义:①是针对不同智力特点的“对症下药”;②是针对不同学生的“对症下药”。
新的教学观要求教师选择和创设多种多样适宜的、能够促进每个学生全面充分地发展的教育方法和手段。
（3）后现代知识观：
后现代知识观兴起于20世纪60年代，它作为一种新的知识观，是对传统知识观的批判、反思与超越。后现代主义认为，课堂教学活动不仅是一种认知过程，更是师生、学生之间的交往过程。教师不是知识的传授者、解惑者，而是知识的促进者、引导者;学生不是知识的接受者、复制者，而是知识的发现者、创造者。
（4）情感教学理论
人本主义心理学家认为，真正的学习涉及到整个人，而不仅仅是为学习者提供事实。教学的本质是促进学生成为一个完善的人。美国心理学家罗杰斯(C.R.Rogers 1902-1987)的非指导性教学就是这一流派的代表，其基本主张是:教学目标应该是充分发挥作用人、自我发展的人和形成自我实现的人；教学过程以解决学生的情感问题为目的；学习具有个人参与的性质，学习是自我发起的，学习是渗透的，学习是由学生自我评价的。教师作为“促进者”在教学过程中发挥作用，关键不在于课程设置、教师知识水平及视听教具，而在于“促进者”和学习者之间的人际关系的某些态度品质。这种态度品质包括三个方面:真诚、接受、理解。其中，真诚是第一要素，是基本的品质。情感教学的理论是参与式教学思想的重要依据。（5）活动教育思想。
杜威的活动教育理论强调“做中学”，知识与活动不可分离，欲知必行。20世纪70年代以后，美国流行“开放教育”，其具体实施有许多与杜威的“做中学”相似。英国、日本的“开放教育”源于杜威的“做中学”。杜威的这些思想，对我国当前开展的活动教学与素质教育实验研究有着重要的启发意义。皮亚杰正是在杜威的活动教育理论基础上，重新肯定了活动教育的地位和价值。提出了教育要发展儿童的主动性；重视儿童的实际活动。20世纪90年代初，国家教委正式将活动课程纳入了九年义务教育课程计划。
4、参与式教学设计的意义和存在的一些问题
4．1参与式教学设计的意义
教师方面：通过反思教师设计教学活动的过程，充分调动学生的主动性和积极性，使学生积极有效地参与;促进教师的专业发展。学生方面：促使学生切实参与到数学教学活动中，促进学生的自主发展；在参与式教学活动中学生的经验得到激活和提升，智力得到开发和运用，学生独立思考问题的能力得到培养和提高。建立民主、平等的师生关系和生生关系。教师作为促进者、指导者，在课堂上要倾听学生的意见，鼓励学生发表自己的见解，做到教学相长。具体表现在：
① 袁振国主编.当代教育学[M]北京,教育科学出版社.2004（1）有助于提高教学质量，学生通过独立思考将外在的教学内容内化为自己的知识体系。（2）有助于活跃课堂气氛学生主动参与教学会形成多边的教学交流，使得课堂气氛活跃和保证教学效果。
（3）激发了学生的学习兴趣，提高学生的综合能力。通过主体参与教学，学生可以获得主动表现的机会，使得课堂教学中充满学习的热情。
（4）满足学生实现自我价值的需要，有利于学生真正成为教学的主人。
（5）有利于形成和谐的课堂人际关系，参与式教学提供许多教学形式，学生在小组讨论中会得到更多的合作和交流，使学生之间的认识更加深刻。
（6）有利于提高学生的社交技能和合作意识。学生在主动参与的交往中与人相处，与人合作，其合作意识和交往技能会得到提高。
（7）有利于促进学生个性的发展，培养学生的创新精神和创新能力。（8）有利于学生自我设计能力的培养和知识面的拓展。
课堂教学中学生主体的参与，激发了学生对课堂教学强烈的参与欲望，充分发挥学生的主体性、积极性和创造性。学生只有积极主动地参与教学过程，才能使外部的教学活动逐步内化成为自身内部的努力活动，从而获得知识，发展多种能力，提高综合素质。
4．2参与式教学存在的一些问题
(1)教师在参与式教学中的活动设计问题
参与式教学活动是有目的、有计划、有组织的活动，它以问题为导向，通过问题引导活动，围绕解决问题组织、开展活动，其根本目的是促进学生的全面发展。在教学过程中，如何设计问题，如何提出问题，是一个关系到能否激活学生的潜力，能否引发学生的学习动机，能否顺利开展学习活动，能否提高教学效率的关键问题。
(2)客观条件的限制和评价体制也影响着参与式教学的实施。由于受到客观条件的限制，有些教学活动难以实施，参与式教学评价体系还没有完善，对参与式教学的结果还不能做出标准的评价。
(3)教师对“问题情境”的创设存在形式化的倾向 随着课改的不断深入，利用现代教育手段创设问题情境，不仅调动了学生对学习的热情，激发了学生的学习兴趣，而且为学生营造了一个提出问题、探究问题、解决问题的现实情境，促进了学生对“数学来源于生活，又服务于生活”的体验。但是，在课堂教学过程中，存在部分教师过分追求“华丽生动”，远离实效性的情形。
(4)小组活动缺乏实质性
小组合作学习是数学课堂上常见的形式，而合作学习总是围绕某些问题来进行的，学生学习和掌握的内容通常是以讨论问题的形式出现的.但有的教师由于对问题、目的、时机、过程没有进行认真的设计，使得学生的合作有形式而无实质。
主要参考文献: [1] 冯学斌,万勇.教学设计的理论基础[J].电化教育研究.1998年第1期 [2] 邵瑞珍.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社,1990：P101—P103
[3] 陈向明.在参与中学习与行动[M].教育科学出版社，2000 [4] 祁丽娟.参与式教学在小学数学课堂中应用状况的调查研究[D]西北师范大学，2005 [5] 尹俊华.教育技术导论[M].北京师范大学出版社,1992P18—P20 [6] 美罗伯特·梅逊.西方当代教育理论[M].文化教育出版社,1984 [7] 袁振国主编.当代教育学[M]北京,教育科学出版社.2004
[8] 喻平.数学教育心理学[M].广西教育出版社,2004 5
第三篇：初中数学教学中参与式教学的参与过程研究
初中数学教学中参与式教学的参与过程研究
摘要：数学教学是指由数学的教和学两方面组成的活动，并且两者是不可分割的。因为数学科目的教学活动必然与数学，教师，学生这三个对象都有密切的联系。参与式教学法是初中数学教学中培养学生自己探索，主动学习的有效方法之一。本文对初中数学教学中参与式教学法课堂实施过程中学生参与过程与教师指导过程进行了研究。关键词：初中数学
参与式教学
课堂教学
通过近年来的教育教学实践，从开始的简单模仿到逐渐形成适合初中数学教学的方法，课改下教学的关键在于怎样体现学生的主体性，教学过程中通过教师的引导和保障机制使学生的主体性贯穿于学习的全过程，同时与教师的指导同步发展，使师生的积极性融于课堂教学之中形成教育合力，达到知识增长、能力增强、情感发展的目的。课堂教学活动应符合如下层次：
学生参与过程：寻求参与—尝试参与—探究参与—创造参与 教师指导过程：启发诱导—激情授李去一一鼓励点拨—拓展升华
上述两组对应关系，对于我们初中数学教学有很好的作用，但步骤不是绝对化的，模式也不同等于定式。学生参与四层次与教师指导四个过程是学生主动参与课堂教学的基本内容，它是以学生学习为主体的教学模式，带来学生学习方式的根本性改变，给学生留下了充分活动时间和独立思考空间。
一、参与式教学中教师指导活动的四层次
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略;创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣;为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛;作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
那么，促进者的角色如何扮演?据专家分析，促进者的角色有几个特征:一是积极地旁观。学生是自主观察、实验或讨论时，教师并不是清闲的，而在积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，创造良好的学习气氛，采用各种适当方式，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃、探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。
1、启发诱导：它是指教师为使学生尽快进入学习状态使学生积极主动参与学习活动所采取的教育活动。如：由实际生活的例子引出基本概念，它和学生寻求参与层次相对应，它也贯穿于整个教学中。
2、激情授法：古人云：授人以鱼，不如授人以渔。尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体性作用，比较重要的一点是教师注重学习方法的传授，让学生把获得的经验用来实践以探求更大的发展。这个环节的实施一般应在新知识的学习中先让学生尝试，教师结合尝试情况，归纳出所学知识的精髓，让学生反思，然后教师引导学生运用已形成的学习经验去解决新问题。
3、鼓励点拨：对学生在参与学习中的“惑”给予适当点拨，这即为学生参与学习扫清障碍，又将鼓励学生以更高的热情参与学习。“点拨”不是传统的讲授法而是以强调学生的主体性，注重启发式，在学生踞着脚且够不着的情况下，教师给以搭桥铺垫，让学生“跳一跳，摘果子”。常用的方法有联系已知，对照比较，变换角度等等。
4、拓展升华：学生通过活动练习等操作过程，教师在此基础上引导，以学生为主进行总结，并转化为多种学习形式的综合性的活动，其目的主要是拓宽学生思维的深度和广度。此环节主要是引导学生进行创造性劳动，属高层次的教学活动。
二、参与式教学活动中学生参与四个层次
在课堂教学中，把学生的自主学习贯串于教学的全过程。在这一过程中，学生的自学探究是基础，合作学习是重要的方式，教师的指导是实现有效学习的重要条件。教学应该是在教师的指导下，师与生、生与生交流对话教学相长的过程，也是由领悟学习方法、运用学习方法到将学习方法融会贯通，能用适合自己的方法学习的过程。
1、寻求参与：通过教师启发作用，学生在开课3-5分钟内表现出求知欲望和参与学习的强烈意识，各种感官都积极活跃。这种情绪的持续发展应贯穿于整个课堂学习中，其形式应多种多样。如主动质疑，积极回答，认真完成作业，小组间相互协作讨论等。
2、尝试参与：在教师组织指导下，自己尝试解决问题完成某项活动，对于获得的成功进行过程反思，揭示规律，对尝试过程中的困难，请求老师指导，然后再尝试，直到成功。
3、探究参与：这是学生运用知识进行深层次学习的体现，属于学习的展开阶段，主要应表现在学生敢于大胆向老师提出问题，而且所提出的问题要有一定的深度。教师组织学生通过各种形式的探究活动，如学生小组讨论，学生问老师答，师生共同分析解决问题，并且见解独到有创意。
4、创造参与：学生不能满足于完成一般的学习任务，要求学生敢于发表不同的见解，能独立思考问题，对知识的学习和理解进一步深入，不断激发创造欲望，让“顿悟”和“灵感”不断涌来。参考文献
[1] 刘康宁.中学数学课堂教学结构模式初探[J]中学数学教学参考, 2003,(Z1).[2] 刘坤.中学数学教学改革的实践与认识[J]中学数学教学参考, 1998,(Z1).
第四篇：参与式教学
中职电子技术课程教学方法浅析
传统的电子技术课教学模式已不适应新课程的教学要求，参与式教学模式创造了一个更加广阔的教学分享交流平台，形成了一种更加开放、民主的教学互动机制，有效地解决了电子技术教学中“教”与“学”的割裂，知识传授与能力培养、素质提高相分离的状况，形成以知识为载体、以能力为核心、以素质为目标的一体化教学模式。
张永老师主讲的《中职参与式教学的理念与技术》，这应该是打开学生学生兴趣的一把金钥匙。中职的学生绝大多数不是智力影响他们的学习成绩，而主要是外界环境影响或者个人主观排斥造成的。因此，我们老师应该让他们先对所学课程不排斥，然后接受，最后主动。那么，要做到这些，就应该在我们的课程内容及形式中下功夫、多思考。
一、注重互动教学，提高学生兴趣
要想有效促进职校学生在学习电子技术知识上取得良好成效，就必须努力提升和放大学生的学习兴趣。而在电子技术课的教学中开展互动教学，就可以不断激发和放大学生学习兴趣。在电子技术课推进互动教学，就是改教师“一言堂”教学模式为教师与学生（学生与学生）的双向互动教学模式，从而全方位、多层面地调动和激发学生的学习兴趣的。在电子技术课上推进互动教学时，教师应该认真设计每一个课堂问题，从而确保由此及彼、由表及里地激发学生提出更多具有创新价值的问题，这样就可以不断引导学生走近教材、深入教材。在电子技术课上推进互动教学模式，就必须深入开展课堂讨论。教师要适时根据教材，在课堂上适当地设计一些讨论题，然后，组织学生针对相关问题进行分析、综合、归纳、推理，最终得出结论。通过课堂讨论可以真正促使学生成为课堂的主体，充分发挥学生的主体作用。比如：在教授“继电接触器控制系统”这部分知识时，就将“Y—△启动控制线路”的分析设计成课堂讨论题，之后组织学生开展讨论，并根据学生的具体看法，将全班分成三至四组，每个组推荐学生代表详细解释各组的讨论结果。最后，再由进行系统总结。实践证明：课堂讨论取得教学成效远远胜于教师独立讲解的传统教学方法。
二、注重实验教学，拓展学生思维 电子技术课实践性比较强，这就要求学生具有较强的动手能力。所以，深入开展实验教学对学好这门课有着十分重要的积极意义。通过实验教学既可以帮助学生深化理解所学知识，又能强化学生的动手能力和专业技能。例如：有不少学生不能理解“伏安法测电阻中介绍的两种接法以及它们的适用范围”。就引导学生都带着问题去实验，向实验要答案，从实验寻求真相。结果证明带着问题做实验可以起到事半功倍的教学效果。再如在讲授“电动机”这一章时，就针对该部分知识实用性很强的特点，在教学时不能只是单单通过口头讲解电动机的结构、转动原理等等，于是，在讲授时就拿出一个小型电动机模型，这样不仅可以有效吸引学生的注意力，又可以让学生对电动机有个初步的感性认识。在讲解电动机转动原理时，就及时将电动机的型号、电机的正反转控制等进行演示，通过上述实验性的教学模式，有效保证了学生更加轻松地接受了电动机的有关知识。在教学“继电接触器控制系统”时，就将学生分成若干组，每组发了一些交流接触器、熔断器，并顺便为学生讲解一下交流接触器的工作原理，这样就可以让学生更加深入地理解了交流接触器的线圈和触点的具体关系，从而使学生更加容易地理解了“继电交流接触器控制系统”。通过实验教学可以真正启发学生的思维，从而进一步助推学生对电子技术课程的理解力和接受力。
三、注重多媒体教学，助推学生创新
由于电子的理论教学相对复杂和抽象，所以，采取“粉笔＋黑板”传统的教学手段很难讲清讲透相关知识，往往会出现“教师讲起来费力，学生听起来更费力”的局面。所以，适当利用多媒体技术等现代的授课手段可以将抽象理论直观、形象、生动地显现在学生眼前。比如：在上三相异步电动机的工作原理这一知识点时，就通过多媒体技术模拟了磁场慢慢旋转的动作，借助于比较形象的动态演示可以让学生更加便捷地领会其中的知识。在此基础上，教师也可以 组织学生利用电子仿真设计软件进行各种电路的设计和测量。上述教学手段的交替使用，不仅可以加深学生对所学理论知识的理解，同时，也极大地提高了学生的电子技术的设计能力和实践操作能力，从而为中职学生在今后从事本专业工作打下良好的基础。
综上所述，在开展中职电子技术课程教学时，只要能够恰当地运用合适的教学方法，就一定能够帮助学生找到适合自己的学习方法和学习途径。我认为让学生能多参与教学过程，多动手，这样才能让学生不厌倦于枯燥的知识点的授受。如果学生能够从被动参与逐渐转变为主动参与，那么就说明我们的教学有了成效，我们的学生至少是接受了这门课程。只要学生主动向好的方向变化了，参与式教学就成功了。
第五篇：参与式教学
浅谈英语课中的参与式教学
高坝小学
赵婵
作为教师应认识到学生主动参与探究学习是学好数学的关键。学生的主动参与需要教师创设相应的条件，因此教师必须精心组织教学过程，激发学生积极思维，努力使教学过程的每一个环节对学生具有一种较大的吸引力，从而使学生在参与数学学习过程中，聪明才智得到充分发挥，潜力得到开发，素质得到有效提高。为此，我在课堂教学中做了一些尝试。
(一)树立学生的主动参与意识、指引学生参与方向
一定的教育行为总是受一定的教育思想影响和支配的。要真正在小学数学教学中提高学生素质，教师就要更新教育观念，树立学生主体参与意识。教学目标是课堂教学的出发点和最终归宿，是师生通过教与学的活动所要实现的学生行为的变化，是师生共同活动的指向，它对整个教学过程有导向、激励、评价和调控的功能。在教学中注意以下几点：
1、教师要树立现代化的教学观
a、要相信每个学生都是特殊的个体，都是有自己个性、爱好的活生生的人，都需要尊重、信任和关怀。
b、要相信所有的学生都能学习，虽然存在差异但不存在绝对意义上的好与差，他们需要的是关心和指导。
c、要相信学生都有自我发展的需要，要给每个学生提供思考、表现、创造以及成功的机会，促进学生主动发展。d、教学过程是一种活动，学生在其中是真正的主人。
2、目标激励是在教学开始或教学某一阶段的开始，明确学习的具体目标，激发学生学习需要，以便使学生积极主动地参与学习。因此，教学目标设计必须注意面向全体学生，整体地、有层次地确定准确、具体、全面、适度的教学目标，引导学生分层参与，共同提高。
(二)激发学习兴趣与求知欲望，让各层次学生主动探究新知 “凡是富有成效的学习，必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣而且在学习活动中感到愉快”因此，要让学生主动学习，激发他们的学习兴趣是关键，小学教学本身存在着一些有趣的规律和现象，这正是数学的魅力。作为教师要充分利用这个有利因素，设计出让学生置身于其中的教学程序，从而在教学中让学生的思维始终处于活跃的状态，激发他们学习的兴趣。长此以往，不同层次的学生在教师的激发下，都会增强学习数学的兴趣，使他们主动地参与到探求新知的活动中去。
(三)创造条件，引导学生积极参与教学活动
1、创设问题情境，让学生愿意主动参与学习
人类学习过程归根结底是自己的内部活动，学生也是这样，旁人是无法代替的。所以，参与是学生心理的需要，是认知发展的需要，也是主动探索知识，成为二十一世纪创新人才的需要。当前课堂教学改革的重要课题是激发兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，使他们的创新精神和实践能力得到培养。因为兴趣是学生学习的最重要的推动力，也是最好的老师。由于英语知识本身具有复杂性，又相对的枯燥无味。因此，在教学过程中，要特别利用学生好奇、好胜的特点，通过创设问题情境，引发好奇心，激发主动参与的兴趣，把学生引入所提问题的情境中，使他们跃跃欲试。问题的设计要做到既能激发积极性，又能起到教学活动指挥棒作用，每个问题都应该明了、确切，能启迪智慧，发现规律，学会知识，体现出教师引路，学生探索。
2、开展小组合作学习，让学生能够主动参与学习
合作学习是一种有效的教学形式。要求学生们在2—6人组成的小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的任务。在课堂教学中开展合作学习，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流;有利于思维的撞击和智慧火花的迸发;能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。在合作学习的课堂上通过充分的课堂交往，营造一种学生参与教学过程的氛围。学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥。尤其是对认知结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说，合作学习弥补了教师一个人不能面向全体学生的不足，通过学生之间的互动，某一方面成绩好的学生可以帮助这一方面差的学生。
3、精选课堂练习，提高学习效率
实践证明，盲目的过多练习是不科学的，它不仅不能引起学生积极的思维活动，反而，由于大量机械性的练习题目，学生的思维会变得呆滞，加上那么多的作业，挤掉了他们那么多的自由活动时间和休息时间，阻碍了他们思维的正常发展，使他们在学习上处于被动状态。因此，在教学中，教师要依据教学目的和教学要求以及学生的实际情况，精心选编练习题，并有计划地让学生练习，力求精而少，练在点子上，这样才能有利于学生主动学生。
总之，在英语课堂教学中，实现自主学习，让学生主动参与学习，是素质教育中的一项长期而艰巨的任务，需要不断地思考、探索、实践总结。
点击咨询 