浅谈幼儿园教师在教学活动中的角色定位

第一篇：浅谈幼儿园教师在教学活动中的角色定位

浅谈幼儿园教师在教学活动中的角色定位

随着社会的发展，人们对教育的认识提高和思想意识的进步，幼儿教育被提高到了一个新的高度，许多家长都感受到了幼儿教育对孩子的重要作用，都重视起幼儿期孩子的教育，在教育面临重大改革，家长要求越来越高的今天，幼儿教师该如何定位自己的角色？

一、幼儿教师是孩子学习的支持者、配合者和引导者。

新的课程理论把教师定位在幼儿活动的准备者、组织者、指导者、观察者、记录者、反思者和参与者上来，而不在是高高在上的指挥者，操控者，这就要求教师根据新的教学理论指导思想重新审视自己在教学中的地位和身份。把自己的“教”与“学”更恰当的融合在教学活动中，这就要求我们能做到以下几点：

1、在活动中教师和幼儿是平等的关系。

新的教育观点提出：“教师要把自己当成活动的主人，把幼儿当作自己的朋友。”只有参与到活动中才能发现活动中存在的问题和优缺点，才能及时地找到解决问题的方法。教师以平等的身份参与到活动中。这样，教师积极的情绪能更好的感染幼儿、吸引幼儿，幼儿能更积极主动的参与到活动中。再有，教师和幼儿共同参与活动，教师能更好的发挥引导者的作用和功能。教师可根据幼儿活动的情况及时调整活动过程和内容等。只有教师在活动中保持与幼儿平等的关系和地位，才能更好、更快、更及时的发现教学中存在的问题，以便寻找到更佳途径。以最佳效果进行教学活动。

2、在活动中教师和幼儿是共同参与的关系。“教学活动是师生共同参与的过程”。新教育理论提倡教师在教育教学活动中不是领导 者，而是参与者和引导者，在活动中教师应把自己积极、热情、饱满的情绪展现给幼儿影响幼儿，并在活动中把自己当成活动中的一员，孩子们的伙伴，这样才能充分的调动幼儿的积极性。如：在音乐游戏活动《小鸭子》的活动中，我根据中班幼儿的年龄特点把活动设计成以游戏为主要形式的活动，并创设了相应的游戏场景，在活动开始我就以鸭妈妈的身份自然而然的进入到活动中积极带领孩子们进行了各类预先设计好的活动环节进行游戏。孩子们很快进入角色，在活动中没有一点拘束的感觉，面对我的时候孩子们真的有如面对自己的妈妈一样亲近和自然，把自己最真切、最自然、最快乐的一面都淋漓尽致的表现出来了。通过这次活动以后，对我有很深的触动，在以往的活动中我没有把自己当初活动的参与者，只是指挥孩子们怎样进行活动，在这样的活动中我发现孩子们有一种战战兢兢的感觉，不敢放开手脚进行游戏，这样就直接影响了活动的效果。

3、在活动中教师要带领、指导幼儿活动。

教师要放手让幼儿积极自主的进行活动，说的是在教师把握好活动主题和活动思路的情况下进行，并不是盲目的让孩子们在活动中“为所欲为”，活动的把握指的就是要求教师用自然的方法和情景，以自然的身份和孩子们一起进行活动，当孩子们遇到困难或问题时，教师就要起到带头或引导的作用，引领孩子们积极进行探索和思考，避免孩子们漫无目的、不得要点、偏离主题的思考探索，最终找到问题的答案。这样，孩子们不但学习起来轻松自如，记忆深刻，而且能增进师生之间的情感，促进幼儿的交流和合作精神，达到了知识内容的教育目的，也进行了相应的情感教育，可谓一举几得。

二、幼儿教师是孩子生活中的参与者、协助者和指导者。

1、教师要承担着孩子的生活知识学习的责任。

教师不仅是幼儿知识的传授者同时也是幼儿生活的照料者，幼儿因年龄较小的特殊原因，在幼儿园一日生活中生活知识能力的学习显得更为主要。因此，在教师的一日教育活动中除去知识教育的时间以外，教师更多的要把精力用在教授孩子们如何适应幼儿园生活，如何进行简单的生活自理，只有教会了孩子们怎样生活，他们掌握了最起码的生活技能以后，把自己照顾好了，这样他们才有能力去接受学习和知识。这也是“三生”教育中的基础条件，幼儿园作为国民教育的基础教育，教会孩子们生活，学会简单的生活知识，掌握基本的生活能力是教师的责任也是现代社会的需求。

2、教师承担着与幼儿家庭成员同样重要的榜样作用。

教师在教育教学中不仅能以知识水平和能力影响孩子，还能以自己的言、行、举、止潜移默化的影响着他们，特别是幼儿园的教师对幼儿的影响更为突出，原因有两方面：第一方面是，孩子年龄小对老师非常的崇拜和相信，他们的意识中只有老师是好的；第二方面是，在幼儿园生活中，如果用时间来计算，父母和孩子相处的时间黑没有老师与孩子相处的时间长，长时间的相处，孩子和老师之间比会产生浓厚的亲切感，这种亲切感能达到甚至会超过亲子之间的亲情关系。

正因为有了以上两个先提条件，教师的一言一行、一举一动无时无刻不倍受关注，无时无刻影响着孩子们，他们在生活和学习中不断模仿自己的“偶像”的言、行、举、止，这就要求幼儿园教师具有榜样教育的能力和作用，同时也应具有更高的自身素质，文雅的举止，大方的谈吐、文明的行为、端庄的打扮等来影响孩子们。

三、幼儿教师是幼儿家长的代理人和合作者。

1、教师是幼儿园和家庭的连接桥梁和纽带。

家庭和幼儿园都同时承担着教育孩子的责任和义务，但他们的作用和功能又各具特色，幼儿教师在家庭和幼儿园之间起到了连接的纽带作用，既是幼儿知识的传授者，又是生活的照顾者，还是家庭教育的协助者，因为幼儿因其年龄的原因，幼儿期的整个教育是一个整体，不能分开的，幼儿除了在幼儿园的教育外，家庭教育必需和幼儿园教育相互统一，这样才能有效对幼儿进行教育，也才能起到较好的教育效果。

教师既要计划和实施好幼儿在园的教育活动，又要和家长联系统一要求，并及时指导家长进行家庭教育，帮助家长解决在教育中出现的一些问题，只有家园紧密联系，相互配合协调好，教师做好桥梁纽带工作，才能更好的做好幼儿教育的工作。

2、教师是家庭教育的配合者和协助者。

幼儿教育作为国家教育的一部分，它有相应的教育纲要和配套的教育手段方法，幼儿教师都是经过相应的培训和训练的，都具有一定的教育教学能力，能进行系统的教育；而家长对幼儿教育的学习和应用只是部分，不能够成一个整体，与幼儿园的教学配合可能存在一些问题和困难。因此，教师就承担着系统的计划教育，并配合家长进行相应的家庭教育，指导家长学习有关家庭教育的相关知识，并积极协助好他们进行家庭教育。

第二篇：教师在语文教学中的角色定位范文

教师在语文教学中的角色定位

1.探究式教学中教师所遇的挑战

(1)教师失去了对学生学习内容的权威与垄断。传统教学中，教师的基本职能是“传道、授业、解惑”，可在探究性学习中，教师对传什么“道，授什么业。解什么惑虽然先前有一定设想，但并不是要这样牵着学生的鼻子走。学生希望探究的许多问题都超出了教师的事前设定、甚至超出了教师的专业领域，教师几乎没有专业知识方面的优势。探究性课程涉及的知识面是十分宽广的，有很多知识是老师本身并不知晓和熟悉的，这就向教师提出了挑战，要求教师放下“架子”与学生一同探讨知识的奥妙。

(2)教学内容的拓展直接导致了师生关系的改变。教师由幕前引退到了幕后，改变了以前单纯的老师讲学生听的形式，教师只能以朋友的身份参与学生问题的讨论，谁先占有知识和学问，谁就首先有发言权。探究性课程的形式使教师不再高高在上，教师与学生一样是探究的同伴。教师和学生之间是一种平等的关系，教学由过去的“听我说”变为一起讨论、一起商量。一种新型的民主平等师生关系在探究性学习中得到了充分的体现。

学生才是主角，一切教学活动都是遵从学生的意愿和思路的 教师与学生非常亲密，教师在学生眼中是可依靠的，学生在老师眼中是聪明灵活的。

2.探究式阅读教学中语文教师的角色定位

2.1 探究学习的促发者：海德格尔在其《学会生存》中提出这样的看法：“教师的职责，现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考。”“他必须集中更多的时间与精力去从事那些有效果的和有创造性的活动，互相影响、激励、鼓舞。”在探究式阅读教学中，首先就

是教师要善于激发学生与文本探究的兴趣、欲望，鼓励学生真正参与到文本的探究中来。

2.2 探究学习的组织者：语文课堂随意化，感性化，娱乐化的情况早已有之，在现今，这种状况有愈演愈烈之势，原因之一就在于好多老师错误地认为，新课程理念下的教学就应该体现这种形式。可见，教师对课堂的组织构建直接影响到课堂教学效率的高低。在探究式阅读教学的课堂活动中，为保证课堂教学效率高效性，尤其要注重以下方面：

(1)明确教学目标，精心设计教学步骤：笔者在讲授《春意挂上了树梢》

这篇课文时，以“是这个让我们感动”作为立意支点，采用品读与点评相结合的课型，教学类别介乎教学型与研究型之间。

(3)实施小组讨论，精心组织小组讨论步骤：小组讨论是探究式教学中体现教学是合作交往本质的重要一环，可见其确有存在的合理性、必要性但并不是说，学生聚在一起热热闹闹的说着一些话，然后是个别优秀学生的风采展示，这样的形式就是小组讨论，这样的小组讨论只是徒有其貌。

(3)讨论问题的生成与解决上：在学习小组讨论中，学生把自己对文本的独特感受和不明确的问题提出来，进行粗步筛选后上交老师。教师根据课堂节奏和问题的性质(以本课的教学目标、教学重点和教学难点为主要参照标准)进行筛选与分类。形成若干问题。同时，教师也要组织管理好学生的交流活动，不要流于形式。

2.3 探究学习的调控者;苏联着名教育学家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于预见到课堂教学的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。在探究式教学的探究进程中，更是有许多教师无法预殴的“生成”，这就需要教师做好适度的调控。

(1)对课内无法解决的问题处理上：在探究式教学的课堂上，不可能也没有必要对学生的问题进行全盘解答。对于这些问题，就需要教师加以调控与指导，提供解决问题的途径、资料等，如去图书馆，上网，提供参考书等等。

(2)对旁逸斜出的环节处理上：学生对文本从不同的角度进行探究，就会有各式各样的问题，有些问题是与文本关系不大的，甚至是无关的，这就需要教师加以适度调控。

(3)对理解谬误的环节处理上：在探究式教学的文本探究过程中，学生囿于自身条件的限制，会产生对文本理解谬误的看法。此时教师应予以明确纠正。

2.4 探究学习的评价者：着名教育心理学家布鲁姆教授认为：“在制约教学质量的诸多因素中，‘反馈矫正 对教学质量的影响是最大的。”这里的“反馈矫正”即指“教师的评价”。因而，在探究式阅读教学中，教师的评价要贯穿课堂教学的始终，要有针对性，要在肯定学生进步的同时，必须指出其不足与需改进之处。笔者认为以下几个方面值得注意：

(1)评价要能引发学生积极思维。评价在肯定学生积极思考的同时，要根据学生回答问题的不同角度，指出学生的不足之处，促使学生进一步思考。另外，小组之间，学生之间的互评也应该得到教师的评价。

(2)评价要有针对性，要避免随意性、目标不确定性。现在的课堂上，对学生的表扬可谓是漫天飞舞，无论学生作出怎样的回答，教师总是给予肯定与赞扬。事实上，这种廉价的表扬未必能激起学生探究文本的积极性，相反可能是有害的。

第三篇：浅谈语文教师在教学中角色定位

浅谈语文教师在教学中角色定位

遵义师范学院南白分院：王正江

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斗转星移，我已在三尺讲台上走过了二十多个春夏秋冬，面对新的课改，对照课标中对教师的角色定位，我时时在问自己：二十一世纪的今天，语文教师在教学中到底应该扮演什么样的角色，才能使学生更好地提高语文素养，增强语文能力呢。

人们常说语文教学是一台“戏”，语文教师只有当一名出色的“导演”和“舵手”，才能提高“戏”的质量。然而我们语文教师总在有意或无意地越俎代庖、喧宾夺主，代替学生思考或代替作者言论等，这不是语文教师正确的角色定位。为此，我总结自己多年来的教学经验和体会，就此问题谈谈自己的几点粗浅看法。

一、转变教学观念，更新思维方式

在教学中，不少教师都强调“教”的主导作用，而实际情况是教师扎实卖力的教，学生却学得一蹋糊涂。特别是教师的备、教、改工作束缚了学生的创造性思维，直接造成课堂缺乏生机活力，使教学走进死胡同，这一点更应引起语文教师们的高度重视。我们知道语文是一门综合性极强的学科，涉及的知识面广，内涵丰富，不同的人对同一篇文章有多种不同的见解。而教师们的备课、教学、批改只可能有一种思路，倘使硬性把你的教学观点让学生全盘接受，只能是无情地限制和扼杀了学生们的创新思维，而我们如果在教学中彻底摒弃“唯我独尊”的师道尊严，变纯粹会传授式教学为帮助指导性教学，让学生自主探索性学习，利用创新求异思维解决问题，其教学效率一定会事半功倍。

二、教师是课堂教学的“导演”和“舵手” 在新课改的今天，课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。教师要想当一名出色的“导演”，就要对“剧本”了如指掌。充分发挥学生学习的积极性和主动性，把读、说、演的权力还给学生，把课堂交给学生。老师在课堂上只不过是作引导和点拨。例如：在教《孔雀东南飞》时，我让学生充分地研读课文，老师只作个别难点问题的点拨，重点是让学生体会文中对人物的生动描写。也可让学生分组讨论，自编剧本并自找搭档，分别扮演焦仲卿、焦母、刘兰芝、刘母及刘兄，学生的扮演和表演怎么样，老师也不要急于去纠正或评价。然后，再请表演出色的学生

整合表演一次，让学生在观察与比较中提升对课文的理解。

课堂教学要既放得开，又收得拢，老师和学生的关系必须是“舵手”和“船员”的关系。例如：我在组织学生讨论“愚公移山的精神意义所在”时，就有不少学生认为愚公不必移山。他或可以搬家，或可以开山辟路，或是靠山吃山，发展经济；甚至有学生认为愚公是破坏环境、破坏生态等等。对于学生的这些回答和讨论，既要适当肯定，又要结合文章的学习目的，把同学们讨论的共识引到“愚公移山精神”的现实意义上来，而不要过分强调愚公的做法，对于愚公的具体做法还需要还原到先秦时期去考察。这样既达到了教学的目的和要求，教师又做好了“舵手，”同时也避免学生无的放矢的讨论，从而锻炼和提高了学生思维的准确性。

三、教师是开启学生阅读视野大门的钥匙。

教材上的知识是有限的，课堂教学的内容和时间也是有限的，然而知识是无限的。在科学文化发展和社会文明进步的今天，语文教师应做开启学生阅读视野大门的钥匙，就要求我们不能整天围着课本转，要给学生良好的课外阅读指导，给学生创设良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外。

怎样才能做好打开学生阅读视野大门的钥匙呢？一要培养学生阅读兴趣，拓展学生阅读空间和自由，比如阅读内容，只要健康向上，不管历史、地理、天文等都可以读，当然更要读文学方面的书。这样，学生可以读得砰然心动、潸然泪下、柔肠百结……二要做好阅读指导，如怎样选书，怎样看书等都要做认真指导。当然，要指导学生阅读，教师首先要是一个勤读书、好读书、多读书、学识渊博的人，才有能力对学生做正确的指导，真正做一个引导学生去寻找活水的源头。三是培养良好的阅读习惯，如每天定时阅读的习惯，记读书笔记的习惯，阅读中提问题的习惯。

语文教师做好学生课外阅读指导工作，不仅对课堂教学有帮助，而且对学生自身发展也是促进，随着教学改革的深入，语文教师的这项工作显得越来越重要。

四、语文教师应在学生与教材之间扮演“桥”的角色。

教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师是与学生平等交流中的首席。教师的任务就是如何让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，我们教师的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好地

理解教材，我们不能把我们自己对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材理解的差异性，总之，教师要扮演好桥的角色，就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论。要让学生充分与教材交流，要让学生通过语言去触摸语言背后的世界。

教师如何能扮演好桥的角色呢？首先，激发学生对教材的兴趣，让学生都愿意过桥。这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力，从提高学生感悟入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。教学不是让学生感到阅读是为了回答问题和做“条块”式分析，而是让他感受到阅读是为了感受一种美，甚至是一种享受。其次，我们要设计好教材这个“诱饵”，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体，而且是艺术思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望。如在《祝福》这篇小说中，我设计了这样一个话题：“祥林嫂是一个没有春天的女人”，学生一定会非常感兴趣，并产生探索阅读的欲望。最后，在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这些方法获取知识。

随着语文教学的改革和发展，我们语文教师对自己的角色定位应该不断有新的认识和理解，并努力扮演了自己的角色。只有这样，提高学生的语文素养，提高学生的语文能力才能真正落到实处。

第四篇：教师在实践教学中角色定位之思考（范文）

教师在实践教学中角色定位之思考

【摘 要】实践教学作为一种新兴的教学体系，它打破了传统的教学模式，并随着我国高等教育改革的逐步深化而越来越多地得到关注和研究。实践教学强调学生是教学活动的主体，但这种以学生自主学习和实践活动为主的教学活动并不意味着将脱离教师的指导，教师在综合实践活动中仍处于主导地位。只不过，实践教学为传统的教师角色提出了挑战。

【关键词】实践教学 角色定位 角色转换

随着我国高等教育改革的逐步深化，实践教学越来越多地受到学界的关注和研究。实践教学是相对于理论教学而来的，它是以学生的兴趣为基础，以学生的专业知识为导向，以与学生在学习和社会生活中密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以学生的自主学习和实践活动来获得直接经验的教学方式。实践教学强调学生是实践教学活动的主体，但是我们要意识到，这种新型的教学活动并不能脱离教师的指导，教师在实践教学中仍然处于主导地位。当然，这不仅加大了教学的难度，也对教师自身的素质提出了更高的要求。那么，在实践教学中，教师应当如何定位并把握自己的新角色呢？笔者认为，应当从三个方面着手：

一、树立“以学生发展为本”的理念，实现教学的互动

由于长期受“应试教育”的影响，大多数人认为学习书本知识最重要。一直以来，教师所扮演的角色就是知识的传授者――将现成书本上的知识照本宣科地传授给学生。现代教学理论指出，学习不是一种被动的接受过程，学习是一种意义的协商活动的过程，是对真实情境的体验。因此，在实践教学中，教师的主要任务和目的就是激发和指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，把教学重心放在如何促进学生的“学”上。这就对教师提出了更高的要求，除了要整体把握实践活动的流程，精通专业知识外，还要不断扩大知识领域，应对实践教学中可能出现的各种问题。

教师应树立“以学生发展为本”的理念，注重课程教学中的师生互动、生生互动的作用，从而增强学生在教学过程中的参与性和主动性。教师要为学生的发展做好各种支持和服务，极力创设有利于学生自主学习的互动环境，在师生之间教师引导学生学，学生的学又促进教师不断思索和提高，学生与学生之间通过合作学习，互相交流，共同提高，从而构建起平等、民主、和谐的互动教学氛围。

二、建立民主、平等的师生关系

教学中师生地位问题，在世界教学史上曾出现过两种片面性。以赫尔巴特为代表的“教师中心说”认为，教师在教学中处于中心地位，向学生传授知识，进行教育，主要依靠教师，主张树立教师的绝对威信，从而使教学进行得死板、枯燥。而以杜威为代表的“学生中心说”则主张进行重心转移的革命，把学生变成教学的中心，充分发挥学生的主动性，教学的一切措施都围绕着学生转。显然，这种学说走向了另一个极端，片面强调学生的学习主动性，忽视教师的主导作用，就使学生的学习陷入盲目探索的境地，而学不到系统的科学知识。

当然，以上两种学说都不再适应现在教学的需要。我国的基础教育改革已经全方位地触动教师地位，他们不再是解惑、授业、传输知识的“教书先生”了，而是为学生的学习创设合适的教育情景，营造良好的气氛，发挥学生的主体作用。在实践活动课中，教师不再仅限于三尺讲台，而是更多地融入学生之中，领着学生走向实践活动，亲身体验，去指导、帮助、诱发学生的新的发现。教学由“我说你听”变为一起合作讨论、商量，真正体现出了新型的民主平等的师生关系，同时，教师与学生一道参与综合实践活动，能够对学生的个性特长、思想状况、社会背景有更深入的了解和把握。在一系列的师生、生生的合作互动中交流，使师生、生生相互沟通，相互影响，相互补充。传统意义上的教师的教和学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。这种民主性的师生关系，要求教师要充分尊重学生的人格，了解学生的个别差异和自身经验，关注每一个学生的不同需要，培养学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。教师在实践中，逐步明确自己的角色定位：变“将军”为“军师”、变“观众”为“演员”、变“传授”为“点拨”、变“包办”为“服务”。

三、提高教师自身的能力和素质

为深化教育改革，全面深化素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，体现实践教学的目的，社会对教师的素质提出了新的要求。

首先，实践教学要求教师主动地为学生开展综合实践活动创造有利的教育环境。协调学生、学校与家长的关系，协调社会有关部门、机构与学生活动的关系，为学生开展实践性学习创设良好的外部环境和课程资源。教师应能够调控学习环境，选择与相关学习相适应的学习环境，把环境中的人和物有机地组织起来，让实践活动的内容涵盖了自然、社会、个人等方方面面的因素。这就要求教师具有组织者的智慧，不断增强人际关系能力，增强组织与协调能力，注意争取社会有关方面的关心、理解和参与，并协调学生活动中各部门的关系，通过与相关部门或人员的沟通，为学生创设宽松的活动时空，充分利用各种校内资源和校外活动基地，并能得到社会的理解和帮助。

同时，教师应注意了解学生、观察学生，成为学生心声的倾听者和对话者，及时发现学生的兴趣和所关注的问题，而且，每个教师不能只关注各自的科目，只局限于各自的班级，还要善于与其他学科的教师进行业务上的交流，要发挥学科的合作功效。教师自己要学会问题探究和问题解决，只有教师具有问题意识、具备探究的能力，才能较好地指导学生开展研究性学习，真正成为学生学习的引导者和促进者，从而站在综合实践活动的最前列。

当然，要引导学生对问题进行深入研究，教师要不断地加强自身的科研能力和科研水平，这就需要教师对专业领域的创新以及对学术动态的把握，要成为学生的表率，应当比学生有更强的创新意识、创新思维和创新能力，这就要求教师必须具备教育科研能力，逐渐由教书匠向教育家转移。实践表明，一个缺乏科研能力的教师不可能在实践教学中指导好学生去研究、探讨以及创新。

实践教学不仅给了学生自主空间，也给了教师角色变换带来挑战，作为教师，应紧跟时代步伐，转变观念，拓宽思路，以开放教育的思想，创新教育的理念，提高自身素质，不断推动实践教学的课程改革。

参考文献：

[1]温彭年，贾国英．建构主义理论与教学改革――建构主义学习理论综述[J]．教育理论与实践，2002，（5）：17．

[2]王琰．从杜威的视角看赫尔巴特的“教育即塑造”[J]．教学与管理(理论版)，2007，(12)：10-12．

[3]郑玉刚，范栋华．关于促进高校实践教学改革的思考[J]．中国教育和科研计算机网，2005.[4] 耿格峰．论高校教师综合能力的提升[J]．科教文汇，2007，（2）：8．

[5] 邓建民，李芽．论法学实践教学形式的完善和更新[J].西南民族大学学报（人文社科版），2006（10）：26．

（作者单位：山西大学商务学院；中国人民大学法学院）

第五篇：幼儿园教师在班级管理中的角色定位

幼儿园教师在班级管理中的角色定位

在当今的教育中，师生关系是一种平等、和谐的朋友关系。在新纲要的指导下，幼儿园教师在实施教育和管理时应担当着支持者、合作者、引导者、参与者的角色。

1.教师应成为幼儿活动的支持者

教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。教师要成为幼儿的学习活动的支持者就是要求教师对幼儿的学习活动要提供物质上和心理上的支持，物质上的支持包括假造丰富的物质环境，为幼儿与物质环境互动提供前揽基础；在幼儿缺乏或需要某些学习资源时及时地提供给他们。心理上的支持指教师对幼儿的关怀、尊重和接纳的态度，对幼儿自发的探究活动、新异的想法和发现的支持、肯定和鼓励；还有对幼儿的问题、困难和需要灵活的把握，对幼儿想法和感受耐心的倾听和接纳等等。

在教学过程中采用探索式教学打破教师中心的倾向，让孩子带着问题、悬念采用自己的方式操作、思考、探索，充分体现对孩子的信任。这种信任建立在对孩子充分了解的基础上，定位在现有能力之上力所能及能力之内，能激起孩子学习探索的积极性、主动性，使他们在学习探索活动中充满自信，调动已有的知识能力积累去寻找获得新的知识，此间家长资源也充分地调动起来了。教师对幼儿在班内的表现与家长多沟通，多交流，得到家长支持，达到家园配合，促进幼儿发展。家长对幼儿园，对班级老师的支持其实是很重要的一个环节。教师与家长的交流也是必不可少的。

2.教师还应该成为班级管理的合作者

教师要以“合作伙伴”的身份参与到幼儿的学习活动中去，共同促进学习活动的不断延伸。教师以合作者的身份参与活动，能让幼儿更好更积极的表达自己的想法，表现自己的行为，从而做到无约束，尽兴的状态。班上教师之间要做到经常换位思考，相互理解、体谅，时时处处事事为他人着想，一切以工作为重，这样就会营造一个宽松快乐的工作环境。有什么事情应沟通解决，避免不愉快的事情发生。对于幼儿园要组织什么活动或临时布置的工作，班主任提出一个具体措施，然后再和配班老师商量，达成一致意见后分工又合作尽力完成好。3.教师作为班级常规的引导者

所谓引导，就是指引导幼儿向好的方向发展，培养良好的卫生生活习惯，养成积极的好奇求知欲望。教师在进行引导时，最重要的是让幼儿进行自我探索，自我要求，自我实践。只有当幼儿自我认识什么该做什么不该做时，才能说教师的管理是基本成功的。教师主要是“引”，但是“引”的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，捕捉最佳的教育时机，把“研究引向一个明确的方向”。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪、一种激励。4.教师作为幼儿学习的参与者

教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为幼儿学习的参与者。孩子虽小，却是一个独立的个体，有他们自己的愿望、要求兴趣和爱好。教师要学会洞察他们内心世界，要用商量、引导、激励的语气与孩子交流。要多站在孩子的角度去考虑，而不是将自己的意志强加给孩子。学前儿童是发展的关键期，所以教师一定要尊重他们，给予积极正面的教育。教师在每个环节都应把幼儿当成学习伙伴，以平等的身份主动参与活动，了解幼儿的需要，倾听他们的心声，互相探讨和交流。教师应多组织一些幼儿感兴趣的活动，并主动地参与到活动中，成为幼儿学习的伙伴。这样会使他们更加开朗、自信、敢想敢做、富有想像、对学习新奇的事物充满探索欲望，不仅有利于孩子的成长，也有利于孩子未来的发展，更有利于开展班级管理。

班级管理工作是一本内涵丰富的书卷，需要我们教师不断去探索、学习、积累和领悟，教育的好不好，管理占一半。教师担当着支持者、合作者、引导者、参与者的角色，一定能促使幼儿良好素质的发展，让孩子们全面健康的成长。