小班低结构活动中教师角色定位的思考

第一篇：小班低结构活动中教师角色定位的思考

小班低结构活动中教师角色定位的思考

单位：扬州凯莱幼儿园

邮编：225009 姓名：张佳佳

摘要：

在进行主题活动过程中，很多的活动都是在低结构活动中完的，使得低结构活动占据了越来越重要的位置。低结构活动给孩子们自主发展提供了较为广阔的空间，低结构活动的开展更有利于老师了解孩子的兴趣、已有经验，观察孩子的经验走向，捕捉孩子有价值的信息。

何谓低结构活动，顾名思义，活动结构松散，可变性强，内容宽泛，往往只是对教学活动的一般要求，目标不是评价一堂具体活动的一般依据的幼儿自主性游戏。在低结构活动中我们更多关注的是幼儿活动的过程而不是结果，是注重孩子的经历而不是目的。随着课程改革的不断深入，每个班级的主题活动都在热热闹闹地开展着，在进行主题活动过程中，很多的活动都是在低结构活动中完的，使得低结构活动占据了越来越重要的位置。低结构活动给孩子们自主发展提供了较为广阔的空间，低结构活动的开展更有利于老师了解孩子的兴趣、已有经验，观察孩子的经验走向，捕捉孩子有价值的信息。很多主题在开始前，相应的低结构活动已经提前进入，而当一个主题结束后，在低结构活动中也往往还有进一步的延伸。那么作为推动主题开展的低结构活动该如何更好地支持幼儿去探索呢？在实践中大家一定也碰到了这样那样的问题，特别是小班，每个主题延续的时间较短，在主题与主题的交替中教师的角色应该如何定位是值得我们思考的。

很多一线的教师在进行低结构活动中常常感到困惑，除了让幼儿在低结构活动中进行探索外，究竟自己该做些什么？对于自己的角色定位不清楚，有些老师仍旧把自己放在主导的位置，太在乎幼儿的认知，怀疑幼儿的自主学习能力，忽略了幼儿的自我学习，甚至为了自己的引导而打断幼儿，完完全全地失去以幼儿为中心的精神。有的教师走向了“放牛吃草”的极端，觉得幼儿自己玩就行了，并未更多观察幼儿。凡是种种，都体现了教师对低结构活动中自己角色把握尚不够准确。随着二期课改的逐步深入，教师的角色也在随之改变，在低结构活动中我认为教师应该是孩子活动推动者、观察者、支持者和挖掘者。

一、当主题开展之初，教师是幼儿活动内容的推动者。

主题活动的开展，需要低结构活动的支持，这时，就需要教师创设丰富的游戏内容，来推动主题的发展，此时，教师就是一个推动者。

1、根据幼儿的兴趣创设内容。兴趣是一切活动的出发点，对于小班幼儿来说，兴趣就显得尤为重要，因此，老师必须了解幼儿的兴趣，然后从兴趣入手创设低结构活动的内容。比如为小动物造房子、建造动物园、折纸、动物拼图、找影子、翻版游戏、动物套圈等。而低结构活动中内容与材料的不断投放与改进，又不断激发着孩子们的兴趣，不断吸引着他们的注意，更不断促使他们动手动脑，尝试探索，尝试获取成功。

2、根据幼儿的年龄特点创设内容。因为孩子的年龄特点决定着他们的游戏行为，孩子的活动多数以个体活动为主，常常是各玩各的，很少交往，活动内容很简单，而且无目的，不稳定，时常随着外界刺激变化而变化。小班孩子显著的年龄特点就是“模仿性强”，模仿是这一时期儿童的主要

学习方式，他们通过模仿掌握别人的经验，习得良好的行为习惯。孩子年龄小，他的生活经验有限，就需要我们教师根据孩子的最近发展区，创设机会，让他们能主动投入到活动中来。

3、创设情境化的低结构内容。对认知起着促进作用的环境，被许多人称之为隐性课程，小班幼儿的特点，决定了情境化的环境更能激发他们的主动性。在“我的幼儿园”主题中，我们开设了“玩具商店”这一内容，用玩具柜分割出了一片低结构，陈列出各种孩子带来的玩具，每件玩具都有相应的标价，每个孩子有一个装有钱的信封，可以作为顾客去买玩具，也有幼儿作为老板进行游戏。在这样一个情境化的环境中，幼儿的交往能力、语言能力、数能力都得到了提高。

二、材料投放后，教师是幼儿活动的观察者。

《课程指南》中指出：在游戏中，教师的任务主要是通过观察游戏了解幼儿，通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。

理解了课程指南的精神，教师才能把握好自己在低结构游戏中的角色。低结构活动中幼儿是主体，教师是观察者，需要关注幼儿的情绪行为，环境、材料与幼儿间的互动。首先是观察孩子对于老师提供的材料是什么反应。感兴趣吗？是纯粹地摆弄还是有目的、有规则地玩？在玩的过程中发现了什么问题？孩子的游戏水平、操作水平处于什么阶段？等等，总之，孩子的任何表现都将是老师观察的对象。其次是观察孩子的兴趣点，特别是主题活动中孩子们的热点是什么，从低结构中发现的热点往往是孩子们感兴趣的，教师可以筛选出有价值的内容作为高结构活动的一个点，而如 3

何让高结构活动又回归到孩子的低结构活动中，又需要教师细致和敏锐地观察。

在观察之后就需要教师针对观察到的现象进行分析，分析出产生问题的原因后就应该着手调整了。比如我们根据小班孩子爱模仿的年龄特点开展的“娃娃家”，孩子们很喜欢在里面模仿爸爸妈妈烧饭、打电话等动作，但是每次活动后我们发现活动区里总是凌乱不堪，通过对孩子游戏过程的观察，我们把游戏材料进行了分类，根据餐具、点心、水果、蔬菜等逐步增加分类的数量，并在篮子上做好了相应的标记，便于幼儿整理。一个阶段后，娃娃家里整整齐齐。教师在观察中才能发现问题、解决问题，只有这样才能给幼儿更大的空间，进一步推动幼儿的发展。

三、在幼儿需要时，教师是孩子材料的支持者。

心理学家皮亚杰指出：儿童的发展，既不是直接生理成熟的结果，也不是直接学习的结果，而是个体和环境相互作用而使认知结构不断发生质变的过程。一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识。在主题活动的开展和变化中，作为教师在观察幼儿活动的基础上需要不断地对提供的材料进行调整，通过材料上的支持来进一步推动孩子的发展。可能老师们会觉得平时工作很忙，虽然观察到了材料和孩子活动的脱节，但是却没有精力与时间及时地更换。那么我们如何做到既节约时间，又提高效率呢？根据具体的情况，我总结了三种调整的形式：

1、一种是材料不变，只是游戏的内容变了。这种情况可能是教师在预设游戏内容时的目标没有实现，而这个目标又是幼儿需要达到的必要经验，那么在主题的交替过程中，我们可以完全利用已有的材料，变化一下游戏的内容，而让孩子继续得到发展。比如在“好朋友”主题活动中，我们有绕棒棒糖这一内容，孩子们用粗毛线绕在托盘上，完成后装上柄就可以送给朋友了。但在主题结束时，我们发现还有很多幼儿不会绕，我们认为孩子的手部动作应该得到发展，于是在进入下一个主题“我的动物朋友”时，我们把原来的托盘变一变，变成了一只只小蜗牛，然后请孩子们为蜗牛绕房子。在这个过程中，孩子的操作并没有什么变化，但游戏的内容则从做棒棒糖变成了做蜗牛，这一变化又引起了孩子们新的兴趣，我们班的墙上爬上了很多漂亮的蜗牛。

2、一种是在原来的基础上增加材料，丰富游戏情节。就如我们班的垒高，刚开始孩子们只是用相同的香烟盒进行垒高，孩子们垒的方式也各有不同。当动物的主题进入后，我们就请孩子来为小动物造房子。这时就增加了小动物和其它形状的一些盒子（牙膏盒等）和硬纸板，推动孩子的发展。过了几天，孩子们产生了建造动物园的想法，我们又对香烟盒进行了改造：有的几个连起来，有的可以随意弯曲，给孩子更多的想象空间。在这份材料不断变化的过程中，也就是推动了孩子的发展。

3、还有一种就是取消原有材料，更换新的游戏内容。比如在“好朋友”主题中，我们有一个连线的内容，请孩子们将相关联的好朋友连起来（如碗和筷子，兔子和胡萝卜），在玩了一阶段后，孩子们都能掌握了，于是我们在进入动物主题时，就把这个内容删掉了，增加了找影子的游戏。这同样需要教师的观察，该舍弃的时候也要舍得放掉并及时增添新的内容。

犹如鱼儿离不开水一样，低结构活动的开展离不开活动材料。在提供材料上我们要注意：提供的内容、材料要贴近幼儿的生活，幼儿容易理解和感知的，符合幼儿的年龄特点和发展水平。太容易，不能激发幼儿游戏的积极性；太难，幼儿不能理解，容易产生畏难的情绪。教师要在观察、了解幼儿的兴趣和需要的基础上，发动幼儿一起收集、准备活动内容和材料，一物多用，让幼儿真正成为学习的主人，真正促进幼儿的发展。但这些活动区的设置、材料的投放不应是一成不变的，而应随着主题的开展和幼儿的兴趣随时进行调整更换。

四、教师是幼儿活动资源的挖掘者。

低结构活动的有效开展，需要材料的支持，每个班级可能都有一个“百宝箱”，不用的时候觉得很占地方，要用的时候又往往发现东西不够。其实我们可以充分挖掘家长资源，请家长和孩子一起来收集活动中需要的材料。在主题活动“我的幼儿园”中，我们低结构活动中的香烟盒子就是家长们提供的。因为刚开始孩子们垒高后总是很喜欢去推翻它，有些盒子就容易损坏，所以需要不断有新的盒子补充进去，在家长们的帮助下，几乎每天都会有孩子带来。还有后来提供的牙膏盒，单纯由老师收集数量是很有限的，我们也发动了家长一起收集。

五、留给教师的思考。

新课程的实施，为教师的发展提供了更广阔的天空和更大的发展平台，强调在挑战中发挥教师的创造性和个性化特色，但是也给我们带来了更大的挑战，需要我们根据具体的情况，不断转换自己的角色。正确把握好教师的角色转换确实很难，需要教师在活动中灵活、机智，注重随机性。教

师角色定位的正确与否，关键在于要把二期课改的理念，即“以儿童发展为本”放在第一位，面对孩子不同的表现，教师是继续观察还是介入游戏？是让孩子自己探索还是提供材料支持孩子的活动？在不断的实践中，我相信教师对于自身的角色如何定位将逐步清晰。

第二篇：地理新课改中教师角色定位

地理新课改中教师角色定位

广西玉林实验中学 张洁 537000

内容摘要

课改只是一种载体，对教师来讲它载的是思维、理念的转变及能力的提高。基础教育课程改革将在改变学生学习生活的同时也改变教师的教学生活，地理教师将与新课程同行，与学生共同成长，成为学生学习的引导者、组织者、合作者，将以一种新的角色活跃在教学改革的舞台上。

关键词 地理新课改 教师角色

一、地理新课改的基本情况

新的教改方案更尊重学生的主体地位，更具有时代特点。高中地理在必修课的基础上同时设立了选修课，设有自然灾害与防治、城乡规划与生活等实用性、趣味性较强的选修课程，选修课的范围更广，并紧跟现代先进科学技术的发展方向，使得培养出来的学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，更适应激烈竞争的现代社会。教学大纲新增了供学生自主选择的研究性课题，它以高中地理的知识内容为载体，在学生掌握了基本知识的前提下，要求学生每学期至少做一次专题研究。

新课改下课堂教学中教材不再是唯一的学习内容，它只是知识的一个框架，只有把它放在特定的情景中，并与实际生活相联系，张扬其中蕴涵着的先进的教学思想，才能形成丰满的知识体系。而这种先进的教学思想必须通过具备同样先进教学理念的教师在自己的教学中加以实施而得到体现。

二、地理新课改要求教师观念更新和角色定位 教师在新课程中的最大变化是角色的变化，新课程的实施主要体现在课堂教学上，教师角色的转变是课堂教学的核心。

（一）、转变观念树立新课程理念。

观念是行动的灵魂，只有理念、认识提升了，新课改才会有生命力。新课改是深化素质教育的重要举措，必须理性地思考如何在课改中避免以往穿新鞋走老路的问题。解决问题的关键是切实提升对新课改的理性认识。

1、教育者必须树立“以生为本”的教学理念才能顺利走进新课改。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。确立“以生为本”的教学理念，就是要尊重学生这个鲜活的个体，学生是一个独立的人，处于发展中的以学习为义务的人，新课改强调教师是学生学习生活的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与、意味着平等对话，教师将由“居高临下”的权威转向“平等中的首席”。教师只有真正了解学生学习的涵义，才能在教学中从学生需要出发设计教学，给学生创设更多的自主学习发展的机会，激励学生敢于思考，敢于实践，肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，努力保护学生的好奇心、求知欲和想象力，进而激发学生创新热情，形成创新意识，为培养创新型人才打好基础。

2、教育者只有确立有效的教育理念，才能尽快适应新课改。必须认真研究《纲要》与新的课程标准，明确教材是知识的载体，学生是学习的主体，教师的心中要有学生。无论课改怎样进行，其宗旨是提高教学效率，为人的发展奠定基础。作为教师要研究怎样的教学才是有效教学，才便于人的发展。课堂教学如果没有学生的主动参与将举步维艰。学生是学习和发展的主体，一切教学效果只能通过学生自身活动才能实现，没有学生主动性就没有学生能力的发展和素质的提高。所以教师要做到有效教学必须关注学生。

3、辩证地看待以往的教育教学。人们在遇有新生事物时，往往不认真体会，而盲目推崇，经常轰轰烈烈搞成运动。理论口号一大堆，概念名词满天飞，经验总结立马有，就是实践不知靠啥走？所以课改不能操之过急，要稳妥进行。要深入研究课改实质、内涵，把握课改新要求，切实领会好课改精神。同时要注意课改必须注意结合传统教育中那些优秀的、值得提倡的东西，不能固守过去的意识形态而不变，更不能全盘否定过去教育中的一切思想和方法，要学会运用辩证唯物主义思想去提炼过去教育与现代教育中能够产生共鸣的声音。

（二）、新课改不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师角色的转变。第一、教师仍处于主导地位。现在，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，并不是说教师可以放手不管了，也并非说地位降低了。相反，实施新的课程体系，对教师提出了更高的要求。教师不仅仅是教材的审读员、教学艺术的探索者，更是学生知识建构的促进者、学生潜能的唤醒者、学生成长的引领者。教师身兼数职，其主导地位是无可替代的。教师就好比一座桥梁，她是学生走向知识、走向成功的一条必不可少的通道。实施新课程改革，并不是意味着教师的地位降低了，而是教师的角色发生了变化。

第二、现代教师应担当的角色是学生学习的引导者、组织者、合作者。课堂教学已不再是以教师为中心，而以探究的问题为中心，学生为主体，让学生自觉主动地参与学习之中。教师角色转换的基本方向为：

1、从“传道者”转向教会学习知识的引导人

新课程要求教师应该是学生学习的促进者，而不再是知识的代言人。当今世界，信息传递速度之迅猛，信息获取途径之广泛，令人惊叹。新世纪的教师，仅仅做个“传道者”，只向学生传授教科书上的知识已远远不够，必须有能力主动地了解各种社会信息，掌握社会发展的动态，开阔视野，引导学生面向社会，面向未来，与时代的脉搏一起跳动。只有不断地提高识别、选择和处理信息的能力，才能真正地做到信息的主宰者；否则，将被淹没在知识信息的汪洋大海中而无所适从。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。

2、从“解惑者”转向引导发现问题的启发人

教师就象一座桥梁，连接着过去和未来，沟通着黑暗与光明。这个世界因为有了教师，才具有承传文明、促使社会进步的永不枯竭的源泉。自古以来，教师最主要的职能之一是“解惑”，但以往的解惑更多的是越俎代庖式的。发问的是老师，而解决问题的还是老师。这样使问题解决止于教师的“解惑”，完全替代了学生自己的思考，根本不能激发学生的学习兴趣和自主能动性。问题意识是创新教育的本质要求，所以教师要尽可能地激发学生“发问”和“思考”的兴趣和能力，以自己的开放、诚实激励学生勇于思考、善于思考，敢于提出他们自己的见解，要通过问题的回答和阐述激励学生做进一步探讨，找到问题的答案，以此培养学生的探索精神、创新精神。

3、从“授业者”转向解决创业问题的参与人

由于远程教学和其他教育媒体的迅速发展，教师的课堂教学早已不再是学生接受知识的唯一途径。青少年学生精力充沛，思维敏捷，善于发现问题，获取新知识的能力强。特别是在某些有关艺术技能和网络技术等方面专业知识，教师已经不再具有“权威性”。然而，教师丰富的阅历、人生体验和剖析解答问题的能力是学生所无法比拟的。因此，教师在“授业”的同时，更应趋向于“析业”和“择业”，成为学生的学习伙伴，选择创业方向的指导者。

三、增强实践操作能力，脚踏实地实现角色的转换。

无论多么科学的课程设置，多好的教材，如果没有高素质的教师去驾驭，那么也将事倍功半。所以每一位地理教师面对新课改，必须找到自己的位置，做出自己的回答。

（一）地理教师必须充分认识地理学科特点 地理课虽然是一门具体的课程，但对于一个人的成长来说，还是一门重要的科学启蒙课，地理课的基本内容和方法，以及地理知识的研究发展过程对于学生了解自然、认识世界，培养科学精神，形成正确的世界观、人生观、价值观具有非常深远的意义。地理课是一个合格公民的素质课，是人生观、世界观、价值观的奠基课，其地位不容忽视。

第一、地理教学内容具有综合性。它包容了自然科学和人文科学内容，有利于培养学生运用全面联系的观点综合认识客观世界；有利于培养学生的科学素质与人文素质。

第二、地理教学内容具有丰富的审美内容。学生在地理学习中会获得美的享受与熏陶，激发浓厚的学习兴趣。

第三、地理教学重视培养学生科学的宇宙观、环境观、人口观、资源观和人地观，这有利于学生科学世界观的形成。

第四、地理教学内容具有实践性、实用性和时代感。这有利于培养学生的实践与创新精神。

第五、地理教学内容，教学素材更具有形象生动感。地理内容富有形象感染力。能陶冶学生情操，完善学生的个性。第六、地理教学内容具有时间与空间的有序性和严密的逻辑序列性。这对发展学生的观察力和动手能力、抽象思维能力，辩证思维能力，空间思维能力、演绎推理能力大有裨益。

基于以上认识，必须以新的《基础教育课程改革纲要》为指导，在地理课的教学中体现新的教育理念，体现学生在知识学习和能力培养中的主体地位。以让学生多思、多问、多动手、多合作、多辩论为出发点来进行地理课的教与学。

（二）、地理教师必须不断更新知识结构，使自己具备很强的驾御地理教材的能力。

信息时代给我们提供了多渠道获取知识的途径，我们的教师与学生站在同一获取信息的起跑线上，也许在很多方面不如学生，教师在不断输出知识的同时，必须不断得到新知识的输入，使自己有一潭活水，常注常新，这必然要求我们坚持学习，在工作中不断更新自己的知识结构，敏锐地觉察到时代的变化，告别昨天的价值观念和思维方式，让读书成为习惯，不能再像蜡烛那样照亮别人，燃尽自己，而是要在教育学生不断成长的过程中不断地充实自己、提高自己，使自己的生命之火越燃越亮。

新课改的主旨是：关注每一位孩子的成长，从而让每个孩子都得到发展。在我们的评价制度还不能发生“质”的变化之前，我们要走的道路还很长。由于课程编制中所涉及的学习过程和学习活动面，与能规划于具体教授方法领域的那些方面之间，是有很大区别的。其中只有一些目标能由课程内容的性质、课程内容的选择和组织来完成，其他目标则只能由学习经验的性质和组织来完成。因此教师需敏感地注意到内容变量在教学中所起的重要作用，而且任何内容的掌握都发生在特定的课堂文化氛围中，都要通过师生之间一定的人际交往互动方式而加以实现。因此这次课程改革能否取得预期的效果，每一个学生是否得到了一定发展将在很大程度上取决于教师的教学理念和他们的实践智慧。新课改要求教师懂得“与时俱进”是处处体现的，教材无论怎样改，总还是跟不上瞬息万变的时代进程。而教师的智慧就应在于怎样把教材的内容与时代相联系，与生活相联系，丰富其教材中知识体系，拓展知识内容。

（三）地理教师要精心设计教学，实施研究性学习。教育部把研究性学习纳入普通高中必修课。研究性学习是指学生在教师指导下,通过从学习生活和社会生活中选择一定的课题，以类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。高中地理教学大纲新增了供学生自主选择的研究性课题，它以高中地理的知识内容为载体，在学生掌握了基本知识的前提下，要求学生每学期至少做一次专题研究。对于高中地理的研究性学习，首先要明确它是一种学习，是一种综合性学习，与课堂教学等其它的学习方法相比，它更多的是强调过程而不是结果；强调的是学生对所学知识技能的实际应用而不是一般的理解和掌握；强调的是通过亲身体验加深对学习价值的认识，从而使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情地脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑，很少有效地汲取知识。”教师角色转变得是否合理，关键看能否有效地激发每个学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分发展。懂得如何教总是比懂得教什么更重要，而且越是在教什么的问题上发生了重大变革、更新的情况下，如何教的问题越会意味着百倍的艰辛。

地理教师必须树立科学的育人观念，把学生当作富有个性的人，真正关注学生多方面的成长，意识到地理教学中蕴含着师生成长发展的生命活力，努力去创造充满生命活力的地理课堂教学，在地理课堂教学中更有效地促进学生个性全面和谐地发展发挥地理学科的育人优势，尽快进入角色，把自己融入到新课程中，与新课程共同成长。

第三篇：自主课堂中教师角色定位

自主课堂中教师角色定位

——儿童自主学习课堂的理性思考

淮师二附小

宗全全

一、引入：

关于课堂，有这样的比喻：学生就像小毛驴，学习就是赶路。理想的课堂是在能看得见的前方摆着青草，让学生信“驴”由缰，自由奔驰；中等的课堂是苦口婆心地告诉“毛驴”，远方有吃不完的青草，再用根绳子拴着笼头，生拉硬扯；最次的课堂是，要到哪里去毛驴不清楚，“主人”扯不动绳子就掉过头抽驴屁股。

很显然，这种理想的课堂就是学生自主学习的课堂。自主学习的课堂应该是学生拥有强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动地自觉自愿地学习，把学习当成是自己的事。正如孙双金老师追求的那样：每堂课上学生应“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。

在积极倡导“自主、合作、探究”学习方式的今天，课堂上学生是否是自主学习成了评价教师课堂的一个重要标准，于是乎，许多教师在课堂上开始“充分”地放手放权，表面上是把学习自主权还给了学生，实际上课堂效率却不高。

不可否认，课堂上应该体现孩子的自主性，但自主课堂中教师的角色能弱化吗？如果不能，教师在学生自主学习中，该处于什么的位置，扮演什么样的角色呢？

二、展开：

1.学习加油站的经理。

首先教师要扮演的角色是学习加油站的经理。对于将要发生的课堂,从情感的角度讲,学生具有浓厚的兴趣;从理智的角度讲,学生具有强烈的求知欲;从心理发育角度讲,学生具有天然的好奇心.所以在课堂上表现出来的学生的态度是主动的,积极的.在自主学习的课堂中，学生犹如蓄势待发的船。这样状态的学生天然会有吗?或者是能够持续拥有的吗?答案当然是否定的.这就需要我们教师发挥自己“加油站”的职责,激发学生学习欲望，奠定自主学习的基石。教学情境的创设：

创设问题情境，加好奇之油。

创设表演情境，加快乐之油。

创设情感课堂，加情感之油。新奇感：

新的老师（跨班教学、师生角色互换）新的学习方法（调查、表演、纠错„）

新的教学具，激发学生新奇感，让学生的积极主动地投入到学习中。及时的鼓励

德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授，而在于激发和鼓励。”美国艾尔莎·凯德说：“我的教学目标之一，是使学生能够把在课堂上获得的自尊和自信迁移到他们的生活中。”尊重学生，欣赏、鼓励学生，关注学生的内心世界，是教育取得成功的秘诀。

教师在课堂关注学生差异，在学生疲倦时、困惑时，遇难题准备退缩时，给予鼓励，让学生扬起自信投入学习。

自主课堂中，教师成了加油站的经理，为学生的自主学习加满油，挂满帆，让学生驾驶学习之船开足马力奔向彼岸。试想一下，如果课堂缺少了教师的“油”，学生能有多少在自主地学呢？ 2.学习大戏的总导演。

课堂犹如舞台，学生是一场学习大戏的演员，剧本当然是所要学习的内容，姑且把这场戏剧就叫学习大戏吧，教师在学习大戏中是当仁不让的总导演。有人认为真正地自主课堂“要给学生创设思维的空间和时间”。扶持过多，引导越位，会框住了学生的思维，于是便撒手不管。这实际是引导缺位，最终造成学生茫然不知所措，变成了放羊式的假自主。自主学习不是教师轻松了，而是教师这个总导演所要做的事更多了。

从一节作文课说起。

这是我们做学生时，广为流传的几句顺口溜：“前怕狼，后怕虎，学生最怕星期五。”“一二三四五，学生就怕星期五。星期五作作文，老师出题愁煞人。”

顺口溜形象地表达了学生畏惧作文的形象，其实，即使是现在，仍然有一大部分学生怕写作文。怎样让学生自主快乐地习作呢？

下面我们来看一节我校教师执教的作文课。

教师告诉学生将举行春游了，学生确定了春游地点，讨论并在教师指导下确定春游时线路，自己准备春游所需物品，注意事项，开开心心春游。春游后教师组织学生交流春游的收获，然后学生把自己的所见所闻所感写下来，最后在教师组织下向低年级建议下次春游也去这里。

在这样的作文课中，教师这个大导为了这场学习大戏煞费苦心，春游前期的准备、春游的组织、习作的指导展示。一步一步地把学生带入了快乐的习作之旅，正是有了这样的煞费苦心，才有了学生的精彩纷呈。（习作图片）

如果我们穿越一次回到童年，如果我们再做一次学生，在这样的课堂听课，还会把写作文当成难事吗？

自主课堂中，教师还可以是学生的伙伴、学习游戏的裁判、学习前行之路的向导„„然而不管是什么角色，教师的目标是一致的，为了学生的自主学习，为了学生的终身发展服务。

三、总结

自主学习能力是学生终生发展的需要，作为教育者，我们深感培养学生自主学习能力的重要，虽然要扮演多重角色，但始终不忘“服务”的本质，虽然要付出多种努力，但为了孩子，我们无怨无悔。打造自主学习课堂，我们任重道远，筚路蓝缕，我们且行且思。

第四篇：教师在实践教学中角色定位之思考（范文）

教师在实践教学中角色定位之思考

【摘 要】实践教学作为一种新兴的教学体系，它打破了传统的教学模式，并随着我国高等教育改革的逐步深化而越来越多地得到关注和研究。实践教学强调学生是教学活动的主体，但这种以学生自主学习和实践活动为主的教学活动并不意味着将脱离教师的指导，教师在综合实践活动中仍处于主导地位。只不过，实践教学为传统的教师角色提出了挑战。

【关键词】实践教学 角色定位 角色转换

随着我国高等教育改革的逐步深化，实践教学越来越多地受到学界的关注和研究。实践教学是相对于理论教学而来的，它是以学生的兴趣为基础，以学生的专业知识为导向，以与学生在学习和社会生活中密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以学生的自主学习和实践活动来获得直接经验的教学方式。实践教学强调学生是实践教学活动的主体，但是我们要意识到，这种新型的教学活动并不能脱离教师的指导，教师在实践教学中仍然处于主导地位。当然，这不仅加大了教学的难度，也对教师自身的素质提出了更高的要求。那么，在实践教学中，教师应当如何定位并把握自己的新角色呢？笔者认为，应当从三个方面着手：

一、树立“以学生发展为本”的理念，实现教学的互动

由于长期受“应试教育”的影响，大多数人认为学习书本知识最重要。一直以来，教师所扮演的角色就是知识的传授者――将现成书本上的知识照本宣科地传授给学生。现代教学理论指出，学习不是一种被动的接受过程，学习是一种意义的协商活动的过程，是对真实情境的体验。因此，在实践教学中，教师的主要任务和目的就是激发和指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，把教学重心放在如何促进学生的“学”上。这就对教师提出了更高的要求，除了要整体把握实践活动的流程，精通专业知识外，还要不断扩大知识领域，应对实践教学中可能出现的各种问题。

教师应树立“以学生发展为本”的理念，注重课程教学中的师生互动、生生互动的作用，从而增强学生在教学过程中的参与性和主动性。教师要为学生的发展做好各种支持和服务，极力创设有利于学生自主学习的互动环境，在师生之间教师引导学生学，学生的学又促进教师不断思索和提高，学生与学生之间通过合作学习，互相交流，共同提高，从而构建起平等、民主、和谐的互动教学氛围。

二、建立民主、平等的师生关系

教学中师生地位问题，在世界教学史上曾出现过两种片面性。以赫尔巴特为代表的“教师中心说”认为，教师在教学中处于中心地位，向学生传授知识，进行教育，主要依靠教师，主张树立教师的绝对威信，从而使教学进行得死板、枯燥。而以杜威为代表的“学生中心说”则主张进行重心转移的革命，把学生变成教学的中心，充分发挥学生的主动性，教学的一切措施都围绕着学生转。显然，这种学说走向了另一个极端，片面强调学生的学习主动性，忽视教师的主导作用，就使学生的学习陷入盲目探索的境地，而学不到系统的科学知识。

当然，以上两种学说都不再适应现在教学的需要。我国的基础教育改革已经全方位地触动教师地位，他们不再是解惑、授业、传输知识的“教书先生”了，而是为学生的学习创设合适的教育情景，营造良好的气氛，发挥学生的主体作用。在实践活动课中，教师不再仅限于三尺讲台，而是更多地融入学生之中，领着学生走向实践活动，亲身体验，去指导、帮助、诱发学生的新的发现。教学由“我说你听”变为一起合作讨论、商量，真正体现出了新型的民主平等的师生关系，同时，教师与学生一道参与综合实践活动，能够对学生的个性特长、思想状况、社会背景有更深入的了解和把握。在一系列的师生、生生的合作互动中交流，使师生、生生相互沟通，相互影响，相互补充。传统意义上的教师的教和学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。这种民主性的师生关系，要求教师要充分尊重学生的人格，了解学生的个别差异和自身经验，关注每一个学生的不同需要，培养学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。教师在实践中，逐步明确自己的角色定位：变“将军”为“军师”、变“观众”为“演员”、变“传授”为“点拨”、变“包办”为“服务”。

三、提高教师自身的能力和素质

为深化教育改革，全面深化素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，体现实践教学的目的，社会对教师的素质提出了新的要求。

首先，实践教学要求教师主动地为学生开展综合实践活动创造有利的教育环境。协调学生、学校与家长的关系，协调社会有关部门、机构与学生活动的关系，为学生开展实践性学习创设良好的外部环境和课程资源。教师应能够调控学习环境，选择与相关学习相适应的学习环境，把环境中的人和物有机地组织起来，让实践活动的内容涵盖了自然、社会、个人等方方面面的因素。这就要求教师具有组织者的智慧，不断增强人际关系能力，增强组织与协调能力，注意争取社会有关方面的关心、理解和参与，并协调学生活动中各部门的关系，通过与相关部门或人员的沟通，为学生创设宽松的活动时空，充分利用各种校内资源和校外活动基地，并能得到社会的理解和帮助。

同时，教师应注意了解学生、观察学生，成为学生心声的倾听者和对话者，及时发现学生的兴趣和所关注的问题，而且，每个教师不能只关注各自的科目，只局限于各自的班级，还要善于与其他学科的教师进行业务上的交流，要发挥学科的合作功效。教师自己要学会问题探究和问题解决，只有教师具有问题意识、具备探究的能力，才能较好地指导学生开展研究性学习，真正成为学生学习的引导者和促进者，从而站在综合实践活动的最前列。

当然，要引导学生对问题进行深入研究，教师要不断地加强自身的科研能力和科研水平，这就需要教师对专业领域的创新以及对学术动态的把握，要成为学生的表率，应当比学生有更强的创新意识、创新思维和创新能力，这就要求教师必须具备教育科研能力，逐渐由教书匠向教育家转移。实践表明，一个缺乏科研能力的教师不可能在实践教学中指导好学生去研究、探讨以及创新。

实践教学不仅给了学生自主空间，也给了教师角色变换带来挑战，作为教师，应紧跟时代步伐，转变观念，拓宽思路，以开放教育的思想，创新教育的理念，提高自身素质，不断推动实践教学的课程改革。

参考文献：

[1]温彭年，贾国英．建构主义理论与教学改革――建构主义学习理论综述[J]．教育理论与实践，2002，（5）：17．

[2]王琰．从杜威的视角看赫尔巴特的“教育即塑造”[J]．教学与管理(理论版)，2007，(12)：10-12．

[3]郑玉刚，范栋华．关于促进高校实践教学改革的思考[J]．中国教育和科研计算机网，2005.[4] 耿格峰．论高校教师综合能力的提升[J]．科教文汇，2007，（2）：8．

[5] 邓建民，李芽．论法学实践教学形式的完善和更新[J].西南民族大学学报（人文社科版），2006（10）：26．

（作者单位：山西大学商务学院；中国人民大学法学院）

第五篇：新课程中的教师角色定位

新课程中的教师角色定位

【内容摘要】：

课程改革的最大动力是教师，最大阻力也是教师；课程改革的重要工作之一就是将教师从阻力状态转变为动力状态。在这一意义上，教师是新课程建设的决定因素。从系统论角度分析，课程与教学系统在空间结构上，是由教师、学生、内容以及环境等四大要素构成。教师、学生、内容与环境作为课程与教学系统的基本要素，存在相互作用的内在关系。其中，教师发挥着关键的作用：对于学生来说，教师是学生学习活动的组织者和引导者；对于内容来说，教师是学生学习内容的开发者和决策者；对于环境来说，教师是学生学习环境的设计者和开发者。在新课程中所具有的新学生、新内容和新环境的条件下，教师是新课程建设的决定因素。

【关键词】∶新课程教师角色课程改革

基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在功能、结构、内容以实施评价以及管理等方面，都有了巨大的创新和发现。给教师带来了严峻的挑战和诸多发展的机遇。可以说，新基础教育课程改革正在使我国教师队伍发生一次历史性的变化，每一位教师都必须做出自己的回答。从工业社会向信息社会的变迁，通过教育与课程改革，从根本上变革着教育这种特殊社会活动内容和外部的各种关系，导致教师的角色正在产生根本的变化，要求教师角色实现转换。学习方式的转变期待着教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。新课程的基本价值取向是“以学生发展为本”；基本内涵是课程目标为“学生全面发展”；课程结构是“综合化”“平衡性”和“发展性”；课程内容是“现代化”和“满足学生的兴趣到经验”；课程实施是建构新的学习方式和教学方式并实现信息技术与课程的整合，等等。基于这些，教师就要找到自己的角色定位。

一、在一般意义上说，教师与任何人一样都是学习者。正如俗话说“活到老，学到老”。而教师作为学习的参与者，指在现代教育活动中，教师在传统的知识传授者基础上，也是学习的参与者。在“知识爆炸”的背景里，社会发展和个人发展观念的变革，孕育出了教师的学习者角色。首先，知识陈旧率加快。知识随时间呈几何级增长，已经使得百科全书式的教师成为历史，而信息时代的到来，则摧毁了“教师是知识垄断者”的基石。这样教师作为一种职业得以维持的基础，就从已有的知识经验转换为持续的学习。其次，学习型社会的兴起，信息时代的到来孕育了学习型社会。组成这样的社会，需要学习型组织、学习型社区、学习

型家庭和学习型学校。在这样的社会背景里，教师无论在家里作为父母，在社区作为公民，在学校作为教师，都必须成为一个学习者。最后，终身教育的发展。终身教育从20世纪中期萌生以来，经历了几十年的发展以后，到20世纪八九十年代，逐步演变出了全民教育，以满足每一个人的基本学习需要。于是，教育再也不是阶段性的了，教育已经演变成了从“优生优育”到“胎教”，包括学校教育、在职教育、老年教育一直到死亡教育的终身教育了。教师被自觉不自觉地放在了终身教育的体制里了，不管愿意不愿意必须成为一个学习者。

二、在新课程中，教师作为学生的引导者，意味着通过教育活动中师生双方互动，教师在作为新型的知识传授者基础上，承担着引导学生全面发展的角色。所以是学生的引导者。作为学生的引导者角色，包括引导学生的知识学习，引导学生道德品质的发展，引导学生的身心健康发展和引导学生的人生道路。在现代社会，学生的学习，需要重视的已不是获得多少已有的知识经验，更重要的是在获得知识经验过程中的新的、独特的体验。这是教师无法传授的。然而，体验是在学习探求中的体验，这样特定的学习探究，无论在内容上还是在方法上，对于学生来说都是陌生的和举足无措的，对教师来说则是掌握了的和熟练的，所以教师应该而且能够给予学生以引导。就一般意义上说，教师引导学生的健康发展，就是引导学生通过体育知识的学习和体育锻炼形成健身智慧，通过心理健康教育形成健心智慧。健身智慧，是人在身体及其各个部分生长发育和人格及其各种因素的发展中，建构并保持协调和谐的一种心理状态，也就是身体健康和心理健康的自觉状态，分为健身智慧和健心智慧。在中小学，孩子正处于快速发展时期，经历着人生道路的认识、选择和定向。教师引导学生的人生道路是全面而艰苦的，其中主要有两方面。一是引导学生逐步树立与自己条件相符合的人生理想和抱负。二是引导学生在学习发展过程中养成实现人生理想和抱负的信心和恒心，形成坚忍不拔的毅力和精神，从而不懈地努力去实现自己崇高的人生理想和抱负。

三、教师成为团体的领导者。新课程强调建构民主的管理模式在学校推行分散式领导，而不是把学校命运都寄托在校长一个人身上。教师和校长可以象同事一样合作工作，对学生的管理模式遵守民主信仰原则，并且对学校和自身的实践会作出批判性的研究。在中小学，教师作为学校的带头人给它带来灵感及方向，因为教师更了解课堂上的情况，更能鼓励学生，更能准确地评价每一个学生在学习方面所取得的进步，更能把学校创造为一个真正的学习化社区。毫无疑问，教师办好一所学校的关键，也是建构新课程的关键。首先，教师是团队成员。在学校里，教师一旦获得自主权，就要象团队成员一样携手工作。教师应把整所学校，而不应仅仅是他所教的那个班作为学习知识的场所。事实上，在那些教师不仅仅在每个课堂里出色地教书，而且在一起探讨问题的学校里，学生学习的成效的确最佳。教育实践要求和强调教师之间保持良好的同事关系的重要性。研究表明，教师之间合作可以使教师的兴趣大

大提高，教学效果大大提高，学生们能学到更多的东西。教师作为团队成员有共同的目标，学校应在学年初和学年末都留出几天时间供教师们在一起讨论教学工作，教师每周碰一次头。其次，教师是师长。在中小学非常重要的是，教师应该成为教学的领导者，他们不仅是学生的指路人，也是学生的师长，鼓励学生们主动地学习，去严谨地、创造性地思考。教师的责任并不是把自己脑子里的知识移植到学生的脑子里，而是让学生学会思考。教育就是要培养动脑筋的习惯。最后教师是学者。中小学教师都是学校大家庭的成员，他们是学生的良师益友。然而，要想真正做到这一点，教师必须首先是一位学者，具有广博的知识并不断的更新知识。这看上去是显而易见的。一所学校的活力最终是通过每一位教师的活力体现的。所以学校应该把对教师的培养提高问题放在优先考虑的位置上，应当提倡每年都留出固定的时间进行教师更新知识研讨班，让教师们自己对研讨的内容和讲座进行规划安排。

四、教师是文化的创造者。教育文化学揭示，教育是文化变迁的动因之一。也就是说教育过程也是一个文化创造的过程。这主要表现在教育对人的创造性地培养和高等学校在文化创新和发展上的独特作用。教育特别是学校教育作为培养人的创造精神和创造才能的主要力量，可以在一定程度上激发人体内的各种潜能，促使其成为具有创造性的人才，从而为文化的更新、变革提供源泉。另一方面，高等学校在文化变迁中处于独特的地位，他们不仅传送着系统化了的知识、观念，而且在创造文化的职能上也显得日益突出。世界上不少国家都提出大学既是国家科研工作的重要阵地，又是培养高级专门人才的重要场所，高等学校在文化创新过程中，教师是文化创新的主体，扮演着文化创造者的角色。

总之，在新一轮基础教育课程改革中，传统基础教育面临根本性的挑战，教师就必须从传统角色的束缚中解放出来，找到自己的角色定位，从而扮演新的角色。如果今天的教师仍固守于传统的角色，那教师就无法满足网络时代对学生发展提出的新要求。因此，惟有教师角色的全方位的转换与重塑，才能以更好的素质去主动适应并深入开展蓬勃的素质教育，深层次的开发中国最丰富的智力资源，从而真正建立起新课程体系，促进教育教学质量的提高，培养适应社会需要的新型公民。

【参考书目】：

1、《走进新课程》北京师范大学出版社

2、《高中新课程理念与实施》 海南出版社，2006年版

3、《创造教育手册》 朱作仁主编，广西教育出版社

4、《教育学》 王道俊著，人民教育出版社1998年版