自主学习课堂改革汇报材料

第一篇：自主学习课堂改革汇报材料

自主学习课堂改革汇报材料

曹

建

河

沙河城学区十里铺小学

尊敬的各位领导：

大家好！今天我汇报的题目是“认真落实课堂教学改革，努力打造自主高效课堂”。

一年多的时间以来，依照开发区社发局在全区中小学全面实施自主学习课堂改革的会议精神，我们学校在日常教育教学实践中坚持把构建自主创新课堂教学模式、加大校本培训力度、探索小组合作交流学习作为推进课堂教学改革的中心环节，使之相互配合、相互促进，收到了良好的效果。在开展自主学习课堂教学改革的过程中，我们主要从以下几方面逐步着手实施。

一、学习新的教学理念，转变教学思想，转变教学行为，转换角色。

自社发局组织中小学校长就全面实施自主学习课堂改革开展培训之后，我校围绕“以学生为本，以学生的终生发展为本”，提出“改变过去学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于交流合作、勤于动手动脑，敢于实践创新”的理念。鼓励教师创新教学模式，以实现学生学习方式的转变。我校以学校领导和管理人员为主导，以常规课堂为主阵地，以请进来走出去为措施，以推门听课为途径，充分发挥学校中青年骨干教师先进带头作用，采用听后即评议，评后即整改的方式，促使教师行为的转变和角色的转换。

二、改革课堂教学，创新课堂模式。

在参观学习了威县人才学校的“三三三一”的教学模式之后，博采山东杜郎口中学和河南永威学校课堂教学的优点以点带面，点面结合的方式，由3-5年级实验班级的学科实验教师率先实施课堂改革。我校教师赵利英、张小娟、翟丽等几位老师的“自主学习小组探究”模式，取得了较好成效。上学期，我们在原有取得良好效果的基础上，结合课改先进学校的经验和我校实际，总结小组建设和评价机制取得的一些经验，学校初步提出“六步推进，整体提高”的课堂教学模式，它主要包括以下六个步骤：

⑴预习检测

课前，教师帮助学生设计预习导学案，督促学生进行预习，小组

内进行初步交流达成共识；课上，教师检查学生预习情况，落实最基础的知识目标。

⑵明确目标

通过学生质疑提出学习目标，明确学习任务。这一环节是指导学生科学完成学习任务的保障，教师要根据课标、教材的要求结合学生实际，制定出本节课的学习目标。

⑶分组探究

学生根据学习目标，分组合作学习。发挥“兵”带“兵”作用，学困生保证完成基础性的问题，在优生的帮助下，逐步掌握较深层的问题。优生在辅导学困生的过程中，发展表达能力、综合分析能力，让全体学生在平等互助的学习交流中，学会探究、学会发现、得到发展。

⑷展示提升

各小组在合作学习的基础上展示学习成果，要求尽量扩大参与面，把较简单的展示任务交给学习暂时有困难的学生。展示形式可根据学习内容、目标的不同呈现出多样化。各组可在展示过程中就中心问题、热点问题进行补充、展开讨论或辩论，教师适时进行点拨、点评。

⑸归纳总结

教师利用一定时间，依照课堂学习目标完成情况对本节课主要内容做系统的概括归纳，突出重点，让全体学生明确课堂学习的重点内容。

⑹达标测评

通过当堂检测，帮助学生巩固知识，梳理本节课学习的内容，并当堂积累和运用。评价时可采用师评、组内互评、组间互评、自评等方式。

三、纵深拓宽课改实验率，努力打造高课堂的高效性

随着教学模式的初具形态，我们逐步扩大自主学习课堂改革的实验辐射度。由原来的3-5年级延伸到1-6年级，由原来的语文数学两大主要学科延伸到其他小学科，课改实验率达到80%，学案不单单局限在导学案的设计使用，关键看课堂教学的模式。一年级学生初步产

生小组意识，抓好课堂行为习惯的养成。二年级学生逐步养成合作交流的学习习惯，学会在老师的指导下进行预习。3-5年级继续实施导学案授课，通过集体备课，优化导学案的设计，在抓好学生课堂自律基础上，努力实现课堂的高效性。6年级教学，教师可自行设计本学科的导学案，深化小组合作交流，养成自学、对学、小组学习的良好习惯，做好同七年级学习方式的接轨。课堂教学逐步渗透学生良好行为习惯的养成教育，细化规范学生小组合作的评价机制。

四、加大对实验教师经费投入，强化教师积极实施课改思想 学校在做好校内组织教师进行自主学习培训研讨的基础上，分派骨干教师到威县人才学校、邢台三中附小、百泉小学等地进行参观学习、听课评课、参加教研，认真落实好各级教育部门组织的教学观摩、课例研讨活动。开阔了老师们的视野，树立自我学习的榜样。

为方便教师备课、查找资料，在利用好学校微机室的网络资源和图书馆文本资源基础上，分别给教师办公室配置了两台电脑，全部联网，供老师们日常办公使用。为了提高教师的课堂授课能力，邀请教研室和学区领导亲临观课指导，提出了很多宝贵的合理化建议。在实验班级原有练习展示板块基础上，学校为其他级在适当的位置增添了供小组学习使用的黑板板块。

我校张静霞、翟丽两位教师2011年10月参加中国首届“运河赛课节”大赛中，分别获得教学设计和视频一等奖；2012年赵利英老师获得开发区小学数学说课比赛二等奖，张丽英老师获得开发区小学语文阅读课二等奖，学校的翟丽、张小娟等年轻骨干教师，多次参加学区自主学习课堂教学公开课、观摩课和说课比赛，受到了领导和同事的好评，取得良好的效果，在学校课改实施过程中起到了先进带头作用。

课堂教学改革实验实施以来，通过全体教师的努力，我校虽然在教育教学管理、课堂教学、师生的素质养成都发生了巨大的变化，也取得了可喜的成绩。不可否认在课改实践过程中依然存在诸多不足，面临许多困惑和问题。

1、导学案的设计还需进一步精细化，导学案的具体操作方法还不够科学、高效。

2、少部分教师的教学思想同课改发展的步伐还有一定的距离，提升力度不够，需进一步加强学习。

3、课改名师的培养工作还要加大力度，争取在学校、学区范围内推出更多的课改先进，打造开发区乃至邢台市的名师。

3、学校物质条件的不足和师资的匮乏，一定程度上了课改的前行步伐。

我们坚信，在课堂教学改革进程中，通过全体教师的积极参与和不懈努力，我们的课堂教学水平一定会得到全面的提升。

谢谢大家！

第二篇：课堂改革促学生自主学习

课堂改革促学生自主学习

创新德育保学生健康发展

各位领导、各位同仁： 大家好！

瑞泉中学在长期的办学历程中，尤其从我省全面实施高中新课程改革以来，转变观念，提高认识，全力促进课程改革深入开展；突出课程改革核心，积极打造充满活力的高效课堂，推进课堂教学模式的改革；重视学生的全面发展，关注学生的未来发展，创新德育模式，着力推进素质教育；形成并坚持了不少好的做法，积累了大量丰富而值得传承的经验。今天，我代表瑞泉中学就我校在课堂改革与德育工作方面的一些思考与做法向大家做以简要汇报，希望得到各位的真诚指导！

一、以生为本，促进自主学习，让学生体会学习的快乐

课堂是教育教学的主阵地，是课程改革的核心。课堂效率的高低，在很大程度上决定了学校的教育教学水平，不管是历史使命还是现实需要，课堂改革势在必行。但成功的改革必然是基于现实的改革，所以，我们有必要在肯定传统课堂的巨大作用与意义的同时，对传统课堂做出全面的反思。

（一）传统课堂教学的弊端

1、传统的教学中教师满堂讲知识，学生被动地接受知识，所以课堂教学只关注了教学进度的完成，并未关注学生的可持续发展，而新课程理念上已明确说明要从以知识为本位转向以发展为本位。

2、传统的教学中学生在课堂上处于被动的学习状态，教师强迫学生走进教材。教师以统一的方式面向全体学生讲或教，往往忽视了学生的差异，所以也就忽视了学生个体学习的需要，这样，课堂效果势必低效。

3、传统的教学中往往是学生听懂了，但由于缺少学生的主动参与，学生也就缺乏深入地思考，所以，学生的创新思维得不到激发，应用时不够灵活。

4、传统的教学中，教师为了完成教学任务，往往忽视了学生情感的体验、正确的价值观的形成，所以不利于学生的终身健康发展。

为了着力解决传统课堂的种种弊端，我校积极探索，大胆实践，立足实际，确定了“解放学生，解放教师，解放学校，打造活力课堂、高效课堂，提升学校竞争力”的教学改革目标。在校长的亲自组织下，精心分析了学校目前的教师队伍现状、课堂教学现状以及学生现状，经过反复论证、实施、完善，提出了“学案导学五步教学法”的课堂教学模式并全力推行。

（二）“学案导学”教学模式的阐释 “学案”：用于帮助学生自主学习、合作展示、梳理探究的学习方案；“导”：即，导学、导思、导练、导讲；“学”：即，学生，学习。

简单地说，就是教师依据学生的现有知识、认知水平、知识经验、自学能力和教学要求，提前为学生编制的一套学习方案。学生在预习的基础上，以自主学习为前提，以合作展示为动力，以梳理探究为升华，以高效学习为目的而进行的课堂学习过程。

瑞泉中学“学案导学五步教学”课堂模式包括以下五个环节：

1、检查学案，了解学情；

2、合作探究、交流展示；

3、精讲点拨；

4、当堂检测；

5、归纳总结。

具体的操作我们是这样做的：

1、检查学案、了解学情（1—3分钟）

自主管理，学会学习是新课程改革的任务，是学生综合素质的标志性展现，所以，教师要通过学案完成情况的检查，督促学生养成良好的自主学习习惯。同时通过对学案完成情况的检查，了解学生自学掌握知识情况，为精讲点拨做好准备。

2、合作探究、交流展示（10—15分钟）

学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提出，通过与小组同学进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。根据问题特点，教师可提问题让大家或一个同学回答；也可以让个别同学黑板展示。教师纠正学生展示或回答中知识性错误或不准确的表达，评价回答或展示的内容，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握学生在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

3、精讲点拨、突破难点（15—20分钟）

教师根据学生交流探究中存在的问题，对重点、难点、易错点进行精讲点拨。帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况（即就是教师要有较高的业务素质和协作意识）。做到“三讲三不讲”。“三讲”即：

1、讲重点；重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的知识和学科思维方法。

2、讲难点；大部分同学不会的问题（不同学生可不同）。

3、讲易错点、易混点、易漏点（根据备课组研究和自己掌握学生的情况），这些都是学生学习过程中易出现问题的地方，也是常考点。“三不讲”即：学生自学已学会的不讲；学生通过思考、交流、讨论、探究可以掌握的不讲；讲了也不会的不讲；有些知识虽不超课标，但比较偏，高

一、高二学生能力达不到，这些知识可不讲。

4、当堂检测、吸收巩固（5—10分钟）针对本节课教学目标，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。测试题当堂呈现给学生（不要在学案中出现），可多媒体呈现或资料现场选题，要求学生限时完成测试题，教师通过巡视了解学生答题情况，并当堂点评，确保训练的及时性和有效性。

5、归纳总结、梳理升华（1—3分钟）

教师或者学生对本节课所学的知识、方法、规律、思路进行总结整理，也可进行纠错整理。

当然，五个环节并非生硬堆砌，而是有机组合，各段教学时间的划分只是一种相对概念，不是对时间的机械界定，根据实际教学内容的差异，老师可对五环节合理取舍，灵活运用，优化组合，以求课堂结构的最优化和教学效果的最大化。

（三）“学案导学”教学模式的积极意义

德国文化教育家斯普朗格说:教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感“唤醒”。斯普朗格的教育理论为我们开展课堂改革指明了方向。我们的五步教学法正是在激活学生学习创造力方面所做的有益尝试。从以下四个方面来关照思考“学案导学”教学模式，就会体会到这种模式对传统课堂的极大超越。

1、从师生关系看。五步教学法中学生是学习的主体，学生的学习是一种能动的，充满个性的活动，而老师作为主导，在学习活动中发挥着引导者和组织者的作用，整个学习过程师生之间是合作、和谐、互动、融洽的关系，学生主体和教师主导达到了辨证的统一。

2、从学习内容看。学生除了教材外，还有导学案。按照“知识问题化，问题层次化，内容精致化，导学精炼化”的原则编写的导学案，导学、导思、导练、导讲，对不同层面的学生提出不同的要求，对所有学生的学习都真正有了一个行之有效的“导”的作用。

3、从学习方式看。五步教学法下的学习，学生由被动变为主动，并且把个人自学、小组交流、全班讨论、教师点拨等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，学生真正发挥了主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在交流互补中共同提高。

4、从学习时间看。由于导学案是上课的依据，不完成导学案就无法上课，因而带有一定的强制性；导学案的编写具有一定的层次性，不同学生都能从里面找到自己的兴趣点，从而为在课堂上进行充分交流展示做准备，先前的“要我学”变成了“我要学”，这种学习的自觉性使得课外时间得到了充分的利用。可以这样说，五步教学法独有的强制性和自觉性特点，使得教学实现了从课内向课外的有效延伸。这一模式真正地把学习权还给了学生，学生在课前预习的过程中，培养了良好的自主学习的习惯；在合作探究中，学生带着问题走进课堂，思想的相互碰撞，激发了学生的创新思维；通过交流展示，学生的自我价值得以实现，增强了情感的体验；精讲点拨，教师针对学生交流展示中存在的问题，准确把握重、难点，可以有的放矢；当堂检测，通过限时完成检测题，教师及时了解学生掌握知识的情况；在归纳总结时，对于所学知识、方法、规律、思路进行总结归纳或进行纠错整理，知识与能力得到的巩固升华。

“学案导学”课堂教学模式施行以来，我们的课堂明显有了更多的活力。所谓“活力”，绝不仅仅是热热闹闹，满堂问答的场面。我们认为，活力课堂应该是目标明确、多元，组织科学、高效的课堂；是自主探究，合作分享，学生主体地位得到充分尊重与体现的课堂；是激活思维，生成智慧的课堂；是适度开放，充满激情的课堂；是科学与人文相融，贴近生活的课堂。“学案导学”课堂教学模式，把教师的指导作用和学生的主体地位有机地结合了起来，充分调动了学生的主动性和积极性，增强了教学的针对性，提高了课堂效率。在学生获取知识的同时，增强了学生的合作交流能力，展示了才能，张扬了个性，丰富了学生的情感，为课堂注入了生机与活力。

（四）“学案导学”教学模式的相关规范要求及推行措施

“学案导学”教学模式的施行是一项庞大的系统工程，为了促进“学案导学”教学模式的有效实施，我们先后制定了学案编写、课堂教学环节、学生课堂展示、学生学习小组建设、学生自主学习、教师课堂教学、班主任工作、备课组活动、课堂教学考核等一系列规范要求，并强力推行落实。同时，学校出台了一系列激励方案和考核办法，比如，发布了新的课堂教学评价标准、学生活动评价标准、班级管理评价标准、教研组考核制度、教师培训制度等，为“学案导学”模式的有效进行与良性发展保驾护航。

通过几年的实践，这一教学模式在我校已经得到了学生和教师的普遍认可，教学效果也有了明显的提升。但是，我们必定还是在实践摸索过程中，难免存在一些困惑和问题。我们将不断努力创新，完善“学案导学五步教学法”，让充满活力的课堂，为学生的奋飞插上有力的翅膀。

二、立足实际，创新德育模式，为学生终身发展奠基

德育工作是学校实施素质教育的重要组成部分，它贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育中，对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力和保证的作用。长期以来，受各种因素尤其是高考升学率的影响，我们把更多的精力倾注到了智育方面，德育在一定程度上被忽视。其实，学习最终要落实到学生身上，学生渴望学习，他会千方百计想办法解决学习中遇到了问题；不想学习，生拉硬扯地让他学，又有什么好效果呢？一句话，只有解决了学生的思想、动机、习惯与意志力等问题，才真正从根源上解决了智育的问题，而这些问题，就属于德育工作的范畴了。我们要树立一种意识：抓德育，就是抓学校管理；抓德育，就是抓学生发展；抓德育，就是抓教学质量。可以这样讲，谁现在真正重视并落实了德育，谁就对学生的终生可持续发展尽到了责任，谁就预支了优秀学校的“现金支票”，占得了学校良性可持续发展的先机。

（一）直面问题，反思中寻求突破

纵观我校及兄弟学校近年来的德育工作，欣喜之余，还令人忧虑，我们的工作取得了显著的成效，但一些亟待突破的方面，制约了我们的工作向纵深的进一步发展，阻碍了德育巨大功能的充分发挥。这些方面的问题，不同程度地存在于我们高中德育工作中，现将这些问题作以简要梳理：

1、从学校管理的层面讲，德育工作的学期、学年阶段安排在内容的具体、充实、周密、可操作性及时间、资金保障方面存在问题，使德育效果打了折扣；在德育与智育的融合方面，做的工作还不够；对科任教师的评价，忽略了教育方面的要求，致使大部分科任教师，游离于教育活动之外；在德育师资的培训上，还有待提高。

2、从教师层面讲，部分教师对德育工作的重视程度不够，自身开展德育工作的能力素养较欠缺，由此连带出工作形式上的不生动，内容上的不充实、方法上的不创新及过程上的敷衍塞责等问题，破坏了德育工作在人们心中的形象，部分老师及广大学生对德育工作产生了不信任、不认同的怀疑感。

3、从学生层面讲，激烈的学业竞争使学生产生较大压力，不少学生缺少对外部世界的关注，缺乏自察自省的意识及正确进行自我判断及教育的能力，忽视道德修为及品质习惯的重要性，在德育方面对自己的要求较低。不能得到及时、有效、深入、持续的针对个体的指导，是这部分学生面临的一个客观、严峻的问题。

4、从外部环境的层面来讲，家庭教育一定程度上形成缺失，家长对子女的教育不能与学校德育工作协调一致，为学校德育工作的正常开展增添了一定的难度。复杂而深刻的社会变革，使个人主义、拜金主义、享乐主义等腐朽消极思想渐渐抬头，对青少年的世界观、人生观、价值观的形成产生了不良的影响。德育工作必须得到高度重视，存在的问题必须等到正视并迅速解决，把对学生人生观、世界观和思想道德品质的教育落到实处，这是学校及每一个教育者的责任。如果德育乏力的局面没有得到及时而有效的改观，必将贻患无穷，并且这种失误和损失将无法弥补和挽回，这决非耸人听闻。

（二）重视培训，打造高素质德育队伍

我校拥有一支师德高尚、业务精通的教师队伍，这是我校宝贵的教育资源。教师对学生的影响是潜移默化的，我校十分注重师德师风建设这一隐性的教育资源，鼓励教师用爱心、细心和耐心对待每一位学生，让他们做学生的良师益友，“静下心来教书，潜下心来育人”，用高尚的师德和人格魅力去影响、感染和熏陶学生。德育应该是一种经常性的潜移默化的教育行为，不是几次时间短、准备仓促的活动和每周的班会课所能承担起的大任务。我们认为，德育的主阵地应该是在我们的学科课堂上。行动上，我们力戒把教学和德育分离，坚持把学科知识与德育渗透相结合的教学原则，建立了以德育渗透为主要指标点的课程、课堂评价体系。

我校坚持全体教师参与教育活动的管理原则，实行“任课教师下班制”，设置了副班主任工作岗位，明确了岗位职责。我校实行“班主任导师制”，由学校举行仪式向被聘为“导师”的优秀班主任颁发聘书，明确双方职责，将“传、帮、带”工作落到了实处。这些举措，使优秀班主任的工作经验能够不断传承、发扬与创新，培养了一批后备班主任，客观上壮大了学校的教育力量，形成了全员全程管理的良好局面。

（三）多管齐下，构建立体德育网络

我校在大力推进以德治校的过程中，十分注重在校内构建起一个多层次的、完善的德育管理网络，使学校的德育工作纳入科学化、规范化管理的轨道，形成一套科学的德育管理制度。目前一个以校德育领导小组为核心的、包含“学校德育领导小组—政治处—年级组—班主任—学习小组”五个层次的德育管理网络已经构建成功，形成了“抓规范、重基础、分层次、讲实效”的德育管理工作思路和特色。

从现代管理学的角度，我们认为管理对象的自主管理对提高管理效益是十分有利的。我校长期坚持的值周班制度，既锻炼了参与值周的学生，又督促了全校的学生工作，使管理者和被管理者双双受益；我们长期坚持“班级日志”的做法，学生对班级当天各方面情况进行详细记录，交由班主任审阅，共同处理，有效地促进了学生的自我教育与管理；我校实行“一周双班会”制度，周一班会由班主任组织，周三班会由班委会和团支部组织，学生自定主题、自主设计，自查自省，自策自励，以情境教育为基本方法，完成自我教育与管理。

我校把对学生的培养细化到了教育教学的每一个层次。培养目标上学校以关注学生成长为切入点，为每一位学生设计了《成长记录册》、《德育成长档案》，让学生积累每一次进步、每一次成功。此外，学校经常性开展 “校园之星” 评选活动，如课改之星、礼仪之星、勤学之星、特长之星、孝顺之星、俭朴之星等。这些“校园之星”在不同方面为全体学生树立了可亲、可信、可敬、可学的榜样，让他们从榜样的感人事迹和优秀品质中受到鼓舞，汲取力量。

学校努力创造“环境育人、文化育人”的氛围；大气而不失精致的自然环境令人神往，高雅又兼具厚重的校园文化催人奋进。文化墙，给学生精神激励；文化石解读，诱发学生深思；“红色典藏”展室，让学生在回味历史中更珍惜现在；本土作家专柜，让学生在文化熏陶中更热爱家乡；“文化遗产”展室，从另一个角度唤醒激发学生的民族记忆；“瑞泉大讲堂”系列活动，在聆听与碰撞中陶冶学生情操，培养人文精神；公寓文化建设，强化了服务育人、管理育人的思想，培养了学生自立自强的能力。这些独具瑞泉特色的具体作法，作为我校宝贵而不可替代的教育资源，深受师生重视与珍惜。我校重视家、校的合力育人，建立家长、学校联系监督卡，通过监督卡与家长联系，了解家长对子女进行教育的情况，通报学校的各项教育的目的和要求；成立家长学校，宣传和普及教育子女的知识，推广家长教育子女的成功经验，促使家庭教育工作走向规范化、科学化；设立“校园开放日”，接受家长与社会的监督。我校关注学生心理健康，建有宣泄室、心语室，配有专业的心理教师，用细致入微的心理辅导分类推进，个体疏导，心理健康咨询室及网络心理辅导工作尤为有效。同时，我校充分利用社区资源，开展德育活动。组织学生到“三贤故里”、灰堆“焚书台”、渭华起义纪念馆等处，引导学生感受历史，关注传统文化；缅怀先烈，接受爱国主义教育等。

（四）创新模式，有效开展德育活动

多年来，我校一直正视德育工作中存在的问题，把德育工作作为一项系统工程来抓。充分关注学生在成长过程中非智力因素的影响，树立健康、和谐、全面的学生发展观，重视对学生集体观念、团结精神、关爱互助、坚韧品格的熏陶和培养。我们本着“弱化灌输，注重渗透，强调内化，突出养成”的原则，以情感为切入点，以活动为载体，以习惯养成为目的，创新德育模式，整合多种教育资源，引导学生参与德育实践，开展了内容丰富多彩、形式灵活多样的德育活动，让学生在活动中体验生活，感悟人生，在体验中感悟，在感悟中知理，收到了事半功倍的效果。

在我校众多的德育活动中，我们首推早操课，我们称之为“行进中的德育模式”。我校早操以队形整、排面紧、口号亮、状态好而闻名省内，引来百余学校参观考察，朱静芝副省长评价，“早听说瑞泉中学的早操不同凡响，今天看了，令人震撼，印象难忘！”我们瑞中的早操，绝不仅仅是磨练意志，锻炼身体。不深入瑞中的早操，难以感受其全部魅力；不思考瑞中的早操，难以领会其真正内涵。比如我们早操的特点之一——微小间距，就有无穷的意义：左右脚步步点踩错，很多同学都会无意识地犯这种错误，我们早操的微小间距，不会为这种错误提供机会，这种对“无意识犯错”行为的矫正，本身就富含教育意义；一旦有同学跑错步子，马上会有一批同学倒地，不能因为自己的错，让同学承担伤痛，这样，跑操时，他人就在了“我”的心里；每两排间距调小十公分，最后一排则需调整一米，前排同学微小错误的累积，定会给后排同学造成极大的不便，所以前排同学跑操时要想着最后一排同学的难处，这种紧密的关联，其实是一种朴素的责任„„不是我们在刻意挖掘意义，而是我们的早操本身就具有挖掘的潜力！我们的早操，在本质上已实现了对普通早操意义上的超越。我们的早操，是形式更是内容，是活动更是教育，是纪律更是文化，是态度更是人生，是口号更是精神，是锻炼更是健康，是队列更是团队，是场面更是气概，是整齐更是协作，是要求更是责任，是个人更是全局，是约束更是放飞！我们有理由相信，瑞中学子将会在早操中跑出健康，跑出自信，跑出团结协作的精神。这种“行进中的德育模式”，我们将继续坚持并不断完善。

早操结束后，由班主任或学生对前一天班级的综合情况进行点评，点评之后，全班同学大声宣誓，在新一天的开始自我激励、相互激励，从而以良好的心态和精神状态投入到学习和活动之中。周一“国旗下演讲”结束之后的全校四千余名学生的集体宣誓，场面宏大，荡人心魄，催人奋进。具有瑞泉特色的早操课成为了我校培养学生意志品质、打造学生团队精神的典范课例，早操宣誓成为我校激励学生意志、开发学生潜能的有效途径与方法，发挥着巨大的自我教育功能。

我校的“一周双班会”制度也独具特色，颇有实效。我校班会课以“以责任感教育为导向，以学法指导为举措，以感恩教育为突破口”为指导思想。是教师全员参与的班会课，老师们都充分认识到教学生做人比教学生知识重要，学生想学习会做人是提高教学质量的关键。我校班会课注重活动形式设计，注重情景渗透，注重学生参与体悟，追求润物无声，班会课组织坚持科学性、教育性、自主性、趣味性、艺术性原则，有会议式、游戏式、庆典式、访问式、参观式、以及辩论赛等灵活多样的形式，多样的形式，使得老师们跟学生在心灵交往方面能够缩小距离感、减小代沟感、增强密切感，效果非常明显。

我校班会课讲求科学规划，针对三个年级学生不同的年龄和心理特征，提供相应的相互关联、密切衔接的德育培养计划及参考主题，年级、班级作为参考选择适合自己班情的主题。我校班会课以“课”为标准，备课、辅导、上课为一体，班会课以班主任和科任下班教师（即副班主任）为主导，以班级学生为主体，真正做到尊重学生、理解学生、发展学生、讲求民主。我们强调要在实施过程当中突出教育主题，强调学生情感内化过程，注重激励提高，注重引导学生把班会课上所获得的道德认识和道德情感转化成道德意志，并落实到行动当中去，真正做到知、情、意、行的统一。

在遵循学校统一安排的前提下，我们也充分发挥各年级、各班的创造性和主动性。比如我校2013级具体做法是，结合学校的总体安排，在学生中广泛征集班会主题，选定主题由提出人与年级团总支负责老师与学生干部共同丰富、完善、策划可行性方案，由策划学生向班级干部进行培训，具体实施过程由班级班、团干部组织；班会最后五分钟，学生写出本次班会的感悟和体会，年级团总支当日晚将学生体会及各方面资料汇总，完成题为“德育先锋”的主题班会报的编辑，迅速反馈给班级。科学、民主的流程，真正落实了班会课“自我管理、自主设计、自查自省、自策自励”的德育培养目标。

同时，我校注重用大气磅礴的校园文化艺术活动，让学生在综合实践中获得综合能力的不断提升。近几年，学校开展了“18岁成人宣誓仪式、百人腰鼓舞蹈、百名学生军乐展示、百人学生篮球宝贝舞、二百名学生扇子舞、三百名学生武术操、三百名女学生健美操、五百名学生搏击操、二千名学生军体拳”等大型艺术表演、实践活动，让学生在集体竞进中摒弃小我，健康成长，奋勇前进。在校内实践方面，我校以培养学生“参与生活、学会生活、改变生活”为重点，组建了“暖之风”志愿者社团、“瑞语泉音”广播站、“且行”文学社、“征服”英语社团、“炫笔飞扬”绘画社、“新荷”书法社、“追梦”摄影社、动漫社、辩论社、乒乓球社、礼仪社、演讲会、b-box社、绿色卫士社等社团。“唱响青春之歌——校园十佳歌手大奖赛、“舞动的青春”舞蹈表演、“瑞中音韵”器乐演奏等活动无不展示了瑞中学子良好的艺术修养。各种演讲、征文、文艺节目、书画作品参加省、市、区各类文艺表演或比赛，屡获金奖、银奖，一、二等奖等。社团化的运作方式，使学生在社团活动中提高了自身的修养和能力，不断营造浓厚的校园文化氛围。

我校在校园文化建设中拓宽教育渠道和实践的机会，不断向校外寻求学生活动的机会和平台，参与和谐社会创建，为构建社会主义和谐社会贡献自己的力量。我校开展了形式多样的社会综合实践活动：参与渭南创国卫活动，参与了团区委组织的“慈善捐款”志愿者活动，帮助社区出刊黑板报、参与社区文化演出以及到老年公寓服务、到聋哑学校服务、到尤河公园清扫等活动。值得一提的是，我校“暖之风”社团到临渭区爱心敬老院进行献爱心活动，为老人献花、打扫房间、梳头，陪老人聊天，并为老人表演了丰富多彩的文艺节目；到市特殊教育学校为聋哑儿童送温暖、献爱心，与他们一起分享快乐。这两个活动电视台都进行了专题报道，受到社会各界广泛赞誉和一致好评。

总之，在上级部门的直接领导下，在全体师生的共同努力下，我们德育工作取得了一定的成绩，工作开展有声有色，师生发展持续有力，为学校其他方面的工作提供了坚实的保障，极大地促进了教学的高效进行与质量的提高。在今后的工作中，我们将脚踏实地、一如既往，“以人为本，以学生的发展为本”，更加重视和关注学生德育工作，不断创新工作方式，促进学生全面、和谐、健康发展！力争使德育工作在我校永远彰显出不灭的特色之光！

新课程改革，是一场革命，是一项庞大而复杂的系统工程。今天，我只提到了我校的课堂改革与德育工作，但还有很多的工作需要我们去认真思考，有很多的问题需要我们去着力解决，有很多的困难等着我们去克服，当然，有很多的业绩需要我们去取得。我们有信心，在这条改革的路上创出不俗的业绩。让我们携起手来，承担起历史的重任，为基础教育做出更大的贡献，为国家培养更多的有道德追求、创新意识和实践能力的建设人才，真正实现教育为人民服务的宗旨。

谢谢大家！

第三篇：自主教育课堂改革

自主教育课堂教学改革

课堂教学是新课程实施的基本途径，而教师是实施新课程改革的关键因素。为全面提高教师整体素质，真正实现教育观念的更新和教师角色的转变，能从学生的需要出发，精心设计课堂教学的各个环节，着力于实现知识和技能，过程与方法，情感态度和价值观三位一体的课程目标，不断更新教育观念，切实树立全面发展的人生观、以人为本的学生观、民主合作的教学观和优质高效的效益观。真正把精力投入到教学管理和提高教育教学质量上来；把提高课堂教学效益作为教学管理工作的重中之重，使课堂改革、课堂教学效益和质量同步提高。按照全县“自主互助学习型”课堂教学改革的实施意见要求。制定切实可行的具体实施计划教师认真学习自主互助学习型课堂文件及相关教育理论和教育文件、材料，紧紧围绕精心备课、课堂设计、课堂训练、教后反思等环节开展研究，并严格落实教学常规。

第四篇：课堂改革汇报材料

商河县胡集中学课堂教学改革汇报材料

商河县胡集中学：王希功

2014年5月22日 尊敬的各位领导、各位老师，大家下午好！

在县教体局的引导和推动下，课堂教学改革已在我县教育界蓬勃开展，下面我将本校课堂改革的开展情况向各位汇报一下。课堂教学模式的确立与推进。

一、胡集中学“三段互助”课堂教学模式的研究、实践已有半年多的时间，这其中可分为两个阶段：一是从去年10月份开始，以七年级五班、六班为试点的探索阶段；再就是今年3月底县教体局课堂教学改革会议至今，以整个七年级为试点的推进阶段。前一阶段的特点是范围小、力度小、进展缓慢，但为课改奠定了思想基础，起到思想启蒙的作用，使课改理念深入到每位教师的心中；后一阶段的特点是范围较广、力度大、效果明显，使我们看到课改成功的希望，感受到课改的良好作用，进一步坚定了课改的决心。

县教体局召开课堂教学改革会议后，我校高度重视，迅速行动。首先成立了“胡集中学课堂教学改革领导小组”，小组在深入学习县教体局有关课堂教学改革文件的基础上，借鉴课改先进地区成功经验并结合我校的实际，制定出“商河县胡集中学课堂教学改革实施方案”、“商河县胡集中学三段互助课堂教学改革架构与流程”、及“商河县胡集中学三段互助课堂教学改革计划”等文件，提交教代会审议。经过教代会反复讨论通过：确定以上三个文件为我校课改的基础性文件；“三段互助”课堂教学为我校课改的母模式；确定七年级语文、数学、英语、政治、历史、地理、生物等七学科为课改实验科目；同时为确保课堂改革顺利进行，要求校委会成员必须挂靠教研组，全程参与课堂进行改革。

由于前期的试验和广泛深入地宣传，课堂教学改革在我校并没有遇到太大的阻力，大部分教师对此表示理解和认可，并积极参与课改。现在，我校初步形成了“参与课改光荣，拒绝课改落后”的课改氛围。

二、“三段互助”课堂教学的内涵与操作流程。

我校推行的“三段互助”课堂教学是在县教体局“三标”课堂教学的基础上演化而来，但略有不同。“三段”指课堂教学中的三个板块：以有效预习为抓手，以高效展示为推手，以检测评价为保障。“互助”指课堂教学的基本组织方式。把班内学生分成六人为单位的学习互助小组，小组成员相对固定，共同为小组取一个名字，如：“追求卓越”、“激情飞扬”等，小组推选组长、副组长各一人，在教师的指导下开展“互助”学习。（1）.预习互助。课前,各小组在教师布置下，利用自习课，对下节课所学内容进行系统预习。确定组内学习目标，对组内能解决的问题，小组共同解决，不把简单问题带到课堂上；小组内不能解决或有疑问的地方，以书面形式记录下来，课上展示时提出。（2）.课堂互助。“三段互助”课堂教学环节的展示，是以小组“互助合作学习”为核心进行的。教师明确目标时，小组预习阶段确立的学习目标要与教师出示目标相结合并适当修改；课上独学、对学、群学均在小组内进行；课堂展示、反馈、评价以小组为单位展开，班内竞赛，提出好的问题者、回答精彩者、评价到位者，教师当场发放“星星”标志，成为组内荣誉，课后由学习委员统一粘贴在班内展示栏上，十个“星星”换一个“月亮”，十个“月亮”换一个“太阳”。每月评出“先进互助小组”，并予以表彰。

（3）.达标互助。学习达标分为课上当堂达标测评和课后复习巩固两阶段。当堂达标测评是以基础知识为主，而课下复习巩固则是全面深入掌握所学内容。课后复习巩固仍以小组为组织单位，小组副长负责梳理学过的知识点（学生必须掌握的最基本内容。比如：课堂练习的必做题、英语单词、基本背诵内容、基本公式、规律等。），并组织小组成员全面掌握（关键是学困生），小组组长最后检查，并把检查效果书面向老师汇报。达标互助成为学生学习效果的基本保障。

三、课堂教学改革过程中应注意的几个问题。

1、学校领导（特别是主要领导）高度重视、全程参与且持之以恒，这是课堂教学改革得以推进的前提条件。如果学校主要领导不率先垂范，课改工作就会虎头蛇尾、半途而废，最终是劳民伤财、无疾而终。

2、“三段互助”课堂教学改革的成败在于改变我校传统的备课方式。我校部分老师的备课情况不容乐观，超前备课更是奢望。但是，“三段互助”课堂教学改革却要求我们必须认真备课、必须超周备课。因为传统的教学方式是“以师为本”的，老师教什么学生就学什么，老师稍微备备课就行，偶然不备课也能应付过去；而“三段互助”课堂教学则是“以生为本”的课堂教学方式。坚持面向全体，关注每一个学生，关注过程、关注创新。坚持自主、合作、探究的学习方式与多元化的学习方式并存的原则，千方百计促进学生主动学习、有效学习，使每一个学生都得到发展。要重视学生学习过程的预设，认真挖掘教材内蕴的创造因素，鼓励学生进行创造性思维和创造性地动手操作，广泛发表个性化见解和独特体验，敢于质疑问难，在合作探究中培养学生的创新素质。这些“高要求”，如果教师不系统备课、不深挖教材、不创新备课，是绝难应付的。基于此，学校决定七年级按照教育教学规律重新制定课程表，规定某一学科每周必须空出半天（语、数、外视情况可以空出两个半天）作为集体备课时间，要求做到“超周备课、分工合作、轮流主备、集体研讨、限时定稿”。为保证备课效果，学校安排王希功挂靠政治教研组、刘希刚挂靠历史教研组、王学友挂靠数学教研组、王龙挂靠生物教研组、郭洪杰挂靠地理教研组、谢才先挂靠语文教研组、张度昌挂靠英语教研组，会同教研组长全程参与备课，并负责质量把关。

3、“三段互助”课堂教学改革的关键在于实现“先学后教”的课堂教学方式。我校特别重视“前置性学习”阶段，要求师生把有效预习放在突出位置来抓，力求让学生在上新课之前把自己能掌握的、能理解的必须先掌握起来，把不理解的问题以书面形式提出，以备课堂展示时使用。为此，我校重新调整了课改年级的课程表，把自习课调在了新授课之前，以便于实现“先学后教”的教学要求。在课堂讲授中，应引进学科前沿信息，加大课程信息量，处理好知识、能力、素质的关系。以教学方式的转变，引导学生学习方式的改变，有效实行自主、合作、探究式学习方式，引导学生积极参与到教学活动中来，培养学生自主学习能力，落实学生在教学活动中的主体地位。

4、科学及时地进行课堂教学效果评估是保证课改成功德有力保障。如果只搞课改不加评估，就会出现“盲人骑瞎马，夜半临池深”的危险境地。怎样进行有效评估呢？我校通过挂靠领导经常性听课、与课改教师深入研讨、每周对学生进行问卷调查、每月评选先进学习小组、定期测试、师生共同感悟等形式进行互动交流反馈，确保教学质量不下降、教学成绩不滑坡，实现张局长提出的“老师教得好、学生学得好、考试考得好”的目标要求。

5、不断开辟学习的平台，提高教师素养，为课堂改革提供不竭的动力。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”随着课堂改革的深入开展，备课方式、上课方式、反馈方式都发生了很大变化，原来的教育教学方式远远不适应课堂改革的要求，面对学生的问题，即使是“认真”备课了，有时还被难住，有些知识性、专业性不强的老师甚至不知所措了。针对这种情况，学校及时打造书香校园，鼓励、督促、引导老师们加强学习，提高素养；同时，借助商河县教体局“三名”工程平台，以一位名校长、六位名班主任、二十位名师为指导人，采取“一帮二”的模式，利用教育教师视频网这一优质教育资源，同学习、共讨论、齐分享的方式，把我校的决策水平、管理水平和教育教学水平提高到一个崭新的境界。

四、本学期暑假前的课改工作打算。1、5月中旬，对七年级全体实验教师进行“三段互助”课堂初级验收。此项工作正在进行中，以对豆全平、张太亮、刘培平、孙维新、范吉星等五位教师进行验收并通过。2、5月下旬，邀请省课程中心、县教研室专家来我校指导课堂教学改革。今天各位领导的莅临，真如同雪中送炭一般，希望各位不吝赐教，为我们的课堂改革增添新的更大的动力。3、6月上旬组织开展“三段互助”课堂教学改革研讨会，邀请县教研室领导参加，共同梳理课改过程中的疑难问题。

4、暑假前，完成各学科新授课、讲评课、复习课的课堂架构与流程，初步形成具有学科个性和特色的“三段互助”课堂教学改革的方法、策略和模式等。

各位领导、各位老师，我校在县教体局课堂教学改革的感召下，全校老师重课堂、抓实际、求实效，转变教学模式，扎扎实实地进行“三段互助”课堂教学改革，切实改进老师的教学方式和学生的学习方式。但愿我们的努力能够推进我校工作的全面发展，促进我校教学质量的全面提高，完成县教体局确定的课改任务，给人民一份满意的答卷。以上是我校在课堂教学改革中的一点做法和想法，不当之处，教请批评指正。谢谢大家！

第五篇：学习自主课堂心得

学习自主课堂心得

在学习《自主课堂》的过程中，我对现代教学思想有了更深刻的感悟，学习自主课堂心得。

教学要以学生为中心，充分尊重学生、相信学生。教师扮演的角色不是学生的导师、知识的传播者，而是学生的朋友、学习知识的顾问。教师的任务是创造促进学生学习的课堂气氛，激发学生的求知欲，发挥独立性与创造性；鼓励学生良己解决问题。因此，以教师为主体，作用于教材、学生等客体，构成了教的过程；以学生为主体，作用于教材、教师等客体，构成了学的过程；教师、学生均具有主客体双重角色的意义。课堂教学是一种师生双边的特殊认识活动过程，是教与学辨证统一过程。在教学过程中，教师和学生是互为主客体的，二者所处的地位是动态发展的过程。教师是教学的主体，学生是学习和发展的主体。实施”责任与自主”课堂教学，教学的一切活动都必须从学生的实际出发，以调动学生主动性，积极性为出发点，教师由“主角”变为“导演”、由幕前走向幕后，学生则由旁观变为参与，逐步确立学生的主体地位，充分地建构学生的学习主体，让学生主动参与，积极思考、亲自实践，从而培养其主体意识、主体能力和主体人格。培养学生的主体意识，即自主意识和自强意识，让学生增强竞争意识和创新意识；发展学生的主体能力，即自我调控能力，创造性思维能力和适应社会的能力；塑造学生的主体人格，即独立人格，就是要承认自我，相信自我，尊重自我独立存在的主体身份和主体资格．这实际上，也就是要确立现代教学主体意识，其核心是树立一种现代科学的“学生观”，树立一种新型的以建构学生主体为核心的主体教育思想。

学生的自主学习是一个综合体，自主学习的心理素质---包括自主学习的态度和动机。这是启发学习的内在动力与前提。自主学习的基础能力-----符合自主学习要求的相应的知识和经验储备。这是自主学习的基础。自主学习的智力品质----观察力、思考力、联想、记忆力等。这既是自主学习能力构成的重要组成部分，又是发展的潜在要素。自主学习的方法技巧——掌握学科学习的特点与规律，独立地选择学习的步骤与方式，具有良好的学习习惯，策略性地学习，这是自主学习的技能要素。自主学习的思维观念——形成和逐步独立自主地发展评论历史、发现历史问题的价值体系，掌握辩证的历史唯物主义的立场、观点、方法。以上五个要素构成学生自主学习的五维结构。课堂教学应确立“以学习方法为中心”的学习观。在传输却识的过程中，重视对学习方法的指导，让学生学会学习，切实提高学生的学习素质和学习能力。它的实质在于变重教为重学，变获得为获取，变被动为主动。要求教师在课堂教学活动中要为学生获得终身学习之能力、创造能力以及生存与发展能力打好基础。从人一生不断学习的角度去审视教学，确实更重要的是教会学生的学习方法。学习方法应包括做人、健体、生活、劳动和审美的方法。其中，重要的是要教给学生思维的方法，学会学习的方法，这是最基本的学习方法。因此“责任与自主”课堂教学应关注“教学学法化”问题，即如何获少地传递和存储知识，而把课堂教学改革的着力点放在指导学生学会学习，提高学生学习的“元素质”上。

传统教学模式是灌输式，这种教学模式扼杀了学生的创造性思维。要培养学生创造性思维能力就要改输灌式为讨论武、问题式或探究式教学。充分发挥学生的主体作用，通过设疑、探索。使学生的能力包括创造性思维能力得到培养和发展，真正做到“回归主体，发展主体”。教学过程是一个自组织过程，发展的动力来自内部，即来自教师的自组织和学生的自组织两个方面，两者缺一不可。学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。教师是外力，根本的动力来自学生自身，教师的教只有建立在学生自主构建的基础上，才能发挥作用。教师的自组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，灵活驾驭课堂的艺术善于因势利导，在错综复杂的非线性关系中锻炼学生的自学能力。把教学过程变为使学生学会学习的过程，以达到“教是为了不教”的目的。通过学习《自主课堂》，我深深体会到：“以学生为中心”是模式探讨的核心；认真钻研教材是模式探讨的根本；灵活运用模式才能使模式富有生命力。

构建自主高效课堂心得体会

经过近段时间认真学习和对自主高效课堂”的研讨，觉得自己感受颇多。让我认识到高效课堂的重要性。课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的，是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

首先要充分利用好课本这个教学载体，以严谨治学的态度，求真务实的精神，深入钻研教材，把握教材，认真备课。同时加强集体备课，通过集体的智慧将教材吃透，讨论和研究出精准、有效的导学案，这样的导学案不一定要非常详细，但一定要围绕学习目标来设置问题，旨在引导学生充分预习。其次是在课前要为学生创造自主学习的环境、机会与时间。教师要敢于去放手，敢于把课堂还给学生，把学生推向主体地位。学生依据“导学案”中教师提出的具体要求，在课前提前进行预习，对所学知识形成初步的认知，带着疑问进入课堂，自主地去思考、去感悟、去发现、去创新。第三，在课堂上要形成营造一种“生生互动”的学习氛围。学生在充分预习的基础上，课上先进行小组的讨论与交流，实现小组内的互帮。然后，每组选出代表利用集体交流、实验操作、电教演示、小品情境展示等形式，展示小组预习的成果。对疑难问题或有价值的问题先在小组内协作解决，组内不能解决的问题，再在班内进行组间交流互动，最后老师进行简要的点拨和概括。这种小组讨论、展示新颖有趣的学习活动，发挥了学生的主体作用，让他们自主实现生教生、生帮生、生促生，在学习和展示中不断地感受着新鲜，激发学习兴趣，锻炼自主学习能力，同时还潜移默化地培养了学生的合作意识。第四，在小组学习与展示之后，学生要整理学案而后教师组织达标测评。学生整理学案，主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、知识系统梳理；结为对子的两名同学相互检查，狠抓重难点、疑点的落实；养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。最后是在自主高效课堂中，教师还要善于引导学生抓住课堂上的闪光点，让学生对小组的学习和展示情况进行及时反馈和正面评价，让他们看到自己的价值和成功，感受到来自教师、同学间的鼓舞，体味到受到表扬和成功的喜悦，以增强他们努力的后劲。然后教师再对学生无法解决的有价值的、共性的问题进行精讲点拨，达到释疑、升华的目的。

课堂教学除知识交流外，还有情感交流，情感是主宰人类心灵的霸术，是人生决胜的关键，教学艺术不在于传授本领，而在于培养学生的情感。老师一个温暖的言行、一束期待的目光、一句激励的评语，可能会改变一个学生对学习的态度，对人生的态度。有了赞美就有了阳光，有了赞美就有了教不好的学生。

要创设愉悦和谐的课堂环境，我想要做到以下几个方面：

1、把微笑带进课堂。

微笑是教师职业的需要，教师走上讲台，就好象演员走进了摄影棚，应立即进入角色。教师微笑的面容、爱抚的目光、落落大方的仪表，给课堂定下了一个愉快而安详的基调，为学生的学习创设了一个良好的心理环境。这也是我们常说的教师要用自己的人格魅力去感染学生。

2、把爱带进课堂。爱的秘诀就是付出。

3、把赞美带进课堂

需要赞美是人的天性，人人都需要赞美，如人人都需要吃饭一样。没有饭你会产生饮食的饥渴；没有赞美你会产生精神的失落。赞美属于精神食粮，属于满足。人人需要赞美，如同男人需要关怀，女人需要爱怜一样。没有关爱你是多么孤独；没有赞美你是多么的凄凉。赞美属于关怀，属于热爱。赞美就是对别人付出的一种报偿，赞美对人类的行为是一种激励，赞美是让学生喜欢。

4、把鼓励带进课堂。

成功与快乐是学习的一种巨大情绪力量，教师积极的鼓励评语，能使学生产生学好数学的强烈欲望。鼓励是正面教育原则的体现。在西方，教师在教学中奉行的原则是“鼓励、鼓励再鼓励”，西方的老师们从不吝啬对孩子说“你很了不起”、“你真伟大”这样的溢美之词。学生只有在这样的氛围中，才敢于随心所欲地表达自己。

5、把民主带进课堂。

教学民主性就是要面向全体，尊重差异，要给每个学生成功的机会，尤其更要偏爱差生，激励、鼓舞才是教学艺术的真谛。

在新课程这条创新的路上，我将继续努力，在“一切为了学生的发展”教育理念的引领下，深入推进“自主高效课堂”，让“追求有特色高品质教育”的奋斗目标早日实现。