小学语文谈谈自己在教学中是如何引导学生自主学习的

第一篇：小学语文谈谈自己在教学中是如何引导学生自主学习的

一、创设情景，激发情趣

我想到由于儿童生活区域的局限性，这篇与我们孩子生活仍相距甚远，那么就需要“未成曲调先有情”，即要针对学生的“最近发展区”提供引导性材料，建立起与课文的联系，以引导学生的注意与兴趣，诱发积极情感。于是我在上课时，创设情景，利用远程资源动画课件和凄凉的音乐为背景，把形、声、光、情、意融为一体，接近时空距离，让学生自己置身于故事中，为凸显文中小姑娘广博无私的爱心做铺垫。然后有感情的朗诵课文的第一段，使学生有身临其境的情感体验。学生很快认识到了水的重要性。认识到水就是生存的希望，没有了水，人和万物就只有死亡。使学生身临其境，学生的情感得到了生成和升华。

二、轻松识字，引发自主

新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在识字教学中。我运用直观形象的课件，进行识字教学。先通过学生自主识字来培养他们的自主探究的能力，在鼓励他们采用同桌合作识字，全班交流识字方法。识字过程体现循序渐进，先认读带拼音的，再读去拼音的生词，最后进入猜读不带拼音的字，让学生趣味识字，自悟识字方法。让学生在轻松、宽松的氛围中自主识字，体会到主动探究、合作探究的快乐。积累了识字方法，增强了识字效果。

三、引导朗读，诱发生成《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。我在教学中遵循这一原则，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，在经历感知、思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习活动中，从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟和生成。

如在读书指导上，做到具有层次性，教给读书的方法。授人以鱼，不如授人以渔。教学中我在引导学生初读（默读），读通课文的基础上，画出学生最感动的语句，抓重点语句再感情朗读，并思考是什么让你一次又一次的感动。然后让学生在小组内自读自悟，进行交流。最后在全班交流的时候，我根据学生的立足之出，指导学生再感情朗读，总结出如何将课文读得有感情，如何去体会课文所蕴涵的情感。学生在那感情朗读的同时习得了读书的方法，那关心别人，用爱心对待生活的情感油然而生。

第二篇：小学语文教学中如何引导学生自主学习

小学语文教学中如何引导学生自主学习

《语文课程标准》明确提出：要“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式。

所谓自主学习，就是在自我监控下的学习，这是一种高品质的学习。那么在小学语文教学中如何引导学生自主学习呢？

一、摆正关系，激发兴趣。

首先，要摆正师生关系。《语文课程标准》提出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。在语文教学中，教师要确立学生的主体地位，这样才能使每个学生自主地学习。通过“能动的、主动的、独立的活动”受到语文训练，培养语文能力，提升语文素养。教师不能包办一切。在教学中，“学什么”、“学到什么程度”由学生自我确定，学习方法由学生自我选择，学习过程由学生自我调控，学习结果由学生自我反馈。但教师是组织者、引导者、参与者和帮助者。学生主体的学是决定因素，是内因；教师的组织、引导和帮助是学习不可缺少的条件，是外因。外因要通过内因起作用。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习。教师要确保学生的主体地位，发挥其主体地位，加强学生的个性活动，扩大个体活动的参与面。如我在教学《小猴子下山》这篇看图学文时，先让学生读自己的学习目标，再引导学生按照由“整体——局部——整体”的顺序观察图画，凭借图画训练学生观察事物的能力，最后让学生结合自身实践和经验谈各自的看法。学生通过积极思维和合理想象，加深了课文内容的理解，既巩固了知识，发展了能力，学生的自主学习也得到了充分体现。

其次，要创设宽容民主的自主学习氛围。要想在课堂教学中提高质量，就要满足学生的情感需求，让学生真正成为主人投入学习，健康地进行语言、思维、情感的交流。教师要自觉地和学生心理换位，站在学生的角度多想想。只有教师的真诚、宽容、鼓励和启发，才能使教学过程成为师生情感交流的过程。我认识到教师应充当多种角色，既是师长，又是朋友，有时还是学生的学生。在教学中，我鼓励学生的创见和批评，尊重他们的意见。上《桂林山水》时，有学生认为课文中描写漓江水的一节，前后有两处讲到水的静，可以调整句序，合在一起写，先写水的清和绿，再写水的静，这样更好。我没有指责学生的狂妄无知，而是衷心地赞扬学生的创见和自主意识。当我上公开课时，由于疏忽出现拼音错误，学生当着众多听课老师提出批评时，我公开及时地给予肯定，为学生不迷信教师的正确情感而高兴。在课堂学习中学生出现错见更是常事。上《忆铁人》，在初读第一次整体感知时，有学生认为铁人高傲自大。话说出后，不少同学向他投来责怪的目光，神情十分紧张。我并不怪他打乱教学进程，而是笑着对他说：“你敢讲真话很好。不过，你是怎么得出这个结论的，说说好吗？”当学生说完，我启发学生针对几种不同的认识去读书思考，去议论交流。在结束讲读时，再让那孩子讲讲对铁人的印象，讲讲现在和开始的认识有什么不同。鼓励学生的创见，尊重学生的异见，宽容学生的误见，使学生处在良好的心境下学习，不仅学得实，而且养成了良好的心理品质，增强了学生的自尊自信，让学生获得成功的情绪体验，使学生乐学、好学，为学生的自主学习奠定基础。

再次，要激发学生的学习兴趣。《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣。浓厚的学习兴趣能直接牵动学生发现、探索问题的欲望，激发学生学习的兴奋点。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学中要努力创设乐学的课堂氛围，让学生动手、动口、动脑，促进学生主动地创造性思维，为学生创设良好地自主学习的情境。如在教学《宴子使楚》一文时，我让学生分角色朗读，并设想自己就是文中的人物，适当地加以动作表演，课堂气氛马上活跃起来。学生在朗读活动中激发了兴趣，展开了想象，发展了思维，体会了作者的思想感情。

二、启发鼓励，质疑释难。

学启于思，思源于疑。在教学中，教师要抓住重点，根据学生实际，有启发性、有层次性的提问，引导学生学习，提高学生语文素养。同时让学生学习怎样提出问题，分析问题和解决问题，逐步掌握质疑释难的方法，培养自学能力。如教学《鸟的天堂》一文中，作者和朋友们第一次经过“鸟的天堂”时，着重写了大榕树的长势，讲这部分时我告诉学生，课文中对榕树的位置、大小和形状进行生动、形象的描写，这是静态的描写，并让学生在读课文时注意作者是怎样写事物的静态。阅读课文后学生提出几个问题：

1、写榕树的这部分是静态描写，为什么用了“生根”、“垂到”、“伸进”、“卧”等动词？

2、课文中描写榕树静态的顺序是由远及近，为什么写到：“我们的船渐渐逼近榕树了”时又写“……从远处看,就像一棵大树卧在水面上一般.”我没有急于让他们回答,而是引导学生反复阅读课文中具体描写榕树的长势的句子，先总结出榕树大而美的特点，再品味作者是怎样通过语言文字更巧妙、形象地描绘出榕树的千姿百态。在讨论第二个问题时,大家谈了这样的看法:

1、把榕树的近景远景交织在一起,更能突出榕树的与众不同;

2、把这句话加在近景的描写中,写法新颖,巧妙地把近景和远景融合在一起,远中有近,近中有远,使读者眼前浮现出一幅美丽的画面,留下深刻的印象；

3、因为前面有一部分树枝垂到水面上来的描写:“一簇簇树叶伸到水面上来”,所以有“从远处看,就像一株大树卧在水面上一般”的话,文章前后照应。经过指点，学生摸准思路,自己解决了难点,享受到质疑解疑的乐趣。

三、教给方法，放手去学。

设疑并非目的,解疑然后掌握方法才是最终结果。学生在学习中所提的疑问,可以凭借已掌握的知识和学习方法能解决的自行解决,能通过相互交流解决的就商讨解决。学生自己解决不了的,教师作必要的学法指导。如遇到意思不懂的词可以联系上下文或查字典来理解；含义深刻的句子可以抓住重点词或联系课文,联系时代背景来理解,结构相似的段落,采取半扶半放的方法,如教学《再见了,亲人》这一课时,课文记叙同大妈、大嫂、小金花告别的三个典型场景时,文章各用一段来写,写法大致相同:话别－－追忆－－赞扬。教学这三段时,我把重点放在第一段上。通过第一段的教学，让学生学会分析第二、三段的方法，然后再放手让学生自主学习第二、三段，掌握方法，形成能力。

在教给方法的同时，“放手”二字尤为重要。在课堂上，教师要鼓励学生自由地，以自己喜欢的方式读书、思索；也可以按自己的认识去体会文章，提出问题，完全可以各抒己见。作为教师，既不担心学生说错，也不害怕学生说出教案内容。只要学生真正参与了学习，错的可以纠正，暂时不能统一的也可求大同存小异。这样，学生常常会为自己的一个新见解而感到兴奋不已。久而久之，他们便能掌握方法，形成能力。

总之，在小学语文教学中，应充分引导学生进行自主学习，让学生真正成为学习的主人，为学生创设宽容民主的自主学习的情境，激发学生的学习兴趣，并教给方法，提升能力，为学生的终身学习打下扎实的基础。

第三篇：浅谈小学语文教学中如何引导学生自主学习2

践行“三环六步”教学模式的心得体会-----如何引导学生自主学习

一、赋予自主学习的权利

如果说兴趣的激发是培养学生自主学习的前提，那么创设条件，提供自主的空间则是学生自主学习的保证。在教学中，要从一切可能出发，为学生自主学习做好时间、空间、材料、形式等方面的准备，把学习的权利交给学生，使学生“能”自主学习。正像一位教育专家说的那样：“给孩子一些权利，让他自己去选择，给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一个问题，让他自己找答案，给孩子一点困难，让他自己去解决，给孩子一片空间，让他自己向前走。”

1、学生自选内容

现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生过程中消极、被动的地位，而主体性的确立，离开了自主选择就难以成为可能。因此，教学中要充分尊重学生的主体地位，让他们自主选择喜欢的内容学习。如《林海》一文，课文从“岭、林、花”三个方面描绘了大兴安岭景物的特点，我让学生自主选择一部分内容展开解读与感悟。由于是自己感兴趣的东西，学生总是表现得兴致盎然，加上教师有效的引导，通过学习，学生在其中受益匪浅。

2、学生自定方式

学习语文的过程，是学生认知方式得以展示并不断超越的过程。让学生用自己喜欢的方式来解读课文，不仅可以使课文理解进程加速，而且使学习成为学生的认知结构不断改造与完善的过程。如教学《庐山的云雾》一文，我让学生自己选择喜爱的方式体会庐山云雾的美丽。有的学生想通过多方式、多形式的读来理解；有的学生打算以画画的方式来展示庐山云雾的神奇；有的学生要摘抄、背诵文中的好词佳句„„学生按照自己喜欢的方式展开学习，课堂景观生动活泼、多姿多彩。

3、学生自编练习

素质教育是以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重和发挥学生的主体作用。其主体作用是学生发展的保证。以往对学生的学习评价是一张试卷一些习题，都是教师出题，学习完全处于被动状态，他们的聪明才智得不到充分发挥，为了活跃学习的思维，不埋没学生的潜能，我让学生学完一课后，自拟练习。这一尝试给学生带来跃跃欲试的乐趣。一般来说，学生自拟练习总是出一些自己理解的或者自己认为重要的内容，比如优等生会出一些带有思考性、创造性方面的题目，中等生一般是根据教材内容，在自己获得知识的基础上出一些变换角度综合性的题目，而后进生大都是基础知识方面的有关字词句的题目。这样的课堂练习尝试，一方面帮助学生复习了有关知识，培养了他们独立学习的能力，另一方面又使学生的学习需求得到满足。促进了学生去自主学习，成为学习的真正主人。

二、教给自主学习的方法。

方法是能力的核心因素，是完成学习任务的途径和手段。教师只有让学生掌握了一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确保学生的主体地位。

1、课前教给预习方法。

预习，最能体现学生学习的主动性，是小学语文课的重要环节。通过预习，学生对将要学习的内容大体有所了解，就可以节省教学时间；另一方面预习还可以充分发挥学生学习的主动性，培养他们的自学能力。在预习中，我首先教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获取的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引、设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。

2、课中加强学法指导。

古人曾指出“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，才能确保学生的主体地位，教师从“教”到“教会”到“不教”，学生从“学”到“学会”到“会学”。具体讲，就方法而言学法指导一般有：注重学法过程，概括学法；教师典型示范，展示学法；举一反三，迁移学法；紧扣教材特点，指点学法等。就教材和学生而言，学法的传授要因课而异、因人而异。不同体裁内容的课文有不同的学习方法，教师应从教材实际出发，根据一个有系统、有层次、有重点的学法指导计划，把学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，切不可机械、随意，图形式。

三、拓展自主学习的空间。

培养学生自主学习的目的在于“教是为了不教”。这就要拓展自主学习的空间，由课堂向课外延伸，借课外促迁移、深化，这是培养自主学习能力的必不可少的补充。

1、引导学生联系课文自主拓展。

语文学科内涵丰富，与社会、自然等学科联系密切。在语文教学中，引导学生根据课文的内容，将语文实践向课外延伸发展，有利于提高学生自主学习的能力，培养创新意识。课前、课后可通过让学生根据课文内容查找资料，交流资料，举行故事会、展览会、演讲比赛、课本剧比赛等形式，引导学生联系课文自主拓展，扩展他们的视野。而学生的查找、交流资料的过程实际上就是一个自主学习的过程，它打通了课内外的界限，也使学生的自主能力和创新精神得到了发展。

2、引导学生选择课外读物。

大家都知道课外阅读、做读书笔记，是最经常、最重要语文课外活动。根据学生及教学实际，推荐适合少年儿童阅读的健康读物，指导学生选择课外读物。高年级的学生喜欢文质兼美、富有情趣的内容，我就推荐他们读科普、名篇佳作等精美典范的读物，引导学生阅读与课文相关的文章，既助于理解课文，又助于语言的积累。并指导学生运用迁移规律，如：理解方法、鉴赏方法等进行课外阅读，提高阅读能力。

3、引导学生勤做读书笔记。

在学生阅读课外读物中，我指导学生勤做读书笔记。要求学生读完一本好书或一篇好的文章，自主地摘抄其中喜欢的好词佳句，并将自己的感想和体会写出来，还让学生把摘抄的文章配上图画，每周评出“积累之星”。我还每隔两周进行一次课外阅读知识竞赛。赛题由学生从平时的课外读书笔记中选，内容主要有诗词、成语、格言、名人名言等。参赛的学生兴致勃勃，觉得过瘾，有挑战力，非常有意思。没参赛的同学纷纷向老师索取赛题，也要尝试练习，这项开放性的竞赛，既让学生感受到做读书笔记的成功和愉悦，又促进学生课外大量阅读，拓展自主学习的空间。

四、调控自主学习的激励机制。

学生的主体地位是否确保，主体作用是否发挥，学生在教学中的需要是否得到满足，他们的自信心如何，以及教学过程的主动参与程度如何，都和教师的激励有直接关系。因为激励是利用外部诱因调动人的积极性和创造性的过程。为此，教师必须调控激励机制，运用语言、体态、暗示、情感、需要等多种激励措施，促使学生自主学习。

1、设立多层次的目标激励机制。根据学生的智力水平和教材的语言文字特点，制定适度而有层次的教学目标，使各层次的学生都能尝到学习成功的快乐。

2、采用多种形式的竞争激励机制。根据小学生好胜性强的特点，利用多种形式的竞争，是激发学生学习积极性和争取优秀成绩，发挥其主体作用的一种有效手段。一是增加竞争项目，像词语接龙比赛、朗读比赛、辨论比赛、看谁记得快比赛、看谁想得妙比赛等，促使学生愿学；二是进行按能力分组竞赛，使多数学生有获胜机会；三是鼓励学生自己和自己竞争。

3、运用多角度的评价激励机制。一是进行分层评价，根据不同层次的学生制定不同的评价标准。二是个人内差评价，包括横向评价和纵向评价。横向评价，即在同一时间内，对同一学生的所有特性进行比较；纵向评价则是对学生多个时期内的成绩前后比较。从评价中给其信心和力量。三是进行相对评价，以同层次的学生的学习成绩作为参照对象。

第四篇：语文教学中如何引导学生自主学习

语文教学中如何引导学生自主学习

摘 要： 语文教学中要改变过去教师“满堂灌”学生被动学的状况，充分引导学生自主学习，让学生真正成为学习的主人，关键是教师要改变观念，改变陈旧的教学方式，相信学生的学习领悟能力，做一个教学中的导演角色，方法多样地激发学生学习语文的兴趣，让学生增强成功体验，重学习方法的指导，让学生学会学习，有一定的自学能力，让其终身受益。

关键词：自主学习激发兴趣 成功体验 方法指导

传统的语文教学方式是教师讲，学生听、记，全是老师的“满堂灌“，使学生完全处于一种被动的学习地位，殊不知，学生才是学习的主体，学习是他们的任务，我们做教师的不能越徂代庖，要引导学生自主学习，正如美国著名心理学家布鲁纳所说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识的获取过程中的参与者。”因此，要让学生由被动学习变为主动学习，让学生真正成为学习的主人，在这一过程中教师的引导作用是十分重要的。我在实施生本教育的实践过程中，主要采取了以下几种方式：

一、提高语文学习兴趣，增强学习的成就感。

学生因受传统的教学方式和从小就接受母语熏陶的影响，许多学生对语文的学习没有新鲜感，上课提不起兴趣，甚至无精打采，昏昏欲睡。针对这种情况，在新课程的教学中，我尽量从培养学生的学习兴趣入手，在教学内容和教学方法上下功夫。

1、教学内容上，精心设计一些让学生感兴趣的问题，让学生讨论、分析，引发他们的兴趣。同时引入一些重要的知识点让他们自主讨论获取。例如我在教《春》时，首先让学生谈谈如果你自己描写春天，将怎么写，写些什么，从而导入课文的阅读，读后说说自己最喜欢的语段并阐述理由，学生就七嘴八舌非常踊跃地发言，回答简直是精彩纷呈，各抒己见，教师都一一点评,肯定他们的回答。此时有很多学生喜欢第4段对春花的描写，那么老师就因势利导，针对此段的知识点引导学生分组讨论、自主学习为什么喜欢此段，讨论结果: ①有回答从不同感官描写，且还能说出例句来（视觉、听觉、嗅觉、味觉等）。

②有回答用了多种修辞手法，比喻、排比、拟人、夸张等。③有回答用了动静结合的手法并能简要分析。

④在老师简要提醒下，学生就梳理出了写作顺序，并找出了有标志性词语：树上一花下一遍地（从上到下的空间顺序）。以上的回答其实都是老师想要学生撑握的知识点，可孩子们自主学习达到了目的，此时我给予孩子们充分的肯和赞扬，还戏谑地说：“你们如此聪明，看来我将失业了。”孩子们当时脸上那个美呀、心头那个甜呀，至今还在我脑海里放映。这样，一方面培养了他们解决问题的能力，另一方面，既满足了他们学语文的成就感，又使他们学会合作学习的方法，收获了自主学习的乐趣。

2、在教学方式上，我注重语文朗读指导，培养孩子学语文的兴趣。以《春》为例，首先让他们默读（扫清文字障碍），然后自由朗读，第三步有感情地朗读，第四步精读（选自己最喜欢的语段读），提出要求：自己把握朗读节奏、重音和表情。第五步抽学生示范读。如朗读第2段的孩子，对“一切”、“山/朗润”、“水/涨”、“太阳的脸．．．/红”等语句的停顿、重音都把握得恰到好处。读第3段的孩子把小．草的动作情态“偷偷地钻”及小草嫩绿可爱都用他那稚嫩好听的童音表现了出来，大家听了都感觉是一种享受，他们的这种领悟能力超乎我的想象，同时还有很多同学踊跃举手要求表演，他们这种读书的热情和兴致真让我感动。当然我趁此机会给予他们充分时间，给予他们展示自己的机会，用了整整一节课时间专门让学生朗读，除《春》一课朗读外，还读了《秋天的怀念》，我引导孩子们体会文中的母子分别是怎样的形象，该用怎样的语气、语调来读，让他们体会后，分别扮演母亲和儿子，那个热情参与踊跃报名的情景好让人感动。学习成债一向都较差的一位女生（康芙玉）扮演第二次母亲乞求儿子去看花时母子对话中的儿子，读的那语气语调简直让我惊讶，揣摩人物的心理是那样的透彻真实。由此可见，激发孩子学习语文的兴趣，朗读教学是最好的途径。此印证了俗话说得好：“兴趣是最好的老师”。

二、指导学习方法，让学生学会学习。

授人以鱼不如授之以渔，生物学家达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识”，因此在教学中要加强学法指导，把打开知识宝库的“金钥匙”交给学生，让学生学会自己学习并养成自主学习的习惯，在单位时间内学到更多的知识，在教学中改变学习的被动状态，有意识地使学生掌握一定的学习方法，如我教《秋天的怀念》一课时，首先引导学生默读全文，整体把握，第二，细读课文，了解文中母亲和儿子的形象，用自己的话归纳，第三，精读课文，抓重点词句品味人物内心情感，第四，放声朗读，体会感情。学完之后让学生总结学习方法，在教师的指导下学生很快就能总结出来：初读把握内容，再读抓人物性格，细读品析语句，朗读体会感情。掌握了学法后就让学生利用这种方法自主学习《散步》、《散文诗》两首，相同的题材不同的课文，找出它们的相同点和不同点并加以分析，学生自学起来感觉较轻松容易，对人物形象的把握及母子之间是一种怎样的情感，学生把握很到位，这不就达到了一种授人以渔的目的了吗？同时也培养了学生的自学能力。

三、培养学生学语文的自学能力，持之以恒，收放自如。

1、学生自学能力的培养贵在坚持，要做到持之以恒，循序渐进。培养学生自学能力是一项长期而艰巨的任务，决不可能一步蹬天，切忌一暴十寒，要做到逐步引导，长期坚持，根据学生实际情况分层进行，不可强求，不断总结经验教训，达到预期的效果。

2、自主学习不是自由学习，教师要教给学生一些学习方法，该放则放，该收就收，不可放任自流，应像飞翔蓝天的风筝有一根线绳始终掌握在自己手中，收放自如。

总之，“教”是为了“不教”，“教”的唯一目的是促进学生“学”，培养学生自主学习的能力，要重视学习方法的引导，同时依赖于学生的学习兴趣，在“能学”的基础上，引导学生“想学”，教学生“会学”，从而进一步树立学生的学习责任心，引导学生能“坚持学”，尽量使学生自主学习，达到尽善尽美，使学生努力地从传统教学的“要我学”转变为“我要学”的轨道上来。

第五篇：在教学中如何引导学生自主改错

学生自主改错，教师个性指导

一． 教师引导学生自主改错

错题是学生在学习过程中必然出现的现象。学生只有在学习过程中经历思考—改错—理解—反思的过程，才能真正把知识融入到自己的学习体系中来，才能真正转化为自己的知识。学生在改错反思后才能在头脑中留有痕迹，下次遇到同样的问题时，才能看到数学本质的东西。因此，我在教学过程中，有意识的去引导学生，每次做完家庭作业后，首先在固定时间独立完成，其次对照答案进行自主改错，再次对错题进行重做及分析。反思自己到底在哪个环节出现问题。经过一学期的训练，本人所带的班有75%的学生都能每天主动进行自主改错，并且学习成绩都有一定程度的提高。

二． 学生自主改错带来的教与学的变化 1.调动学生主动学习，学生养成自主改错习惯

经过对学生的学法指导，班中绝大部分学生可以进行自主改错，并且他们体验到了自主改错给他们带来的好处。下面摘录了两名同学对作业改错的认识。

高一（7）班于丹格：改错是必要的，每一道题都必须弄懂！总结不只是抄错题，总结的应该是发法及对自己认知的改变！

高二（4）班胡易铭：对于作业的改错，实际上是一种再学习的过程。我们可以通过改错来认识到自己在做题时没注意

到的漏洞。以此来提醒自己下次做题时注意。并且还可以在改错中理清自己的做题思路，争取更大进步！

2.案例分析

本班有一名学生，数学基础不扎实，理解能力及运用知识的能力都有待提高。学生本人对自己的数学学习也极为痛苦。我就带着她进行自我改错指导。最开始的时候，她的错题很多，我就对她的问题逐一分析，解决，帮助她通过错题建构知识体系，归纳知识方法。渐渐地，她开始爱学数学了。自己主动总结，纠错，成绩也从不及格上升到及格线以上。成为学生的学习榜样。学生在目睹她的成功后，都纷纷进行作业的自主改错。班里学习数学的兴趣极大提高。以下照片就是她的作业自主改错。

从她的作业改错中发现：首先，无论是老师和学生再看到作业时，都能清晰的发现做题者做题时的问题，以便进行改进！其次，通过她认真的改错，加深对知识、方法的理解及运用，并且能够把知识、方法进行梳理，形成自己的知识框架。再次，出错的题可以当做考试前的复习资料，对知识、方法进行巩固。3.教师

（1）教师能够及时了解学生个体的实际学习困难。

学生认真进行自主改错后，教师在判作业的时候能够发现班级的主要数学问题，然后进行有针对性的教学，教学效率明显提高。原本我要上一节课的习题讲评课，但实施自主改错—讨论后，共同问题只需要在每节课开始或结束时占用几分钟讲完就可以了。对于个别孩子的数学问题，我就放在课下进行单独辅导。这样一来，每个学生都有不一样的收获。（2）为学本课堂奠定基础

本校正在实践韩立福博士的有效教学法。我指导学生进行的自主改错为学本课堂奠定了坚实的基础。同时也为我的教学提供了有效的资料。我在进行问题解决课时，设计问题开发单时就可以参考学生的自主改错题，整理学生未能解决的问题，进行教学安排。

（3）教师及时改变教学方法及教学内容，进行分层教学。

班里每个学生的学习能力及掌握情况都是不一样的。因此，教师可以依据学生的自主改错进行个性化的指导。在没有实施自

主改错环节时，我在讲习题时，针对性就不够好。有时讲的题是少部分学生未明白的，但放在全班进行讲解，就会浪费大部分学生的有效学习时间。自从运用自主改错后，学生能自己解决的我就不再班里集中讲解了，而有的放矢的对大部分学生有问题的题进行讲解。课堂效率明显提高。学生的自主学习性也得到了改善。他们养成了每天早晨进行小组讨论的习惯，调动了学生的学习能动性。（4）课程整合

通过学生自主改错，我在教学过程中可以拿它当做参考指标，对于那些学生已掌握的课型，就可以节省教学时间，合并成一节问题综合解决课。这时就需要学生将作业当做预习内容完成，上课就集中讲重难点问题。学生听起课来也会更有针对性。三． 反思 1.成果

经过实践，学生的自主学习能力提高。同时促进了师生、生生之间的交流与合作。2.存在问题

自主改错虽然使学生提高了自主学习的能力及生生合作的能力，但是每天完成此项任务，耗费的学生时间较多。因此，并不能保证每个学生都能保质保量的完成。当学生当晚总作业量较大时，他们就不能精益求精的完成，会出现敷衍的现象。

经过这次教学实践，我发现学生是学习的主体，学生的潜力

是无限的。教师只有调动学生，发动学生，才能达到师生双赢！