在语文教学中引导问题学生自主学习的研究

第一篇：在语文教学中引导问题学生自主学习的研究

在语文教学中引导问题学生自主学习的研究

一、问题的提出

美国人文主义教育家罗杰斯曾说：“教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重“教”的教师。如果一个在学校中度过9年学习生活的孩子，特别是问题学生，整天处于被动的应付、机械的练，死记硬背、简单重复之中，对所学的内容也就难免的生吞硬一知半解、似懂非懂；很难想象他们能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去阐述自己独特的见解。

因此，强调人的自主学习是教育的最高目的。

二、实验目标

本着“以人为本、因势利导”的人文观点，为学生营造宽松的学习环境，改变传统的教师中心、书本中心。让学生主动参与探究知识的过程，不断增强学生的主体意识。启发引导学生在积极主动的探究学习中获取语文知识。教给学生能借助已有的知识去获取新的知识的能力，并使学习成为一种思索的快乐实践活动，体现教育的最高目的。

三、实验原则

1、主体性原则；教育要面向全体学生，让每个学生在学习的过程中充分的体验、感悟获得成功的喜悦。

2、自主性原则：学习的主体有明确的学习目标，对学习的内容和学习的过程具有自觉性，让学习的每一个环节都成为学生自主的行为。

3、参与性原则：教学是一个互动的过程，不但但只是学生与老师的互动，也包括学生与学生的互动。只有每一个学生都参与其中，这样才能调动起学习的氛围，真正体现学习过程。

四、理论依据

“语文课程标准”中指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分的激发学生的主动意识和进取精神。所谓“自主学习”是指学生主体有名确的学习目标，对学习的内容和学习过程有自觉性，即要求主体对为什么学、学习什么、如何学习等问题有自觉的反应和意识，是教学条件下的学生高质量的学习。只有学生自发主动的学习才能达到学习的最佳效果。

五、实验基本内容

“自主学习”就是把自主学习的权利放给学生，激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境。尊重个体的差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，即把某一个教学环节或教学时段让给学生，全方位的给学生创造自主学习的条件：（1）倡导

自主学习，首先建立学生自主学习的意识：教师应引导学生围绕自己感兴趣的问题进行调查、搜集、分析、筛选，在学生感兴趣的任务中进行实践活动，解决问题。当学生通过探究获得答案跟实际答案有一定差距时，教师要鼓励学生继续通过讨论、分析找出问题的原因，让学生感受自主学习这一过程的快乐，而不是为了答案而找答案。教师要让学生拥有绝对的权利，怎样研究、什么办法、结果的表达都让学生自主的选择。（2）尊重学生独特的感悟：语文是人文性很强的学科，而学习中的感悟更是一种个性化的心智活动。所谓“有一百个读者就有一百个哈姆雷特”。因此，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。正如第斯多惠普所说：“教学的艺术本质不在于传播播知识，而在于唤醒、激励、和鼓舞。”教师要千方百计的为学生创造学习的氛围，让学生通过速读、浏览、朗读、诵读走进课文，走进想学的氛围中去。因此，只要是学生的感悟、思考，无论它是多么微不足道，教师都要给予肯定。因为那时学生同文本之间的对话，教师要启发、引导，甚至组织讨论都是必要的，因为学生一定会从中领悟更多。

六、实验过程与方法

1、准备阶段（2005年11月----2006年2月）（1）设计方案

（2）搜集资料，学习相关理论

（3）划分互助小组

2实验阶段（2006年3月----2008年8月）（1）观察法、谈话法进行个案研究。（2）阶段总结。

3总结阶段（2008年9月----2008年12月）提交实验结题报告、论文

第二篇：小学语文教学中如何引导学生自主学习

小学语文教学中如何引导学生自主学习

《语文课程标准》明确提出：要“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式。

所谓自主学习，就是在自我监控下的学习，这是一种高品质的学习。那么在小学语文教学中如何引导学生自主学习呢？

一、摆正关系，激发兴趣。

首先，要摆正师生关系。《语文课程标准》提出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。在语文教学中，教师要确立学生的主体地位，这样才能使每个学生自主地学习。通过“能动的、主动的、独立的活动”受到语文训练，培养语文能力，提升语文素养。教师不能包办一切。在教学中，“学什么”、“学到什么程度”由学生自我确定，学习方法由学生自我选择，学习过程由学生自我调控，学习结果由学生自我反馈。但教师是组织者、引导者、参与者和帮助者。学生主体的学是决定因素，是内因；教师的组织、引导和帮助是学习不可缺少的条件，是外因。外因要通过内因起作用。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习。教师要确保学生的主体地位，发挥其主体地位，加强学生的个性活动，扩大个体活动的参与面。如我在教学《小猴子下山》这篇看图学文时，先让学生读自己的学习目标，再引导学生按照由“整体——局部——整体”的顺序观察图画，凭借图画训练学生观察事物的能力，最后让学生结合自身实践和经验谈各自的看法。学生通过积极思维和合理想象，加深了课文内容的理解，既巩固了知识，发展了能力，学生的自主学习也得到了充分体现。

其次，要创设宽容民主的自主学习氛围。要想在课堂教学中提高质量，就要满足学生的情感需求，让学生真正成为主人投入学习，健康地进行语言、思维、情感的交流。教师要自觉地和学生心理换位，站在学生的角度多想想。只有教师的真诚、宽容、鼓励和启发，才能使教学过程成为师生情感交流的过程。我认识到教师应充当多种角色，既是师长，又是朋友，有时还是学生的学生。在教学中，我鼓励学生的创见和批评，尊重他们的意见。上《桂林山水》时，有学生认为课文中描写漓江水的一节，前后有两处讲到水的静，可以调整句序，合在一起写，先写水的清和绿，再写水的静，这样更好。我没有指责学生的狂妄无知，而是衷心地赞扬学生的创见和自主意识。当我上公开课时，由于疏忽出现拼音错误，学生当着众多听课老师提出批评时，我公开及时地给予肯定，为学生不迷信教师的正确情感而高兴。在课堂学习中学生出现错见更是常事。上《忆铁人》，在初读第一次整体感知时，有学生认为铁人高傲自大。话说出后，不少同学向他投来责怪的目光，神情十分紧张。我并不怪他打乱教学进程，而是笑着对他说：“你敢讲真话很好。不过，你是怎么得出这个结论的，说说好吗？”当学生说完，我启发学生针对几种不同的认识去读书思考，去议论交流。在结束讲读时，再让那孩子讲讲对铁人的印象，讲讲现在和开始的认识有什么不同。鼓励学生的创见，尊重学生的异见，宽容学生的误见，使学生处在良好的心境下学习，不仅学得实，而且养成了良好的心理品质，增强了学生的自尊自信，让学生获得成功的情绪体验，使学生乐学、好学，为学生的自主学习奠定基础。

再次，要激发学生的学习兴趣。《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣。浓厚的学习兴趣能直接牵动学生发现、探索问题的欲望，激发学生学习的兴奋点。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学中要努力创设乐学的课堂氛围，让学生动手、动口、动脑，促进学生主动地创造性思维，为学生创设良好地自主学习的情境。如在教学《宴子使楚》一文时，我让学生分角色朗读，并设想自己就是文中的人物，适当地加以动作表演，课堂气氛马上活跃起来。学生在朗读活动中激发了兴趣，展开了想象，发展了思维，体会了作者的思想感情。

二、启发鼓励，质疑释难。

学启于思，思源于疑。在教学中，教师要抓住重点，根据学生实际，有启发性、有层次性的提问，引导学生学习，提高学生语文素养。同时让学生学习怎样提出问题，分析问题和解决问题，逐步掌握质疑释难的方法，培养自学能力。如教学《鸟的天堂》一文中，作者和朋友们第一次经过“鸟的天堂”时，着重写了大榕树的长势，讲这部分时我告诉学生，课文中对榕树的位置、大小和形状进行生动、形象的描写，这是静态的描写，并让学生在读课文时注意作者是怎样写事物的静态。阅读课文后学生提出几个问题：

1、写榕树的这部分是静态描写，为什么用了“生根”、“垂到”、“伸进”、“卧”等动词？

2、课文中描写榕树静态的顺序是由远及近，为什么写到：“我们的船渐渐逼近榕树了”时又写“……从远处看,就像一棵大树卧在水面上一般.”我没有急于让他们回答,而是引导学生反复阅读课文中具体描写榕树的长势的句子，先总结出榕树大而美的特点，再品味作者是怎样通过语言文字更巧妙、形象地描绘出榕树的千姿百态。在讨论第二个问题时,大家谈了这样的看法:

1、把榕树的近景远景交织在一起,更能突出榕树的与众不同;

2、把这句话加在近景的描写中,写法新颖,巧妙地把近景和远景融合在一起,远中有近,近中有远,使读者眼前浮现出一幅美丽的画面,留下深刻的印象；

3、因为前面有一部分树枝垂到水面上来的描写:“一簇簇树叶伸到水面上来”,所以有“从远处看,就像一株大树卧在水面上一般”的话,文章前后照应。经过指点，学生摸准思路,自己解决了难点,享受到质疑解疑的乐趣。

三、教给方法，放手去学。

设疑并非目的,解疑然后掌握方法才是最终结果。学生在学习中所提的疑问,可以凭借已掌握的知识和学习方法能解决的自行解决,能通过相互交流解决的就商讨解决。学生自己解决不了的,教师作必要的学法指导。如遇到意思不懂的词可以联系上下文或查字典来理解；含义深刻的句子可以抓住重点词或联系课文,联系时代背景来理解,结构相似的段落,采取半扶半放的方法,如教学《再见了,亲人》这一课时,课文记叙同大妈、大嫂、小金花告别的三个典型场景时,文章各用一段来写,写法大致相同:话别－－追忆－－赞扬。教学这三段时,我把重点放在第一段上。通过第一段的教学，让学生学会分析第二、三段的方法，然后再放手让学生自主学习第二、三段，掌握方法，形成能力。

在教给方法的同时，“放手”二字尤为重要。在课堂上，教师要鼓励学生自由地，以自己喜欢的方式读书、思索；也可以按自己的认识去体会文章，提出问题，完全可以各抒己见。作为教师，既不担心学生说错，也不害怕学生说出教案内容。只要学生真正参与了学习，错的可以纠正，暂时不能统一的也可求大同存小异。这样，学生常常会为自己的一个新见解而感到兴奋不已。久而久之，他们便能掌握方法，形成能力。

总之，在小学语文教学中，应充分引导学生进行自主学习，让学生真正成为学习的主人，为学生创设宽容民主的自主学习的情境，激发学生的学习兴趣，并教给方法，提升能力，为学生的终身学习打下扎实的基础。

第三篇：浅谈小学语文教学中如何引导学生自主学习2

践行“三环六步”教学模式的心得体会-----如何引导学生自主学习

一、赋予自主学习的权利

如果说兴趣的激发是培养学生自主学习的前提，那么创设条件，提供自主的空间则是学生自主学习的保证。在教学中，要从一切可能出发，为学生自主学习做好时间、空间、材料、形式等方面的准备，把学习的权利交给学生，使学生“能”自主学习。正像一位教育专家说的那样：“给孩子一些权利，让他自己去选择，给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一个问题，让他自己找答案，给孩子一点困难，让他自己去解决，给孩子一片空间，让他自己向前走。”

1、学生自选内容

现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生过程中消极、被动的地位，而主体性的确立，离开了自主选择就难以成为可能。因此，教学中要充分尊重学生的主体地位，让他们自主选择喜欢的内容学习。如《林海》一文，课文从“岭、林、花”三个方面描绘了大兴安岭景物的特点，我让学生自主选择一部分内容展开解读与感悟。由于是自己感兴趣的东西，学生总是表现得兴致盎然，加上教师有效的引导，通过学习，学生在其中受益匪浅。

2、学生自定方式

学习语文的过程，是学生认知方式得以展示并不断超越的过程。让学生用自己喜欢的方式来解读课文，不仅可以使课文理解进程加速，而且使学习成为学生的认知结构不断改造与完善的过程。如教学《庐山的云雾》一文，我让学生自己选择喜爱的方式体会庐山云雾的美丽。有的学生想通过多方式、多形式的读来理解；有的学生打算以画画的方式来展示庐山云雾的神奇；有的学生要摘抄、背诵文中的好词佳句„„学生按照自己喜欢的方式展开学习，课堂景观生动活泼、多姿多彩。

3、学生自编练习

素质教育是以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重和发挥学生的主体作用。其主体作用是学生发展的保证。以往对学生的学习评价是一张试卷一些习题，都是教师出题，学习完全处于被动状态，他们的聪明才智得不到充分发挥，为了活跃学习的思维，不埋没学生的潜能，我让学生学完一课后，自拟练习。这一尝试给学生带来跃跃欲试的乐趣。一般来说，学生自拟练习总是出一些自己理解的或者自己认为重要的内容，比如优等生会出一些带有思考性、创造性方面的题目，中等生一般是根据教材内容，在自己获得知识的基础上出一些变换角度综合性的题目，而后进生大都是基础知识方面的有关字词句的题目。这样的课堂练习尝试，一方面帮助学生复习了有关知识，培养了他们独立学习的能力，另一方面又使学生的学习需求得到满足。促进了学生去自主学习，成为学习的真正主人。

二、教给自主学习的方法。

方法是能力的核心因素，是完成学习任务的途径和手段。教师只有让学生掌握了一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确保学生的主体地位。

1、课前教给预习方法。

预习，最能体现学生学习的主动性，是小学语文课的重要环节。通过预习，学生对将要学习的内容大体有所了解，就可以节省教学时间；另一方面预习还可以充分发挥学生学习的主动性，培养他们的自学能力。在预习中，我首先教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获取的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引、设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。

2、课中加强学法指导。

古人曾指出“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，才能确保学生的主体地位，教师从“教”到“教会”到“不教”，学生从“学”到“学会”到“会学”。具体讲，就方法而言学法指导一般有：注重学法过程，概括学法；教师典型示范，展示学法；举一反三，迁移学法；紧扣教材特点，指点学法等。就教材和学生而言，学法的传授要因课而异、因人而异。不同体裁内容的课文有不同的学习方法，教师应从教材实际出发，根据一个有系统、有层次、有重点的学法指导计划，把学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，切不可机械、随意，图形式。

三、拓展自主学习的空间。

培养学生自主学习的目的在于“教是为了不教”。这就要拓展自主学习的空间，由课堂向课外延伸，借课外促迁移、深化，这是培养自主学习能力的必不可少的补充。

1、引导学生联系课文自主拓展。

语文学科内涵丰富，与社会、自然等学科联系密切。在语文教学中，引导学生根据课文的内容，将语文实践向课外延伸发展，有利于提高学生自主学习的能力，培养创新意识。课前、课后可通过让学生根据课文内容查找资料，交流资料，举行故事会、展览会、演讲比赛、课本剧比赛等形式，引导学生联系课文自主拓展，扩展他们的视野。而学生的查找、交流资料的过程实际上就是一个自主学习的过程，它打通了课内外的界限，也使学生的自主能力和创新精神得到了发展。

2、引导学生选择课外读物。

大家都知道课外阅读、做读书笔记，是最经常、最重要语文课外活动。根据学生及教学实际，推荐适合少年儿童阅读的健康读物，指导学生选择课外读物。高年级的学生喜欢文质兼美、富有情趣的内容，我就推荐他们读科普、名篇佳作等精美典范的读物，引导学生阅读与课文相关的文章，既助于理解课文，又助于语言的积累。并指导学生运用迁移规律，如：理解方法、鉴赏方法等进行课外阅读，提高阅读能力。

3、引导学生勤做读书笔记。

在学生阅读课外读物中，我指导学生勤做读书笔记。要求学生读完一本好书或一篇好的文章，自主地摘抄其中喜欢的好词佳句，并将自己的感想和体会写出来，还让学生把摘抄的文章配上图画，每周评出“积累之星”。我还每隔两周进行一次课外阅读知识竞赛。赛题由学生从平时的课外读书笔记中选，内容主要有诗词、成语、格言、名人名言等。参赛的学生兴致勃勃，觉得过瘾，有挑战力，非常有意思。没参赛的同学纷纷向老师索取赛题，也要尝试练习，这项开放性的竞赛，既让学生感受到做读书笔记的成功和愉悦，又促进学生课外大量阅读，拓展自主学习的空间。

四、调控自主学习的激励机制。

学生的主体地位是否确保，主体作用是否发挥，学生在教学中的需要是否得到满足，他们的自信心如何，以及教学过程的主动参与程度如何，都和教师的激励有直接关系。因为激励是利用外部诱因调动人的积极性和创造性的过程。为此，教师必须调控激励机制，运用语言、体态、暗示、情感、需要等多种激励措施，促使学生自主学习。

1、设立多层次的目标激励机制。根据学生的智力水平和教材的语言文字特点，制定适度而有层次的教学目标，使各层次的学生都能尝到学习成功的快乐。

2、采用多种形式的竞争激励机制。根据小学生好胜性强的特点，利用多种形式的竞争，是激发学生学习积极性和争取优秀成绩，发挥其主体作用的一种有效手段。一是增加竞争项目，像词语接龙比赛、朗读比赛、辨论比赛、看谁记得快比赛、看谁想得妙比赛等，促使学生愿学；二是进行按能力分组竞赛，使多数学生有获胜机会；三是鼓励学生自己和自己竞争。

3、运用多角度的评价激励机制。一是进行分层评价，根据不同层次的学生制定不同的评价标准。二是个人内差评价，包括横向评价和纵向评价。横向评价，即在同一时间内，对同一学生的所有特性进行比较；纵向评价则是对学生多个时期内的成绩前后比较。从评价中给其信心和力量。三是进行相对评价，以同层次的学生的学习成绩作为参照对象。

第四篇：语文教学中如何引导学生自主学习

语文教学中如何引导学生自主学习

摘 要： 语文教学中要改变过去教师“满堂灌”学生被动学的状况，充分引导学生自主学习，让学生真正成为学习的主人，关键是教师要改变观念，改变陈旧的教学方式，相信学生的学习领悟能力，做一个教学中的导演角色，方法多样地激发学生学习语文的兴趣，让学生增强成功体验，重学习方法的指导，让学生学会学习，有一定的自学能力，让其终身受益。

关键词：自主学习激发兴趣 成功体验 方法指导

传统的语文教学方式是教师讲，学生听、记，全是老师的“满堂灌“，使学生完全处于一种被动的学习地位，殊不知，学生才是学习的主体，学习是他们的任务，我们做教师的不能越徂代庖，要引导学生自主学习，正如美国著名心理学家布鲁纳所说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识的获取过程中的参与者。”因此，要让学生由被动学习变为主动学习，让学生真正成为学习的主人，在这一过程中教师的引导作用是十分重要的。我在实施生本教育的实践过程中，主要采取了以下几种方式：

一、提高语文学习兴趣，增强学习的成就感。

学生因受传统的教学方式和从小就接受母语熏陶的影响，许多学生对语文的学习没有新鲜感，上课提不起兴趣，甚至无精打采，昏昏欲睡。针对这种情况，在新课程的教学中，我尽量从培养学生的学习兴趣入手，在教学内容和教学方法上下功夫。

1、教学内容上，精心设计一些让学生感兴趣的问题，让学生讨论、分析，引发他们的兴趣。同时引入一些重要的知识点让他们自主讨论获取。例如我在教《春》时，首先让学生谈谈如果你自己描写春天，将怎么写，写些什么，从而导入课文的阅读，读后说说自己最喜欢的语段并阐述理由，学生就七嘴八舌非常踊跃地发言，回答简直是精彩纷呈，各抒己见，教师都一一点评,肯定他们的回答。此时有很多学生喜欢第4段对春花的描写，那么老师就因势利导，针对此段的知识点引导学生分组讨论、自主学习为什么喜欢此段，讨论结果: ①有回答从不同感官描写，且还能说出例句来（视觉、听觉、嗅觉、味觉等）。

②有回答用了多种修辞手法，比喻、排比、拟人、夸张等。③有回答用了动静结合的手法并能简要分析。

④在老师简要提醒下，学生就梳理出了写作顺序，并找出了有标志性词语：树上一花下一遍地（从上到下的空间顺序）。以上的回答其实都是老师想要学生撑握的知识点，可孩子们自主学习达到了目的，此时我给予孩子们充分的肯和赞扬，还戏谑地说：“你们如此聪明，看来我将失业了。”孩子们当时脸上那个美呀、心头那个甜呀，至今还在我脑海里放映。这样，一方面培养了他们解决问题的能力，另一方面，既满足了他们学语文的成就感，又使他们学会合作学习的方法，收获了自主学习的乐趣。

2、在教学方式上，我注重语文朗读指导，培养孩子学语文的兴趣。以《春》为例，首先让他们默读（扫清文字障碍），然后自由朗读，第三步有感情地朗读，第四步精读（选自己最喜欢的语段读），提出要求：自己把握朗读节奏、重音和表情。第五步抽学生示范读。如朗读第2段的孩子，对“一切”、“山/朗润”、“水/涨”、“太阳的脸．．．/红”等语句的停顿、重音都把握得恰到好处。读第3段的孩子把小．草的动作情态“偷偷地钻”及小草嫩绿可爱都用他那稚嫩好听的童音表现了出来，大家听了都感觉是一种享受，他们的这种领悟能力超乎我的想象，同时还有很多同学踊跃举手要求表演，他们这种读书的热情和兴致真让我感动。当然我趁此机会给予他们充分时间，给予他们展示自己的机会，用了整整一节课时间专门让学生朗读，除《春》一课朗读外，还读了《秋天的怀念》，我引导孩子们体会文中的母子分别是怎样的形象，该用怎样的语气、语调来读，让他们体会后，分别扮演母亲和儿子，那个热情参与踊跃报名的情景好让人感动。学习成债一向都较差的一位女生（康芙玉）扮演第二次母亲乞求儿子去看花时母子对话中的儿子，读的那语气语调简直让我惊讶，揣摩人物的心理是那样的透彻真实。由此可见，激发孩子学习语文的兴趣，朗读教学是最好的途径。此印证了俗话说得好：“兴趣是最好的老师”。

二、指导学习方法，让学生学会学习。

授人以鱼不如授之以渔，生物学家达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识”，因此在教学中要加强学法指导，把打开知识宝库的“金钥匙”交给学生，让学生学会自己学习并养成自主学习的习惯，在单位时间内学到更多的知识，在教学中改变学习的被动状态，有意识地使学生掌握一定的学习方法，如我教《秋天的怀念》一课时，首先引导学生默读全文，整体把握，第二，细读课文，了解文中母亲和儿子的形象，用自己的话归纳，第三，精读课文，抓重点词句品味人物内心情感，第四，放声朗读，体会感情。学完之后让学生总结学习方法，在教师的指导下学生很快就能总结出来：初读把握内容，再读抓人物性格，细读品析语句，朗读体会感情。掌握了学法后就让学生利用这种方法自主学习《散步》、《散文诗》两首，相同的题材不同的课文，找出它们的相同点和不同点并加以分析，学生自学起来感觉较轻松容易，对人物形象的把握及母子之间是一种怎样的情感，学生把握很到位，这不就达到了一种授人以渔的目的了吗？同时也培养了学生的自学能力。

三、培养学生学语文的自学能力，持之以恒，收放自如。

1、学生自学能力的培养贵在坚持，要做到持之以恒，循序渐进。培养学生自学能力是一项长期而艰巨的任务，决不可能一步蹬天，切忌一暴十寒，要做到逐步引导，长期坚持，根据学生实际情况分层进行，不可强求，不断总结经验教训，达到预期的效果。

2、自主学习不是自由学习，教师要教给学生一些学习方法，该放则放，该收就收，不可放任自流，应像飞翔蓝天的风筝有一根线绳始终掌握在自己手中，收放自如。

总之，“教”是为了“不教”，“教”的唯一目的是促进学生“学”，培养学生自主学习的能力，要重视学习方法的引导，同时依赖于学生的学习兴趣，在“能学”的基础上，引导学生“想学”，教学生“会学”，从而进一步树立学生的学习责任心，引导学生能“坚持学”，尽量使学生自主学习，达到尽善尽美，使学生努力地从传统教学的“要我学”转变为“我要学”的轨道上来。

第五篇：在教学中如何引导学生自主改错

学生自主改错，教师个性指导

一． 教师引导学生自主改错

错题是学生在学习过程中必然出现的现象。学生只有在学习过程中经历思考—改错—理解—反思的过程，才能真正把知识融入到自己的学习体系中来，才能真正转化为自己的知识。学生在改错反思后才能在头脑中留有痕迹，下次遇到同样的问题时，才能看到数学本质的东西。因此，我在教学过程中，有意识的去引导学生，每次做完家庭作业后，首先在固定时间独立完成，其次对照答案进行自主改错，再次对错题进行重做及分析。反思自己到底在哪个环节出现问题。经过一学期的训练，本人所带的班有75%的学生都能每天主动进行自主改错，并且学习成绩都有一定程度的提高。

二． 学生自主改错带来的教与学的变化 1.调动学生主动学习，学生养成自主改错习惯

经过对学生的学法指导，班中绝大部分学生可以进行自主改错，并且他们体验到了自主改错给他们带来的好处。下面摘录了两名同学对作业改错的认识。

高一（7）班于丹格：改错是必要的，每一道题都必须弄懂！总结不只是抄错题，总结的应该是发法及对自己认知的改变！

高二（4）班胡易铭：对于作业的改错，实际上是一种再学习的过程。我们可以通过改错来认识到自己在做题时没注意

到的漏洞。以此来提醒自己下次做题时注意。并且还可以在改错中理清自己的做题思路，争取更大进步！

2.案例分析

本班有一名学生，数学基础不扎实，理解能力及运用知识的能力都有待提高。学生本人对自己的数学学习也极为痛苦。我就带着她进行自我改错指导。最开始的时候，她的错题很多，我就对她的问题逐一分析，解决，帮助她通过错题建构知识体系，归纳知识方法。渐渐地，她开始爱学数学了。自己主动总结，纠错，成绩也从不及格上升到及格线以上。成为学生的学习榜样。学生在目睹她的成功后，都纷纷进行作业的自主改错。班里学习数学的兴趣极大提高。以下照片就是她的作业自主改错。

从她的作业改错中发现：首先，无论是老师和学生再看到作业时，都能清晰的发现做题者做题时的问题，以便进行改进！其次，通过她认真的改错，加深对知识、方法的理解及运用，并且能够把知识、方法进行梳理，形成自己的知识框架。再次，出错的题可以当做考试前的复习资料，对知识、方法进行巩固。3.教师

（1）教师能够及时了解学生个体的实际学习困难。

学生认真进行自主改错后，教师在判作业的时候能够发现班级的主要数学问题，然后进行有针对性的教学，教学效率明显提高。原本我要上一节课的习题讲评课，但实施自主改错—讨论后，共同问题只需要在每节课开始或结束时占用几分钟讲完就可以了。对于个别孩子的数学问题，我就放在课下进行单独辅导。这样一来，每个学生都有不一样的收获。（2）为学本课堂奠定基础

本校正在实践韩立福博士的有效教学法。我指导学生进行的自主改错为学本课堂奠定了坚实的基础。同时也为我的教学提供了有效的资料。我在进行问题解决课时，设计问题开发单时就可以参考学生的自主改错题，整理学生未能解决的问题，进行教学安排。

（3）教师及时改变教学方法及教学内容，进行分层教学。

班里每个学生的学习能力及掌握情况都是不一样的。因此，教师可以依据学生的自主改错进行个性化的指导。在没有实施自

主改错环节时，我在讲习题时，针对性就不够好。有时讲的题是少部分学生未明白的，但放在全班进行讲解，就会浪费大部分学生的有效学习时间。自从运用自主改错后，学生能自己解决的我就不再班里集中讲解了，而有的放矢的对大部分学生有问题的题进行讲解。课堂效率明显提高。学生的自主学习性也得到了改善。他们养成了每天早晨进行小组讨论的习惯，调动了学生的学习能动性。（4）课程整合

通过学生自主改错，我在教学过程中可以拿它当做参考指标，对于那些学生已掌握的课型，就可以节省教学时间，合并成一节问题综合解决课。这时就需要学生将作业当做预习内容完成，上课就集中讲重难点问题。学生听起课来也会更有针对性。三． 反思 1.成果

经过实践，学生的自主学习能力提高。同时促进了师生、生生之间的交流与合作。2.存在问题

自主改错虽然使学生提高了自主学习的能力及生生合作的能力，但是每天完成此项任务，耗费的学生时间较多。因此，并不能保证每个学生都能保质保量的完成。当学生当晚总作业量较大时，他们就不能精益求精的完成，会出现敷衍的现象。

经过这次教学实践，我发现学生是学习的主体，学生的潜力

是无限的。教师只有调动学生，发动学生，才能达到师生双赢！