小学语文课堂教学中自主合作学习的研究

第一篇：小学语文课堂教学中自主合作学习的研究

小学语文课堂教学中自主合作学习的研究──《识字二·自选商场》教学案例及评析 关键字： 教育科研

当今社会是一个信息化，全球化的社会，以多媒体、网络等为代表的信息技术迅速发展，随着信息技术和其他高新技术的出现，人们预感到一个新的经济形态和社会形态悄然兴起，开始改变着我们所熟悉的世界，现在信息技术国际竞争日趋激烈，许多国家政府把振兴教育作为应对世界形势发展的基本国策，开展深入持久的教育改革，为此，我国的这一次课程改革可以说是整个世界基础教育课程改革潮流中的一部分，面对整个世界课程改革的大趋势，针对我们国家基础教育的具体情况，《基础教育课程改革纲要》阐明了课程改革的目标，多年来，语文教育界为提高语文教育效率，在理论方面和实践领域，作了很大的努力，学术上的探索丰富了语文教育理论，语文教学实践也取得了不少成绩。但是，存在的问题确实也不少，在有些地方可以说还是相当严重，目前，在小学各科教学中，仍然存在着不符合素质教育要求的诸多倾向。其表现为：在教育思想上，仍以教师为中心，以教材和知识为中心，忽视学生的主体地位，课堂教学以教知识为主，把学生当成盛装知识的“容器”，忽视学生全面素质教育的提高，在教学方法上，以教师讲学生听，教师问，学生答的“单向灌输”为主。学生学习的时间和空间多数被教师占据，学生处于被动的地位。造成很大一部分学生厌学情绪，这很不利于学生的发展，不符合素质教育的要求，在全球都在呼唤“让学生学会学习”的当今时代，语文教学的这种封闭状态再也不能继续下去了，综合性的学习必然要进入我们的视野，运用到语文教学中来，落实到课堂教学的层面，才能改变学生的学习和生活，才能引起学校教育的深层次变化，也才能真正实现改革的理想，这就要求我们转变传统的“教”与“学”的观念。为此，开展“小学语文课堂教学中自主合作学习的研究”这个实验是极其重要的。

在基础教育阶段，课堂教学是实施教育教学目标的主要途径，也是实施素质教育的基本组织形式。课堂教学改革是学校由“应试教育”向素质教育转轨的主要突破口，本文论述分组学习中的自主合作策略，其根本目标就是为了优化课堂教学，提高教学质量。走出“课内不行课外上，学校不“足”家长补”的应试怪圈。下面从三个方面加以具体的论述。

一、实施依据

首先，我们来明晰一下教学策略的概念。

教学策略，是现代教学论研究的新课题。从70年代末提出这一术语至今，尚无统一的说法。教学策略在我国也有多种解释，就我个人在教学实践中的思考、比照而言，我更认同这样的表述；教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情景中（在教学思想的指导下）为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。这个表述有三个内涵：①教学策略既有观念功能，又有操作功能，可以说是理论（教学思想）与方法（实施措施）的中介。②教学策略从属于教学设计；③教学策略的制定依据特定的教学目标和教学对象。

１、为什么强调自主？

马克思主义认为，人的本质是主体的，能动的。学生是个性的认识的主体，实践的主体，自我发展的主体。“学会发展”的教学思想也时刻提醒我们，２１世纪是“终身学习”的世纪，不会自主学习的人将无异于文盲。作为素质教育主阵地的课堂，应该从仅仅是一个知识传播的场所转变为师生生命活力、生命价值得以充分体现的精彩舞台。作为素质教育主渠道的课堂教学，应该从一个简单的知识拷贝过程转变为学生在接受知识本身的同时体验了获得知识的乐趣、学会了获得知识的方法的过程。只有充分发挥了学生自身学习的积极性，真正尊重了学生的主体地位，课堂教学才能激发出蓬勃的生命与活力，课堂教学才能得以优化。

２、为什么强调合作？

我们的教育家先贤孔子曾经说：“三人行，则必有我师”，又强调：“独学而无友则孤陋寡闻”，说明了彼此切磋琢磨、交换心得，有助于个别学习。现代心理学研究又表明，儿童间的合作互动之所以能促进认知成长，是因为年龄相当的儿童较可能由彼此的最近发展区内互动、增进成长，在合作团体行为中的示范较儿童个人所能表现的更深入。另外，合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质，特别如责任心、人际交往能力的提高，同时也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。

３、为什么自主、合作并提？

在教学实践中，我自始至终是将自主与合作并行实施的，这是因为：

⑴ 从学生认知能力来看。小学生的知识经验是极为有限的，其认知能力、认知水平都相对处于一个较低的层次。离开了教师的“满堂灌”“满堂问”，有些学生会感到手足无措。即使投入了学习，客观上许多问题靠个体解决存在着困难，此时，合作学习就尤为重要。但同时，若每一个学生均无自主学习的能力，那么，将如何合作？即使在某个能力较强的尖子生的组织下形成了“合作”的样式，但其实质只是由传统的老师包办换成个别学生包办而已，何谈既促进团队发展又促进每一个个体发展的有效高质合作！

⑵ 从学生的心理发展来看。心理学研究表明，学龄初期的儿童还较少害羞心理，能积极参与各种学习活动。但随着年龄的增长，害羞心理呈上升趋势。但相对而言，学生在小组内、在同伴间，在合作学习的形式过程中，紧张情绪将大为缓解，害羞心理将更容易克服。研究也表明，学生的害羞心理一方面是客观的年龄特征，另一方面，也来自于失败的经历。因此，如果不重视自主学习能力的培养，学生一次次的失败将促使其害羞心理的进一步强化。

⑶ 从课堂教学的效率来看。传统的课堂教学，也许能做到“为了学生的一切”，但客观上是根本不可能做到“为了一切的学生的”，课堂往往成了老师和个别尖子生的舞台。而自主合作学习不仅有利于扩大参与面，照顾到每一个学生，而且能有效地促进学生学习的积极性（来自集体荣誉感的激励，来自同伴需要你高质量合作的压力）和主体意识的形成（在小组中，只要自己努力，就能发挥很大的作用，就能尝到成功的乐趣）。

综上所述，自主与合作并不矛盾，没有自主的合作不是依赖，就是“拖后腿”，没有合作的自主，不是盲目，就是根本没有空间，两者实质上是辨证统一的关系，可以共同培养和发展。

二、实施方法

１、课前分好学习小组。分好组是实施自主合作教学策略的首要问题。一般我采用异质分组的方法，将学生按性别、知识基础、能力（组织能力、活动能力、交往能力、学习能力）作有机调配。在新授课时分成四人小组，在练习（如背诵、默写）时分成两人小组，在表演时灵活分组（本文论及的教学策略也以异质分组形式为载体）但在课外辅导时，则采用同质分组的方法，以利于分层辅导。

２、课中发挥好教师的作用。教师在学生的小组学习中扮演着极为重要的角色，不仅要指导学生制订学习目标（为便于实际操作，我为学生设计了“分组自主合作学习方案表”），补充学习素材，而且要对每一组的学习情况予以恰当的评价和适时的点拨。同时，在学生的学习过程中，教师还要协调好各学习小组间、同一组学生间的关系，控制好整个课堂结构。总的来讲，教师应定位于一个总导演的角色。（每一学习小组的组长是具体的执行导演）

３、怎样指导学生自主学习？

在指导学生自主学习的过程中，我是从以下五个方面来具体实施的：

⑴ 会预习：具体包括：会借助拼音自读课文，会借助教材、工具书以及联系实际自学生字词，会将感觉精彩或有疑问的词句标注在书上，会利用各种媒体收集资料。

⑵ 会提问：一是质疑，对不理解（思想内容）、不了解（自然科学、人文科学知识）的词句质疑，对老师、同学的观点质疑；二是以提问的形式自己制订学习目标，可以围绕课题、围绕课文内容、围绕中心、围绕艺术技巧、围绕写作思路等展开，以疑促思促学。

⑶ 会讨论：从自主学习的策略来看，这是指学生参与讨论的能力。具体包括：会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点而对自己及时修正。

⑷ 会一些具体的、针对性强的学习方法：如怎样记生字、怎样背书，怎样概括文章大意，怎样体会作者的思想感情，怎样理解含义深刻的句子……具体的学习方法是很多很多的，教师不仅可给学生以介绍和训练，也可组织学生进行交流。当然，很重要的一点是，要尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。

⑸ 会反思：会总结和自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。

４、怎样指导学生合作学习？

在指导学生合作学习时，我是从以下四个方面来具体实施的。

⑴ 会组织：对小学生而言，这是合作学习最应首要解决的问题。没有组织的学习，难免会流于各自为战，以至于课堂变得嘈杂而又散漫。因此，在刚实施合作学习时，我总是手把手地教学生如何组织同伴一起学习，如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法，注意照顾到全体等等。一般而言，班内总有部分学生组织能力较强（如一些班队干部），教师当然可最大程度发挥这些同学的才干，但如果总是委重任于这些同学，那么，其他同学的学习积极性必然受到影响，以至于最终影响合作学习的效果。因此，在实践中，我都是采用学习组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。

⑵ 会协调：在合作学习过程中，有时会出现以下两种相反的情况：问题简单时，学生抢着参与，以至于学习秩序混乱，此时，就需要教会学生“谦让”；问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，此时就要教会学生“自告奋勇”。做到了“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统一，就能协调学生间的学习关系，小组合作学习才能有序而高效。

⑶ 会帮助：合作学习的优势之一便是互帮互学，互相促进。首先要教育学生“愿帮助”，其次是“会帮助”。在自然状态下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，要指导学生尽量避免这种弊端，从老师启发、辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。

⑶ 会评价：合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习较易“走过场”，流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。具体包括：讨论时的评价

（学会赞同、反对、补充）；作业时的评价（同学间互相批改作业）。

三、实施课例

下面，以人教版小学语文第一册《自选商场》为例，具体介绍一下我的实施方法与过程。〖教学要求〗

１、学会本课生字，认识一个偏旁“女”。

２、观察自选商场，；了解自选商场的售货方式，体会它给人们带来的方便。

３、能正确、流利、有感情地朗读课文。〖教学重点〗

培养自主识字的兴趣，并乐于从生活中认识积累词语。〖教学难点〗

会结合上下文和生活实际来理解词句。〖教学时间〗

２课时（教参建议３课时）第一课时 〖分组形式〗

异质四人组。〖学习过程〗

１、指导学生自主充分预习。（借助拼音自学生字词语、读课文、作标注）

２、组织学生围绕课题提问，以问题的形式确立共同的学习目标：自选商场与一般商场有什么不同？教师扮演记者采访学生，请学生谈谈自己去自选商场购物的感受。

３、学生在组长带领下合作学习：读课文，互相正音 → 交流识字方法 → 讨论上述问题，在学习方案表中作好记录 → 再读课文，做到流利 → 先完成的小组由组长组织补充学习任务、（如： 让每个人参与交流活动，检查词语认读情况等）

４、在教师组织下由每一学习小组派代表进行交流。

５、教师鼓励学生自己读通短文。

第二课时 〖分组形式〗

异质四人组。〖学习过程〗

１、指导学生再从课题及课文内容，确立第二课时共同的学习目标：联系生活实践，交流认识的商品名称，理解短文内容，如果你是记者，会向图上的小朋友提出什么问题？如果你是图上的小朋友，会怎么回答呢？

２、学生在组长带领下学习：组织同伴自主学习（自读课文，思考问题）→ 小组讨论、交流 → 自主有感情地朗读课文 → 小组一起有感情地朗读

３、各小组派代表进行上台演示，指导评价。

４、教师总结，指导感情朗读。按小组进行朗读比赛。

５、扩展活动，举办“商品展销会”（小组派代表介绍自己收集的商品包装名称）

注：学生分组学习时，教师在各组间巡视指导。以上教学环节均在课堂上完成。〖实际效果〗

学生在学习的过程中会凭借自己的经验认识更多的字，了解更多的知识。

四、总结与反思

关于自主学习、合作学习，在国外的研究、倡导与实践均已有很长时间了。国内也有了大量的研究、实践，对于它的从人本出发，符合“人的全面发展”的一面，大家都有了共识。但这些科学先进的教学策略还并没有在课堂教学中得到大力推广实施（当然，这其中有一些客观上的原因，如班级学额、教室条件的限制），比如合作学习，即使在台湾，“数年前﹐它虽然曾经被教育单位列为十二种推广的教学方法之一﹐但是能坐而言，又能起而行的中小学老师并不多见。「排排坐、吃果果」的教学理念﹐仍然十分强势。讲求权威与服从、安静守秩序的教学管理﹐并不鼓励（分组）合作（讨论）学习的开展。”笔者所了解的可作典范的成功案例还不多，加之自己的理论学习还不够深入，实践时间也尚短，因此，在实施过程中也就有了许多的疑惑与反思。如自主学习中怎样处理好教师的“指导”与学生的“自主”？合作学习中怎样使讨论真正高效而落到实处？变个人竞争为小组竞争应该怎样具体操作？怎样利用合作学习更好地培养学生的非认知品质？这两种教学策略在各年段的实施又有什么不同？这一切都有待于在边学习、边实践的过程中进一步探索。

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第二篇：自主学习合作研究

“自主、合作、探究学习方式在农村小学教学中的应用的研究”课题研究实施方案

一、问题的提出

⑴、课题研究的背景

长期以来。农村小学教学一直困扰着我们，教学方式单

一、学生学习被动、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治；严重阻碍了学生的全面发展。以教师为中心的教学模式与培养有创新精神的现代化人才要求相去甚远，并且与学生的学习方法和学习过程也大相径庭。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、，在实践中学习，教师应尊重学生的人格，关注个人差异，满足不同需要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生得到充分发展。为此，我校提出了“自主、合作、探究学习方式在农村小学教学中的应用的研究”作为研究课题。我们积极探索一种符合农村小学学生的自主、合作、探究的学习模式。这对农村小学生学习方式的转变具有重要意义。学生的自主性、独立性，能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。学生不仅将成为学习和教育的主人，而且将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。

⑵、本课题提出的价值

自主、合作、探究”学习方式的研究是教育部颁布的“全日制义务教育学科课程标准”（以下简称《课程标准》）极力提倡的，是学生全面发展的需要。

（1）有利于发掘每个学生的潜能，促进学生全面发展。

（2）有利于满足学生的积极的情感体验。

（3）有利于培养学生创新思维和意识。

二、概念界定：

⑴、学习方式：学习方式不是指具体的策略与方法，而是指学生在完成学习任务过程时，基本的行为和认知取向；不是指学习的具体小策略，而是指学习的大趋向。改变学生的学习方式，就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式，提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。

⑵、自主学习：是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性的发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体，学习的主体；学生能动的创造性学习是教育教学活动的中心，是教育的基础方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。这是指狭义的“自主学习”。广义的“自主学习”是指人们通过多种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主性发展。

⑶、探究学习：小学生探究性学习，主要是指小学课堂教学中，学生在教师的指导下，用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。这里，学生的探究学习是在老师的指导下，班级集体教学的环境中进行的。而教师的主要角色则是学习的组织者、引导者与合作者。“用类似科学研究的方式”，即是让学生通过“进行观察比较，发现、提出问题，做出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证”的过程去揭示知识规律，求得问题的解决。其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究、获取知识、解决问题的能力。

⑷、合作学习：小组合作学习是以学习小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的学习策略体系。

三、课题研究主要内容

主要内容：主要研究自主﹑合作﹑探究性学习与创新精神和实践能力的关系；小学各科教学中开展自主合作探究性学习的方法和手段：包括创设问题情境的策略、提出问题的策略、自主探究的策略、合作交流的策略等.四、课题研究的方法

以实验研究法为主，辅以文献法、调查法等方法，在学校教育教学的常规下，以点面结合的方式进行整个研究过程。

1、实验研究法

通过课堂实录，研究教学效果；通过个案研究反思“自主、合作、探究”学习方式的研究”中的不足；通过长期教学成果总结教学经验。

2、文献研究法:我校各学科教学的研究，要从多渠道、多角度搜集资料、信息及国内外己取得的研究成果，借鉴他们的经验教训，结合本校实际找到新的生长点，防止重复研究，尽量少走弯路，为课题研究保驾护航。

3、调查法

采用问卷和调查方式，了解目前学生学习方式的现状，调查师生对“自主、合作、探究”学习方式的研究”教学的意见和建议，共同探讨改变现状的有效途径。

大信镇小信村小学

“自主、合作、探究学习方式在农村小学教学中的应用的研究”课题研究实施方案

大信镇小信村小学

第三篇：小学语文教学中自主合作探究学习方式的研究

小学语文教学中

自主、合作、探究学习方式的研究

内容摘要：“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式，教师应把这一新的课程理念引入课堂，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。科学协调合理分组,既能让学生感到强烈的个人责任,又能让他们认识到互助合作的重要性。具体指导,教会学生自主合作学习、主动探索、讨论交流的具体方法和策略。敢于和善于提出问题,质疑问难,是“自主合作探究”学习的基础。

关键词：自主 合作 探究

正文：“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式。传统教学的那种传道、授业、解惑式的课堂教学模式，已远远不能适应新时代的学生了。教师要把开放的课堂还给学生，把说话的权利还给学生，使学生真正成为课堂的主人。在多年的教学实践中，我深深地体会到：“自主、合作、探究”地学习更有利于知识的掌握和能力的培养，也是学生学习语文重要方式之一。因此，我们教师应深刻认识“自主、合作、探究”在学习语文中的意义和作用，将“自主、合作、探究”性学习引入课堂。那么，在语文课堂教学中如何贯彻这一新的课程理念呢？

一、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式的需求

1、落实新课标的需要。

《语文课程标准》指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。还有，在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。另外，同样要重视语文的探究性学习，要把课文作为探究的对象，可以采取多种多样的方法，如社会调查、现场观察、采访、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。这种探究性的学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。

2、教育新形势的需要

当今社会是一个知识爆炸的社会，学习、掌握学习方法变得日益重要，学生的头脑不再是知识的容器，而应是知识和信息的处理器。培养具有创新能力的一代新人是我们每位教育者都应该思考的问题，所以，在课堂教学中，我们要改变传统封闭的教学模式，开创一种开放、民主、合作、探究的新型教学模式，适应新形势对我们的要求。基于以上两点，我们将语文研究的主题定为：语文教学中自主、合作、探究性学习的研究。

二、小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究

（一）、自主求知

自主是合作、探究学习的基础。学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中获得知识。崔恋教师指出：“阅读是

一种个性化行为，教师切忌用自己的分析取代学生的阅读实践。”由此可见，学生所有的技能都不可能靠老师的讲解而学会，它只能在教师的指导下，在实

践操作中，通过自己的反复练习方可掌握。我们的做法是：

1、保证自主学习的时间。（1）、还小学生活动的时空。教学时，充分给予

小学生自主学习的时间和空间，以个体学习为主进行自主学习，让小学生亲身参

与到发现知识的过程中，使教材贴近生活，激发学习动机，激起求索热情，切切

实实地去阅读，自学未知的知识，直接感受与吸收课文语言，实现真情体验、真

情交流。在课堂上要腾出一定的时间，让学生参与学习活动：读书质疑、讨论答

问、演讲、互评等，注意不让少数的尖子生垄断课堂，尽量让那些所谓的差生参

与回答，耐心点拨，循循善诱，增强他们的自信心。教师在课堂上要做到省时高

效，学生在学习过程中自己能解决的问题教师不讲；学生似懂非懂的，教师要引

导学生自读自悟，鼓励他们大胆的尝试着讲；学生确实不懂的，教师就应适时、适当点拨，要精讲，把大部分时间留给学生朗读，以读导悟，悟其义、悟其情、悟其理，使学生在语言的实践活动中，不断提高语文素养。（2）、给学生自主学习的权利。遵循天性，遵从差异，从培养兴趣的角度着重，让小学生自选自学方法、自学形式，或圈点、或查写、或操练、或简画、或剪贴、或随笔、或眉批，自搜、自解、自思，充分体现“以学生为中心”，实施自主性学习。（3）、还学生一个

展示的机会。教师要利用阅读课文以活动促发展。如，游戏活动、课堂即兴表演、实验操作、朗读竞赛、小博士答辩、课后沙龙、答记者问等形式可让小学生兴趣 盎然，乐学、爱学、会学，事倍功半地完成了阅读课文教学。

2、培养自学能力。著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“教给学生借助自己已

有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧所在。”可见，自主学习最关键的

是对学生自学能力的培养。自学能力是种综合能力，包括对信息反应敏捷的能力；掌握听、说、读、写基本方法的能力；对知识的归纳、整理、运用的能力以及学生自我评价、自我调控心理能力等。自学能力的培养是个逐渐的过程，应从一年级开始培养。一年级的识字教学，要尊重学生差异，相信学生的能力，发挥其已有知识，行动自主、讲究合作，巧妙识字。例如，课前，闫老师布置自主性作业，让小学生画出自己眼中的春天，并写上一个有关春天的词语或句子。既尊重了小学生的差异，又体现了层次性，学生有了自主权，课中小组交流，分层展示：“春暖花开”、“我喜欢五彩缤纷的春天”、“春天来了，小鸟飞来了，花朵开放了，小雨沙沙下，我笑了。”成功的喜悦激荡起继续探究的情趣和勇气。又如，识字时，闫老师开门见山引学生尽兴读自己认识的字，接着不经意一问：“还没学呢，你们怎么认识的？”孩子们自豪而言：“我自己预习的。”“妈妈教的。”巧妙一点，展示了课外识字方法、途径，潜移默化学会了学习方法，推动了自主性学习。

3、教给自主学习方法，培养自主学习的习惯。任何教学方式，都要有一个习

惯的过程。学生只有养成了良好的学习习惯，才能真正的做到主动地学习。教学中，要教给学生正确的学习方法，培养学生课前预习、课后复习的习惯。在上新课之前，要求学生把课文读熟。借助拼音、字典并结合上下文学会生字、新词，中高年级还应根据预习提示的要求和课后问题读懂课文，把教材中容易解决的问题先解决掉，疑难问题做上记号。对于学过的知识要及时复习，只有及时复习，才能在大脑中长久地保持。课后，要让学生把本节课学习的主要内容回忆一遍，并要学生每天临睡之前把当天所学的知识复习一遍，把所学的新旧知识联系起来。

（二）、互动合作

合作学习是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习”。它是自主、探究的形式和途径。未来社会越来越需要加强合作：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作等。对于今天的学生，从小就应该开始培养他们具有合作意识，让学生在学习中学会合作。

1、让学生掌握合作学习的方法。《课程标准》中强调，要让学生“动”而不乱，“动”中有序。学生要在这种互动状态下的合作学习逐渐学会以下几点：（1）、学会倾听。能专心听取别人的观点，掌握别人发言的要点，并做出判断评价。（2）、学会质疑。存在疑问时，能有礼貌地请对方作进一步讲解。（3）、学会表述。有一定的口语表达能力，善于表述自己的看法。（4）、学会交流。虚心听取别人的意见，并及时修正自己的想法。

2、科学组织合作学习。小组学习是课堂合作的主要形式。小组学习能让学生变被动为主动。特别是在小组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组成员之间交流、竞争，激发了学生学习热情，挖掘了个体学习潜能，使学生在互补促进中共同提高。教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望，发挥其学习的主动性。为使这一组织教学不流于形式，我首先给学习小组确定一个明确的目标。如在教学《三只白鹤》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如果能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。我还是以《三只白鹤》为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，所以我让学生首先画出你心中的太阳来表达自己美好的心愿，然后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。

一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。

（三）、质疑探究

1、创设问题情景，激发学生探究兴趣。学生探究学习的积极性、主动性，往

往来自一个充满疑问和问题的情景，有了问题学生才会思考，才能有学习的动 机，才能激发学生进行探究性阅读的愿望。看似乎平淡的语文教材往往蕴涵着许多有价值的问题。教学中要鼓励学生敢于从教材中发现问题，主动、大胆地围绕课文题目、课文中关键词语、句段、课文插图、课文标点、课文空白、课文结尾等内容提出疑问。例如：我在教学《圆明园的毁灭》一文时，引导学生根据课题提出问题：圆明园怎么毁灭的？它是被谁毁灭的？圆明园是什么时候毁灭的？为什么要毁灭它?学生带着这些问题阅读教材，更能激发他们主动学习、主动探究的积极性，真正变“接受性学习”为“探究性学习”。

2、质疑问难，发现问题自主学习。

创造性思维是人问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学《狐狸和乌鸦》时，学生问：“课题为什么以狐狸和乌鸦为题？”在初读课文后学生又问：“课文写的是狐狸和乌鸦的故事，与爱听好话有什么联系？”教学《我多想去看看》提示课题后，学生问：“课题中的“我”是谁？‘我’想去看什么？”等等。他们正用问“？”来擦出创新思维的火花。再如我在教四年级《草船借箭》这篇课文后，有位同学提出：“老师，课题中的‘借’用的不恰当，我认为应该用‘骗’。因为借按一般理解该是在征得别人的同意的情况下，拿别人东西再归还。可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操的同意，也没有归还。”说得真好，我精心准备的教案用不上了，我灵机一动何不来个辩论赛，分正方反方，正方说出“借箭”的理由，反方说出“骗箭”的理由。学生共分两组进行辩论赛，双方讨论激烈，不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。

3、鼓励质疑问难，培养学生探究能力。古人云：“学源于思，思源于疑”。疑问是思维的动力和发现的钥匙。小学生有强烈的求知欲，他们对观察到的事物常常会提出许多问题，这是他们探索真理的开始。在课堂教学中，教师要创设愉悦、和谐的气氛，鼓励学生大胆质疑，增强质疑求异的信心，教给质疑的方法，让学生敢问、会问、善问。另外，教师对学生提出的问题要作有的放矢的处理。对天真幼稚的发问，教师要耐心地给以解释，不可挫伤学生的好奇心。对与众不同的有争议的问题，教师可以引发学生各抒己见，由于学生思考的角度不同，探究的结果就不同，在讨论的过程中，教师不能一锤定音，要让学生充分发表自己的独立见解，只要言之有理，教师都应给予肯定，以培养学生求异思维和对问题积极探索的精神。

课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。

三、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式的的收获

（一）提高了学生的自主合作探究素质。

1、学生的自主学习热情空前高涨。

有足够的自主学习空间，掌握了多种自主学习方法，这使得学生对识字、阅读产生了浓厚的兴趣，以极高的热情投入到识字、阅读中去，产生了良好的效果。在学生读完之后，他们的收获，他们的情感又能在小组中与同龄人交流，他们的自我学习价值得以体现，这反过来又促进了他们的再次学习。再加上我们经常组织开展识字大王比赛、故事会、朗诵比赛、课本剧表演等有趣的活动，所以，这一课题的开展使得学生的自主学习热情空前高涨，学校中也形成了人人都学习，人人都乐学的良好氛围。

2、学生养成了良好的自主学习习惯。

通过反复的指导和课内外的巩固，学生养成了良好的自主学习习惯。如：习字识字的习惯；朗读和背诵的习惯；勾、画、圈、点、批，以笔助思的习惯；品词评句的习惯；善于联系的习惯；想象的习惯；课外阅读的习惯等。这些习惯的养成，对于学生现在的学习和以后的终身学习都大有好处。

3、学生的自主学习能力得到很大的提高。

通过老师和家长的共同指导，学生之间的平等交流，学生掌握了许多自主学习的方法。如： 选读法、精读法、速读法、摘录批注法等几种读书方法；“查——定——找——释——分——结——疑”七步预习法；将阅读与讲述、画图画、表演、思考、比较、写作相结合的读书方法；会记眉批笔记、摘录笔记、提纲笔记；会写读后感。运用这些读书方法，学生就能更好地投入到阅读中去。

（二）教师的教学观念有所转变，教学得到优化。

经过指导与实践，教师走出了以往的教学误区：注重数量，忽视质量；指令性太多，自由性太少；注重过程，忽略结果；流于形式，忽略实质；放羊式教学太多，指导性太少，旧的教学观念有所转变，大力倡导自主合作探究教学，使得教学得到优化，教师也从中受益。

四、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式的反思 现代性的教育要求与之相适应的学校、教师及教育思想、教学方法。《标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，遵循了学生是学习和发展的主体这一准则，关注素质全面提高，立足于发展。为此，我们务须对教育和教学作以下经常性的反思，才能创造出适应学生的教育，适应学生的教学。

1、教师走进新课程，如何创造适应学生的教育和教学。

2、怎样“把人当成人来培养”，“把人当成人来教育”，注重人的潜能开发。

3、如何科学操作自主、合作、探究的学习方式，营造学生好学、喜学、乐学、会学，教师爱教、乐教、会教的良好氛围，师生得以共同发展。

4、教师何以变经验型为科研型，靠科研提高教学质量；变单纯的“责任“为丰富的“情感”，把更多的“情”和“爱”注入教育事业，撒在学生心田；变重“知”轻能为“知”“能”并重，教学生“学会学习”，“学生生存”，“美好生活”。

5、学生的发展是课程的出发点和归宿，语文教育应是“大语文”，生活化，教师怎样创建现代性的语文教学方法。总之，在教学中，以人的发展为理念，以学生学习和发展为主体，转变教育思想，更新教育观念，大胆实践，勇于创新，调动学生自主参与学习的愿望，激发学生合作探究的精神，培养良好的学习习惯，使每位学生学会自主、学会合作、学会探究，使之成为有创新意识的一代新人。

第四篇：《小学语文课堂教学自主学习研究》课题实施计划

《小学语文课堂教学自主学习研究》

课题实施计划

一、研究背景：

随着素质教育的不断深入，随着新课程改革的全面实施，“反对填鸭式，注入式，教学，解放学生的思维，尊重学生的人格，发展学生的独立性，自主性和创造性’已经成为广大教育者的共识。面向新时代的素质教育要求，学生在学习过程中不仅要掌握知识。更重要是掌握方法，学会如何学习，实现有“学会”到“会学”的转变，在学习上获得主动，自主和独立。

二、指导思想：

为了加强我校的教学常规建设，完善我校的语文师资队伍建设，大力开发语文课程资源，认真进行课题研究，充分利用语文课堂教学，利用现代教学媒体，为学生创设和提供良好的语文学习环境。提高语文教育教学质量。让每个孩子都受到良好的语文熏陶。

三、研究方法：

1.被试的研究方法与组织形式。

2.实验变量的操作方法

3.变量的控制与观测

四、研究思路：

课题组成员学习有关自主学习的新课程理论，更新教学观念，撰写有关论文：开展问卷调查，摸清我校自主学习的现状；以课堂教学为主阵地，对学生进行学习方式，方法的指导，以行动研究为主要方法开展自主学习的教育实践。探索和开发有利于我校学生开展自主学习的语文课堂教学模式，建立有利于学生自主学习课堂激励性评价机制。

五、研究假设：

通过开展小学语文自主学习研究，转变、更新教师的教学观、质量观、人才观等教育观念，促进教师教学方式和学生学习方式的研究，通过培养学生自主预习，自主阅读，自主设问解答，自主检测，自主评价，自主反思，自主习作，自主写字等一系列的自主行为，增强学生的自主参与意识和能力，提高课堂教学效果。使每个学生的素质得到全面发展。通过实践研究，探索和开发有利于我校学生开展自主学习的语文课堂教学模式。

拟创新点：

在阅读教学，习作教学，写字教学中开展学生自主学习的实践。，在研究实践的过程中，建立起学生自主学习课堂激励性评价机制。以激励性评价促进学生自主性学习。

六、活动安排：

1、召开第一次课题组会议，根据分工明确任务。

2、根据课题研究的需要，对课题组成员进行理论与技术的培训。完成课题研究的设计和论证工作。

3、对实验班学生采用新的学习方式，着手对学生自主学习能力的培养。对学生进行调查。

4、推出自主学习研讨课，组织教师对课列进行分析，不断改进策略和方法。

5、根据研究情况写出论文，写出阶段性的研究报告一份。

6、写出个案分析和论文各一篇，总结自主性学习的策论和方法。

7、推出展示课 1-2 节，写出结题报告

8、进行校内经验交流

9、邀请专家对课题进行结题论证。

六、课题研究的预期成果：

1.总体目标

通过研究，在语文学科教学中构建新型自主学习教学样式及其策略；通过研究，致力于培养、提高学生独立自主地获取知识、信息的能力、创造性地运用知识、信息的意识和能力，自主学习，使身心得到和谐发展；通过研究，转变、更新教师的教学观、质量观、人才观等教育观念，提高教师的理论水平和教育教学能力，培养一支科研型的教师队伍，形成融科学性。

2.预期成果

初期成果：课题调查论证，课题研究申请书、申报立项、课题研究论证书，研究实验主体方案、案例实施方案等。

中期成果：调查报告、实验报告、案例报告、心得体验文章、教研论文、阶段总结。

最终成果：实验课教学模式展示，教学成绩展示，结题报告。

第五篇：小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究

题目：小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究

摘要：本文通过分析小学教学中小组合作学习有效研究的背景，提出了具体研究的方法、做法及成果，系统地论述了在小学语文教学中如何进行小组合作学习。关键词：小组合作

正文：合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，目前被广泛的运用于小学语文课堂教学中。小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。合作学习的方式被引入课堂后，改变了以传授为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造学习的新局面，显示出它在培养学生合作意识、自主学习能力等方面的作用与优势。但是，我们常常看到，由于小组划分的随意性，组织散乱，问题设置小、碎、细，且缺乏探索价值，参与欠平衡（少数学生唱主角），小组活动次数频繁且时间失控等，导致小组合作学习流于形式，效率低下。这的确是困扰教师的一个难题。我认为要想解决这个难题首先要澄清“小组合作学习”这一概念的实质。小组学习是一种“促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据”的教学。小组学习的实质是在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮

助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。那么如何开展小组合作学习,怎样才能使小组合作学习更有效呢？怎样才能更好的在语文课上组织小组合作学习呢？我认为有以下几点：

一、合理的分组

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要，教师要认真考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，进行异质分组后，在组内对每个组员还须进行合理的分工，角色的调配。组长要充当小老师的角色，在自己完成好任务的前提下，组内不会的他应负责讲解。同时他还应该检查组内成员的完成情况。在小组学习中，他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。我认为分组一般要遵循以下原则：1.依学生特质分组。2.分组要合理搭配优等生和学困生，如果是4人合作小组，一般以一个优等生，一个学困生和两个中等生为主要构成原则，并且让每个学生都有自己的职务，明白自己的职责。3.教师要注意观察，了解学生。4.教师要动态化变更小组成员，活泼合作学习的气氛，均衡小组的学习实力。

二、合理安排合作内容

合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采

用合作学习。小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。合作学习是学习方式之一，但不是唯一的。有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。小组合作学习的内容要有一定的趣味性，可行性和探究性，问题要有一定的开放性。合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案。这样的合作只是流于形式。合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千万不要过于简单。否则，在没有合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动，没有任何意义。

三、建立合理的激励性评价机制

激励性评价对小组合作学习起着导向与促进作用。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励性评价。主要采用学习过程评价与学习结果评价相结合；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依靠思想。

我在教学中经常性地评比最佳小组，还推出“最佳小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升了学生的整体素质。针对语文教学的特点，在字词，句子和课文的讲解过程中，根据各小组的上课听课情况，回答问题的情况，拓展学习等方面给各小组打分。展示表现好得多加分，展示率高的多加分，小组合作情况好得多加分。后来我又把各小组的上课纪律，单元测试，作业上交等纳入到小组考评之中，效果还是不错的，学生学习语文的兴趣浓厚了。

四、做好小组合作中的老师角色

有的老师认为，合作学习就应该充分发挥学生的主体作用，让学生自由合作，教师只是旁观者，只要在汇报时听听就可以了。这种认识是错误的。培养学生的合作能力需要经过一个由易到难，由“扶”到“放”的过程，循序渐进。学生的合作讨论自控能力存在欠缺，教师要积极参与其中，既关注局部，又顾及全班；既把握讨论题的讨论进度，又把握讨论题的中心。对讨论有困难无序或偏离主题的要及时进行适当有效的引导，但又要放手让学生大胆讨论。课中，教师要注意观察小组合作活动，发现小组合作中出现教师期待的好的行为，要及时进行表扬，并向全班说明他们受到认可的原因，无形中使他们成了其他小组模仿的对象。合作学习不只关注结果，更要关注过程。也就是说要有效地引导学生开展小组合作学习，作为教师就一定要想清楚自己的角色定位，充当好“管理者”、“促进者”、“参与者”等多种角色。让师生合作精神得到发扬，与学生建立民主、平等的师生关系，从而促进整个教学过程的发展，教学水平和教学质量的不断提高。

小组合作学习作为一种新的学习方式，在教学实践的过程中，会有很多问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的更有效的作用。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟。在今后的实践中，我将不断探究、运用、反思、改进，提高小组合作学习的实效性，以适应新课程改革的需要，与新课改一起成长！参考文献：

（1）《语文课程标准》（中华人民共和国教育部制定）

（2）王志贇 《提高小组合作学习有效性的方法探究》

甘肃教育 2011年第21期

（3）吕君岩 《快乐合作学习增进学习效果》 学生之友

（小学版）2011年第07期