小学语文课堂教学学生自主创新学习模式的研究（范文模版）

第一篇：小学语文课堂教学学生自主创新学习模式的研究（范文模版）

小学语文课堂教学学生自主创新学习模式的研究――（课题方案）

一、课题的提出

1、课题界定

本课题的研究，旨在转变教师以往传统的教学观念，构建小学语文课堂教学学生自主创新学习方式，并不断完善教学目标，形成民主、平等、和谐的师生关系，形成互动、交往的教学过程，形成自主、探索、发现的教学方式，真正提高学生的阅读能力和写作能力，指导和帮助学生掌握语文学习的方法，训练学生正确运用语文工具去思维、去创新的习惯，以培养适应未来社会需要和个人生存需要的人才。

本课题中的“自主创新学习方式”，就是教会学生去主动探求知识，创造性地去学习，让学生真正成为学习的主人 ； 把注入式教学改变为启发式教学，使语文教学真正充满生机和活力，让学生积极主动地学好祖国语言，发展思维能力，培养人文精神。

2、研究动因

创新是人的生命迸发出的最鲜活、最富灵性的智慧火花。创新是人类文明的源泉，是人类文明发展的永恒主题。作为以基础性、工具性为特征的语文学科教育，更要求改革创新，以适应未来人才的需要，就目前语文课堂教学现状来看，教学目标不够全面，教学方式过于强调接受学习、重动脑轻动手，重学习轻应用。在教学中还存在教师中心主义和管理主义倾向，由此可能导致师生关系冲突对立；另外，教学评价的形式过于单一，不能客观公正地评价学生的发展情况；以升学为目标的“应试教育”，严重忽视了学生的个性发展及创新意识的培养。

本课题的研究，有助于丰富创新教育的理论，有助于探索符合素质教育的有效方式、途径，有助于培养符合21世纪人才发展需要的具有创新精神和实践能力的学生。

3、指导性理论

语文是一门最具有创新性的学科。语言是思想交际的工具，而创新是思想的智慧之花。语文的课堂，应该是具有生命活力的创新的课堂。从历史来看，语文教育史也是一部不断改革，不断创新的历史。叶圣陶、吕叔湘等一批老教育专家，发表了许多精辟论述，指导和推动了语文教育的改革。

从教育现代化的要求来看，语文教学必须把学生作为学习的主体，注重发挥学生学习的主动性和积极性，注重学生人文精神的培养、语言能力的培养。可是，语文教育被许多干扰因素左右着。语文是应试教育中受害最大的学科。基础教育成为机械、死板的纯技术训练，这不仅加重了学生的负担，而且极大地影响了学生学习语文的兴趣和积极性。因此，我们认为有必要对课堂教学方式进行创新、研究、运用现代教育原理，探索语文创新教学方式的实践模式。

二、研究目标：

1、通过课题研究，构建小学语文课堂教学创新学习方式。

2、通过课题研究和实施过程，完善教学目标，形成民主、平等的师生关系，营造宽松和谐的教学氛围，形成自主、探索的教学方式。

3、通过课题研究和实施，培养人文精神，发展和培养学生的创造性思维能力、学科能力、实践能力以及自主学习的品质，创新开拓的意识等素质。

三、研究的原则及构建假说。

1、课题研究的原则：

1）培养未来人才的原则。一切着眼于学生的未来，克服应试教育的弊端，代之以“应需”教育，着力于学习方式的指导。

2）整体性原则。处理好师与生、教与学、主体与主导的关系，激励学生参与教学过程，使之成为课堂的主人。

3）听说读写并重的原则。克服重书面语言的倾向，着力提高学生的口头表达能力。

4）发展的评价原则。不以书面的考分作为评价的唯一标准，更着重考察语文素质是否真正提高，创新意识和能力是否增强，潜能是否被充分挖掘。把学生的主体作用是否发挥，积极性是否调动起来作为评价课堂教学的第一标准。

本课题的构建假设为：在语文课堂教学中，如果能营造宽松和谐的教学氛围，以学生为主体，让学生积极主动地思维和学习，使教学过程成为教师指导下的学生自我探索、自我创造、自我表现的活动，使我们的课堂成为创造之空间，使课堂教学成为创造之过程，使学生成为创造之才。

三、课题研究的主要内容及操作要求：

课题研究的重要内容：

（一）改善师生关系：

新课程强调在课堂教学中促进学生个性与创造性的发展，要实现学生这一发展，建立新型的师生关系是不可或缺的。

当代儿童知识面广，个性更突出，因此，我们应顺应时代与学生的特点，尊重、关心、理解与信任每一个学生，理直气壮地以学生为主体，做民主型的教师，努力建立人道、平等、民主、和蔼的新型师生关系，在师生人格完全平等的基础上开展富于爱心的交流，并通过和蔼的师生关系促进学生个性与创造性的发展，真正地全面提高学生素质。

如何建立新型的师生关系呢？笔者认为，理解应该是双向的。顾名思义，“双向”是指教师理解

学生，学生理解教师，在课堂上更需要发挥教师的主导作用。

1、良好的品德，是获得学生信任的前提

“德高为师，身正为范”。作为一名教师，首先应具有良好的品德、高尚的人格，要具有一颗善良真诚的爱事业、爱学生的心灵，要充满人道主义的精神。苏霍姆林斯基说：“受教育者是教育者的一面镜子”。学生的品学取决于教师的德才，要想获得学生的信任，教师就要不断提高自身的品德修养。

2、新颖的授课方式，是获得学生尊敬的源泉

语文教师要树立“教是为了指导学”（叶圣陶语）的观念，去选择适合学生的语文教育，使语文课成为“点燃求知欲和道德信念的火把的第一颗火星”。语文课的新颖是它具有生命力的一个重要组成部分，想方设法充分调动学生学习的兴趣，让学生乐学语文，从而获得学生的尊敬。方式有很多，比如：

（1）课前三分钟说话练习

课前三分钟，学生的注意力不够集中，对教师提供的信息不能很好的吸收，采用课前三分钟演讲，可以进行收心教育。况且，学生为了这三分钟的演讲，在课外会作大量的准备工作，查找能引起别人兴趣而又少有人知道的资料，练表情、练语调、练语态……以期在台上展示一个完美的自我，这不是可以一举多得吗？长期坚持开展此项活动，不仅可以使小学生口头表达能力的水平逐步提高，还可以促进课堂片段教学，达到课堂教学与课外活动相辅相成的效果。

（2）定期召开辩论会

美国教育家华特·B·科勒涅斯说：“语文学习的外延和生活的外延相等。”因此，语文课堂必须面向社会生活。定期召开辩论会，可以调动学生的社会积累、思想积累、感情积累、知识积累，可以提供一个广阔而自由的舞台，在这个舞台上，没有化妆和伪装，只有实感与真情。论题由学生提供，师生共同商议，真正达到了教学做的合一。学生感谢教师的别出心裁，教师感谢学生的新颖独到，师生感情其乐融融。

（3）适当开设“汇报课”

汇报课是指学生在个体自学的基础上，在同桌或小组内讨论交流所得的内容，按由浅入深，由易到难，由表及里的层次，汇报自学所得。汇报课前的自学过程，探讨过程，其实就是学生自主学习、共同合作的过程。而自主学习是整个学习过程的灵魂，也是创新学习的关键。这样做，既培养学生自觉学习的习惯，有效地激发学生学习的自主性和探究性，调动学生学习的积极性，还能培养学生的语言组织能力和口头表达能力，变传统的“说教式”为“交流式”。

（4）适时开展语文竞赛活动课：

一说到要开展什么竞赛，学生总是激动万分，此时此刻好胜心胜过一切，哪怕失败了，也一定会再接再厉，下一次一定要赢回来。这样，他们就一定会付出最大的努力，不断提高自己。我们在课堂中可以开展这些语文竞赛活动，如诵读竞赛、写作竞赛、听说竞赛以及综合竞赛等。诵读竞赛，包括读和诵两个方面。读有读的比赛，比如朗读比赛、速读比赛、红领巾读书大赛等；诵有诵的比赛，比如普通话朗诵赛、诗文朗诵赛，赛诗会等。写作竞赛的种类主要有作文比赛、手抄报比赛、改错字比赛等。

（二）完善教学目标：

1、努力体现语文课程的性质。“主动进行探究性学习”、“学会使用常用的语文工具书”、“注重情感体验”、“丰富语言积累，培养良好的语感”、“学会倾听、表达与交流”等，都是行之有效的语文学习方法。一是通过“情感、态度、价值观”的目标，来体现语文课程的人文性。应当说，课程标准对人文性予以高度重视，并在课程目标中得以很好的体现。比如，“培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”，“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”，在阅读中“受到高尚情操与趣味的熏陶”“丰富自己的精神世界”，都是课程标准体现人文性，重视情感、态度、价值观培养的佐证。

2、突出语文课程的实践性和学生学习的自主性。在突出语文课程的实践性上，新课程不仅明确提出“在实践中学习、运用语文”的要求，而且将这一要求贯穿于识字与写字、阅读、写作、口语交际各项目标之中。在突出学生学习的自主性上，强调“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心”，“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，进而“能主动进行探究性学习”。

总之，努力体现课程性质，加强课程的实践性与学生学习的自主性，使目标具有时代性和前瞻性。

（三）变革学习方式：

我们的新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。

在语文教学活动中，我们要训练学生在预习中产生疑问，在读书时体会思想感情，在实践中学会观察与思考，在讨论时能发表自己的认识和观点。在学习课文的同时,做到主动质疑、主动参与、主动探索、主动思考，培养学生良好的自主学习的习惯。

根据人的感官到思维上产生内在的连动，在设计的教学活动中，我们要采用多种连动方式调动各种器官，做到手脑并用。在新课改实践中，我们应该推出许多以人为本的课堂教学组织形式---“歌舞晚会式”、“答记者问式”、“拔河式”……构建气氛民主、便于交流的开放性课堂，有利于改变教师对课堂的垄断地位，同时提高了学生学习的兴趣。

在学习活动中，创建多维互动的教学组织形式，教师在备课时要深入分析教学内容，凡是能通过互动学习完成任务的，我们应该设计安排互动，提倡“三主”、“三不”的组织原则---让学生在活动中学、在玩中学，以“活动”为主、不“锁住”学生；让学生围绕目标自主选择教学内容、自主选择喜欢的学习方法，以“发现”为主、不“代替”学生；让学生在知识探索的过程中去发现结果或规律，教师不做现成饭喂学生，以“鼓励”为主、不“钳制”学生；鼓励学生大胆发言，及时提出自己的见解和看法，与教师所讲的内容有异议，课堂上都可以讨论和争辩。教师应大度、有内涵，对不同意见不横加指责，做到“不愤不启，不悱不发”，给学生

提供一个宽松的环境和更多的机会。这样的课堂，少了不该有的条条框框，多了应该有的自由与宽容，多了促进自主学习应该有的自信和勇气，在这种不拘一格的教学形式中，在这样和谐融洽的氛围中，培养学生的自主参与意识和合作精神。这种学生之间的合作、师生之间的合作，能促进语文整体素质的发展。

（四）改革教学评价

课堂教学评价标准具有激励和导向作用．是课堂教学的指挥棒。“自主创新学习”课堂评价强调在教师主导作用下的学生的参与，因而评价教学应以学生参与为主要依据：

1、学生参与的状态。学生在课上要热情饱满，注意力集中，师生间要民主，做到双向交流，教学共振。

2、学生参与的广度。学生应人人参与，不应有被遗忘的角落。要关注不善发表意见的学生。学生在小组活动中的参与率应达90％以上。

3、学生参与的时间。学生课堂上自己活动的时间(读、写、议、算、操作、演示、板演)不少于2／3。

4、学生参与的方式。教师为学生创设多种有效的成功机会，让学生自主选择机会，多式多样地参与。如：独立学习、集体讨论、小组活动、动手操作等。还要为学生提供多种思考的机会，训练学生的思维能力。

5、学生参与的品质。培养训练学生善于倾听、理解他人发言，并能抓住要点。学生要有提问题意识，敢于质疑问难、发表意见；普遍有较强的动手能力。

6、学生参与的效果。在掌握知识方面，当堂课的合格率应达到9O％以上，优秀率达到7O%以上。同时每节课要进行学法指导，通过教学活动培养学生良好的意志品质。学生要有较强的学习主动性和积极性。

在研究过程中，既要站在现代教育思想的高度，广泛地吸收学科理论，又要善于从国内外各种丰富的教学实践经验中概括提炼。理论研究和学习应贯穿课题研究始终。

五、课题研究的步骤安排。

1、课题研究分成以下一步几个实施阶段。

第一阶段2012年4月～2012年8月 课题设计、论证，学习有关理论、课题方案。

第二阶段2012年9月～2013年3月 营造研究氛围，探究语文学科创新教学方式。

第三阶段2013年4月～2013年7月 总结提高阶段，组织结题鉴定。

2、课题研究的保证措施。

1）建立课题活动制度，坚持每月、每周开展研究活动。

2）组织教师学习教育教学理论及科研方法，提供各种学习机会和学习材料。

3）积累各种资料，及时分析总结。

第二篇：小学语文自主创新性学习课堂教学模式

小学语文自主创新性学习课堂教学模式

为了适应未来社会“知识经济一体化”的发展趋势,把学生由“被动的接受者”转变为“学习和发展的主体”,我校二年级二班开展了自主合作型学习小组的课改实验。自主合作型学习小组分组的结构合理,职责明确,各项管理规则使课堂及课下学习活而有序。

自主合作型学习小组课改实验的背景与意义所谓的“自主合作型学习小组”就是指在教师的启发和引导下,以学习小组为主体,充分发挥小组学习的群体作用,在合作中学习,培养学生主动探索,团结协作,勇于创新的精神。自主是合作的基础和前提,合作是促进学习的形式和途径,。

一、合作学习小组的建立

合理分组，明确分工：在分组实验中，我把全班学生打乱，进行混合编排。按优1中2差1的搭配四人为一组。每组1、2、3、4、号编排，4号为学困生。组内其他成员要尽力帮助他。我们班被分为20个小组，每个小组定一个学习组长，纪侓组长，卫生组长，记录员。

二、教学流程

今天，我在执教二年级语文《浅水洼里的小鱼》时，采用了“自主确定学习目标——围绕目标自主学习——落实目标小组合作——夯实目标分组展示“的环节进行，上完这节课后，感觉这样的教学结构在小学低年级可以放手试用。

（一）、讨论确定学习目标。

一直以来，我们一直提倡“以生为本”，怎样真正放手让学生自主地学习，首先就应该从学习目标的拟定入手。虽然二年级年级学生年龄小，但也积累了而一些语文学习的经验，所以，完全可以让学生自己通过小组讨论，来自主拟定学习目标，教师只是进行补充就好。一般来讲，学生通过小组讨论能确定最基础的学习目标，如识字，写字组词，正确、流利地朗读课文，解决一些文本问题，等等，教师往往只是需要补充一些单元目标或课文独有的目标即可，这样也能引起学生对这些特有目标的重视，促进学生更好地完成目标。

（二）、围绕目标自主学习。

学生自主拟定了学习目标，教师可以板书出来，或让学生记录下来，然后逐条目标进行学习落实。在这个环节中，放手让学生自己去学习，给足学生充分的学习时间。在这个环节中，充分关注到了学生的个体差异，对于4号学生可以依据自己的能力只达成基本的学习目标，毕竟，一节课不在于老师教了多少，而在于学生学了多少，会了多少。而且在这个环节中，学生还能发现自己哪些学习目标达成不够，有哪些疑难问题，等等，为后面的小组合作学习做准备。

（三）、小组合作落实目标。

对于低年级学生而言，基础知识和基础能力是不容忽视的，所以，在小组合作学习中，主要要发挥好三大职能。一是检测基本目标落实情况：即让小组内能力较强的1号2号检查3号4号组员的学习情况，并及时发现问题，进行帮扶，如对易错难认的字进行强化指导和记忆，对于书写错误的字进行纠正，对朗读中的问题进行纠正，等等。二是进行疑难问题的探究：即组长召集组员针对难度较大的学习目标，如内容的把握，故事中的道理体会，等等，做到博采众长，集合大家的想法，其实作为低年级关键是培养学生爱思考会表达的兴趣和能力。三是朗读训练的落实：即让学生分小组选择喜欢的段落进行组内朗读训练，可以是组长领读，也可以是大家先边朗读边讨论，再集体进行朗读训练，等等，关键是培养学生朗读兴趣，积累语言。

（四）、小组展示夯实目标。最后，引导学生进行小组成果展示。在展示环节中，最好是引导学生采用组间PK 的形式进行，同时依照学习目标逐一进行展示活动，同时兼顾不同层面的学生，组间也力求展示机会均等。如：基础知识侧重让小组的3号4号展示，问题交流侧重让1号2号展示，对于朗读则可以采取小组团体展示，也可以进行组员展示。展示的目的有两个：一是激发和保护学生的自主学习兴趣，二是夯实“双基“，夯实学习目标。所以，在这个环节中，教师针对难点、易混点应进行精讲点拨，同时要注意用好评价，学生评价和教师评价相结合。

三、评价细则

1、教师评价内容与方法。

（1）教师评价学生的作业质量，优秀作业、良好作业、合格作业、较差作业分别得 5、3、2、1分。不交作业者减5分。

（2）教师评价学生完成导学案、保存导学案的情况，导学案完

成情况与作业等级得分相同。

（3）教师评价课上小组合作学习氛围，对好的组酌情加1~3分，评价学习任务完成情况对好的组酌情加1~3分，评价代表小组发言情况，好的组酌情加1~3分，评价小组学生纪律情况，差的酌情减1~3分。

（4）教师评价学生各类测试情况，测试成绩分A、B、C、D四个等级，分别记分５、3、2、1分。

2、组长评价内容与方法。

（1）组内设组员情况记录本用于记录小组和各组员加减分情况。

（2）评价组内学生作业完成情况，自主学习情况，课前准备情况，桌上物品摆放情况，小组合作学习参与情况，课堂及自习纪律、劳动卫生。以上各项完成不好、不积极参与、违纪或劳动不积极、卫生较差者，酌情减1-3分，一周一总，作为评选优秀组员的依据。

3、奖励办法

每周汇总各项检查结果，各班每月评出三个合作学习明星小组，五名课堂积极参与之星，学校给予表彰，同学个人的量化成绩与期末评优选先挂钩，并计入个人成长档案。对后进小组，各班给予相应鞭策，促其进步。

四、存在问题

(一)规则不明在教学中，经常出现这种现象：教师提出一个问题后立即让学生讨论，课堂一片热烈。但这只是一种表面上的“热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发。心不在焉地坐着；有的小组组员互相推辞，谁也不发言；甚至有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则：“没有规矩不成方圆”。

(二)时间不足在教学中，往往教师提出问题后，未留给学生思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。小组还未真正进入合作学习主题，这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

(三)评价不全小组活动后常以小组为单位组织全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为......”“我觉得......”，往往不是代表本组意见，而是发表个人看法。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好!”“你的见解真不错!”。显然，学生不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对小组集体的评价；

二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。另外，班级人数过多，班额过大也制约了合作学习的顺利开展 以上只是我个人的一点儿语文教学的实验收获，当中还存在许多的问题，需要在今后的实验中不断改进。不过，我相信，小组合作学习目的是培养学生的自主学习能力，围绕这个目的开始教学实践，逐步提升学生的自主学习能力。学生学习能力提升了，教学效果也就自然能得以提升。

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合作学习小组激励评价方案

为了充分调动合作学习小组成员合作学习的积极性，真正实现有效的合作学习，培养学生的语言表达能力、团结协作能力、逻辑思维能力、探索创新能力、实践应用能力。促进自主学习课堂教学模式向纵深发展，特制定本方案。

一、合作学习小组的建立

1.合作学习小组的建立要体现小组间人数均衡。每组人员以4人为宜，由班主任及科任教师共同协商确定小组具体人数。

2、优等生和学业不良学生比例均衡，体现小组内优等生、学业不良学生之间的合理搭配，各小组学优生、学业不良学生所占比例相等，尽量达到优势互补，互相促进。

3、小组成员之间综合能力均衡。体现小组成员之间的语言表达能力、逻辑推理能力、基本计算能力、阅读写作能力、理解记忆能力等能力配置尽量均衡分配。

4、合作小组的建立要充分发扬民主。当学习小组的整体搭配有明显差异时，在充分发扬民主的基础上作适当调整，直到学生认可为止。小组内的分工协作以组内成员的民主意见来决定。

二、合作学习小组的分工及学习评价

1、数学优等生数学组长。语文优等生为文科（语文、英语）组长。每个小组可设立记录员1名。

2、采取小组内民主推选或教师指定汇报、展示小组学习成果，每节课前20分钟倾向于优等生、中等生讲述或展示，后20分钟侧重于边缘生和学业不良学生的学习情况汇报，目的在于检查边缘生的合作学习效果，把学业不良学生学习任务的完成情况作为评价合作学习小组合作学习效果的主要依据。

三、合作学习小组的展示形式

小组成员均有小黑板板书内容（预习成果、问题或者讨论结果），当本小组代表汇报讨论成果不完整时，本小组成员能主动补充，且能认真倾听其它小组的见解或补充意见，而展开讨论、辩论。讲述者的神态、声音、语言、逻辑性，推理性便于其它同学接受。所展示问题的结果准确、完整、简练，符合学习目标要求。

四、自主、合作、探究学习评价

自主合作学习采用百分制积分，其中：自主学习占40%，合作学习占40%、探究学习占20%。

1、自主学习评价（40分）

（1）小组内每个成员都能够掌握老师或小组内布置的家庭作业中所要求的知识体系。回答或板书正确。且作业数量符合要求，格式书写规范。（6分）

（2）能够按老师或小组的要求完成预习任务，生成预习成果并能在预习过程中发现具体的问题。为探究新知做好充分的准备。（7分）

（3）小组全体成员都能按时完成课堂教学中老师布置的自主学习任务，展示自主学习成果，并能生成新的问题。（7分）

（4）课后能够按时独立完成作业，不抄袭他人作业，对于有困难的问题能主动向小组成员或老师请教，对出现的错误能够在小组成员或老师的帮助下予以更正。（7分）

（5）小组内成员能够按照学习要求，在指定时间内在理解的基础上完成背诵任务，主动在小组内展示背诵、默写成果。（7分）

（6）完成老师或小组布置的学习任务之后，在课余时间能够自觉主动地进行课外阅读和新知预习等学习活动，并能将学习所得在小组内进行交流。（6分）

2、合作学习评价（40分）

（1）合作学习有效，合作气氛热烈。（6分）

（2）小组成员都能够积极投入，主动发表个人见解。（6分）

（3）合作小组能有效的关注学业不良学生，小组内的优等生和中等生能积极地关注边缘生和学业不良学生的学习，合作、指导、帮扶意识强。（7分）

（4）通过合作学习，学业不良学生能独立完成基本的学习任务，并有展示学习成果的愿望，并能以板书形式展示出来，且能较流利地进行叙述或讲解。（8分）

（5）小组内每个成员都能顺利地解决与讨论问题类同的问题。（7分）（6）优等生和中等生能够运用不同的方法解决类同问题。（6分）

3、探究学习（20分）

（1）小组内优等生、中等生能提出探究性的问题，供小组内或小组之间进行讨论，当探究、讨论遇到障碍时能够主动地请教老师。（7分）

（2）能认真倾听其它小组成员关于探究问题的意见并能展开讨论。（7分）

（3）对老师布置的探究性问题能主动的通过收集、查阅资料，调查访谈，生活实践中寻找答案，并能在小组内及全班进行反馈交流。达到资源共享。（6分）

五、合作学习小组积分、奖励办法

1、设立合作小组评价积分表，按语文、数学、英语三科设立。

2、根据《合作学习小组评价积分细则》，由科任教师当堂记载积分，下课前公布小组得分情况。

3、班主任每五周汇总一次合作小组积分，学校对各班小组积分处于一、二名的小组长及小组成员进行奖励，受奖人数不少于班级总人数的30%。

4、期中、期末检测成绩按小组登记，并以小组成员总分的平均数为依据，进行评比，按50%的比例记入小组积分。

四、存在问题

(一)规则不明在教学中，经常出现这种现象：教师提出一个问题后立即让学生讨论，课堂一片热烈。但这只是一种表面上的“热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发。心不在焉地坐着；有的小组组员互相推辞，谁也不发言；甚至有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则：“没有规矩不成方圆”。

(二)时间不足在教学中，往往教师提出问题后，未留给学生思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。小组还未真正进入合作学习主题，这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

(三)评价不全小组活动后常以小组为单位组织全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为......”“我觉得......”，往往不是代表本组意见，而是发表个人看法。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好!”“你的见解真不错!”。显然，学生不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对小组集体的评价；

二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。另外，班级人数过多，班额过大也制约了合作学习的顺利开展

以上只是我个人的一点儿语文教学的实验收获，当中还存在许多的问题，需要在今后的实验中不断改进。不过，我相信，小组合作学习目的是培养学生的自主学习能力，围绕这个目的开始教学实践，逐步提升学生的自主学习能力。学生学习能力提升了，教学效果也就自然能得以提升。

1、课堂教学“四步式”

小学语文自主创新性学习教学模式构建从教学实践入手，通过一个学期探索研究，我们从中归纳出带规律性的成分，逐步构建小学语文自主创新性学习教学模式——课堂教学“四步式”。

第一步：自主学习——自主初学感知环节 第二步：寻问探疑——积极参与探究环节 第三步：互动研究——互动交流讨论环节 第四步：揭示规律——获新知求创新环节

2、教学模式的实施

课堂教学“四步”：自主初学感知环节——积极参与探究环节——互动交流讨论环节——获新知求创新环节。站在教师教学操作角度上讲，这“四步”一切都因“问题”而生。问题是一切学习的开始，老师要引导学生善于发现问题，敢于探究提出问题，主动合作交流研讨求解问题，追求真知创新性地化解问题。这就是一个完整的自主创新性学习的教学过程。图示如下：

在教学当中提倡老师要围绕“问题”出发，激发学习兴趣，明确学习目标，自主参与解决问题来开展教学。在“自主初学感知”中“发现问题”，在“积极参与探究”中“提出问题”，在“互动交流讨论”中“求解问题”，在“获新知求创新”中“创新性地解决问题”。

“四步”式教学模式，站在学生的角度上来讲，体现了自主学习、探究学习、合用学习等的学习方式，以学生为主体，充分显现学生的自主性、合作性、探究性、实践性、创新性。这与新课程改革提出的以学生为主体，转换教师角色，注重学生的学习过程，注重学生亲身体验的新理念是相一致的。

在“四步式”课堂教学模式当中，“自主学习”，是以学生为主的自学过程，发现过程；“寻问探疑”是学生自主质疑积极参与的过程；“互动研究”是学生通过互动合作讨论解决问题的过程；“揭示规律”，是学生归纳整理知识、化解问题、升华创新，对知识有创新性理解的过程。示意图如下：

下面以《浅水洼里的小鱼》（人教版二年级上册）的教学为例来探讨具体的操作。《浅水洼里的小鱼》一课讲一小男孩为了挽救困在浅水洼里的小鱼而去捡鱼的一件事，目的是树立小学生珍惜生命，热爱生命的意识。课文主要目的就是让学生明白小孩男为什么要去救鱼，从而让学生感悟生命的意义。

（一）“自主初学感知”中“发现问题” 片断1：

在课前教师已布置了学生自学预习，完成了《自学卡片》。师：通过初步自学，同学们知道些什么？

学生把自己在预习当中所理解到的信息大胆地表达出来。有的对课文主要内容有所了解，有的知道了一些词语的意思，有的回答了课后的一些问题等。学生也提出了自己不懂的问题，有的问题学生之间交流马上解决了，有些问题留在课堂上解决。学生表达了在自主初学过程当中所理解的内容，也提出了比较多的问题，次要的、容易解决都在学生互相启发中自主解答了。

（二）“积极参与探究”中“提出问题” 片断2 师：请同学们自读课文，看看你能否帮助同学解决在预习中没能解决的问题。自读后，再次互相启发，基本解决了之前还未能解决的疑问。师：同学们读了课文就知道的了那么多，还有想知道的吗？ 生1：浅水洼里的小鱼最后会怎样？

生2：鱼儿那么多，小男孩子为什么还要去捡鱼？

师：对呀！同学们，小男孩为什么要去救鱼？大家想知道吗？ 生：想！

在检查了预习之后，教师让学生再自主读课文，加深理解课文内容的感知，让学生解疑、质疑，给了学生质疑空间和时间。在对话中，提炼中心问题：“小男孩子为什么要救鱼？”，有了学习方向。

（三）、在“互动交流讨论”中“求解问题” 片断2：

师：小男孩为什么要去去捡鱼呢？课文中哪些句子描写这个画面？四人小组找一找，然后说出自己的理解。生：“用不了多久，„„浅水洼里水就会被太阳蒸干，这些鱼儿都会干死。”我知道这些小鱼都会被蒸干，死掉。

师：从“蒸”字你体会到什么？ 生1：“蒸”就是用火烧一样，太阳像火一样会把小鱼蒸干的。生2：小鱼会很难受的，得不到呼吸！

生3：小鱼心里是多么的害怕，多么的痛苦！生4：小鱼想得到帮助，回到大海。

师：小鱼儿真痛苦啊，我们读出感情来。（学生富有感情地读）师：小鱼儿们此时此刻你想说什么？

生1：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，我将永远见不到你们了，请你们不要伤心。

生2：爸爸、妈妈，对不起我没有听你们的话，跑到岸边上玩，现在回不去了，我多后悔！生3：上天啊，请来帮帮我吧，我就要被蒸干了，我真的很想回到海里。师：原来每一条小鱼儿都想活呀！

在片断2中，老师围绕着“小男孩为什么要救鱼？”这一中心问题让学生自读自悟，品味揣摩“蒸”字，加强体验小鱼儿被困在浅水洼里的焦急、无助、恐惧、后悔、求生。学生思维活跃，表达充满个性，感受无数生命在呼唤，所要救鱼。片断3：

学生开展小组合作学习，组内讨论交流。品味小男孩努力地救鱼的词句。师：你从哪些词语知道小男孩努力地救鱼。生1：我从“他走得很慢”，知道他怕把鱼儿踩死和生怕漏掉任何一条小鱼。生2：我找到“不停地弯下腰”，知道他会很累，但他没有停下来，没有放弃。生3：我找到“用力地扔”，知道他是多么想小鱼儿能顺利地回到大海里快乐的生活 师：同学们真会体会，都成了学习的小主人了，真捧！师：小鱼跃进了大海，小男孩你仿佛看见了什么？

生1：仿佛看见鱼儿回到自己的家园了，见到了爸爸、妈妈，多开心。生2：看见了可爱的小鱼在大海中自由自在地游玩着。生3：看见了小鱼对它的同伴说，是一个小男孩救了它。

师：正因想到这这些更加坚定了小男孩救这可爱小鱼的决心。谁读出“救鱼的决心”来。学生个别读，集体读。读出了感情。

在片断3中，也是始终围绕着“小男孩为什么要救鱼？”这一中心问题开展学习。老师让四人小组合作学习，找重点词，自主读句子，组内讨论交流，让学生在研讨当中发表自己的有个性体悟的见解。引导学生通过品味重点词句、感情朗读，体会到小男孩抢救鱼儿的坚定决心。学生学得自主，学得创新。片断4：

师：为什么鱼儿那么多小男孩子还要去救？谁在乎？

（开展四人小组学习，先组内自读，后组内议论）师：谁来说一说，谁在乎小鱼？

生1：小鱼自己在乎，因为他下想死，要回家。

生2：还有大海在乎，大海是小鱼的家，大海有了小鱼才更加美丽。生3：还有小鱼的爸爸、妈妈、家人都在乎。

生4：小鱼儿的老师、同学都在乎，希望它回来学习呢！

师：是啊，小男孩知道小鱼儿在乎它自己的生命，还有它的亲人、朋友同伴、大海等等一切都在乎小鱼儿的生命，所以小男孩不停地检鱼，扔鱼。师：谁来读出小男孩十分在乎的感情！

生1读：他不停地捡鱼，扔鱼，不停地叨念着：“这一条在乎，这一条也在乎，还有这一条，这一条„„”（学生读出感情，体会到一条小鱼就是一个生命）

师2：你把省略号都读出来了，真好！就是因为小男孩大家都在盼着小鱼儿回家，所以他不停地捡鱼，扔鱼。谁再来读？ 生2读：略。

师：你把“这一条”读得真快，读出了小男救鱼在呼、急迫的心情。因为一条小鱼就是一个生命啊！我们一起来读！生齐读。（读出对生命的渴救之感情）老师创设情境

师：同学们，假如此刻也在沙滩上你会怎样做？

生1：我会与小男孩一起捡鱼，扔鱼。因为它的爸爸妈妈同学老师都在等着它回家！生2：我会用力的把小鱼扔回大海。如果小鱼儿死了，它的亲人朋友都会十分的伤心。

生3：我会大声叫人们一起把小鱼扔回大海，挽救所有的小生命。因为一条小鱼儿就是一个生命。

师：是同学们，看来你们都读懂了小男孩的心啊！

在片断4中，还是围绕着“小男孩为什么要救鱼？”这一中心问题来学习。通过小组合作和创设情境、对话，增强体验，深刻明理，让学生感受到有生命在渴求，明白到挽救生命的意义，明白一条小鱼儿就是一个生命的道理，解决了“小男孩为什么要去救鱼”这一中心问题。激发了学生的想象力，激发学生有个性的表达。这一过程当中始终体现学生自主、教师主导的地位。

（四）“获新知求创新”中“化解问题” 片断5：

教师创设情境，播放小鱼儿被送回到大海的动人情境。师：小鱼们现在你想对小男孩说什么？

生：谢谢您小男孩，您把我送回大海，让我与爸爸妈妈团聚。师：这是生命给带来的„„ 生：这是生命给带来的幸福！生：这是生命给带来的亲情！生：这是生命给带来的温暖 师：你想对小男孩说什么？

生：谢谢您小男孩，我现在可以各小朋友们一起玩游戏了。师：这是生命给带来的„„ 生：这是生命给带来的快乐！生：这是生命给带来的友情！师：你还想对小男孩说什么？

生：谢谢您好小男孩，我的第二次生命是您给我的，太感谢您了！师：这是生命给带来的„„ 生：这是生命给带来的生命！

师：对呀，同学们，生命是自己的，同时也是大家的，我们要珍惜生命，保护生命，热爱生命！

老师创设情境，展现鱼儿回到大海时的快乐，激发学生对生命的个性化理解，激发对他们对生命更深更高的感悟，教育学生热爱生命、保护生命、珍惜生命。这就是在“获新知求创新”中“揭示规律”。课堂变成一个洋溢着“生命”的课堂，达到创新性的理解目的。

“四步式”课堂教学模式目标是让学生在自主学习中发现问题，积极参与探究中提出问题，互动研讨交流中求解问题，获新知求创新中创新性地化解问题。体现学生的“学”、“问”、“研”、“创”四环节，凸显教师主导，学生主体，学得扎实，学得创新。小学语文自主创新性学习教学模式让学生自主创造性地学，确立教师主导，学生主体的角色，强调学习积极性、主动性、创新性，实现认知与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标。

低年级语文课堂“小组合作学习环节”初探

黄花小学

孙玉芳

第三篇：小学语文自主学习的课堂教学模式

小学语文自主学习的课堂教学模式

摘要：新课改要求学生从被动、依赖的学习方式转变为主动、自主的学习方式。自主学习的课堂教学模式的操作程序主要是：激趣，创建积极的课堂环境；质疑，让学生自学；讨论交流，合作学习；学习信息反馈等。学生自主学习教学模式的实施策略主要是：转变教学理念；激发学习动机；加强思维训练，使学生成为学习的主人。

关键词：小学语文，自主学习，教学模式，操作程序，实施策略

21世纪人类迎来了一个经济全球化、信息多样化、通讯便捷化、教育终生化日趋深刻的社会。为了适应这种多变的社会环境，每个社会个体都应具有较强的生存能力、竞争能力和可持续发展的能力，在新环境下自我寻求答案以创造性的解决问题的能力等等。因此，未来社会将日益显现出“学习化”与“创造性”的特点，这必将对教育提出新的要求。

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：教师在教学过程中要“注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。自主学习作为一种能力，对学生的毕身发展有着重要意义；作为一种手段，它是实现教育效率和效果的捷径。卢梭也是自主学习的拥护者。他提出教育应该培养学生的自主学习能力。“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法，毫无疑问，这是一切良好教育的一个基本原则。”由此可见，自主学习是一切学问的开端。我国《论语》中有“学而不思则罔，思而不学则殆”的论述，就是强调自主思索的作用。自主学习作为新课程倡导的三种学习方式之一，许多理论与实践问题需要深入研究。

一、自主学习课堂教学模式的理论依据

教学模式是在一定的教学理论的指导下，影响特定教学目标达成的教学活动诸要素，在一定时空范围内形成的，以教学程序为其表现形式的一种实践活动结构。它将教学的诸因素以特定的方式组合成具有相对稳定的结构，具有可操作性、完整性、中介性、针对性等特点。自主学习教学模式是一种针对学生的学习活动进行有效指导的教学模式。它有助于学生自学能力和习惯的培养，有助于调动学生学习的积极性，有利于适应学生个别差异发展的需要，根据学生的不同特点给予针对性的指导。自主学习的课堂教学模式主要有以下理论依据：

（一）构建主义理论

构建主义者认为，正确的教学模式应该是以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的学习主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建。

（二）人本主义理论

人本主义教育理论家罗杰斯提出的“以学生为中心”的“非指导性教学”，其实质是发挥学生的自主学习能力。他认为教学方法应以学生为主体，教师的教学应是一种辅助者与学习的主人之间的关系，学生应学会自我管理，自我约束。

（三）最近发展区理论

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维果斯基的最近发展区理论对什么内容应该有学生先学，做出了明确的划分，为在教学中选择自主学习内容和确定教学目标提供了理论依据。他的原则是：如果学生要学习的内容在他们已有发展区之内，就应该让学生通过自学来解决；如果学生学习的内容超出了他们现有的发展区，那么就需要教师在旁指导，或需要学生一定时间的摸索。

二、自主学习课堂教学模式的具体要求

培养学生的自主学习能力绝不是个别教师在某个学科在较短时间内所能完成的。它是一个系统工程，需要广大教师转变教育教学观念，动态把握自主学习进程，研究学生的学习规律，探索新的教育教学管理策略，寻求有利于培养自主学习能力的教学模式和学习内容的安排以及学习方法的指导。

（一）在教学观上，建立新型的师生关系

传统的教学中，教师是知识的载体，是教学活动的主宰，学生是教师知识传授的对象。课堂上，老师站在讲台上严肃认真地讲解，学生规规矩矩的坐在座位上专心听讲。老师讲的知识点，学生掌握了，就达到教学的目的了。这样教学活动日复一日，年复一年，注视了知识的传授和学习成绩而忽视了对学生能力的培养。久而久之，学生对老师则敬而远之，甚至关系紧张。很难向老师敞开心扉，畅所欲言。

自主学习的目的是创新教育，而这种师生关系严重地阻碍了学生个体的发展和创新意识的培养。因此，今天的教师不再仅仅是知识的传授者，而应是一个能影响他人、指导学生领悟学习过程的引导者；不再只是教科书的执行者，而应是创造性地运用教材与学生一起交流的合作者；不再只是知道教书的匠人，而是拥有正确的教育理念并付诸实践的研究者。即，不只是教会学生学什么、做什么，而应教会学生怎么学、怎么做，教会学生发展自己的精神世界，使之成为一个完整的人。这样，建立一个新型——平等、民主、和谐、互动的师生关系成为我们的必需，成为我们努力的方向。

在现代教学改革中，对“教师”与“学生”、“教”与“学”的关系进行了重新的定位。认为教师的“教”的一切活动都必须适应学生的“学”，以学生的“学”作为起点与归宿。也就是说，最终以促进学生自主的学习与发展服务。在课堂教学这一舞台上，学生是一切活动的主体，是“主角”，教师是“配角”，是必需的指导者、辅助者与调控者。

（二）要动态把握自主学习进程

学习是从依赖走向独立的过程。自主学习既是学习的目标又是学习的手段，因此，它是一个动态生成的过程，是长期积累的结果。学生刚开始学的时候，通常由于知识较少，也没有经过自主学习的训练，必然在学习和自主学习两方面的进展都很缓慢，在很大的程度上仍然要依靠教师的指导。这也是由小学生的年龄特点决定的，小学生的好动、注意力不集中等特点要在具体教学中考虑到。在自主学习的后期，学生在经过一段时间的练习之后，会将自主学习的策略内化，使之成为自动的过程。这一阶段学生学习过程会明显缩短，学生回自动、不断地寻找适合自己的学习内容和学习方法。自主学习不断发展的过程，就是课程的内容目标得以不断实现的过程，并且也是学生自主学习能力不断提高的过程。

三、自主学习课堂教学模式的操作程序

面对着课堂教学的种种弊端，要想彻底改变课堂教学少、慢、差的现象，提高教学效率，关键是要优化学习过程，改革课堂教学模式，学习的过程就是思维的过程，思维是学习的灵魂。因此，教师要研究认知规律，研究思维发展的规律，用多种手段充分调动学生时时进行积极思维活动。摸索出一种以育人为根本，以调动学生为核心，以培养能力为目的，以自学为主体的课堂教学模式。

（一）激趣、导读，创造和谐、融洽、平等、最佳的求知氛围

“兴趣是学习之母”，没有兴趣，是学不好的。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发他们的求知欲。可用语言激趣、情景激趣、谜语故事激趣等教学方法。创设与课本相关的问题情境，让学生探索潜能和欲望有所指向。学生有了学习兴趣后，就要引导学生明确这节课要学什么。把学习目标展示在学生面前，让学生明确自己努力的方向，为达成目标而积极主动地探索。在课堂中，教师要爱护学生的积极性，鼓励不同层次的学生都发言，给他们成功的机会，使每个学生都能享受成功的喜悦。如：在学生互相讨论时，教师可以走到学生中间，听他们发言，并鼓励那些不爱发言的同学，摸摸他的头说：“我很想听听你的理解，你能说一说吗？”或“没关系，你理解多少就说多少，说不出来的地方大家为你补充。”

教师有技巧的导学与和蔼亲切的话语，优美适度的身体动作与恰当丰富的表情，让学生深切感受到教师的关系、热爱、期待、提示或肯定，并化为激烈的学习情绪活动，从而创造一个和谐、融洽、平等的课堂气氛，创造最佳的求知气氛，以顺利完成师与生、生与生之间感情的交流与知识的传递。

（二）自学、质疑，教师要有效促进学生自主学习的行为

自主学习，概括的说就是学生“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。主要从以下几个方面进行：

1．在教学目标上，课堂学习目标由学生自主制定，教师仅在“那些指引终身的基本价值方面，始终要有极大的坚定性”。

2．在教学设计方面，教师要设计学案进行导学，让学生借助学案，尝试自学；反馈问题，合作解决；总结突破，探求学习规律。

3．在教学内容上，教师要创造性地选用教学内容，为不同的学生提供或指导其去寻找不同程度的学习内容。鼓励学生自主学习，并提出问题。

4．在教学方法上，注重学法指导，包括学习过程各环节的指导，提出提高学习能力的指导，发展非智力因素等。

5．在教学组织形式上，要建立开放性课堂，“解放学生的手，让他们去做；解放学生的口，让他们去说；解放学生的脑，让他们去想。”

此外，“学起于思，思源于疑”这是我国古代圣贤对于学习、思考和疑问的关系所做的精神论述。在自主学习中，学生能够积极思维、主动质疑，就能一改“被动接受”的“万马齐喑”局面。这对他们获取知识、提高能力；发展智力都具有十分重要的意义。在教学中，启迪学生的思维，点燃他们的智慧火花，对学习的效果起着举足轻重的作用。学生能够在课堂中发现问题、提出问题，、分析问题、解决问题，标志这他们可以凭借自己的积极思考，去发现和开拓新的知识领域。所以教师应精心激疑、设疑：

激疑，力求制造悬念，使注意力集中，思维兴奋，有利于接受知识。可以让学生自己提出问题，也可以是教师提出问题，但力求符合孩子的求知欲，正中下怀，使教学顺利展开。这就是设疑了。设疑也许学生的质疑不能包含学习重点的全部，因此，教师可将学习目的、重点难点都提炼成问题，按一定的逻辑顺序想学生发问。尤其对课文的关键语句更是得重锤敲打。设疑启发学生自学上一门教学艺术，其间我们要注意：

1.设疑要紧扣课文重难点。2.设疑要明确，要有启发性。3.设疑要难易适度。4.设疑要有递层性，问题由浅入深，联系紧密。5.设疑要扣紧学生已知与未知的交接点，紧扣学生的最近发展区。6.设疑要新颖有趣。7.设疑要对教材深入研究。

（三）讨论，合作学习，促进学生共同提高。

由于学生情况不同，其自学效果也不尽相同。通过自学，学生经过了自己的一番摸索，或是略有所悟，或是不得要领，或是全盘错误，这当再来听教师指导，印入与理解的程度一定比

较深刻。所以，训练讨论交流的合作学习方式，能最大限度地调度学生学习的积极性，使不同层次的学生的信息大容量、高频率地在课堂互动互补互促中共同提高。

讨论的形式，可以是全班的，也可以是小组的或领座的。讨论的内容，可以是教师的提问，也可以是学生的质疑。在讨论中，教师应充分发挥学生的主题地位，指导学生讨论的思路与表达方法，指导他们处理好独立思考和听取别人发言的关系，让人人都有发言的机会和善于表达自己观点的能力。

孔子曾说：“独学无友，则孤陋而寡闻”。合作学习也是课堂自主学习的一个重要环节，它是在个人思考探索的基础上，开展同伴合作，小组讨论，解决个人思考探索中尚未解决的疑难问题。合作学习也以采用讨论、竞赛、辩论等形式。让他们围绕教师提出或自己致意的问题交流自己的看法、观点，相互启发，相互促进。也可以采用组织学习互助组。互助组除了在上课讨论及自主学习中加强信息交流外，还在课外互助互学，共同提高。

（四）学习信息反馈与评价，检测学习效果

学习，是学生从无知到有知，从无能到有能的过程，那么，采用反馈手段，则是使这个过程正常运作的前提和保证。在教学活动中，教师应及时了解学生活动情况，以便及时地，有针对性地给予必要的点拨，这就要求建立相应的信息反馈系统，有效的反馈机制是目标达成的必要保障。可以从以下方法：

1．及时批改学生的作业

尽量做到当天了解，以便根据作业情况和存在问题，或者对学生进个别指导，或者在课堂集中解答，不使问题累积起来。

2．课上留几分钟进行小练习

及时巩固学生所学的知识，也可即使发现学习有困难的学生，应当针对他们的问题予以再一次的指导和帮助，直到克服困难，结局问题为止。在教学中，我发现利用课堂练习，及时反馈信息具有许多优越性。比如，信息传递最迅捷；有利于把问题解决于萌芽状态，利用练习作业不会像课后作业那样增加学生的负担等。

3．对学生的学习成绩进行检查、评定

这一方法具有评定、反馈、预测以及激励功能。尤其是激励功能，它可以诱导学生自主学习的动机。

在教学评价中，应坚持以促进学生发展为目的的教学评价。

(1)教学评价要关注教学过程，使评价在学生眼中不再是教师严厉目光下的“监督劳动”，而是学生活动的过程、学习的过程、正确认识自己的过程，是师生之间增进了解、共同反省教学经历，形成共同谋求改进教学方法的过程。

(2)教学评价要成为学生广泛参与的过程，要注视学生的自我评价。

(3)对不同性质的教学目标采用不同的评价方法，定量与定性评价相结合，以及教师评价学生、学生自我评价、相互评价等多种评价方法。

四、自主学习课堂教学模式的实施策略

教学模式在教学实践中是互相关联、互相渗透的。它是建立在学生浓厚学习兴趣和强烈内在需要的基础上的，是在学生对学习对象的主动操作、探索、检验、变革的自主活动过程中实现和完成的。学习的目标不仅在于获得知识，而是去探索人的价值观、活动方式以及培养认识能力。

（一）转变教学理念，树立新课改的教学思想

教师应转变陈旧的教育理念，从注重“填鸭式”的知识灌输与传授转变到“以人为本”的理念；应着力于学生的个性发展，长远发展，而非是“应试教育”。只有教师在教学过程中组织得力，才能使学生具有自主学习的兴趣，养成自主学习的能力。

（二）充分激发学习动机，调动学生学习的积极性

动机是学生学会学习的前提，教师在教学中要注重激发学生学习的内部动机，从“要我学”转变为“我要学”。

1.激发求知兴趣，开启学生动机

在教学中，以激发学生兴趣来激发学生的学习动机，教师要在教学中引发学生对新知识的好奇很探究之心，激发学生渴求知识的浓厚兴趣，让学生产生跃跃欲试的情感和愿望。此外，教师要不断提高起教学水平和指导学生自主学习的技巧，精心营造自主学习、自主探究的氛围，让学生大胆、主动求知。

2.适时进行激励，强化学习动机

在教学中，教师要经常对学生进行激励，以强化学生的自主学习动机。激励的措施主要有：表扬激励。师在教学中要注意多表扬，少批评。表扬要适度，要有的放矢；成功激励。教师可以用成功来“引诱”学生对下面的学习感兴趣。可采取分层指导，对不同的学生提出不同的要求，为每一个学生创设成功的机会，使每个学生都能经常体验成功的喜悦，从而保持学生学习的积极性。

（三）加强思维训练，让学生学会独立思考

学会思考是学会学习的重要标志。教师要引导学生学会独立思考，善于思考。

1.激活学生思维

比如，可采用实验法、提问法、多媒体演示法等创设问题情境，有效地启发、引导学生开展自主学习和自主探究，从而激活学生的创造性思维。

2.训练思维策略

在学生自主学习的过程中，教师必须教给学生思维的方法和技巧，加强思维策略的训练，以提高学生的思维。比如，引导学生进行实验探索、自我质疑、科学猜想等，着力训练学生的发散思维、逆向思维、创造思维，使学生掌握各种思维策略，培养良好的思维品质，提高思维能力。

总之，在教学过程中传授知识、培养能力、发展智力的对象是学生，学生不是课堂上的“贵宾”,应该让他们自己动手烹调他们的“美味佳肴”。美国教育学家布鲁纳也说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”所以，我们要时刻尊重学生的主体地位，构建自主学习的教学结构，培养学生的自学能力，把金钥匙交给学生，让学生自己去打开知识的大门。这课堂改革的道路是漫长的，可谓任重而道远。需要教师与学生共同努力、共同学习、共同成长，尤其是教师自身的不断探索、实践、总结、交流与升华，实现师生共同进步！

参考文献：

[1]李子华，学生自主学习的有效教学策略研究，中国教育学刊，2005

[2]肖温雅，课程模式与学生的主体性发展，教育探索，2006

[3]范诗武，新世纪教师专业能力与教育行动研究，外国教育研究，2003

[4]郑金周，基于新课程的课堂教学改革，福建教育出版社，2003

[5]杨小微，小学教育科学研究，北京师范大学出版社，2004

[6]钱源伟，基础教育改革研究，上海科技教育出版社，2003

[7]温寒江，论教师素质，燕山出版社，1991

[8]王宝祥，教师职业道德的建构与修养》，中国和平出版社，2000

[9]高谦民，小学班主任，南京师范大学出版社，2001

[10]语文课程标准，北京师范大学出版社

致谢

在我的毕业论文将要完成的时候，想要说的感谢很多。这篇并不太长的论文，不仅使我想到近半年来的艰辛工作，三年来的函授生活，更是我人生最重要的一段时间的一个句号。在这段时间里，我从一个迷惘的学生成为即将走上工作岗位的教师。

一次次的失败，一丝丝胜利的曙光，导师鼓励和指导引导我走过了这最重要的时光。仅以致谢的方式远不能表达我的感激之情，可以说没有恩师就没有这篇论文的完成！

本论文中的思想来源于许多方面，感谢文献图书的作者们、感谢出版社。在这里请接受我诚挚的谢意！

感谢我的朋友们，我认真地听取他们的意见，以使这篇论文表述更加清晰，对发现的问题给出更加合理的修改方案。祝愿他们笑容常伴，学业、事业双丰收！

感谢我的亲人，正是他们始终如一的支持使我能够安心学习。感谢我的爸爸妈妈，养育之恩，无以回报，你们永远健康快乐是我最大的心愿！

第四篇：课堂教学模式创新之学生自主探究

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课堂教学模式创新之学生自主探究

“四段七环”课堂教学模式是“课堂教学以学生为本，面向全体学生，实施整体推进”教学思想的的具体体现。课堂上最大的浪费是时间的浪费，这次课堂教学改革的目的就是提高时间的利用率，建立高效课堂。我们的课堂教学改革要实现6个转变，即变教师多讲为学生多说多练；变教师讲授为教师导学后的精讲；变学生听讲为自主探究；课后作业当堂完成；不布置或少布置家庭作业；把课外时间还给学生。

一、几点注意事项：

“四段七环”课堂教学模式，其基本思想就是让学生在老师的指导下人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。在实施这一模式时要避免3个误区，即：①把学生自主探究看成是学生预习；②把师生订正点拨看成是教师的讲解；③把当堂达标训练看成是单纯的达标测试。

所谓“学生自主探究”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照老师所揭示的学习目标和点拨的自学要点，自己学习探究教材内容并尝试回答解决有关的问题。这里的重点是：①在课堂上，不是在课外；②是在教师的点拨指导下；③是围绕本课的学习目标和任务。

所谓“师生讨论解疑”，是指教师针对学生自学探究后在做题过程中暴露出来的问题进行适当的整理、评价，并进行知识梳理和必要的补充。把握的重点是：①在自主探究、检查自学效果的基础上；②就相关的问题（不会的问题，理解不深的问题，形不成规律的问题等）在教师的引导下，学生互相探究，学生解疑，教师释疑。

所谓“当堂达标训练”，是指老师给学生留出一定的时间，让他们当堂独立完成作业或进行当堂测试。因此，从总体上来看，这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到教师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。

二、“四段七环”课堂教学模式的基本环节解读：

（一）导学阶段（约5分钟）

1、揭示学习目标

揭示学习目标，就是上课一开始教师通过投影或口述本节课的学习目标。使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求，以便围绕目标进行自主探究。学习目标主要是‘知识技能“方面的内容。陈述要力求简明扼要，层次清晰，具体明确，一目了然。在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。“情感、态度、价值观”等不必揭

学而不思则罔，思而不学则殆

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示，应由教师把握，靠教师的形象、情感进行渗透。

2、导拨自学要点（辅助环节）

教师通过投影出示自学要点。让学生明确自学探究内容、方法、时间、要求（既自学后如何检测）等等。学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制。让学生感到自学好象考试前的准备，这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适当增加学习的紧张程度，提高自学的效率。如果在自学探究时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学探究的方法，提高学生的自学能力。教师导拨自学要点一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学探究的过程中增强针对性，提高学习的效率。

（二）探究解疑阶段（约15分钟）

3、学生自学探究

“自学探究”是指学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，老师在巡视时便于发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“师生讨论置疑”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。教师在学生自学探究的过程中要进行一定的督查，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点给中等生和后进生提供指导和帮助。

4、师生讨论解疑

学生自学探究一段时间之后，还有个别问题没有解决，这时就要发挥各个学习小组的作用（学习小组是任课老师根据学生的学习情况和学生的组织能力，事先安排的，它组成上可以打破原来的座次，各组实力相当，相对固定，有一名尖子生任组长，在自学探究之后能按照老师的要求，有效组织本小组讨论解疑），引导学生结合自学要点分组讨论，各学习小组在组长的组织下进行讨论，组长或学习小组成员答疑，教师巡视并参与讨论，解决自学中的疑点。通过讨论，学困生质疑，尖子生解疑，既解决了疑难问题，巩固了知识，又培养了尖子生逻辑思维能力和口头表达能力。

（三）反馈矫正阶段（约10分钟）

5、检查自学效果

事先教师围绕本节课的学习目标，精心恰当地选择好检查自学效果的问题或练习题。在师生

学而不思则罔，思而不学则殆

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讨论解疑之后，用多媒体出示问题或练习题，或直接让学生拿出课本或练习册，组织学生解答或练习，确保每个学生都认真演练。采取让中差生尤其是学困生进行口答或到黑板上板演的形式对所学知识进行操作，其他学生在下面完成。最大限度地暴露学生自学后在知识点或知识应用上存在的问题，及时了解学生存在的倾向性疑难问题。教师要解放思想，真正让学困生做演示操作，千万不搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学中存在的疑难问题。要面向全体学生，学困生回答问题或板演时，要求其他同学在下面一起演练，或让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们多做一些有针对性的练习等。教师要进行巡视，搜集座位上的同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误说出来或在黑板上板书出来，供师生订正点拨，以保证全班同学基本上都达到了本节课的学习目标。

6、反馈矫正提升

这一环节是指教师在学生练习解答问题，充分暴露存在的疑难的基础上，结合老师在学生中搜集的问题所进行的有针对性的教学活动。它的作用主要是对学生学习的知识进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生应用知识解决问题更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。

教师在这一环节要做到三个“明确”：一是要明确订正的内容。主要指学生在解题中暴露出来的带有普遍倾向性的问题，也就是学生目前尚未掌握的教材内容（为提高课堂整体时间的利用率，如果只是个别或极少数学生没有掌握，可以采取其他的辅导措施进行补救，而没必要在课堂上进行统一的教学）。二是要明确订正的方式。我们广泛推行“兵教兵”的学习方式，就是让已经掌握所学知识的学生去教那些还没有学会的学生，其他学生可以对这位同学的讲解提出疑问，或者进行相互的讨论，老师的作用则是对学生的讨论进行引导，并对学生讨论未决的问题进行点拨、更正和补充。三是要明确订正的要求，教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求。而不满足于只给学生提供具体问题的答案。应该引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律，不仅“知其然”而且做到“知其所以然”。同时，教师必须提醒学生注意在知识的具体运用中可能遇到的问题，使学生在遇到类似的问题时少走弯路。

（四）应用评价阶段（约10分钟）

7、当堂达标训练

让学生独立完成课内作业或完成达标测试，其目的有二：一是检测和巩固本节课的所学知识和技能，二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。课内作业的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际的问题，作业的形式是让学生独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生所学知识、发展学生的思维能力，学而不思则罔，思而不学则殆

杭州人身边的中小学课外辅导专家

培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担，做到课内作业的“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。对于教师来说，教师可以针对通过学生课内作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了本节课的学习目标，哪些学生课后还需要单独让老师或学习小组长进行辅导，并针对学生作业中出现的问题做出相应的处理。教师布置的课内作业或达标测试题要典型、适度和适量，做到数量与质量的统一，同时设计的作业低起点，多层次，可以分为必做题，选做题和思考题等多种形式，满足所有学生的不同层次的需要。为引起学生重视，提高作业质量，可将每次的测试分数作为期中、末考分的参考分。

以上解读的是“四段七环”课堂教学模式的基本步骤，具体到不同课程和不同课的类型，这一模式的结构和具体操作步骤可能发生一定的变化。但不管怎么变化，课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学，即学生的自学探究和自学效果的检查与达标，这是明线；另一条是教师的导学，即适时的、具体的和必要的指导，这是暗线。再者，“四段七环”课堂教学模式的特色还体现在它对于“学”、“教”、“练”三者的交叉的、循环的、整体的时间安排上，实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合，真正把教学过程变为学生自己获得信息、掌握技能、形成态度的过程。这对于全面发展学生素质，提高课堂教学效益，都是极为有益的。

课外作业的布置

学生在课堂上完成了课内作业，就相当于减轻了课外作业的负担。课外作业是课内作业的提高和拓展，课外作业的量要减，题要精选，要选择那些有利于提高学生解题能力的、培养学生思维能力的题目，机械性的、死记硬背的题目不得作为课外作业。相对于中游学生来说，语文、英语的课外作业量各科限制在15分钟以内，数学作业量限制在20分钟以内，物理、化学各科作业量限制在10分钟以内，当天无课的学科不布置课外作业。学生在家时间除了做课外作业外，主要是进行复习、预习和自学。教师平时要注意培养学生复习和预习的方法，教会学生在家时间主动、科学地进行复习和预习。

学而不思则罔，思而不学则殆

第五篇：小学科学创新课堂教学模式研究

小学科学创新课堂教学模式研究

一、创新课堂教学模式的意义 《科学课程标准（3-6年级）》指出该课程的总目标是：通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想像、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。科学这门学科的性质决定了它的教学方法。科学本身就是人类不断更新发展知识在时间尺度上积累的成果。小学阶段的学生，其思维束缚少，在这个阶段对他们及时进行创造性教学，对培养“创造型人才”有着极其重要的作用。而课堂是学生学习的最主要途径。由此，探索科学课堂创新教学模式就显得尤为 重要了。

二、探索创新课堂教学模式的必要性

1.创新课堂教学模式顺应“大纲”要求科学教学大纲指出：科学教学不仅是知识教学，而且还包含培养学生对科学技术的兴趣爱好，养成良好的科学态度。知识教学在课堂中地位应该逐渐弱化，单纯的灌输不利于创造性思维的培养。取而代之的是创新的教学模式，如启发式教学，去鼓励学生由教师的提问，通过自主实验，搜索资料等途径解决问题，并以此培养学生的独立思考能力，从而进一步激发学习热情和兴趣，形成良性循环。这样的教学模式将学生从束缚的思维中解放出来，使他们自由发挥想象力和创造力，既满足了学生的好奇心，又激发了他们的求知欲。

2.科学教学的内容和形式决定课堂教学模式的创新科学教学的内容涉及天文、地理、物理、化学、生物、生理、卫生、环境保护等各方面的科学知识，涉及古代的、现代的各项 先进科学技术和重大发明创造。这些知识来自不同的领域，但是当今社会提倡学科交叉，不同科学领域之间的结合往往能产生突破性进展。对于小学科学教学也一样。让学生亲自参加考察活动，进行观察和实验，开展栽培、制作、饲养等活动，就是创新课堂教学所提倡的方式。它让学生体验各个科学领域知识的独特之处，拓展学生知识视野，培养学生综合思维和创造能力。

三、创新课堂教学的模式

1“.探究式学习”的教学模式这是美国芝加哥大学教授施瓦布提出的一种学习方法，具有较强的可操作性，在小学科学教学中较为适用。这种教学模式过程如下：学生提出问题———设计解决问题的方案———预测结果———学生操作或行动———得出结论。2.研讨的教学模式其过程如下：教师创设情境（给学生观察材料）———学生观 察、分析———教师提出问题：你发现了什么？———学生汇报———教师引导上升为科概念。其过程为：实验———结论———再实验———新结论。我在教学“导体”一课时就功地运用了这一教学模式。这一教学模式的运用，可以培养学生不断进行探索的科学习惯。如：师：下面让我们看看，苹果是不是导体？猪肉是不是导体？蒸馏水是不是导体？ 师：演示：用一节电池下演示（现象：灯不亮），用四节电池（现象：灯不亮），用高压电（现象：灯亮）。师：苹果、猪肉、蒸馏水到底是不是导体呢？

生：在电压低的情况下不容易导电，在电压高的情况下容易导电。

4.解释式教学模式对于一些学生难以设计的实验方案，我就采用先入为主的方法进行教学，再让学生破坏一些规则，从而让学生积极思维。我在教学“声音是怎样产生的”时就运用了这一模式，其过程如下：师：如何知道声音是通过振动传播的？请同学们仔细观察。（在音叉振动时，用手碰触，阻止其继续振动）

师：还能听到声音吗？生：不能。师：正是因为音叉停止了振动，所以我们听不到声音了。是吗？但是我们声音不会马上消失，为什么呢？ 生沉默。师：因为音叉振动带动空气振动，空气振动使耳朵鼓膜振动，所以我们能听到声音。空气的振动不会随着音叉的振动马上停止，所以声音不会马上消失。

5.迁移式教学模式科学课最主要的特征是科学探究活动。科学探究活动要有教师的引导，实现其方法的迁移。我在教完“一片完整的叶”再进行“蜗牛”一课的教学时，就运用了这一方法：

师：观察一片完整的叶时，我们是怎样知道叶的特点的，请 你们回忆一下。

生：叶的大小、边缘、颜色，叶柄的大小、长短、粗细„„ 师：我们观察蜗牛也应该观察蜗牛的什么？

生：蜗牛的大小、蜗牛的颜色、螺线、怎样爬行等。学生写出观察报告。（迁移）

四、创新课堂教学模式的效果通过运用以上的教学模式至少有以下几方面的收获第一，学生从知识的被动接受者转变为主动吸收者，这得益于课堂上教师职能的转变。创新课堂教学模式中的“教”是一种引导式的激励。通过创新课堂教学模式的运用，教师的地位

和作用发生了根本的变化，不再仅仅是知识的传授者，而是成了问题情境的创造者、探究活动的促进者、良好氛围的创设者。第二，教师通过创新课堂教学模式，提高了自身的科学素质和教学能力。教师要熟练地运用上述五种模式，不仅需要对教材有深入的理解和把握，还需大量阅读其他文献资料，以获得丰富的素材。教师不仅仅要有丰富的知识，更要学会如何运用有效的方式将这些知识传授给学生。第三，创新的课堂模式鼓励学生在课外进行资料收集和自主实验，使家长在教学中也扮演了不可缺少的角色，给家长提供了与孩子交流学习心得的机会，促进家庭成员的互动，一举多得。