浅谈小学语文教学“自主探究学习”课堂教学模式的构建

第一篇：浅谈小学语文教学“自主探究学习”课堂教学模式的构建

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浅谈小学语文教学“自主探究学习”课堂教学模式的构建

解放路小学

申发红

[内容摘要] 上海市基础教育二期课改的一个重要项目就是开展“研究性学习”，素质教育重要着眼点是要改变学生的学习方式，即变教师“教我学”为学生“我会学”，“自主探究学习”的课堂教学模式正以此为核心目标，在语文课堂教学中通过学生能动的创造性的学习活动，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，实现自主性的发展，使自身素质优化。本文结合上海市九年义务教育课本小学语文（实验修订本）二年级（第一学期）第八单元的课文《白鲸得救了》的课堂教学。从定向激趣、问题引导、领悟导思、练习巩固、拓展迁移五方面进行具体的阐述。

[关键词]

自主探究学习

定向激趣

问题引导

领悟导思

练习巩固

拓展迁移

前言：上海市基础教育二期课改的一个重要项目就是开展“研究性学习”，素质教育重要着眼点是要改变学生的学习方式，也就是改变学生在原有的教育、教学条件下偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传输的学习方式，帮助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式，“自主探究学习”无论从模式还是理念都适应二期课改的要求。

“自主探究学习”是指学生在教师的科学指导下，运用自主、探究学习态度和创新精神，通过学生能动的创造性的学习活动，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，实现自主性的发展，使自身素质优化。“自主探究学习”以变教师“教我学”为学生“我会学”为核心目标，我们在语文教学中，应紧紧抓住课堂教学这个阵地，改革课堂教学目标、结构、形式，改革课堂教学策略与评价标准，让学生走“自主探究学习”之路，使语文课堂充满朝气，焕发勃勃生机。根据小学语文的特点，在语文课堂中可具体实施如下：

一、定向激趣，学生生疑，激发学生学习热情。

“学起于思，思起于疑”，疑就是设计疑问，提出问题。在新课导入时，教师环节中要结合新旧知识和学生的知识能力现状，引导学生发现问题，造成“心求通而未得”、“口欲言而未能”的教学境界。教师在这一环节中的作用就是要创设情境，让学生有趣地走进课文，展开学习，更多资料请访问：豆丁 教育百科

1、首先要确定教学目标，学习一篇课文，从什么地方切入，应由教师和学生共同制定，让学生能够明确这堂课“我想学到什么”，“我想知道什么”，“我想发现什么”的学习需要，让学生在“我要学习”意识的强烈驱动下自觉主动地进入到学习情境中。

例如在制定《白鲸得救了》这一课的教学目标时，我根据“本单元的教育主题：环境保护，教学目标：在以往积累一定词句的基础上，结合课文进行说话训练；同时继续培养学生边读课文边思考问题的学习习惯。”制定了比较切合学生实际的课时教学目标：（1）认识生字8个，积累10个词语和2句句子。（2）在正确朗读课文的基础上，有感情地朗读部分重点句段。（3）继续学习掌握带着问题边读课文边划出有关词句，然后回答问题的方法。（4）知道白鲸是世界珍稀动物，体会到人们对白鲸的喜爱，激发学生保护动物的情感。

2、创设情境。从课堂教学一开始，就要求教师以真挚饱满的情感投入教学，以感染、激发学生潜在的认识兴趣，通过语言描绘，实物演示，录像、音乐等手段，为学生创设一个个生动形象地教学情境，激发他们的学习兴趣，开启他们的情感闸门，使他们在上课的一开始就境中注意力，处于学习的最佳状态。

《白鲸得救了》这篇课文记叙的是一个发生在北极的真实故事，通过人类对一群遇难的白鲸的救援，揭示人与动物之间和谐共处的朴素道理，并激发学生保护动物的真挚情感。要激发学生的情感就要让学生了解、理解这个动人的故事，因此在对课堂的整体设计上我试图通过大量的图片、文字结合教师本身绘声绘色的讲述，让学生至始至终地沉浸在身临其境的学习氛围中，使学生仿佛来到了北极—这个冰天雪地的世界，成为白鲸中的一员，在人们的帮助下，体会如何脱险的过程。

一、教学片断1：谈话引入，揭示课题

同学们，今天老师给你们带来了一种可爱的海洋动物，你们看，它是谁？——（出示各种白鲸的图片）

生：白鲸

板书：白鲸（生随师书空）

白鲸是一种怎么样的动物呢？谁能简单介绍一下。（生互相交流对白鲸的了解）

课前我让学生先通过预习，了解白鲸的习性，北极的气候等相关知识，在课更多资料请访问：豆丁 教育百科

堂上创设良好的教育环境和氛围，采用启发式的教学，鼓励学生大胆发言，激发了学生学习的兴趣。

二、问题引导，探索讨论，启发学生积极思考。

现代教学要求教师与学生平等合作，教师在教学中要引导学生参与学习活动，要创造一定的问题情境和条件，通过一连串问题的引导，提供一定的辅助材料，调动学生眼、耳、口、脑多种器官的感受和体验，探求知识的形成过程，培养学生自主探究的能力。在这个环节中，教师既是学生活动的示范者也是一名普通的学习者，要善于研究，善于启发引导，当学生思维断裂时，要引导衔接；当学生思维散乱时，要帮助梳理；当学生堵塞时，要进行疏导；当学生思维模糊时，要适当点拨。为了深入学习课文，我设计了一些问题来引导学生来学习课文，如：

——白鲸得救了，说明它们曾经遇到了危险，它们到底遇到了什么危险？让我们一起来学习课文的第2小节。

——白鲸是珍稀的动物，当它们有危险时，人们是怎样来救它们的呢？ ——人们用了哪些办法救这群白鲸的？结果怎样？

正因为有了这些问题的引导，学生在学习课文时才会驾轻就熟。但在设计问题时应注意：

1、教师在课前要估计学生可能提出的问题，尽可能的顺着学生提出的问题，重新组织，变为学习课文所用的引导性问题。

2、教师要注意启发、鼓励的语言，要学生有充分讨论、探究的时间，使学生都愿意发表自己的意见，参与讨论，说出疑惑，交流个人理解的机会。

3、讨论的形式，可根据课型和班级的特点，采取同桌讨论和前后桌四人小组讨论。

4、对于学生的答案及询问，教师一定要注意延迟评价或不评价，将学生的问题抛给学生，让学生组织讨论、探究。使学生不断处于求新、求异的兴奋中。

5、教师要注意客观控制讨论课堂，及时调整课堂教学思路，引导学生掌握重难点，进行精讲巧导。在精讲的过程中注意点拨，由学生悟理，得出结论。

三、领悟导思，合作释疑，加强学习方法指导。

这一环节要求学生在初步讨论学习的基础上，深入领会，深刻反思，再疑再问。如问：你是这样理解的，谁还有不同的理解？不断反思，不断深入，在整个更多资料请访问：豆丁 教育百科

不断点播、启发、引导的过程中，学生学会了学习。

1、引导质疑。根据教材中的难点、重点质疑时十分重要的。如讲到人们想办法营救白鲸时有学生提出为什么“白鲸成群结队地跟着破冰船慢慢游出冰区，进入深海。”称得上是奇迹呢？于是，我又组织学生结合课文内容一层进一层地围绕这个问题展开热烈讨论。有些学生事先已具备了有关北极的知识，了解到北极气候寒冷，冰雪多，一旦寒流来临，气温就达零下几十度，海面结冻的冰层有八十几米厚，所以这些学生对于白鲸自救失败，面临绝境难以脱险的情况很容易就理解了。还有些学生指出人们展开的各种援助行动也纷纷失败，凿冰块没多久又冻上，破冰船开道可白鲸惧怕。就在大家心急如焚，想不出更好的办法的时候，有位船员没有把握地提出放音乐指引白鲸游出冰区。没料到，意想不到的事情发生了，白鲸果真跟随着乐声游出了冰区，得救了。此时此刻，学生对课文中“奇迹”是怎么会出现的这一问题有了更真切的体会。

2、提示点拨，自己感悟。教学中，如果学生自己在“自主探究学习”中遇到困难，教师要给与适当的点拨，让学生悟情，悟理。教师的提示点拨要紧扣教学目标、教学重点和教学难点。“点”要“点”在学生似懂非懂之处，“拨”要“拨”在学生理解教材的偏颇处。

当白鲸遭遇危险时，它们绝望地嘶叫着，解释了“嘶叫”的意思后，我设计了这一小环节：白鲸们绝望地嘶叫着，它们在嘶叫着什么？自然而然的引到了下段的学习。问题：人们用了哪些办法救这群白鲸的？结果怎样？给学生明确了学习的方向。

四、练习巩固，反馈补救，形成学生学习技能。

这一环节要求学生在理解了新知识的基础上，能够独立自主的完成作业，加深理解，巩固知识，形成技能。在学生练习的过程中，教师应及时的反馈学生对知识的掌握情况，及时进行补救，并有意识的引导学生对这些知识进行归纳和小结，归纳的内容包括语文基础知识和基本技能。使学生由感性认识上升为理性认识，将语文知识语文能力系统化，为下一步的语文学习打下基础。教学片断二：填空练习：

啊！奇迹出现了，白鲸（），成群结队地

（）。原来，白鲸喜欢（），是海上的（）。在大家的共同努力下，白鲸终于（）。更多资料请访问：豆丁 教育百科

这道练习题将3、4小节课文内容整合、梳理、填空，将课文内容内化。

五、拓展迁移，实践创新，发展学生学习能力。

学习知识的目的就是为了实践，尤其是语文学科，知识非常的灵活，生活中随处可见，教会了学生就要让他们学会使用，教师要有意识地设计开放性，多元化的课堂，让学生围绕已学的知识，借助联想、想象，进行多项思维整合，教师要精心设计有梯度的、典型的、具有开放性和发散性的练习，最大限度的调动学生动眼，动耳、动口、动脑、动手，让他们用所学知识解决实际问题。例如学了《白鲸得救了》这篇课文后，我让学生通过学习----质疑----探究----归纳----实践这个过程的锻炼学生口头表达能力的培养，为以后的作文写作打下基础。

我设计了如下的说话练习：

——白鲸们在嘶叫着什么？

——说话训练：它们的路被堵住了，他们将会（），白鲸着了慌（）、（）。

——这群顽皮的白鲸从一开始的绝望到现在平安地回到了自己的故乡，它们见 到了自己的亲人和朋友，会说些什么呢？小白鲸会怎么告诉亲人自己碰到的危险呢？

希望通过这些问题让学生在热烈地探讨之后，能用语言描述构造出种种鲜明的栩栩如生的形象，在有限的课堂中展开无限的想像，训练学生思维，为将来的写作打下基础。

后语：“自主探究学习”这种小学语文课堂教学模式，不仅丰富了语文教学的内涵，重视了学生自我意识的培养，激发了学生内在的学习动机，为学生创设学习的最佳精神状态，而且重视学法指导，引导学生学会科学思维，帮助学生学会符合科学学习规律的“自主探究学习”的学习方法，培养学生自主学习的能力，这将有利于培养学生完整独立的人格，适应现代社会和个性发展的需要，真正体现以变“教我学”为“我会学”的“自主探究学习”为核心目标的教育教学思想。但仅仅在一堂语文课中就想构建“自主探究学习”教学模式，实现以变“教我学”为“我会学”是不够的，需要所有教师坚持不懈的教育实践才能真正实现。

第二篇：构建小学语文探究式课堂教学模式[范文模版]

构建小学语文探究式课堂教学模式

随着课堂教学结构的研究的展开与深入，形形色色的课堂教学模式如雨后春笋般地大量涌现，并对教学实践和教学理论产生了广泛影响。根据其所依据的心理学理论，可将这些课堂教学模式大致分为四个类型：认知加工模式、人格发展模式、社会交往模式、行为控制模式。认知加工模式以认知心理学的信息加工理论为基础，着眼于知识的获得和智力的建构；人格发展模式体现了人本主义心理学的人的潜力挖掘和人格全面发展的观念，更着重于教学中的非智力（或非理性）因素的作用；社会交往模式以社会心理学的互动理论为基础，强调教学中的人际关系调整，着眼于学生的社会性和品格发展；行为控制模式则体现了行为主义心理学“刺激—反应”的原理，侧重于学生行为习惯的控制与培养。也有学者根据对知识类型的划分，认为教学模式大体可划分为三种类型：技能操作教学模式、情感发展教学模式和问题教学模式。而“现代意义上的语文教学模式，是1924年语文学家黎锦熙在《新著国文教学法》中首次提出的——三段六步（理解：预习、整理；练习：比较、应用；发展：创作、活用）。我国新时期语文教学呈开放姿态，模式五花八门，诸如发现式、问题式、自学式、领悟式，还有五步读法，三段训练法等等。”（12）语文探究式教学模式虽然是一种相对较新的教学模式，但任何一种新的教学模式理念都有其理论背景或来源，绝不会凭空产生，《中庸》就明确提出“博学之、审问之、慎思之、名辨之、笃行之”的学习理论，这一理论概括得很简明、精辟，强调了学生个人能动的学习、思考、实践，很有探究式学习的味道。19世纪末20世纪初，美国实用主义教育家杜威提出的“暗示、问题、假设、验证、结论”五步问题教学法就是探究式教学模式的雏形。问题教学法因注重问题研究、联系实际、调动学生学习主动性，而于本世纪初在欧美风靡一时，并传入苏联和中国，但后来由于未能给学生以科学知识，在30年代遭到尖锐批评而衰弱。然而，当代各国对培养具有创造性和进取精神的人才的迫切要求，又使人们重新考虑问题教学的合理性„„布鲁纳倡导的发现法就代表了这种趋势，现在在美、法等国探究式教学法都很流行。在我国，80年代叶圣陶先生也说：“尝谓老师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自力研索，自求解决，故老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”“探究——发现”是现代多种教学模式的主题。不管是“发现法”、“过程式”、“开放式”、“问题教学法”等虽说角度不一，目标不一，适用范围各异，但都包含“探究”的因素。小学语文探究式教学是以学生为主体，让学生在探究中自主学习的过程，因此学习的过程，既是一个认知过程，又是一个探索体验过程，学生学习由“吸收——储蓄——再现”转化为“探索——研讨——创造”，教师的教学过程转化为学生“提出问题——探究——发现新问题——再探究”的过程。可见，小学语文探究式课堂教学模式还是以探究发现为主题的教学模式。在课堂教学模式设计中，萨奇曼设计的探究式教学模式具有现代教育意义上的特征，其主要设计如下： 选择课题。教师选择一个令人困惑的情境或问题，这一问题可以是一个疑难的科学问题，可以是一个令人困惑的事件，兴趣，从而激发学生去寻求答案。向全班解释探究的程序。向学生说明开展探究过程应遵循的规则，使学生明确如何去寻求可能的解决方案。然后教师写出问题情境，呈现给每个学生。收集相关的资料。学生根据问题搜集资料，在搜集和证实资料的过程中可以提出问题以获得更多的信息。但教师只回答“是”或“否”，帮助学生澄清问题，并不给出直接的答案。当学生感到需要时，可以相互讨论，但在提问的过程中不允许相互交谈。一次只允许一个学生提问，可以持续提问直至满意。

形成理论，描述因果关系。当学生提出一个理论假设时，教师停止提问，将这一理论写在黑板上，全班对其进行考查和讨论，决定是否接受。在这一阶段鼓励学生通过实验或参考其他资料检验某一理论。提问仍是有效的工具，但要指向对理论的考查。鼓励学生提出多种理论，逐一考查其有效性。

说明规则，解释理论。某一理论或假设被全班确定之后，教师要指导学生解释并应用这一理论。要对这一理论的原则或效果，以及应用于其他情境的预测性价值进行讨论。

分析探究过程。最后，教师和全体学生讨论所经历的探究过程，考查如何形成理论来解释问题，并讨论如何改进这一过程，从而提高学生的探究技能。上述步骤对我们语文探究式课堂教学很有启发，参照他们所提出的模式，笔者对此进行适当改进。

小学语文探究式课堂教学怎么去探究，这个问题的基本思路是：遵循小学生的认知规律，以素质教育思想为指导，以发展探究思维为目标，以语文学科的基本结构为内容，以再发现为学习方法，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导，学生学的教学程序。一般操作程序可分为四大步：激题引趣自学探究——萌发探究意识、解疑导拨合作探究、明理强化实践探究——提高探究能力、激励评价引深探究——释放探究潜能。具体实施流程为：提出问题——确立课题——探索研讨——成果展示——总结评价——课后延伸。下面以一篇阅读课文人教版语文第十一册第十六课《伟大的友谊》为例，具体来谈一谈。

提出问题：

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题重要”。学习是学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成。传统教学养成一种 “学而不思，思而不疑，疑而不问”的恶习。现代教学提倡“学有所思，思有所疑，疑有所问。”探究式教学的核心是对“问题”的探究，知识是在问题中产生，在问题中升华。对探究的问题来说，学生提出那当然好，而且在教学中也必须有意识地重视培养学生提问，质疑的能力。但是这并不意味着我们一定要等到学生能够自己提出好的探究问题来之后，才能组织探究式学习活动。相反的，在学科课堂教学中，切实可行而且效果良好的办法是教师设置问题情境并引导优化和集中学生的问题，使得后续的探究有明确的目标和内容，这样的教学过程也可以培养学生提出问题的意识和能力。如果这样的程度也不容易达到，就完全可以由教师直接提出探究知识过程的问题，根据别人提出的问题，学生也完全可以进行有高度探究性的学习活动，而且只要学生真正深入到探究知识的过程，他们就会提出这样那样的问题。真正的学生探究活动整个地就是由问题引导的，学生提出问题能力的培养可以贯穿于学习活动的始终自然地进行，而不必刻意追求一开始问题就是由学生自己提出来的。但必须重视学生所提出的问题，不能说与我主题无关，我们不讨论。特别要保护好问问题的心。教师应为学生创设一个宽松、自由、和谐、有知识价值的、材料丰富的、有多种选择可能和有探究、表现创造机会的学习环境，清除学生的心理重压，让学生心理自由，使学生敢问、乐问、会问。传统的小学课堂，要求学生身子要坐直，双手要放桌上，发言要举手，不准讲话，正是这些课堂行为规范给予学生巨大的压抑和束缚，学生的心理很不安全，不敢举手发言，怕被老师笑或责骂，所以教师师要有民主意识，不要怕被问倒，不要怕打乱原有的教学秩序。教师要尊重、信任每一位学生，尤其是以一颗真挚的爱心，去接近那些后进生。请不要忘记，爱因斯坦、牛顿曾经是笨孩子，更要记住教育家陶行知的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”敢问是一个起点，凡是学生能自己提问的，决不先问，尽可能得给学生一些思考时间、活动时间和自我表现的机会，让学生自始自终参与到知识形成的全过程，并不断地体验成功的快乐从而使学生乐问。在教学中教师创设问题情境（情境即情形、景象、境地的组合，即课堂的场景和学习氛围。）引导学生会问。教师应结合课文和现实生活创设一种开放性的、富有意义的、比较复杂的问题情境，在有启发的条件下帮助学生提出问题。例如在人教版语文第十一册第十六课《伟大的友谊》这课教学时，教师先用多媒体出示古代和现代、国外和国内有关友谊情景的动画小故事，特别是国外的则以马克思和恩格斯为例（在展示时强调突出），并出示课题“伟大的友谊”。通过动画小故事让学生知道那是“友谊”。并请学生自己说说自己了解的“友谊”，可以举一些身边的友谊实例。教师用多媒体展示事先做好的同学身边的一些“友谊”实例。学生处于这样的情境中，通过观察比较自然会很快提出“为什么说马克思和恩格斯的友谊是伟大的呢？”这一核心问题。创设情境，帮助学生发现、提出问题的教学策略很多，应因文而异。教学一些知识性课文，可以让学生充当科学家的角色，在阅读的基础上提出自己感兴趣的研究问题：教学一些写景的课文可以设计活动，如让学生当解说员，设想一下自己要解决什么问题；教学一些说理性强的文章，可以让学生充当正方、反方辩论员，提出自己的辩题，等等。扣题质疑，自己阅读寻疑等是最基本、最经常的方法，也是比较有效的方法。

确立课题 ：

不同的文体有不同的探究方向，甚至同一文本也有许多问题值得探究，但每一个探究问题的价值却并不是一样的。到底选择一个怎样的问题作为课题来探究呢？问题要与主题相关，一定要有启发性和可思考的空间。

特别要注意的是问题是开启学生心智的钥匙。但是，在小学语文课堂教学中并不是所有问题都有如此功效。如果只是在知识的记忆和是非的层面上设问，学生只是简单的一问一答，那么问题再多，也不能起到开启学生心智的作用，更不能促进学生思维的发展和情感的升华。只有抓住了学生认知与情感发展上的矛盾的问题，才能使学生开启幽闭的心智，放飞尘封的情愫，从而极大地调动探究的热情。教师要善于巧用教材，激活课堂，让学生的思维之“河”掀起“波澜”，在矛盾的冲突中碰撞出思想火花，求得真知与真情的深层感悟。同时问题的难度，要适合学生的生活经验和“最近发展区”。若问题超出学生的原有知识水平，思想认识水平等相应的领域则太难，会加重学生学习的心理负担，甚至还会不同程度地挫伤学生学习的自信心。若低于相应的领域，则容易流于肤浅，冲淡了学生的探究欲望，即使勉强开展了自主学习、合作学习，也只能限于低水平的课文阅读与理解，不能促进学生高层次思维能力的发展。只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生的包括高层次思维在内的全面素质的提高。显然，最佳的问题的难度应该在学生的“最近发展区”内。什么是最近发展区呢？前苏联心理学家维果茨基认为，儿童认知的发展有两个水平。第一个水平，是不需要任何外力的帮助，自己能达到的高度。第二个水平则是需要外力的帮助才能达到的高度，通俗地讲就是“跳起来摘桃子”的境界。儿童认知发展的第二个水平就叫做“最近发展区”。维果茨基指出，教学的最有效的功能就在于推进儿童心理的最近发展区，只有建立在这一发展区内的教学活动，才能取得最佳的教学效果。

还以人教版语文第十一册第十六课《伟大的友谊》为例，学生通过阅读课文可能会提出：什么是友谊？马克思是谁？恩格斯是谁？他们是什么关系？为什么说是伟大的友谊，友谊有不伟大的吗？马克思和恩格斯友谊为什么说是伟大的等等问题。教师通过创设问题情境，集中相关问题，提出于主题相关，有启发性和可思考的空间的核心问题——为什么说马克思和恩格斯友谊是伟大的。确立课题——小议“伟大的友谊”。学生从书上找到两个重点句体现友谊之伟大。（1）他们讨论各种政治事件和科学问题一连谈上好几个钟头，各抒己见，滔滔不绝，有时候还进行激烈的争论。（2）马克思和恩格斯互相关怀是无微不至的，他们时时刻刻设法给对方以帮助，都为对方在事业上的成就感到骄傲。再要求学生联系身边的“友谊”来理解马克思和恩格斯友谊的伟大，深层次理解“友谊”。

探索研讨：

这一环节是该模式的实质性阶段，发现问题是为了解决问题，教师要对学生自学中提出的问题进行科学的梳理与有效的调整，对一些确有探究价值的问题要予充分的肯定，并引导学生积极探究。它要求学生以个人探究与合作探究的方式就自己的课题进行探究式学习。探究式学习首先要求学生制定出一个学习方案，即制定出学习策略、学习内容及方法途径，这时老师非常重要。老师要指导学生去有效地搜集相关信息，为学生的探究提供一些工具书或查找范围。老师要和学生商量，最终的学习成果是以研究报告、活动总结的形式出现，还是以条条框框、课件、卡片的形式出现。以便学生对探究目标、内容、方式、进程等有一个充分的理解。接着，每个学生进行个体的自主学习活动，或观察、调查、或阅读、查询，或归纳、整理，尽可能掌握第一手资料，获得感性认识。

首先是教学目标，目前的语文课堂教学目标都是教师在备课时根据“大纲”和“教参”的要求，以及自己对教材的理解而确定的。当然教材目标的“定位”无疑对传统的“模糊教学”是一个质的飞跃。课上教师和学生目的明确，直射“靶心”，既节省时间，又提高了整体质量。但是，在素质教育观念下，这一环节的先天缺陷暴露无疑。

1、有碍于学生个性的发展。教师所确定的教学目标是共性的，从内容看，很难包括认知、技能和情感；从要求看，也很难有基础、提高和发展三个层面的目标，尤其更难考虑到个体差异性，照顾到个体目标。

2、有悖于目标教学理论的发展。布卢姆认为，教学目标是通过教学，学生能做以前不能做的事。这就告诉我们教学目标应具有方向、激励和标准作用。教师定向的目标只是外推力，学生自我定向的目标才是内推力。因此学生自我定向的教学目标才真正具有方向和激励作用。在人教版语文第十一册第十六课《伟大的友谊》一课的教学中，教师给出不同的教学目标上平台（基本目标）：找出重点句，大致理解句子的意思；跳一跳（提高目标）：结合课文内容以及收集的信息，深刻理解句子的意思，体会思想感情；新挑战（超纲目标）：借助电脑查询资料并能根据所需处理信息，体会思想感情。让学生根据教学目标分工不同学习，大家各取所需，各有所得。

从教学组织形式来说。教学过程不仅是师生间、生生间信息传递互动过程，也是师生、生生间情感交流的人际交往过程。在这个个性化的活动过程中，教师要在充分尊重人格的基础上通过多样丰富的交往，促进学生社会适应性和主体性的发挥。传统课堂教学没能充分重视人际交往的学习价值，因此在交往范式上只有教师与学生个体的交往、教师与班集体的交往、学生个体与班集体的交往三种，这些交往不足已发展学生的自主创新性学习品质，课堂中可以设置小组的方式，以增加个-个、组-组、个-组之间的交往，让学生以多种角色参与课堂教学。以小组为单位可以深入地探究问题，使问题越辩越明，集众人之智慧，补己不足，相互启发。在小组讨论中，教师要及时了解学生的学习的反馈，掌握学生的思维动态进行综合分析，及时给予辅导和点拨。

一般意义上的合作探究的形式主要有三种，教师可根据需要来确定。一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关问题，相互启发，相互探讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；可指定每一小组学习讨论一部分。二是小组合作探究，合作小组可以是四个、六个人。采用自动寻找小伙伴组成学习小组，组合方式不定，比较花时间，但讨论效果是最佳的，寻找的是最佳合作者。可按问题的性质和学生自己的兴趣分组。特别要注意同一主题下的分标题之间的交流和融合。三是大班集体探究，即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。需要注意的是教师和学生面对面切不可搞成问答的形式，要让学生与学生之间对话，答辩，争论，教师只需要在关键处点拨。在《伟大的友谊》中，教师采取小组合作探究，学生自己组合进行讨论，深刻的理解内容和体会文中的思想感情。

就整个过程看：学生要学会交往、学会合作、学会尝试，这个过程对探究式教学有非常重要的意义。但要特别注意，要避免以往组织课堂教学中课堂讨论的主题不明确，时间不充分，气氛不和谐，图形式走过场多等问题。

探索研讨：

这一环节是该模式的实质性阶段，发现问题是为了解决问题，教师要对学生自学中提出的问题进行科学的梳理与有效的调整，对一些确有探究价值的问题要予充分的肯定，并引导学生积极探究。它要求学生以个人探究与合作探究的方式就自己的课题进行探究式学习。探究式学习首先要求学生制定出一个学习方案，即制定出学习策略、学习内容及方法途径，这时老师非常重要。老师要指导学生去有效地搜集相关信息，为学生的探究提供一些工具书或查找范围。老师要和学生商量，最终的学习成果是以研究报告、活动总结的形式出现，还是以条条框框、课件、卡片的形式出现。以便学生对探究目标、内容、方式、进程等有一个充分的理解。接着，每个学生进行个体的自主学习活动，或观察、调查、或阅读、查询，或归纳、整理，尽可能掌握第一手资料，获得感性认识。首先是教学目标，目前的语文课堂教学目标都是教师在备课时根据“大纲”和“教参”的要求，以及自己对教材的理解而确定的。当然教材目标的“定位”无疑对传统的“模糊教学”是一个质的飞跃。课上教师和学生目的明确，直射“靶心”，既节省时间，又提高了整体质量。但是，在素质教育观念下，这一环节的先天缺陷暴露无疑。

1、有碍于学生个性的发展。教师所确定的教学目标是共性的，从内容看，很难包括认知、技能和情感；从要求看，也很难有基础、提高和发展三个层面的目标，尤其更难考虑到个体差异性，照顾到个体目标。

2、有悖于目标教学理论的发展。布卢姆认为，教学目标是通过教学，学生能做以前不能做的事。这就告诉我们教学目标应具有方向、激励和标准作用。教师定向的目标只是外推力，学生自我定向的目标才是内推力。因此学生自我定向的教学目标才真正具有方向和激励作用。在人教版语文第十一册第十六课《伟大的友谊》一课的教学中，教师给出不同的教学目标上平台（基本目标）：找出重点句，大致理解句子的意思；跳一跳（提高目标）：结合课文内容以及收集的信息，深刻理解句子的意思，体会思想感情；新挑战（超纲目标）：借助电脑查询资料并能根据所需处理信息，体会思想感情。让学生根据教学目标分工不同学习，大家各取所需，各有所得。

从教学组织形式来说。教学过程不仅是师生间、生生间信息传递互动过程，也是师生、生生间情感交流的人际交往过程。在这个个性化的活动过程中，教师要在充分尊重人格的基础上通过多样丰富的交往，促进学生社会适应性和主体性的发挥。传统课堂教学没能充分重视人际交往的学习价值，因此在交往范式上只有教师与学生个体的交往、教师与班集体的交往、学生个体与班集体的交往三种，这些交往不足已发展学生的自主创新性学习品质，课堂中可以设置小组的方式，以增加个-个、组-组、个-组之间的交往，让学生以多种角色参与课堂教学。以小组为单位可以深入地探究问题，使问题越辩越明，集众人之智慧，补己不足，相互启发。在小组讨论中，教师要及时了解学生的学习的反馈，掌握学生的思维动态进行综合分析，及时给予辅导和点拨。

一般意义上的合作探究的形式主要有三种，教师可根据需要来确定。一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关问题，相互启发，相互探讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；可指定每一小组学习讨论一部分。二是小组合作探究，合作小组可以是四个、六个人。采用自动寻找小伙伴组成学习小组，组合方式不定，比较花时间，但讨论效果是最佳的，寻找的是最佳合作者。可按问题的性质和学生自己的兴趣分组。特别要注意同一主题下的分标题之间的交流和融合。三是大班集体探究，即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。需要注意的是教师和学生面对面切不可搞成问答的形式，要让学生与学生之间对话，答辩，争论，教师只需要在关键处点拨。在《伟大的友谊》中，教师采取小组合作探究，学生自己组合进行讨论，深刻的理解内容和体会文中的思想感情。

就整个过程看：学生要学会交往、学会合作、学会尝试，这个过程对探究式教学有非常重要的意义。但要特别注意，要避免以往组织课堂教学中课堂讨论的主题不明确，时间不充分，气氛不和谐，图形式走过场多等问题。

成果展示 ： 这一环节是学生实现自身的研究价值，将自己的探究结果共享的过程。它具有强化学生探究欲望、激励学生再探究的作用。在展示中，反对的、赞成的都会拿出自己的依据，进行分析、归纳、整理，以相互启发，相互补充。因此，学生的资源再次共享各种语文能力得到培养。展示的方式有小组会晤、班级交流等，目的是提供一次思想大碰撞，资源大交换的机会，从而得到提高。在《伟大的友谊》中，各小组派代表发言。如：“生：我们小组从电脑资料库里查到这么一个资料：马克思、恩格斯共同编写《神圣家族》一书。恩格斯只写了几页，其余都是马克思写的，但马克思却将恩格斯的名字写在前面。从这儿可以看出马克思无私帮助恩格斯，他们互相关怀是无微不至的，马克思所做的一切都是为了朋友，不为名利，这是常人难以做到的，所以我认为他们的友谊是伟大的。生：我们小组10位同学在学校图书馆借到了几本关于马克思、恩格斯的书，在《中外名人故事》一书中有一段描写最能说明他们时时刻刻设法给对方帮助，都为对方在事业上的成就感到骄傲。我读给大家听听：马克思答应给《纽约每日论谈》写通讯报道，有一段时间马克思从事革命工作非常繁忙，恩格斯知道后就帮马克思写报道，给报社寄去。从这段描写中我们可以看出不仅恩格斯帮助马克思，马克思也帮助恩格斯。因为他们有共同的理想，共同的事业，共同的追求，他们的心紧紧连在一起，所以我觉得他们的友谊真伟大。生：我代表我们小组发言，刚才有两组同学都说了自己收集到的资料，我想补充不同说法，前天，我上网查资料，网上介绍说恩格斯在军事、生物学上有很深的造诣，为帮助马克思，他的文章都没有机会发表。他逝世20年后，马克思主义研究会才把他的文章整理发表，我很感动，我觉得他们的感情是最无私的，最崇高的。”

总结评价 ：

这一阶段既要总结前几步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与给予充分肯定，又要得出结论，把学生零星的所得整理成具有逻辑性的成果，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这一步可由老师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，老师补充。教师评价应有点有面，注意照顾到不同层次的学生，要以表扬为主，肯定学生的点滴进步，让每一个学生都能享受成功的喜悦。但毕竟小学生还处于发展智力、增长知识的前沿时期，自学能力、发现能力、探究能力还有待训练提高，所以评价还应注意指出不足，明确今后的努力方向，也可做一些知识补救性的工作。在《伟大的友谊》的教学中，教师充分肯定了学生的成果，表扬了学生积极动脑，大胆发言，不仅会广泛收集信息，还会把这些信息归纳、处理为己用，表现非常好。并在一段抒情舒缓的音乐声中教师讲述一段感人的故事：马克思逝世以后，恩格斯毅然放下自己的工作，投入到编写《资本论》最后两卷工作中，他夜以继日地抄写、整理、补充、完善。几次累的病倒了，他仍然坚持不懈地用了近十年时间才得以完成。他这样做是为了自己吗？（不是）为谁？（为马克思）对呀！是为了马克思，为共产主义解放事业！如此艰辛繁重的劳动，是为了别人而做，可恩格斯却说“我很高兴，这时候我又和我的老朋友在一起。”多么无私的帮助，多么崇高的感情！这不是普通人能做到的。他们的事业是伟大的，他们的友谊也是伟大的！并留下新问题，我们身边有没有伟大的友谊呢？可以通过父母、亲戚或邻居了解。如果有，请编入你的“信息小报”。教师衷心希望学生们拥有友谊，一份“伟大”的友谊。

课后延伸： 这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，这步有两个作用：一是课内没能完成任务的同学继续探究学习；二是提高要求进一步激发学生再学习、再研究的欲望，使语文学习更为深入。最终目的是让学生掌握探究方法，改变旧的学习方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成生活的第一乐趣。所以在一篇课文的最后，教师应设置新的问题情境，让学生带着一个更大的问题走出课堂，进一步查找资料，去调查、实验，开展丰富多彩的综合实践活动。在综合实践活动中，学生要解决新问题而对获取的信息进行取舍、加工、重组等，充分发挥学生的探究潜能。仍以人教版语文《伟大的友谊》为例，课后要求学生把在课前，课上掌握到的大量信息归纳，整理，记在信息本上，组织信息本展览。并以“友谊”为主题编写一期“信息小报”，引导学生从课堂走向课外，让学生独立编报，自己写作，自己设计版图，自己抄写，自己担任美工。小报内容可以摘抄有关友谊的格言，有关友谊的小故事等等。充分发挥学生的潜能，促进学生全面发展。

第三篇：小学自主探究学习教学模式

自主探究学习教学模式

《数学课程标准》提出，“学生是数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此，在数学教学中，让学生自主合作探究，参与实践是相当有必要的，如何培养学生自主合作探究能力呢？现将有关做法介绍如下，供同行们参考并予以指正：

一、模式解读

模式基本流程：

创设情境 提出问题 自主探究 相互交流 总结评价 巩固应用

1、创设情境、明确目标

教师采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发学生探究学习的欲望；同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥。

2、提出问题、启发诱导

质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。

3、自主探究、设疑质疑

我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。

4、相互交流、合作探究

组织小组学习：通常同桌或四人异质小组对探究结果进行互相讨论、互相补充、互相学习，让每个同学都发表自己的见解，充分发挥生生间的互补作用，为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果，培养学生的群体意识及合作能力。

5、总结评价、加深体验

评价，既有学生小组间的互评，又有组际的评价，还有教师对学生学习活动的评价。评价的内容主要涉及两方面：一是对学生解决问题获取新知的思考方法的评价，重点是提炼出数学的思想方法；二是对学生思维的积极主动性进行评价。

6、巩固应用

7、拓展引伸 教师要以教材为依据，密切联系生活，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，为每一层次的学生设计可选择的空间，促使学生人人都能参与、个个都有收获。

二、尝试实践

1、问题来源

有问才能探。为此，在课堂教学中，我们注重情境的创设，从学生已有的知识基础和生活经验出发，多角度、多渠道引发出面临一种熟悉但又不能一下找出决策的探究问题，以促使学生去思索、去探究。

（1）设计探究问题

教师在研究教材中，设计一些探究问题，引导学生利用已有的知识和经验去主动探究新知。如教学“分数化成有限小数的规律”时，先让学生任意说出一些分数，老师很快判断出哪些能化成有限小数，哪些不能，然后再让学生验证。“如何判断分数能否化成有限小数？”，这既是教师为学生设计的探究问题，同时也是学生自身的需要，学生能积极参与到学习中来。

（2）鼓励发现问题

比如学习长方体的表面积时，教师出示课题后，问学生你想知道什么？可能学生会提出如下问题：①什么是长方体的表面积？②怎样求长方体的表面积？③学习这些内容有什么用？这些问题让学生通过积极思考后来提出来。由于问题是学生提出的，他们的思维处于最佳状态，渴望将这些知识弄明白，因而能积极主动的探索。

（3）从生活中寻找数学问题

如学习比的知识时，让学生思考：“比的后项不能为0”，为什么在球类比赛中会经常出现“2：0”、“3：0”？学习圆的认识时，让学生思考，看马戏团表演，观众总是围绕表演者形成一个圆形，这是为什么。由于学生急于想知道其中的道理，探究的热情就会涨高。

（4）在认知冲突中产生问题

如学习圆锥体积时，首先让学生用实验材料（圆柱、圆锥、沙子），把圆锥装满砂子往圆柱里倒，学生发现三次正好装满，说明圆锥体积是圆柱体积的 1/3。这时，老师出示一组圆锥、圆柱，请同学们看老师的操作，老师的操作结果是：用圆锥装满沙子往圆柱里装，装了四次装满，这时学生傻了眼，这是为什么呢？产生了冲突，激发学生进一步探究，圆锥体积等于圆柱体积的1/3，有一个重要条件，那就是等底等高。

（5）将课本的结论改为问题

课本中有许多结论，如果直接告诉学生，这对培养学生经历知识的产生和发展过程无疑是无益的。为此，我们经常把课本中的结论改为问题，让学生去探究。如三角形内角和是180度，这是一种结论，改为“三角形的内角和为什么是180度？”再引导学生找理由，探究这个结论的正确性，这样有助于激发学生探究的积极性。

第四篇：语文探究式课堂教学模式构建初探

探究式课堂教学模式构建初探

《新课程标准•语文》中指出：“语文应注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。语文教学可以在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”显然，新课程改革要求语文教学必须培养学生的探究意识、探究方法和探究精神。那么，如何在具体的语文课堂教学实施中落实培养学生的探究能力？本文将从构建探究式课堂教学模式这一角度来谈具体的实施策略。

一、什么是探究式课堂教学

所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。

所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。

二、高中语文探究式课堂教学模式的构建

（一）探究准备

任何实践活动都会受到一定条件的制约，探究活动也不例外。因此，师生在进入探究活动前都必须做好一定的准备，以便在活动中顺利地扫除障碍、克服困难，从而使探究活动取得一定的成效。

1.心理上的准备。这里的心理准备包括意识、兴趣、情绪以及意志力等。师生首先要明确树立探究的意识，带着一定的探究兴趣进入活动中，缺乏明确的探究意识或对探究活动不感兴趣都会影响探究活动的开展甚至直接导致探究的失败，因此激发师生探究兴趣，树立探究意识是开展探究活动的首要点。其次，在探究过程中师生的探究兴趣很难始终保持高昂，于是调动师生探究的情绪成为探究活动开展的必要，教师在这一过程中要像指挥家那样有节奏地调节师生情绪指引着探究活动曲折波澜式前进。另外，师生在探究过程中可能会碰到各式各样的困难和问题，这时候教师要努力培养学生坚强的意志力，引导着学生从挫折中崛起，从失败中吸取教训，不断地接近成功、走向成功。

2.知识的准备。俗语说，巧妇难为无米之炊。语文学科的探究活动与科学学科的探究活动略有不同，具有学科的典型特点，特别需要一定的积累，因此缺乏与探究主题相关的知识积累会直接影响探究的质量。相对于毫无准备的探究活动而言，具备一定的知识积累无疑会让探究活动朝着更理性、更深邃、更开阔的方向发展。所以，语文学科的课堂教学中开展探究活动必须建构一定的学科知识积累，比如字词积累、文学文体常识积累、阅读方法积累、写作手法积累等等。3.工具的准备。针对探究主题可以在课前做一些教辅工具上的准备，比如教学课件、教学图片、音像资

料等等，准备得愈充分，活动开展就愈顺畅。

（二）探究过程

探究过程是探究式课堂教学活动的主体。语文探究式课堂教学模式可以安排成三个环节来进行，即设问——究问——答问。当然，一堂课中，问题可以一个也可以多个，但探究的模式却可以是一致的。

1.设问。设问即提出问题。首先，问题的提出者可以是老师，也可以是学生。新

课程倡导学生自主提出问题，固然能激发学生兴趣，更好地激发学生的自主学习积极性，但是教师也必须在梳理整合学生问题的基础上，根据需要有效地提出问题，或直接发问，从而引导学生更深入地学习研究文本。其次，问题提出的形式可以是多样化的，可以利用与探究主题相关的图片、音像资料、故事寓言、名言警句等创设问题情境提出问题，比如《宝玉挨打》探究贾政打宝玉的深层原因时，可先从学生的身边说起，让学生回忆从小到大有否挨过父亲的打，比较自己父亲的打与贾政打宝玉的不同，然后提出具体问题。设问形式的选择应根据需要及教师的个性而具体选择。另外，一堂课问题的具体安排设计也应具备科学性，问题宜精不宜多，多个问题时必须设计成由浅入深地发问，恰如一朵花的绽放，具有层次性。

2.究问。究问即探究问题的过程，注重学生推理能力、考证能力及判断能力等的培养。首先应审明问题的要旨，明确是“问题式”还是“验证式”问题。一般来说，语文学科的问题大体有两类，一是“问题式”，即要求探究结论，比如“孔乙己是一个怎样的人”；二是“验证式”，即要求验证或判断结论的对错，赞同或反对。其次，要围绕问题的要旨进行合理推理，在推理分析中必须查找相应的论据以便佐证观点。最后，推导出结论。比如：

《宝玉挨打》中的探究问题“照中国的传统，父亲教训子女甚或打几下是无可厚非的，但是像贾政那样想置儿子于死地的父亲却是罕见的。那么，贾政如此毒打宝玉的根本原因是什么呢？试谈谈你的看法。”

针对这个问题首先要明确是“问题式”和“毒打宝玉的根本原因”这一要旨进行究问，可以从偶然原因和根本原因两个角度入手，围绕宝玉与贾政两个人物形象进行分析推理，以相关的文本材料为依据进行佐证，最后推导出结论。

3.答问。答问是探究活动成果的展示，这一环节是对探究活动过程的一个总结，让学生对设问、答问的情况进行说明，可以口头交流也可以写成书面报告，根据问题而定。不论哪种形式，都能有效地培养学生的语言表达能力和思维能力。

（三）探究方法

探究过程需要探究方法，特别是“究问”环节，方法尤其重要。而语文学科的特点又决定了语文探究式课堂教学方法的丰富性。比如从思维能力层面来说，可以有归纳法和演绎法；从积累储备方面来说，可以有体系法、经验法、直感法、炼字法；而从实践行动方面来说，还可以有圈点评注法等等。

（四）探究形式

探究活动的组织形式可以依据问题的难易度以及学情而定，不必盲目跟风，非得强求一定要小组合作，也可以学生独立自主探究，或者集体讨论。总之，能让探究活动顺利开展并能有所结论就达到活动的目的了。

总之，探究式课堂教学是一种新的教学方式，它不仅对培养学生创新精神和实践能力，完善学生的基本素质有十分重要的作用，而且对学生今后的深造以及进入社会后的各项工作也有非常重要的意义。作为语文教师指导学生进行这种学习是富有意义的。

第五篇：小学语文自主探究高效课堂教学模式研究报告

小学语文自主探究高效课堂教学模式研究报告

湖州电大2012年秋季小学教育本科晏娇

一、课题研究的目的意义

语文课堂教学的少慢差费现象一直困扰着广大师生。为什么本应该是一门最有情趣最生动的学科，却弄得老师教得很累学生学得很乏味？在老师的感叹和学生的呵欠中，课堂的收效之低就可想而知了。语文素养是学生学好其他学科的基础，也是学生全面发展终身发展的基础，语文学科的重要性是人所共识的，如此，学好语文就是每个学生应该做到的，提高课堂效率应是我们做教师的应积极探讨的。乏味的语文课堂教学是使学生兴趣丧失的原因，因此，要提高语文课堂的趣味性，应让语文课堂充满着吸引力，让学生来不及走神。但课堂时间毕竟很有限，语文学习的内容又是包罗万象涵盖万象的，这就要求我们要把语文学习向课外延伸，做到语文生活化，生活语文化，从而让学生在诗意的语文学习中生活，在轻松的生活中学习语文，从而达到快乐学习的境界，这需要教师的启发和引导的艺术。

本课题试图在提高语文课堂的效率方面做积极的探讨，如何最大限度地利用课堂时间，如何让学生最大限度地把语文学习与生活融为一体，从而让语文的学习不再成为负担，而把语文作为自己心灵休憩的园地，在心灵的快乐旅游中得到语文最大的收益，达到高效的语文学习效果。

二、课题研究的理论依据

1、孔子学思结合、学以致用的教学方法。

孔子提出“学而不思则罔，思而不学则殆”。在学与思的关系上，孔子认为应当在学习的基础上进行思考，学习和思考必须结合起来才有收获。孔子曾对他的学生夏说过，“博学而笃志，切问而近思”，这种学习过程体现了“学、思、行”的辩证统一。因此教师在引导学生自主探究的过程中，始终应该注意揭示解决问题的方法、过程尤其是思路，并尽量让学生自己发现这些“门道”，变为自己的“本领”（能力），最大可能地创造条件让学生用这些本领去发现解决新的问题，做到“举一隅不以三隅反，则不复也”，从而实现课堂的最终高效。

2、美国兰本达教授的“探究—研讨”教学法的借鉴意义。

这是一种自然教学方法，即教师引导学生对自然事物进行观察、描述和互相交流感受，使他们在头脑中形成解释认识对象的思维模式，并在实践中加以检验，从而找出复杂现象之间的内在联系，获得对自然界有秩序的理解的一种教学方法。

这一教学法最大的特点，是学生获得的知识是由他们自己对“有结构”材料的观察、分析、讨论得来的，而不是教师强加给他们的。教学中教师把以教材为范例的学习材料提供给学生，让学生独立去支配，探索出材料所揭示的内容；师生之间通过语言表达交流、补充各自的看法，使得个别的认识向一般意义的认识升华。在自主探究活动中，教师主要是为学生独立获取知识创造良好的环境与条件，并激励、引导儿童独立思考，自行探索，发表创见，培养创新能力。

3、当代教学论的一般原理

当代教学论对教学提出的基本要求中，强调在教学中必须重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，引导学生学会学习并掌握科学的方法，为终身的学习与工作奠定基础。“自主探究”吸取了“问题法”、“发

现法”等优点，基本上应用科学研究的步骤，引导学生发挥主观能动性，自己发现问题，提出问题，讨论问题，解决问题，促使学生用自己的头脑亲自获得知识，发展认识能力，培养研究、探索、创造的态度和方法。因此它着眼的不仅仅是一篇课文、一项知识、一堂课、一段时间，而是利用课文，活化知识，举一反三，着眼长远。它不但让学生知其然，而且要让学生知其所以然，甚而要学生知其必然，从而给学生指出探究问题的方法，授之以渔。

4、教学心理学的一般原理。

学习心理的研究表明，激发小学生学习兴趣是促使小学生积极地进行学习的一个重要方式。通过激发学生的好奇心，产生学习兴趣，推动学生去自主探究新的知识，发展新的能力，是自主探究高效教学模式的基本思路。

学习心理过程有“学—思—疑—问”四个必要的环节，其实就是逐步深入探究、解决问题的过程，也只有在这样一个的过程中，才能既获得新知，又提高能力。同时，从自主探究所追求的目标看，它所要培养的创造力，正是为了一定的目标，运用已知的信息产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力，而这种能力也只有通过教师引导探究、引导学生总结自己的学习过程中才能逐步培养起来。

三、研究的目标

1、确立小学自主探究高效课堂教学模式的基本要求。自主探究高效教学模式在指导思想上区别于一般的教学模式，要针对这些不同点描述自主探究高效教学模式的基本要求，进行实验验证。

2、构建阅读教学中自主探究高效课堂教学模式，研究探讨具体的教学操作技法，探求提高课堂教学效率的规律。

3、在广泛的教学实践的基础上，针对不同的教学内容和课型，编制相应的操作程式及其变式，具体说明教学的逻辑步骤，各步骤完成的任务等。同时归纳各步骤的“导学”策略和学习策略。

四、课题研究的内容

1、在创新教育的理念指导下，进行理性层面的研究，探讨构建自主探究高效模式的逻辑起点，分为从体现自主探究的精神实质出发、从自学能力的培养上出发、从学生的认识规律出发等方面。

2、自主探究高效课堂教学模式以“主体性”为核心，因此，研究的前提是教师要转变观念，不能把学生看成被动接受知识的机器，而是个性鲜明、积极活跃的认识与发展的主体。因此要对教学过程、方法等都要进行重新的审视，比如如何看待学生的差异？如何有效地采用因材施教的原则等。

3、从自主探究高效教学之于一般教学的继承和超越的角度，探讨自主探究高效教学的一般要求。讨论的要点有教学目标、教学思想、对教材的理解、教学方法、学生在课堂上的参与、教学气氛、教学手段、练习与习题、教学评价、教学成果、教学范围、对教师的要求等方面。

4、采用典型引路，逐步推开的方法，先集中力量拿出一些典型的课例。主要讨论该课例体现了怎样的自主探究高效教学的原则，与以往的课例比作了哪些改进。总结一些简单地、操作性比较强的自主探究高效教学策略。

5、采用恰当的教学手段，是提高自主探究高效教学效果的有效途径。我们认为，现代教育技术在激发学生学习兴趣、鼓励学生参与学习、突出教学重点内容、帮助解决教学难点、提高知识传递质量、增

强课堂练习密度等方面，起着独特的作用。教师应广泛运用现代教学媒体和多媒体技术，尤其是要将网络引入教学、引入课堂，用网络的理念更新教学理念，增加课堂教学信息传播的密度和质量，提高学生搜集和运用信息解决问题的能力。

五、研究对象

良友小学四年级二班33人为主，其他班级为辅。

六、研究方法

1．本课题研究的主要方法是行动研究法。

在一定的教育理念指导下，形成研究假设，选择研究对象，实施教育行为，以验证假设。在此基础上进行新的教育教学实践，多次反复，不断推进课堂教学向着自主探究高效教学的理想境界发展。

2、本课题研究的其它方法有：问卷调查法，观察记录法，心理测量法，教育统计法、文献研究法和比较与思辩的方法。

运用上述方法需要进行必要的测试，并重视资料的积累。

七、课题探究的实施阶段

第一阶段（2013年04月――2013年06月）：制定课题研究的计划。

第二阶段（2013年07月――2013年09月）：运用各种研究方法进行课堂实践，产生初步研究成果，形成语文自主探究高效课堂教学的基本模式。

第三阶段（2013年10月——2013年12月）：总结前阶段的研究成果，形成阅读教学中自主探究高效课堂教学模式，产生书面成果，课题结题。

八、研究成果形式

1、课题研究报告。

2、小学自主探究高效课堂教学模式（例说）。

3、小学自主探究高效课堂教学模式操作方案。

九、研究组成员及分工

晏娇：课题负责人，全面负责课题的研究工作。

本校语文组全体教师：负责上具体的研究课、资料收集工作等。

十、研究总结

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能得以延续，取决于教师能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑、既教给学习方法，有教给获取知识的途径，就能培养学生自主、探究的能力和意识。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须要立足教材，以教学理论作指导，充分发挥学生的主体作用，真正地提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。