高中生物自主探究的课堂教学模式

第一篇：高中生物自主探究的课堂教学模式

高中生物自主探究的课堂教学模式 内容摘要 【英文题名】 Self-exploring Teaching Method for Biology in High Schools 【作者中文名】 熊怡海;【导师】 崔鸿;

【学位授予单位】 华中师范大学;【学科专业名称】 教育 【学位年度】 2006 【论文级别】 硕士

【网络出版投稿人】 华中师范大学 【网络出版投稿时间】 2006-07-18 【关键词】 高中生物;课堂教学;自主探究;素质教育;【英文关键词】 biology of senior;Independent;constructs;the innovation;is initiative;【中文摘要】 世纪伊始,我国新一轮基础教育改革以全新的理念,对原有的课程进行了扬弃。在课堂教学中落实以提高学生的学习能力为核心,以创新精神与实践能力为重点的素质教育要求,使学生的个性与特长得到发与可持续发展,必须改变学生的学习方式,变接受性学习为主动性创新学习;必须改变教师的教学模式,变接受性教学为创新性教学。本文分六部分:第一部分从当今经济发展的角度和学校教学改革的角度提出了进行课堂教学改革的必要性;分析了自主探究教学的理论依据,包括探究教学理论、主体教育论、建构主义教学论;自主探究课堂教学模式的研究方法,包括行动研究法、访谈法、查阅资料法、调查法;第二部分是自主探究课堂教学模式。自主探究课章教学模式的具体过程包括三个阶段,五个环节。即将整个教学过程分为三个阶段:启...【英文摘要】 The century beginning, our country new turn of elementary education reform by the brand-new idea, carried on to the original curriculum has developed the good and discard the bad.Carries out in the classroom instruction take sharpens student's learning capability as the core, take innovates the spirit and the practice ability as the key education for all-around development request, causes student's individuality and the special skill obtains sends with the sustainable development, must change student's stu...Abstract

1.研究的背景

1.1 问题的提出

1.2 理论依据和研究方法

1.3 研究的内容和目标 2.“自主探究”课堂教学模式

2.1 自主探究的堂教学模式

2.1.1 创设情景，提出问题

2.1.2 自主探究，尝试解决

2.1.3 信息交流，揭示规律

2.1.4 运用规律，解决问题

2.1.5 达标检测，反思小结

2.2 “自主探究”课堂教学模式的特点

2.2.1 自主性学习

2.2.2 探究性学习

2.2.3 创新性学习

2.3 典型课例的实验 3.自主探究式课堂教学评价 4.效果与结论

4.1 “自主探究式”课堂教学模式的效果分析

4.1.1 试验研究方法

4.1.2 试验结果的分析与评价

4.1.3 试验结论与讨论

4.2 结论

4.2.1 有利于培养学生发现问题的能力

4.2.2 有利于培养学生获取信息的能力和语言表达能力

4.2.3 有利于培养学生初步的科学探求精神

4.2.4 有利于提高教师的教育教学的能力

4.2.5 网络为生物教学提供了丰富的素材

4.2.6 网络为生物的实验教学提供了虚拟的实验空间

4.2.7 为学生自主学习、探究学习和创新学习提供了舞台

4.3 自主探究课应注意的问题

4.3.1 选择合适的内容

4.3.2 目标明确，分段推进

4.3.3 网络课件的制作，应有别于专题网站

4.3.4 教师转变观念是前提

4.3.5 教师提高自身的素质是基础 主要参考文献 附录

参与课题及发表论文 致谢

第二篇：自主合作探究课堂教学模式

“自主合作探究”阅读教学模式初探

汉南区育才小学

张晓英

一、模式的提出

传统的课堂教学一般强调的是学生接受知识的积极性、主动性，存在着重知识传授轻能力培养，重教法轻学法的现象。课堂上，教师往往以知识代言人形象成了课堂的主宰，阅读教学更多的是教师的分析、讲解，其教学模式一般为“讲授——接受”。学生主要在教师的带领下被动地学习，以听教师的讲解和回答教师提出的问题为主。在传统的语文学习中，由于受教师影响，学生习惯于接受学习，学习方式单一被动，靠死记硬背、机械训练来掌握知识，缺少横向的、与同学之间的沟通，学习能力普遍不强。这对培养学生的主体意识和创新精神是极为不利的。

目前，我国《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程的实施上特别倡导建构的学习，提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。《义务教育语文课程标准》明确提出为学生的全面发展和终身发展打基础，“语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。基于以上的认识，我们提出“自主、合作、探究”的教学模式。

二、模式的界定

自主合作探究阅读教学对教师而言是一种教学方式，对学生而言是一种全新的学习方法，它是以学生为学习的主体，是以充分发挥师生的积极性、主动性、创造性为前提，让学生在民主、和谐的教学气氛中，生动活泼地主动地探索研究问题，从而提高语文能力的一种课堂教学模式。

在课堂教学中，教师应尊重学生的主体意识，使学生积极主动地参与课堂活动；教师要充分发扬教学民主，营造民主、平等、自由、宽松、和谐的学习气氛；教师要做到跟学生之间相互尊重，相互配合，宽容而不放任，严格而不束缚；更多地要器重那些敢于对知识“质疑，求异”的学生。

三、模式程序及操作程序

“自主合作探究”阅读教学立足于“语文”，鼓励和帮助学生自主探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案，并摸索出适合自己的获取新知和发展能力的途径，让学生在探究、实践的过程中自己获取知识，增长能力。“自主合作探究”阅读教学模式概括起来基本包括以下几个环节：创设情境，确定目标——自主学习，合作探究——全班交流，引领提升——课堂练习，巩固提高——课外延伸，拓展运用。

1、创设情境，确定目标。

教师通过生动的语言、图画或多媒体课件再现与课文有关的情境，使学生再现表象或形成新表象，产生各种不同的情感体验，确定教学目标。在实际教学中，依据课文的难易程度，提出不同的学习目标，也可以引导学生自己提出研读目标。

一篇课文的知识点很多：有语文基础知识的，有思想感情的。语文阅读整体的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然会不深入。这就要确定几个重点，根据这些重点来确定本课的学习目标。

2、自主学习，合作探究。

这部分是传统的理解课文内容部分，从内容和形式两个层面，展开学生、教师、文本之间的对话，期间注意内容与形式兼顾，不相脱节。

在学习目标的引领下，学生开始自主学习，边读边感悟课文内容。此时教师的任务是掌握不同程度学生的学习情况，了解学情，尤其关注中差生的学情，帮助有困难的学生，有针对性地指导。教师要注意发现各个学生学习过程中的难点和疑点，做到心中有数，以明确下一步汇报交流的重点。

接下来是小组合作学习，把一般的、浅显的学习内容在组内解决。有不懂的问题在小组内交流，发表自己的见解、看法，同时倾听别人的想法，当问题无法在组内解决时，在全班讨论交流时提出来。

3、全班交流，引领提升。

在教师巡视学生自学情况，学生基本完成学习任务后，组织全班学生进行交流，有针对性地探究重点问题。这一过程要求全班学生参与交流，认真倾听，起到学生帮学生的作用。

此过程是整节课的重点环节，在围绕目标解决问题的过程中，力求把所有自学中的问题都展现出来，学生能自己解决的问题，由学生自己独立解决，自己独立解决不了的，小组讨论解决或全班讨论解决，还解决不了的，教师通过启发引导、读悟结合，共同品析重点语句，理解重点词语，感悟作者情感并与之产生共鸣，最后在有感情朗读中升华文章主题。这样学生在品词析句中，强化语感训练，学会读写方法，提高自主阅读能力。

4、课堂练习，巩固提高。

一节课的目标是否达成，学生学习过程是否有效，教师需要精心设计能紧扣学习目标和教学重点的练习内容当堂进行检查。因为班级教学的重点是面向全体学生，所以检测内容应有层次性形式要多样，以基础练习为主，注意习题的层次和梯度。题型的设计以句式训练、语段仿写、拓展性阅读等等为主，培养学生阅读兴趣，提高学生阅读理解能力。

5、课外延伸，拓展运用。

这一环节目的是运用语文，增加学生的课外阅读量，把语文学习从课内延伸到课外，让学生学以致用，举一反三，真正把知识转化为能力。延读的内容可以是课文中知识的迁移，也可以是课外阅读。迁移的内容可以是读写方法，也可以是课文的语言材料，形式可以是口头的，也可以是书面的，还可以是语文实践活动。课外阅读的内容可以搜集、整理与课文有关的资料，也可以阅读合适的课外读物，并对其中的句、段进行摘录，写写读后感等。

这样，不仅能使学生较全面地了解课文内容，增强学生学习主动性，还可提高学生主动探索的能力，拓宽学生的学习空间，打破学科界限，丰富学生的课外知识。

小学语文“自主合作探究”阅读教学模式也不是一成不变的，只要能抓住模式的基本特点，结合课文类型与学生实际加以灵活变通，学生的探究就能获得成功。“自主合作探究”阅读教学模式要始终贯彻“主体参与”的原则，以学生发展为本，通过培养学生自主意识，调动其“自主学习”的积极性、能动性，发挥每个学生的潜能，促进他们在学习过程中的自我发现，自我发展，自我创新。

第三篇：自主探究式历史课堂教学模式初探

自主探究式历史课堂教学模式初探

新一轮课程改革作为新世纪中国教育发展的生长点和突破口，备受人们的关注，它所体现出来的先进的教育教学理念，正在被越来越多的教育工作者认同和实践。作为国家课程改革实验区之一的山东，自2004年秋季开始，各普通高中起始年级全部投入课程改革实验。作为实验区教师我们也乘课程改革的东风，抓住机遇，努力探索，努力寻找体现新课标、新理念的课堂教学模式，以推动教师教学行为的变革和学生学习活动的革命。

普通高中历史新课程标准体现的新教学理念是：最大限度地突现了历史学科的教育功能，培养学生尊重历史，追求真实，吸取人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操；更加注重了初高中教材的衔接，突出了基础性、时代性、关注学生生活，关注学生全面发展；普通高中历史课程的设置，体现了多样性、多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供了更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展；普通高中历史新课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力；普通高中历史新课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变；普通高中历史新课程的设计与实施有利于历史教学的评价。这些新的教学理念为我们深化课堂教学的改革提供了理论依托和行动纲领。“自主、探究”将作为新的历史课堂教学模式突出特点。

下面我们谈谈与自主探究学习模式有关的几个策略。

问题导引的策略。教师把教学内容根据要求转化为一组组面向全体学生的序列性问题，以问题来引发学生的动机与行为，这样教师备课的重点应转到备问题上来。

为认知而活动的策略。以问题来引发学生的学习动机和行为，是促进学生为认知而展开自主学习的活动，如查阅有关背景材料、比较分析、紧张思考等，都是自主学习中常见的方式。

学生自主学习为主与教师讲授为辅的策略。学生的自主学习并不排斥教师的精心讲析，自主学习教学模式接纳所有的教学方法来促使学生自主地学习。学生在认知活动中，由于缺乏背景知识或认知策略陷于困境时，教师就必须给以讲解点拨。但教师的讲解是为了帮助学生能自主地开展学习活动，课堂教学必须以学生的自主学习为中心，教师的讲解对于学生学习知识来说只是起铺垫导向的辅助作用。

个人思考与同伴合作学习相结合的策略。个人思考探索是开展同伴合作、小组讨论的基础，开展合作学习的活动不仅仅是为了认知，还为了培养训练学生的合作意识和技能。

学习信息及时反馈的策略。在教学活动中，教师应及时了解学生学习活动情况，以便及时给予必要的辅导点拨，这就要求我们建立相应的信息反馈系统。

上述教学策略的综合运用就构成了该模式的教学结构序列。以《世界近代现代史》下册《资本主义世界的经济危机和政治危机》一节教学为例：导入新课后，揭示教学目标，展示自学提纲，让学生带着问题看书：（1）20世纪20年代美国经济繁荣的背后，隐藏哪些危机？（2）简述1929—1933年资本主义世界经济危机的原因和特点。（3）罗斯福新政的内容有哪些？新政的实质是什么？有何影响？（4）两次世界大战之间苏联和美国的经济政策发生了哪些重大变化？说明其原因。问题的设计统揽全节内容，既有对重要基础知识的概括，又有分析评价的能力要求，难易适当，因而能诱使学生认真阅读教材，积极寻找问题的答案，使学生的思维十分活跃，有利于学科能力的培养。

在个人思考的基础上，进行同伴合作，组织小组讨论，这是自主学习为主的课堂模式的重要策略。这一阶段，学生难以解答的问题和在阅读中发现的新问题是小组讨论的主要内容，如罗斯福新政的“新”在何处？1929—1933年经济危机有何影响？学生围绕这些问题在讨论中畅所欲言，各抒己见，相互切磋，纠错改误，既增加了学习兴趣，又活跃了课堂气氛，培养了团结协作攻关的精神。这是一个充分发挥学生主体地位的最佳时机。质疑、释疑阶段是学生与教师信息交流、师生平等民主讨论的过程，教师要根据反馈信息有针对性地进行分析讲解，把学生阅读阶段得到的感性认识上升到理性认识，不断拓宽思路。对小组代表提出的质疑，教师可让其他小组的代表解答、补充，在全班学生的讨论下得出正确的结论。仍以《资本主义世界的经济危机和政治危机》一课为例，有学生提问：罗斯福新政为什么会取得成功？对这一质疑，我没有直接作答，而是启发引导学生从资本主义经济发展的要求、美国的国情（世界经济霸主地位及民主传统），以及借鉴苏联计划经济成功的经验等方面进行讨论。经过共同努力，使问题得到圆满解答。

在学生阅读讨论、质疑问难、师生民主讨论的基础上，根据教学内容，教师应不失时机地总结归纳概括成完整的知识结构，并巧妙地转化为板书提纲，使学生对本节课的内容有一个整体的、系统的、有序的认识，形成知识点——知识链（线）——知识板块（面）。

至于检测评价，重在提高学生的应用能力，教师要精心设计新颖灵活的题目，力求题型多样，难易适度，即要注重基础知识的巩固，又要培养学生的知识应用迁移能力和创造性思维能力。

综上所述，学生自主探究学习为主的课堂教学模式的基本操作程序应是：揭示教学目标、展示问题——学生带着问题自学探究——小组讨论、同伴合作——师生质疑、释疑——检测评价——总结概括、构建知识板块。

自主学习为主的历史课堂教学模式的运用还应注意以下几个问题。

首先，教师应认同这种教学模式的教学思想和教学策略，并内化为较为规范程序化的教学行为。它要求教师摒弃传统的教学观，破除教师中心论，凸现学生的主体性和能动作用，引导学生自觉动脑、动口、动手，大胆探索，充分调动每一个学生的学习积极性。也许会有人担心这样做会削弱教师的主导作用。相反，我们认为教师主导作用的最终结果就是体现在学生主体地位与作用上，换言之，学生主体地位与作用的充分发挥也就体现了教师的主导作用。只有这样，教师的主导作用与学生主体作用有机地结合起来，课堂教学的师生双方才能进入“谐振”状态。

其次，要施行课堂教学民主化。苏霍姆林斯基说过，对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种教师。如此，就需要施行课堂教学民主化，营造宽松和谐的课堂氛围，热情爱护、平等对待每一个学生，对学生自始至终都充满期望，要充分相信学生，使每一个学生都感到自己能行，对学习困难者则备加关心，适时加以启发点拨，而不能损害其自信心和自尊心。总之，在教学过程中，师生关系是完全平等的，这也是这一模式反应原则的内涵所在。

再次，注意鼓励学生质疑问难，畅所欲言。学生提出问题，开始往往是肤浅的，甚至幼稚可笑，这说明他们的思维还处于低级状态，需要教师加以引导。在启发学生提出问题的同时，还要注意引导学生各抒己见，畅所欲言，解答问题。这样做不仅对学生理解教材开拓了思路，而且为学生明天走向社会，研究新情况，发现、解决新问题，开创新局面打下良好的基础。这是值得注意的一个问题，也是培养学生创新精神和创新能力的一个重要环节。

最后，要培养学生的自学方法和能力，这是实施自主学习模式的基础。首先要教给学生阅读方法，主要是教会学生“粗读、细读、精读”教材。所谓“粗读”就是浏览教材，抓住章节子目，知其大意；所谓“细读”，就是对教材要逐字逐句地读，掌握时间、人物、地点等历史基础知识；所谓“精读”就是对背景、影响等重点内容进行分析

概括，归纳成要点。通过阅读思考，将教材内容问题化，答案内容要点化，要点内容条理化。

掌握历史知识结构也是培养学生学习能力的重要途径。众所周知，任何一门学科都有其特有的知识结构，掌握了知识结构就从整体上掌握了这门学科的线索，学习起来就会驾轻就熟，起到事半功倍之效。历史学科同样如此。这就要求我们进行结构教学，展示教材结构，勾勒教材线索，揭示知识点之间的联系，以增强学生对历史知识的整体认识，让学生掌握方法，学会学习，以达到“可持续发展”的目的，这也是自主学习历史课堂教学模式的目标和归宿。

第四篇：什么是“自主探究式”课堂教学模式？

什么是“自主探究式”课堂教学模式？

——马坪“自主探究式”课堂教学模式解读

2006年，我校开始课堂教学改革的探索之路。经过近一年的试点和研究，形成了“小组合作式校本课堂”，该课堂有八个教学环节：明确目的——提出任务——自主学习——尝试新知——小组合作——探究交流——展示成果——知识生成。随着课堂教学改革的不断推行，通过进一步实践，我们总结出“自主发现式”课堂教学模式。此模式教学流程是：公示任务、明确目标——自主学习、尝试新知——合作探究、举一反三——测评反馈、展示成果——归纳小结、构建网络——拓展延伸、实践探索。此研究成果获得冷水滩区科技进步二等奖。通过省、市专家的指导，我们潜心实践，提炼出马坪“自主探究式”课堂教学模式。整个改革过程，始终坚持以人为本，以学为本，以人的发展为本，以促进学生自我发展为目标，打造生态课堂，培养阳光学子。

一、马坪“自主探究式”课堂教学模式的具体内涵

马坪“自主探究式”课堂是以学生个性化学习为基础，以合作交流为平台，以寻问探疑为主线，以创新思维培养为目标的生态课堂。重点是引导学生个体用独到的眼光去发现问题，用平等交流的方式去探讨问题，用有创意的方法去解决问题，强调师生主动参与、平等互动、合作探究的学习过程。在整个课堂里，学生有足够的时间和空间，围绕自己发现的问题，用自己的思维方式自由开放地探究问题产生的原因及发展过程。营造一种有序、积极、愉悦、自然的课堂氛围，展现马坪“自主探究式”课堂的和谐之美和思辨之美。

二、马坪“自主探究式”课堂教学模式的教学流程

教学流程由“学习导航——自学提问——合作探究——测评反馈——拓展延伸”等五个环节组成。

学习导航

课前，教师用小黑板将本节课的学习任务和目标板书公示，让学生明确学习方向。

自学提问

学生跟着导航目标，在预习的基础上，积极主动去思考，去发现并能提出个性化的问题。教师根据学生生成的问题，结合教学目标，归纳整理，为下一步合作探究打下基础。合作探究

针对生成的问题，进行小组合作探究，互动交流，学生之间相互点评，讨论解题的方法，领悟蕴含的道理。

测评反馈

根据学生的学习情况，选择具有一定梯度的题对学生进行测评，了解学生的学习效果，有针对性的巩固提高。

拓展延伸

教师根据本节课内容，提出一些与生活、社会实践紧密相连的问题，留给学生思考，使课堂学习由课内延伸到课外，与生活紧密联系起来，达到课内外的和谐统一。

三、“自主探究式”课堂教学模式的特点

我们的“自主探究式”课堂主要具有两个突出的特点：第一，低起点。我们的出发点是从农村学生的实际出发，让学生感觉到学习就如同游戏，体验到了学习的快乐，做到了让学生想进课堂、想提问、想读书，课堂上不再有睡觉的现象。第二，原生态。我们的课堂是自然、本色的课堂，散发出浓厚的乡士气息。一是让学生有自由发挥的空间。学生在课堂上处于自然状态，有自主学习的平台，有个性化的提问，有思维火花的碰撞。学生提问时，十面埋伏；辩论时，面红耳赤；抢答时，你争我斗；成功时，欢声雀跃。二是让学生有自然学习的状态。学生在学习过程中，行动自由，如鱼得水，可站、可走，可说、可笑，可论、可写，营造了自由、平等、和谐、轻松快乐的学习氛围；三是让学生有自由合作竞争的机会。课堂是学生自由、平等竞争的“舞台”，有小组和小组之间（提问发问）的竞争，有学生与学生之间（回答、争辩）的竞争，有小组之间团体表现精神的竞争，学习就像是游戏，既紧张、活泼，又激烈、精彩。四是让师生有平等交流的平台。课堂上，没有了老师的“谆谆教导”，更没有了老师的呵斥与监督，这里已经成为学生自己的舞台，老师置身于学生之间，时而参与那个小组讨论，时而来到这个小组交流。师生之间既平等又互相尊重，既严肃又亲密和谐。

总之，“自主探究式”课堂教学模式追求课堂学习环境的自由、和谐；学生学习行为的超脱、奔放；课堂教学的民主、开放；课堂思维的求异、创新；课堂教学的乐学、高效。让课堂“沸腾”起来，充满个性化学习的气息，焕发勃勃生机，学生在学习生活中享受快乐，享受幸福。

第五篇：自主探究的音乐课堂教学模式

自主探究的音乐课堂教学模式

在基础教育课程改革新理念的指引下，我校通过音乐新教材（苏教版）的实验，改变了原有的课堂教学模式，构建了“审美体验、自主探究、创造表现”的音乐课堂教学模式，以下简要介绍该教学模式的方法与策略。

以审美为核心，注重体验与感受。音乐教师在实施课程的过程中，牢记音乐课程标准的基本理念，以审美为核心，遵循听觉艺术的规律，突出音乐学科的特点，将发展学生的音乐听觉贯穿于教学的全过程中，注重体验与感受，引导学生喜爱音乐，享受音乐，加深对音乐的理解，充分挖掘作品所蕴含的音乐美，培养学生的审美意识，用他们对音乐的感悟激起学生的情感共鸣。

构建平等、民主的师生关系，营造和谐、宽松的课堂氛围。首先，教师要走下讲台，走到学生中间，重新设计学生的座位排列顺序，可将学生的座位根据教学内容的需要排成圆形、半圆形，四边形等形式，从形式上拉近师生间的距离。其次，师生可共同体验一种情境。例如，教《红旗颂》时，学生分别演奏小号、小军鼓，教师演奏主旋律，师生共同参与表演，共同构建平等、民主、宽松、和谐的课堂氛围，使学生们在无拘无束的课堂中进行表演与创造。

以兴趣爱好为动力，采用自主、模仿、合作、探究的学习方式。兴趣是学习音乐的动力，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣，将教学内容与学生的生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系，从而形成自主、模仿、合作、探究的学习方式。通过音乐艺术实践，增强了学生对音乐表现的自信心，培养了学生良好的合作、创新与团队精神，也突出了音乐与其他艺术的综合，音乐与艺术之外的其他学科的综合，改变了以往那种培养专业人才的教学模式。

情境陶冶，激发学生创造表现欲。在教学中注意根据教学内容，创设一种适合的环境，让学生有身临其境之感，从而使学生加深对教学内容的领悟与感受，激发学生的创造表现欲望。学生在音乐中体验成功的喜悦，同时又提高了学生的实践能力，激发了学生的创作灵感，进一步激发了学生的学习热情。

在充分利用教材的基础上，拓展教材内容。实验教科书在编写体系、结构上有其明确的特点，每单元、每课都设有一个相对独立的主题，教师有责任围绕主题选取音乐材料，延伸教材。例如，教学《奥林匹克风》时，除了教材中列举的几个国家的乐曲、歌曲之外，可让学生搜集其他国家的音乐作品并了解其地理、人文等知识，不仅拓宽了学生的知识层面，也充分调动了学生动手、动脑及参与的积极性。

构建“审美体验、自主探究、创造表现”的教学模式是一次新的尝试，经过一年来的实践，已经取得了较好的教学效果，在今后的课改实验中，笔者将继续努力，使它更加有效，更加完善。