“六环节导学一体”自主探究课堂教学模式

第一篇：“六环节导学一体”自主探究课堂教学模式

丰南区南孙庄学校

“六环节导学一体”自主探究课堂教学模式

依据新课标、新理念，结合区教育局“问题导学、自主探究”高效课堂教学模式和我校《细节教育方案》，结合我校教改实际、教师现状，生源特点，以我校原“三·六·三” 自主探究课堂教学模式为基础，确定我校现阶段教学模式为“六环节导学一体”自主探究课堂教学模式。本模式把课堂教学分解成六个环节： 第一环节：整合定向、编制学案。

整合定向：教师结合学生的学习基础、认知规律对该学科一个单元或者是几个单元的知识进行重组，重新划分课时顺序或单元结构内容。确定教学内容的重点、难点，使学生心中有数，明确方向。

集体研课，编制学案：教师在阅读教材、分析课程标准的基础上明确学生需要解决的问题，对教材重新整合，二度架构教材的知识结构。充分挖掘同组教师的教育资源，合作共赢。坚持先独立完成备课，再进行集体备课。充分发挥骨干教师的作用，发挥集体的智慧和优势。预设引领学生思维发展的情景、任务、问题。科学设计教学程序和教学方式。导学案的编制要做到“三定”、“四统一”，即：定时间、定内容，定主备人；统一教学进度，统一重点和难点，统一练习题、作业题，统一单元测试题。

导学案要做到“四要”，即：要站在学生学的角度进行设计，使学生成为学习主人，是指导学生自主学习的重要载体；要体现课堂教学的程序，使其成为高效课堂的路线图；要体现“知识问题化，问题具体化”，灵活处理课前预设和课上生成的关系，真正发挥导学案在高效教学中的作用；教师要根据使用情况进行反思和修正完善，使导学案的编制水平不断提高。

第二环节：导学自修、发现问题。教师先将导学案发给学生，学生依据导学案对所学知识进行全方位预习，通过预习了解知识的来龙去脉，自建知识体系，生成疑问。本环节坚持以学生为主体，把学习的主动权还给学生，把学习的时间和空间还给学生，让学生真正成为知识的探究者和获取者。教师要做到“授之以渔”，即教师通过“导”教给学生学习方法，让学生运用正确的方法经过思考、探索和研究去获取知识。第三环节：互动交流、生成问题

课堂教学中以分组讨论为参与互动的主体。本环节中学科小组长负责组织本组成员围绕预习中解决不了的问题和训练中不会做的习题，进行交流讨论。并注意总结本组好的解题方法和规律，以便在组际、班内展示交流。交流过程中教师要学会观察与倾听，收集学生互动交流中仍然不能解决的或是生成的新的问题，以便有针对性的点拨。第四环节：点拨追问、思维交锋

不了解学生的思维过程与学习中存在的问题，教师的教学就是盲目的，教学就失去了方向与针对性，教学就是低效或无效的。点拨追问是师生、生生思维交锋的过程，是学生获得真知的过程。本环节要求教师通过观察与倾听，发现学生仍然不能解决的预设问题和互动生成的新的问题，并以此作为教学的支点对学生进行点拨、启发，以学定教，让教学更具有针对性。

教师要帮助学生弄清知识的来龙去脉,没有追问，学生的思考就会浮在事物的表面，而不能深入到事物的本质。事物的本质，就是在我们一次又一次的追问中揭开神秘的面纱。“对不对，为什么？”“错了，为什么错？”追问让我们更接近真理。第五环节：训练反馈、拓展延伸

本环节是对本节课所学知识的检测反馈，也是学生对知识反刍消化过程，是对本节课教与学效果的检验过程。达标检测可以是书面答卷、口头检查，也可以是学生之间一对一的检查。可以用小纸条，还可以设计题目进行书面检测。总之要根据当堂内容，灵活检测，注重实效。随后让学生整理课堂所学内容和典型题本，并分层次布置适量的课后作业。

通过训练拓展学生思维广度与深度，释放潜能。没有拓展，学生的思维就会受限、视野就不会开阔。就不能实现举一反三。拓展应该是立足文本本质的拓展。通过课本上的知识学到方法，再尝试用学到的方法，解决实际情境中的问题。课内得法，课外受益。教学应该从问题开始，应该以解决问题与提出新的更有价值的问题作为归宿。第六环节：总结反思、双赢共进

本环节是学生梳理本节课的知识结构，总结本节课学习中的得与失，以利于下节课更好地学习的过程；是教师根据学生学习情况，反思本节课得与失，进行理性思考的过程。通过反思，师生不仅要清醒地认识自己的教、学行为，而且要对自己的教、学行为从理性的层面进行深层思考。通过教、学两个层面的反思，不仅可以发现新问题，还可以通过分析问题思考解决办法，不断总结教、学经验，提高教、学效果，达到师生双赢的效果。

关于”六环节导学一体”模式使用的几点提示：

“六环节导学一体”课堂模式教学中使用时要重点突出它的灵活性和适应性：

1、不受课型限制。无论研讨课、示范课、汇报课、展示课还是活动课、新授课、习题课、复习课都能灵活自如运用。

2、不受模式限制。教学有法，但无定法；教学源于模式，但又不拘泥于模式。“六环节导学一体”课堂模式不是一成不变的模式，在教学中的运用更不是机械的，生搬硬套的，其生命力在于它的灵活性、开放性。教学中可以根据教材内容，结合学科特点和学生实际，突出某些环节，也可以打破模式，进行整合，拓展创新。

3、不受科目限制。该模式不论是文科，还是理科，都可结合学科各自特点灵活运用。

4、不受教学方法上的限制。“六环节导学一体”教学模式是一种开放教学模式，它可以海纳百川，兼容并存。在模式的每一阶段、每个环节上可以根据教学需要灵活地选用多种教学方法，以更好地完成教学任务。

5、不受教学内容、时间、模式环节的限制。在教学的具体运用中，可以在一个课时内完整地或部分地运用“六环节导学一体”各个步骤各个环节。

原文：子曰：“人无远虑，必有近忧。” 子曰：“见义不为，无勇也。”

译文：孔子说：“人没有长远的考虑，一定会出现眼前的忧患。”孔子说：“见到应该挺身而出的事情，却袖手旁观，就是懦弱。”

释意：提醒广大师生：看事做事应该有远大的眼光，周密的考虑。即要深谋远虑，不能鼠目寸光。另外，如果是你应该做的事情，虽然有危险，也要勇敢的去做，不能逃避。也就是告诉我们要见义勇为。

原文：子贡问曰：“有一言而可以终身行之者乎?”子曰：“其恕乎!己所不欲,勿施于人.” 译文：子贡问：“有一句话可以让人终身收益的么？” 孔子说：“大概就是恕了！自己不想做的事情，就不要强加在别人身上。”

释意：提醒广大师生：无论做什么事，都要推己及人，替自己想也替人家想。有人对于一件事情的处理，常会有对人不痛快、不满意的地方。假如是自己去处理，不见得比对方好，问题在于我们人类的心理，有一个自然的要求，都是要求别人能够很圆满；要求朋友、部下或上级，都希望他没有缺点，样样都好。但是不要忘了，对方也是一个人，既然是人就有缺点。所以，要有一颗包容之心，才有利于工作、学习，有利于团结。

第二篇：六环节自主学习课堂教学模式诠释

六环节自主学习课堂教学模式诠释

什么是“六环节”自主学习课堂教学模式 “六环节”自主学习课堂教学模式是天津中学创立并实行的一种有效学习方法各学习模式。我校于2012年学习引入，通过学习、借鉴、实验后，于2012年下半年开始在全校大部分班级推广。

其环节为：导入（引入）——自学——交流——展示——反馈——小结。这六个环节贯穿着“先学后教”“以生为本”的理念，把自主、合作、探究的学习方式融入其中,易学易懂。

“导入”环节，实际上是“确定目标”指点方向。它回答的是“我们要带学生去哪里”？这个问题。在这一环节中老师的行为就是确定目标，创建学习情境。而学生的行为就是明确本课的学习目标，并在目标的牵引力下进入学习情境，进而走向好的学习状态。这一环节的要求是，在内容上要充分反映本节课教学的价值内容，是教学重点、难点的预设；在时间上要快速传递信息，不拖泥带水，直奔教学主题；在情境上要充分调动学生的学习积极性，要调足学生的口味，使学生的“注意”集中，学习欲望在情境中陡然升起来，被教学目标吸引。

“自学”环节是由“确定目标”向“导向目标”转化的第一个途径。是学法指导的第一个环节。是“自主、合作、探究”学习方式的重要体现。自学目标要细化教学目标，使每个教学目标都要有任务落实，有途径可循。指向性一定要明确。划分一定要有层次性，一层一层剥笋，便于学生自学，学生易于对问题的解决，自然而然，水到渠成，瓜熟蒂落。所以，《导学》案中自学环节的内容是最考验老师水平的，自学既要体现教学的价值问题，但又不宜全面开花，既要注意学生的学情，又不宜把问题设计得过于简单，要充分了解学生的“最近发展区”。“跳一跳，就摘到”。同时自学中还要充分体现学法指导，学生处理问题的思路，就是解决问题的方法，也是学法的有效积累。

“交流”环节是“导向目标”的第二个环节，是“自学”后的自然流露。它是在学生自学后，小组内部的一次交流，这一环节要求学生把自学中独立完成的任务拿到小组中去，自我交流，在相互学习中形成补漏改错，是学生良好习惯成自然的养成，体现的是学习既是一个共同体，学习又是具有差异性的，优等生可以帮助学困生，学困生也可以在交流中获得辅导，体现的是合作，共同成长。结果是，解决了的问题，全组形成共同认识，疑惑的问题可以在展示中提出，求得老师和他组同学的帮助。

“展示”环节是在交流环节实施后的一次成果交流，是“导向目标”的第三个环节，面对的是全班同学，而不是小组内部。各小组以组为单位，选代表进行展示，代表轮流，一节课一换，要形成人人是代表，人人都发言的良好学风。代表要能展示本小组的学习成果，同时把本组在交流中遇到的问题提交上来，求得帮助。

以上三个环节体现的是“我将怎样带学生去”，融合的是“自主、合作、探究”的学习方式。

“反馈”环节，是在上述环节实施后的一次矫正辅导和学习评价，就是“评价目标”。其目的就是检查督导学生完成学习目标。它的任务就是评价学生“到那里了吗”有两重任务：一是矫正学习错误，二是对本课时学习进行评价。这一环节，一是老师要解决学生在自学中出现的疑难问题，矫正学生在自学中出现的知识性错误，帮助学生获取更多的知识，是突破难点的重要步骤，可以是老师以讲促学，也可以让优秀学生代讲，让有疑问的同学获得问题的最终解答。二是要检验学生“到达目标了吗”。老师要巧设问题，抓住教学内容的关键对全体学生进行有重点地，有针对性地检查。其作用一是巩固知识，二是督导学生对本课时内容的关注，三是通过这一环节的评价，掌握学生对本课时学习目标完成情况，帮助学生达到“会学”的目的。

“小结”是课堂总结。是对课文内容的再次回忆，这一环节老师的行为重点就是帮助学生寻找规律，建构知识模块，使学习目标内化于学生之心形成技能，为后面的学习奠定基础。

第三篇：初中历史“问题导学,自主探究”课堂教学模式初探

初中历史“问题导学，自主探究”课堂教学模式初探

岢岚三中 刘成贵

经过一年多的课堂教学改革的尝试，我校历史学科已经初步形成了“问题导学，自主探究”课堂教学模式，谈不上什么经验，在这里只是向大家汇报一下我校在课堂教学改革中，通过实施“问题导学，自主探究”的教学法，转变学生学习方式的做法及自己的一点感受。课堂教学模式的改革关键在教师，核心在理念引擎，重心是提高课堂效率，而中心落脚点却是每节课导学提纲和导学案的设计。只有在优质、科学、高效的导学提纲的引领下，才能真正唤醒学生自主、合作、探究的欲望，也才能真正体现自主学习的课堂教学模式。下面我就从如何设计导学提纲和导学案两大板块说一下我们的具体做法。

一、导学提纲的设计

制定切实可行的导学提纲，是上好每一节课的前提和保障，它是一节课教学内容的路线图，是教师对教材的重新加工、处理和提炼，学生了解了学习的路线图，自己就明白每一步去干啥，也就是用以指导学生依纲自学。导学提纲的设计分为五步：一是学习目标；二是知识框架；三是新知探究；四是延伸拓展；五是达标检测。每一步的具体要求是：

1．学习目标：认真钻研教材，制定学习目标，使学生在自学前就明确本节 课的学习目标。

2．知识框架：历史学科的特点是知识琐碎，点小而多，不便于学生把握，我们在课前把知识框架整理出来印发给学生，这就有利于学生对所学内容形成整体感知。

3．新知探究：即教师将本节课要学习的内容以问题的形式呈现出来，根据教学内容的需要并符合学生的实际能力去创设一些问题，问题要遵循“知识问题化，问题层次化”原则，具体来说①问题要能启发学生的思维。如：以八年级历史上册第10课为例吧，我设计的第1题如果直接问就是五四爱国运动的导火线（直接原因）是什么？然而我换了一种说法，阅读课本46页第一段小字和导入框的内容，与五四爱国运动有何联系？这样设问就能促使学生积极思维。概括五四运动爆发的直接原因，学生就会想那根本原因是什么呢?于是我设计了第2题：在一战中，中国也是战胜国，为什么仍然摆脱不了主权被侵犯的命运？激发学生探究五四运动爆发的根本原因。②问题不要太多太碎。如：本节课第3题：你能提炼出哪些有关五四运动的有效信息？要比直接问五四运动的时间、地点、主力、口号、领导人、结果好得多，既培养了学生提炼信息的能力，又激发了学生的兴趣，给更多的学生提供了表现的机会，又活跃了课堂气氛，使学生积极参与到活动中来，对学生的自主学习能力进行了潜移默化的培养。③问题应能引导学生阅读并思考。如：本节课第4题：“中国的土地可以征服而不可以断送!中国的人民可以杀戮而不可以低头!”这是五四运动的传单。它反映了中国人民的什么精神？学生答完之后，老师进行了及时恰当的点拨。把这种精神概括为忧国忧民、不屈不挠、乐于奉献、敢于斗争的爱国主义精神即五四精神。作为当代青年应该如何发扬五四精神？以此激发学生的爱国热情，使学生在感受历史的同时，体会五四精神。在挖掘五四精神的基础上，链接现实生活，老师进一步追问：在今天社会主义现代化建设中，是如何发扬五四精神的？结合现实生活进行思考，能够激发学生的兴趣，以史为鉴，传承五四精神，能更直接地感受五四运动的划时代意义。紧接着又设计了第6题：五四爱国运动的伟大历史意义是什么？待学生答完后老师又进一步追问：为什么说五四运动是中国新民主主义革命的开始？进一步挖掘教材，促使学生积极思考，做到温故而知新，进而培养学生历史思维的能力。④问题的叙述应引发学生积极思考、积极参与。如本节课第7题：假如你是当时的一名记者，你将向社会报道中共“一大”的哪些信息？虽然也是提炼信息，但以记者的身份去思考，就能够激发学生探究的兴趣，同时又培养了学生主动获取信息的能力。学生答完第8题中共诞生的历史意义，我适当的提出了：“为什么中国共产党的诞生是中国历史上开天辟地的大事？又为什么说从此中国革命的面貌焕然一新？”目的是促进学生积极思维，注重知识的纵向联系。总之，通过“知识问题化，问题层次化”的环环相扣、逐层递进的导学提纲设计，意在激发起学生学习的动机。而要使教师设计的问题有价值，达到导学之目的，我觉得不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行，所以我们设计的导学问题，必须真正达到让学生从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会探究，学会自学，学会合作。

4．延伸拓展：在学生掌握本节课基础之上，轻松一下，我给学生出一道最简单的数学题：今年是中国共产党诞生多少周年？答对了给你们表现的机会，还要进行加分。激发学生的兴趣，进而延伸拓展，引出下一个问题：学校将组织一次纪念中共建党90周年的板报比赛，你将如何设计？ 联系现实，从而激发学生更加热爱党、拥护党，达到思想升华的目的，同时既开阔了学生的思维，又培养了学生学习历史的兴趣，也提高了学生的综合素质。

5．达标检测：注重基础，突出重点。面向全体，关注差异。以上是我们在导学提纲设计过程中的一些做法和想法，那么如何把导学提纲各个环节的任务落到实处，我想导学案的设计与执行就显得尤为重要。接下来谈一下导学案的操作。

二、导学案的操作 导学案的操作，我们主要是围绕初中历史“问题导学，自主探究”课堂教学模式进行的，具体包括“创境引题、自主探究、展示交流、总结积累、达标验收” 五个环节。

（一）创境引题

结合具体内容，围绕三维目标要求，依据学生的学习心理，本着启发性、趣味性和科学性的原则，采用巧设问题、参与表演、影像观看及音乐渲染等多种方法创设教学情境引入新课，从而为学生积极主动的参与学习创设条件及氛围。

（二）自主探究

这一环节，我们我们主要实施以下四步： 1．下发导学提纲，了解学习目标。

2．指导学生阅读知识框架，整体感知本课内容，帮助学生建立知识体系。

3．组织学生自主学习，完成导学提纲中的新知探究内容。学生在明确学习目标基础之上，带着问题走进教材，逐段逐句阅读教材，根据历史学科开卷考试的特点，熟悉教材至关重要，再加上时间也不是很充分，基础题答案在书上圈画出来就可以，理解性的在导学提纲上简单作答即可。这个环节必须是学生自己独立思考完成，不能与小组其他同学讨论交流，对于自学中没有解决的问题，在书上或导学提纲上做好标记，在小组合作交流时请组内其他同学帮助解决。目的在于培养学生的自学能力。这个环节教师的角色就是在学生之间巡视，关注学生自学的投入度，确保完成自学任务（大约20分钟）。

4．安排小组合作交流，达成共识。

学生有了自学的基础，再由各组组长组织进行交流，使基础性的知识进一步夯实，使疑难问题得以解决。由于每个学生都会有自学所得，无论对错，此时我们就在课堂上给学生提供展示的机会，会的学生教不会的学生，从而营造一个互帮互助、互相交流、合作交流的平台。使学生形成一种向别人求教是光彩的，能帮助别人的更是一件快乐的事情，从而让学生感受到成功的喜悦。教师通过行间巡视、个别询问、悉心观察等形式进行调查，最大限度地暴露在学生自主学习、合作交流中存在的问题，为点拨指导做准备。

（三）展示交流 1．学生展示自学成果。

教师按照导学提纲中的问题先分配任务再组织学生进行展示，展示时可以是抽签，也可以按题号对应组别，可以抽号展示也可以组内推荐，灵活多样吧，不让学生抓住规律，多给他们一些新鲜感。各个小组领取任务后再进行交流，然后再对自己的学习成果进行展示，如果某个小组答案存在问题，可由其他小组进行补充，让学生学会聆听，从而让学生学会发现别人的优点加以学习。通过小组成果展示，鼓励学生在学习过程中注重细节，培养学生的竞争意识、团队精神。养成良好的学习习惯。学生在展示时，教师要及时评价赏识，对于精彩展示要给以加分鼓励。

2．教师点拨疑难问题。

在学生展示的过程中，教师发现有解决不到位或弄不明白的疑难问题要及时地给予恰当的指导、点拨，起到穿针引线的作用。

（四）总结积累 1.总结

在展示交流结束，教师要组织学生谈收获，总结知识点，提升概括能力；也可教师高度概括，进行系统性和条理性的归纳，这一环节意在帮助学生建立完整的知识结构和深化学生对历史问题的认识。

2.积累

总结之后组织学生整理学习笔记，引导他们回顾、记忆所学的重点知识，以为下一环节的达标检测做准备。

（五）达标验收

这一环节主要是针对全班同学进行检测，以试卷的形式呈现，试题要注重基础，突出重点，以便更确切的了解学生掌握知识的具体情况，给复习课提供有价值的信息。检测题最好抽号进行展示，根据不同层次的学生分给不同层次的训练题，关注学困生。

总之，设计好导学提纲和导学案是上好每一节课的前提。缤纷的课改之花需教师携手共同培育，奋进的课改之舟需全船水手共同挥橹。新课改路上，我们任重而道远!下面我就“问题导学，自主探究”课堂教学模式的尝试谈一些感受，一点思考。1．历史一向被学生视为的小学科，在以前的历史课堂上个别学生有写外语单

词的、做数学题的、抄语文笔记的，新课改的历史课堂这种现象根本没有。因为人人有事做，事事有人做。

2.无论是自学还是展示，采取激励和赏识的态度，这样学生的参与度就有了保障。只要你分配任务，他们就都能很自觉地去完成，这样就改变了以前课堂老师提问也只是少数学生回答，积极性只是在少数学生身上体现，现在更有利于点面同时开展，使学生都能全程参与，充分发挥了学生的主体作用。3.新课改的课堂上有利于三生的培养，尖子生在小组中更加优秀了，他们更有责任心、进取心了。学困生感受到了关注、感受到了赏识、感受到了帮助，不再懈怠和消极了。

三、存在问题及发展：

1、设计的问题缺乏思维的含金量。在学案教学中，问题的设计是重要的，但是不少学案设计的问题显得过浅，过平淡，缺乏思考的力度，更缺乏思维的厚度和宽度，不能充分体现学案思维的导向价值。

2、学案教学没能较好地体现层次感。不少学案忽略了学生的层次差异，缺少阶梯性和递进梯度，要求更多的体现的是整齐划一，不利于不同层次的学生发展。应该注意层次差异，让不同层次的学生可根据不同层次目标要求进行自主学习，使优秀学生能从学案的提升中感到满足，一般学生能从中受到激励，学困生也能体验到成功的喜悦。这样，借助学案让每个学生都有所收获，从而调动学生主动学习的积极性，提高学生学习的自信心，发挥学案应有的价值。

3、教师还要加强进一步的学习，转变观念。虽然有学案，但还是忍不住讲，讲得多，不放心学生。在学案教学中应该让学生自己动手动脑，分析解决问题，在探究中加深对知识的深化理解，在生生之间、师生之间的交流中拓展思路，真正培养学生分析问题解决问题的能力。

4、学案的制作格式与使用有待完善。集体备课形成的学案，其制作缺乏统一格式要求，学案的使用也缺乏个性的修改与补充，这些都有待今后教学中改进。

5、学生的课余时间，不能得到真正有效利用，如何做到真正的精彩展示？

课堂改革背景下，课程资源已经不单纯是教科书、教辅材料，还应包括其他许多资源。从其来源分，可以分为校内的、家庭的和社会的三方面；从其存在的形式分，可以分为物质的和精神文化产品两方面。可以说，我们周围存在着丰富的而又极其珍贵的教学资源。以我所任教的历史学科为例，除了教科书以外的课程资源还可以包括——各种历史书籍、电影、电视、广播、网络、文物古迹、风俗民情、国内外重大事件等等，都可以成为学生学习历史知识，丰富历史认识，提升人文素养的重要历史课程资源。

然而，我们学生从早上7:00到晚上9:00，每天学生在上完必要的课程的前提下，还要完成第二天所有课程导学案的预习工作，所以，基本上已经没有多少闲暇时间再来进行家庭、社会的历史课程资源的进一步拓展工作了。说实话，可能连多看一本历史课外资料的时间都没有了。这样，就学案谈学案，就课本说课本，学生又如何真正做到精彩展示呢？

6、使用效果不佳，我们发现在课堂上讲过的题仍有少数学生没有完成或没有更正。

7、学案是学生很好的复习资料，但有些学生今天发的学案明天就找不到了。

8、实施导学案，每一节内容时间比较紧，严重影响教学进度。

所以，针对这些困惑和问题，我们也在不断思索，尝试进行一些改进。在探索中寻求解决：

1、建议学生利用课余或周末时间，通过到图书室看书、上网查资料等方式扩充知识面，丰富历史知识，为精彩的展示作准备。

2、对做过或讲过的导学案，再次收起来查阅或批改，并要求学生妥善保管，作为复习资料之用。

3、创设有效教学情境，导入新课。每堂课的引入都要创设良好的情境。创设适合本课时的故事化、生活化、活动化或问题化的教学情境，以激发学生求知欲。比如：用中国历史上北方民歌《敕勒歌》导入北方游牧民族的生活，再导入《北魏孝文帝改革》；还比如，用一段让学生捧腹大笑的《生物进化》宣传片，导入生物进化论„„精彩的开头是成功的一半，导入新课，作为一堂课的首要环节，对于调动学生学习积极性、主动性，对于学生对这节课产生良好的第一印象，对于一节课的成败无疑是关键的一步。一个成功的课堂导入可如同徐徐拉开的帷幕，让同学们一眼看到精美的置景；又如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染，从而为整节课的成功打下良好的基础。

4、进行小组竞赛。课堂上为了极大调动学生的学习积极性，我采用了小组竞赛的方法，将全班分成6个小组，进行史实的记忆、学习的比赛、课堂的展示、当堂的练习和每周的“周清”。每个环节必让学生竞争。在这一过程中，学生的积极性很高，每个学生为了小组利益都能严格要求自己。大家都在抓紧记忆、整理和交流，同时也便于展开小组及小组间的讨论。在这样一种方式下，我已经再次见到了久违的“争先恐后”的回答问题的场面，甚至出现当一个问题提出后，十几个同学同时站起来抢答的场面，兴意盎然，热情高涨。让上课的教师也会随之激情澎湃。小组竞赛的方式已经存在于我的课堂的每个环节，我正试着让小组竞赛成为学生的一种学习习惯，让小组合作竞赛成为高效课堂的一个支点！

5.教师在课改的同时要找到适合自己和学生的有效方式，而不是机械的模仿形式，向课堂的有限时间要效率，最终实现我们的“自主优质高效”的课堂主旨。

6.高效的课堂，呼唤高标准、严要求的老师，学生要学习，老师要与时俱进，不断提高业务水平，只有老师站得高，才能带学生看得远。我知道，在课改中，我们只是尝到了导学案教学法一点甜头，还有更彻底、更有效的方法等待我去学习、去使用，所以，我校会继续探索导学案教学法，以提高每位教师素质和课堂效果。

当然，教师的点拨要根据学生精彩展示的程度和理解的深度，随时进行点拨，这样可以针对每一个知识点，进行知识要点的剖析，分析知识点之间的联系，构建知识网络，抓住问题要害，突出解决问题的思维方法和过程，提高课堂教学的针对性和实效性。我们认为一份好的学案，并不是堆砌几个题目，而是能使学生更容易地学和教师更方便地教。学案的使用效果关键是看学案设计的质量。复习课和新授课的设计有何不同？如何有效使用学案？学案如何和多媒体教学有机结合？这些问题还有待于我们进一步探讨和研究。

总之，我们强调要因材施教，我们也说过教无定式，教无定法。不管怎样，只要对学生的长远发展和综合进步有利，我们就要勇于尝试、积极尝试。今后我们的课题研究还是应该坚持立足于校本研究，立足于课堂前沿，立足于课程标准，立足于学生的发展。我们将更加努力学习理论知识，继续研究、继续探索。依托集体备课，群策群力，结合具体学情，完善学案的编写，力求“减负增效”，更大程度地促进每位学生的发展。我们会根据我校初中学生的特点和历史学科的特色，在充分调动学生学习兴趣和参与积极性的前提下，有效利用多媒体课件，进行合适的改革！当然，这还有待于在以后的教学实践中去进一步积累经验，才能形成一种适合我们三中的历史模式！才能更加激发师生的发展动力

第四篇：浅谈课堂教学六环节模式

浅谈课堂教学六环节模式

湖南省溆浦县江口镇中学

张道良

课堂应该是实施素质教育的主阵地。要提高学生的综合素质和实践能力，就必须对课堂教学模式进行必要的改革。聚焦课堂，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，实现由重“教”向重“学”转变，给学生授之以“渔”，提高学生自主、合作、探究的能力，从而构建高效课堂，提高课堂教学质量，是新课程的要求，也是我们必须解决的问题。借鉴名校经验，结合学校实际，我校正积极推进课堂教学六环节模式，力求更好地推进教学改革，提高教育教学质量。

一、课堂教学六环节的含义与要求

课堂教学六环节是将课堂教学分为六个步骤。

第一步，生动导课，吸引学生学，1—2分钟，针对学生好奇心和求知欲，针对教材特点，设计导入形式，让学生在一种迫切要求的心态下开展学习，激发兴趣，调动积极性。形式多样，比如实验、图画、故事、游戏、动画、猜想等，但都应与本节课堂内容有较强的联系，能引起学生注意和思考。

第二步，明确目标，让学生明白学什么，1—2分钟，让学生明白本节课学习什么知识，形成哪些能力，提升怎样情感，形成何种态度与价值观，要体现三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观，要突出“三点”：基点、重点、难点，增强学生学习的目的性。

第三步，指导自学，要求学生知道怎么学，8—10分钟，让学生在教师出示的自学指导的帮助下，依据课本，借助资料，在原有的知识基础和能

力水平上，解决一定的问题，从而获取新知识和提高能力，教师的自学指导应做到五有：有具体的范围、有明确的内容、有科学的方法、有严格的时间限制、有明确的达标要求；自学方法主要有看例题、读课文、看注释、做实验、完成练习等，从而发现问题、提出问题、解决问题。学生自学时，教师应巡视，督促、帮助、检查学生完成自学任务。

第四步，分组讨论，就是加强学生合作学习，时间4—6分钟，通过小组讨论交流学习，解决有讨论价值的问题或大家都感到有困难的问题，分组时5—6人为一组，注意学生层次搭配，能够相互学习，相互进步，要选好小组长，带动全组合作学习。合作学习时，要求学生养成四个习惯：学会倾听、学会质疑、学会表达、遵守组织纪律。

第五步，展示解疑，就是确定谁来教的问题，可以是教师教，也可以是学生教，时间13—15分钟，要面向全体学生，人人参与，特别是为学困生和不敢展示的学生提供机会，鼓励他们积极参与。形式依内容而定，口头表达、黑板板演、书面练习、实验操作、现场表演等。无论何种形式，教师都应积极引导学生一起参与评定，要在展示解疑的深度和广度上进行必要的挖掘和启发，对教材的理解不能过于肤浅，不能浮光掠影，教师必要时精讲，强化重点，突破难点，从而帮助学生全面、深入理解教材，掌握所学内容，形成解决问题的能力，在学习中学会学习。

第六步，当堂检测，看学生学习效果，这是六环节课堂教学关键所在，时间6—10分钟，检测学生对学习目标的学习情况和掌握程度，针对重点、难点调配习题，教材课后题、练习册题、学生自出题，依情况选择，学生当堂独立完成，增强作业的速度和信度，提高学生解题能力，平时训练与考试接轨。教师布置习题后，要个别辅导，要当堂评定，注意审题、方法、易错点、规律性的点拔。

教无定法，贵在得法。课堂教学六环节模式结构根据不同学科、不同学习内容、不同学生层次，可以灵活运用，在目标教学的指引下，因材施教，努力提高学生的学习力，提高课堂教学实效，最终提高教育教学质量。但是必须充分认识到课堂教学六环节的亮点，才能自觉推进课堂教学六环节模式。课堂教学六环节亮点：教学起点，从模糊到明确，学习目标，是学习的出发点和归宿点；教学行为，从关注内容到关注发展，从重教师教到重学生学，使学生在学习中学会学习；教学过程：从随意到调控，通过反馈矫正来调整教学，教师主导作用和学生主体作用要相互激活；教学形式：从群体到个体，服务个体，促进全体，小组合作学习和个别辅导相结合；教学效果：从不可测到可测，当堂达标测评，教、学、考有机结合。

二、课堂教学六环节模式对教师的要求

首先是教师要转变观念。课堂的中心是学生，学生不是知识被动的接受者，要充分尊重学生的主体地位，要让学生亲身感受知识发生、发展的过程，要让学生享受解决问题成功的喜悦。培养学生学习兴趣，教给学生学习方法，教师要当好学生学习的引路人和服务员，帮助学生学会学习，增强学生实践能力，提高学生学习力，为学生终身学习打好基础。

其次是要认识到课堂教学六环节的作用。六环节的关键是让学生行动起来，让学习自主、合作、探究学习，最终形成学习能力，学会学习，实现教是为了不教的目的，让学生真正获得“渔”。只有充分认识到这一点，才会抱着对学生将来发展负责的态度去积极自动推进课堂教学六环节模式。

再次是要认识到课堂教学六环节模式对教师的要求更高。六环节课堂教学就是放手让学生自主学习，放手不是放任自流，要充分发挥教师的主导作用，对教师的要求更高。六环节课堂教学要求教师在备课时多备学生、多备学法，以学生的学去组织课堂教学。学生学的多样性需要教师课前有多种预案，学生学习中还有许多事前无法预料的情况发生，需要教师有更强的应变能力和更高的教学智慧。六环节课堂教学是动态生成的模式，教师不能再以不变应万变，而要课前积极主动去准备、去思考，真正落实功夫在课外。因此，推进课堂教学六环节模式要求教师付出更大的努力，需要教师不断提高自身素质和教学水平。

三、课堂教学六环节模式的评价办法

要推进课堂教学六环节模式，就必须改进传统的课堂教学评价办法。只有教与评相统一，才能通过评促进教，引导教师积极主动去落实课堂教学六环节。合理的评价办法也有利于教师不断改进、不断完善六环节课堂教学模式，真正发挥课堂教学六环节模式的优越性，提高课堂教学效果。

课堂教学六环节模式相应的评价办法为一级指标7项，二级指标15项，总分100分，分值95（含）以上的课为优质课，85（含）以上的课为良好课，75（含）以上的课为一般课，其余的课为不合格课，一般课需完善提高，不合格课必须整改。

一级指标：生动导课，5分。1.导课形式2分，要求形式为学生接受，与内容衔接；2.导课效果3分，导课能引起学生注意和思考，学生较快进入学习状态。

一级指标：明确目标，10分。1.目标内容5分，包括认识、能力、情感、方法、价值观等，紧扣教材，体现基点、重点、难点，符合学生知识基础和认识水平等；2.目标展示，5分，以适当的方式清楚展现给学生，课堂组织以学习目标为依据。

一级指标：指导自学15分。1.自学形式5分，全体学生积极参与，教师有指导，形式多样，自读、练习、实验、多媒体等；2.自学效果10分，学生完成自学要求和有关问题，学生能较好回答师生所提的问题。

一级指标：分组讨论10分。1.讨论形式5分，讨论问题有针对性，有讨论价值，可以是生生讨论，也可以是师生讨论。2.讨论效果5分，课堂讨论气氛热烈，讨论问题最终得以有效的解决。

一级指标：展示解疑30分。1.问题选择10分，解决问题要有选择性，加强重点，突破难点，要兼顾全体学生，注意问题层次性；2.学生参与5分，充分调动全体学生积极性参与，根据不同学生要求选择解决的问题；3.实际效果15分，基本问题全体学生掌握，重点问题得到切实加强，难点问题得到较好突破。

一级指标：当堂检测25分。1.习题设置10分，针对学习内容和学生实际设置相应习题，课堂检测题有层次、适量；2.检测效果15分，学生能及时完成相应习题，学生习题准确率较高，师生共同解疑释惑后学生明白。

一级指标：课后作业5分；1.作业内容3分，作业设置要有层次、有针对性；2.作业数量2分，作业数量适量，不加重学生负担。

课堂教学六环节模式，对教师提出了全新和更高的要求，我们要努力转变观念，迎接挑战。课堂教学中要充分发挥学生主体作用，调动学生积极性，师生共同营造和谐的课堂气氛。动态生成，学习中学会学习，让学生成为学习的主人，从而提高课堂教学效果，全面落实素质教育和新课程要求，应是我们不懈的追求，也是课堂教学六环节的最终目的。

2010年10月27日

第五篇：“学案导学、自主学习课堂六环节”英语课堂教学模式

“学案导学、自主学习课堂六环节”英语课堂教学模式

摘要：“学案导学、自主学习课堂六环节教学模式”，彻底颠覆了传统课堂教学模式。它以导学案引导学生通过“自主学习――合作研讨――精彩展示――巩固练习――自我测评――评价反思”这一符合认知规律且突显新课程理念的学习过程，以自主、合作、探究的学习形式，主动完成学习目标，合作解决学习困难。教师从用好教材中的素材做起，构建以学生为中心（student-centered）和活动为中心（activitycentered）的新课堂。

关键词：学案导学 自主学习课堂六环节 教学模式 小组合作学习

对高中英语“学案导学、自主学习课堂六环节教学模式”推行中，我们进行了一系列的探索、实践，现将其明确并对小组合作学习方面进行具体的阐述。

一、高中英语有效课堂教学模式的要求

1.自主学习。在导学案中，教师制定出本堂课要达到的学习目标，从基本知识、基本技能、情感态度价值观三维角度给学生提出明确的自主学习要求，如要掌握什么，明确什么，如何质疑等。并且要求学生独立思考，做好笔记，标出不懂的疑难问题。

2.合作研讨。学生在自主学习的基础上，对所梳理出的知识点进行汇报，在小组内进行相应的有效的合作交流，不能解决的问题通过小组交流解决，组内互相帮助，共同提高。交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作。

3.精彩展示。展示是一堂课的关键环节。通过进行全班交流，综合全体的认识和见解进而达到更高层次的认识和见解。学生交流自己对文本的理解，解题思路和受到的启示。经过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，教师给予点拨或引导学生突破难点，起到“点石成金”的效果。

4.巩固练习。通过练习，让学生对本堂课所学知识作一次有效的盘点，教师或学生总结归纳本课的主要内容，使学生所学的知识形成完整的体系。这是巩固拓展提高阶段，也是实践运用阶段，更是教师掌握学情阶段。

5.自我测评。针对教学内容，当堂测试，并由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂清。练习题要求涵盖本堂课所学全部知识点，分层设置，当堂反馈。

6.评价反思。这是学生对所学知识过程的自我反思，对学习状态和学习效果的自我评定；也是教师对学生课业的评价，包括教师对学生学习状态的点评，对学习知识点的点拨。

二、“学案导学、自主学习课堂六环节教学模式”中的合作学习小组

学习动机是借助人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际互动，建立起积极的彼此依赖关系。在课堂学习中建立一种“利益共同体”机制。这种“利益共同体”可以通过合作性的目标结构、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与轮换、责任到人与集体奖励等方式实现。

1.合理地划分小组。合作学习小组的划分要把握一个原则，即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协作，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标。

2.组内要有明确的分工。合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识。教师应该把学习的任务落实到每一个人，使每个人都有事干，目的是杜绝小组成员相互依赖造成的惰性，唤起每个成员的责任感，确保小组合作的顺利进行。“组长”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员所完成的学习任务；“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序，控制发言的时间：“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“发言人”要代表本组汇报小组讨论的结果。为便于团结协作和培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工，体验不同的学习责任。

三、“学案导学、自主学习课堂六环节教学模式”的实际运用

下面以人教版必修1 Unit 3 JOURNEY DOWM THE MEKONG为例谈谈高中英语有效课堂教学模式的实际运用。

1.自主学习。在授新课之前，我先布置了自习任务。制订出本堂课要达到的学习目标。基本知识目标为掌握dream，finally，persuade，insist，although，give in和强调句的用法。基本技能目标为培养略读、记录要点、将文本信息转化为图表等阅读能力。情感态度目标为了解湄公河沿岸的地理风情知识，认识旅游日记。学生明确学习目标后，通过五个活动开展自主学习。

活动一：略读，并回答问题。

（1）Find out the countries the Mekong River flows through.（2）What can you see when you travel along the Mekong River？

（3）Is it a difficult journey along the Mekong River？

活动二：细读文章，寻找细节信息，把内容转化为表格。

活动三：查字典，预习知识目标中所列出的新单词。

活动四：听录音，边听边划出词组和句型。

活动五：列出本次自学的困惑疑难处。

2.合作研讨。学生在自主学习的基础上，对所梳理出的知识点进行汇报，小组进行讨论、分析，组内成员轮流发言，组长督促并记录组内讨论内容，以便在组际交流时提供各自的看法。教师巡视每个小组讨论情况，给予必要的帮助，同时注意学生学习过程中的不足及解决不了的难题，以备交流展示时教师进行适当点拨提升。

3.精彩展示。各小组派一名代表参加Make a sentence with the new words竞赛。每位学生积极参与。不仅完成了自己的任务和参与了本组的合作学习，还在交流过程中分享了其他小组的学习成果。最后的竞赛把整个课堂气氛推向了高潮，学生进入到最佳的学习状态。

4.巩固练习。在此环节设计了二个活动。

活动一：小组讨论。

Imagine that you are Wang kun and Wang Wei.Choose a paragraph from the passage and use the information to help you make up a dialogue.活动二：完成相关单词练习。

1.Was it ___ that I saw last night at the concert？

A.you B.not you C.that yourself

2.It was because of bad weather ___ the football match had to be put off.A.so B.so that C.why D.that

„„.5.自我测评。根据括号内所给的提示翻译下列句子。

1.最后我们来到了山顶。（finally）

2.然后她动员我也买了一辆.（persuade）

3.汤姆坚持认为自己是对的。（insist）

4.最后，我只好让步。（give in）

5.她虽然小，但是知道怎么做。（although）

6.评价反思：

What did I read？

How long did it take？

„„

实践证明，在高中英语课堂教学中推行”学案导学、自主学习”教学模式，充分体现了“教师为主导，学生为主体，任务（活动）为中心”的教学原则，是高中英语教学的重要途径。让我们一起同心、同行、同乐，将有效教学模式在中学英语教学中日趋完善

（责编 张景贤）